初中物理教学中多媒体的运用オ

第一篇：初中物理教学中多媒体的运用オ

初中物理教学中多媒体的运用オ

教育改革中既对学生的知识结构进行了细化地整合，也对相应教师的教学模式提出了时代化要求，教师要在实际教学中引进优化的教学方法，才能有效提升学生的学习兴趣以及课堂参与度在初中物理课堂教学中，数字化多媒体教学能很好地助力教师进行相应内容和强化教育，建立新型的知识架构并提升整体物理课堂的时效性

一、数字化多媒体在初中物理课堂运用的注意事项

实体化教学过程，要保证相应教学方法得到优化的实践，就需要教学工作者提升自身的教学素质以及能力首先，教师对于数字化多媒体教学必须有基本的认知，并能进行集中优质的操作在数字化多媒体教学中，教师要呈现相应的课件和幻灯片，并且要对相应素材进行基本的剪辑和整理，教师只有具备基础的计算机运用技能，才能对教学内容进行合理化的安排，以及进行科学化的知识结构生成因此，教师要对数字化教学模式中存在的排版设计以及内容运用进行技能水平的提升，充分利用多媒体数字化的教学优势，对学生进行相应教学内容的合理化渗透其次是对于教学手段和方法的融合，教师要对相应的传统教学进行集中的优化升级，并且要建立数字化多媒体教学和传统教学的科学化融合和借鉴在实际教学过程中，教师不能过度依赖数字化多媒体教学媒介，要对基础教学优势和板书设计进行沿袭，对数字化多媒体的仿真技术进行知识的补充指导教师在教学中对知识的呈现方式不能过于单一和程序化，要优化呈现方案的整合，从而保证多媒体教学的内容能充分辅助教师进行知识网络的建构最后是要处理好教师和基础数字化多媒体教学之间的协同关系，教师在实际教学中要充分掌握教学媒介使用的限度，保证整体课程在具有基本内涵的基础上进行相应结构的创新，而不是单纯地炫技式课堂教师只有清晰地意识到数字化多媒体教学只是辅助工具，才能促进教学目标的有效达成

二、数字化多媒体在初中物理课堂内运用的策略

1利用数字化多媒体教学促进学生兴趣的提升

对于教师的实体化教学来说，只有保证学生学习兴趣的提升才能有效强化学生的课堂参与热情教师要在实际课堂中进行教学独特性以及新颖度的提升，保证学生对课堂内容的基本好奇，教师在激发学生学习欲望之后，再进行相应内容的讲解，能更加促进学生的优质内化初中物理主要是对学生的基础物理素养进行集中的培养，教师要通过数字化多媒体的强大资源对学生的物理气质进行集中的提升在多媒体教学过程中，教师可以进行相应幻灯片和课件视频的播放，促进学生对物理学科的基本特质进行优化了解，并且将生活中的物理现象与实际[HJ123mm]教学内容进行贴合，给予学生各方面物理知识的感官刺激以及体验，保证学生在学习中优化自身的学习主动意识，更好地配合教师的教学行为例如人教版八年级下册第六章第二节《探究串、并联电路电压的规律》，教师可以播放基本实验操作的视频以及相关知识的探究式实验，保证学生对基础实验资料的优化吸收，并且在实验视频播放的过程中调动学生的动手操作意识，从而促进学生在实际操作中进行自我技能的提升

2利用数字化多媒体教学强化实验现象

物理是一门以实验为基础的学科，对于物理实验的讲解和探究直接决定了学生对于基本物理公式的理解和运用在实际教学过程中教师会发现，物理的相应原理具有很强的总结性以及抽象性，学生在实际理解过程中会存在基本的偏差，但是教师将教学实验和相应教学原理进行结合式的讲解，学生就会在一定程度上提升学习意识毕竟教师的实验呈现具有一定的单一性，所以教师若是在教学过程中集合数字化多媒体的视频和资源，就能将模糊的实验原理进行透彻的展示以及分析，并且优化了相应实验现象物理实验在讲解过程中，学生能进行直观的实验现象总结和运用，才能进一步了解相应的物理原理，并且在具体的物理试题解题过程中优化概念的应用例如，人教版八年级下册第八章第三节《测量小灯泡的电功率》，教师要进行物理实验资源的集中呈现，保证学生对于各种具体的测算情况进行集中的了解和分析，并且对于电功率测算的知识点形成完整的知识架构，真正做到理论联系实际

3利用数字化多媒体教学扩充物理知识

课堂教学改革的进程在逐步推进，教学的教学模式和方法也在改良，究其根本就是为了更好地优化学生的学习效果初中物理教学过程中，教师要注重对于学生物理知识的扩充，充分结合实际的物理现象进行基本物理知识网路的优化建构在这一点上，数字化多媒体教学能充分发挥资源库的优势，由于数字化多媒体具有丰富的物理信息容量，能保证提供相应的基础资料，使学生在最短的时间内了解到最多也是最前沿的物理知识人教版八年级下册第八章第六节《生活用电常识》，教师要充分融合相应的资源进行课外知识的建构，教师可以使用任务型教学模式对学生进行任务的下发，然后整理基本资源的再集中呈现给学生

总而言之，教师要在物理教学中融合数字化多媒体教学手段，更好地服务于学生的基础教学，根据学生的基本学情进行教学媒介的优化利用和升级，从根本上促进学生更好地完成初中物理知识的学习

2思维导图可以提高解实验题的能力

中学物理实验是有步骤有规律的，因此可以借用思维导图来有效完成实验比如每个实验均有目的、原理、实验现象、数据分析、结论，包括实验注意事项，实验数据处理等等，如果很好地借助思维导图，画出解实验题的导图流程，便能够对每一个实验的细节进行较为详细的分析思考，不会遗漏实验考点

3思维导图可以帮助梳理解综合性难题的思路

大部分中学生由于思维能力的限制，遇到综合性习题往往无从下手，而这类所谓的难题实际上不过是涉及的物理量增多，加之有抽象思维比如在对浮力的计算中，由于浮力大小可能与物体所处漂浮或沉底的状态有关，与物体浸入液体中的体积有关，有液体密度有关，有时可能还需要考虑物体与液体密度间的关系等正确解答需要结合题意综合考虑，没有一成不变的解题方法但如果能够仔细梳理出计算浮力的计算公式，了解涉及的物理量及公式使用的条件，再通过相应的隐含关系求出结果就会大大降低难度

思维导图在物理学科的教学与学习中发挥的作用是明显的，但用好思维导图还需要教师不断挖掘软件功能，也需要对学生进行思维导图的使用进行指导培养一旦师生配合默契，思维导图必将在物理教与学中发挥巨大作用

第二篇：初中物理小班化教学オ

初中物理小班化教学オ

一、课堂教学应加强分层教学

小班化的环境下，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生学习上存在明显的差异教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学虽在素质教育的口号下，但不得不面对曾经应试留下的问题这无形中就提高对教师的要求，必须进行分层教学，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价分层等方面为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用教师也要注重加强自身的素质，不断学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果

二、有效地组织小组合作学习

“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是新课标对物理教学的要求，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究教师可根据教学目标的不同和学习需求的不同适当地调动学生所在的组别，尽量帮助不同的学生创建出最适合的小组探究时，教师还可以创建自由讨论的教学氛围小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构因此，我们需要探究出一些在小班化背景下，根据物理学科特点，组织小组合作学习的有效做法

1精心设计“合作点”

不是所有的学习内容都能拿来进行小组合作学习的，合作学习应该选择具有选择性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，过于抽象的概念教学也不适合设计成“合作点”，同时，一节课的学习，也不能从头到尾都是小组合作学习，而把教师的作用边缘化进计小组合作学习进行之前，教师的重要作用之一是根据学习内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的“合作点”，“合作点”设计的基本依据：（1）个人完成困难，通过小组合作才能完成的点；（2）容易激发学生兴趣和创新精神的点；（3）容易引发学生争论的、通过小组的有效合作引发学生向深层的思考的点；（4）学习内容的重点和难点上比如，“滑轮组的省力情况与绳绕法的关系”可设计成合作点，而“功概念的建立”不宜设计为合作点；“探究动能大小与哪些因素有关”可能设计成合作点，而“内能、热传递”则宜设计为合作点所以老师们在进行教学设计时一定要精心设计“合作点”，使合作学习真正起到作用，而不能盲目地、应景地进行假象地合作学习

2教师的提问与学生的质疑相结合

高效地组织好小组合学习，教师的功夫下在前面，首先要抛出高质量的“问题串”，抓住学生思维，让学生真正参与到讨论中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激励、人人有收获同时要改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点教师要敏锐地发现学生讨论中大胆质疑，并及时鼓励这可贵的闪光点实践证明，学生产生疑点、难点，也就产生了合作点，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学

3任务难易要适当

小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次例如《电流的热效应》一节，在控制变量的前题下，学生需要分别探究 “电热与电阻的关系”、“电热与电流的关系”，探究“电热与电流的关系”要在电阻不变、电流不同条件下完成，对基础较差的学生，无论在设计电路上还是完成实验上，都存在一定困难，所以这节课，老师可以只设计学生小组合作学习完成“电热与电阻的关系”，“电热与电流的关系”可以设计成师生共同讨论后完成

三、实际体验，让学生自主参与教与学

课堂教学是面对学生，小班教学能更好地让学生参与到教学中教师是知识的传播者，要懂得把学生角色化，通过认真研读教材与仔细分析学情，设置出最好的场景让学生能自主地迈向奇妙的物理世界，激发他们学习的兴趣现今初中生有着强烈的优越感，做事不遵循规矩，情绪波动较大，可是看似不是很好的因素却可以为小班化教学提供强大的改革因素，学生正在以全新的独具个性的学习方式进行课堂学习我认为，物理课堂急切需要改革，它需要与小班教学整合，而教师需要在物理课上为学生创造一个多元化、体验化以及生活化的小班模式，把物理课堂变成一个自主、参与、实践、探究与开放的课堂，这样有利于学生创新能力的培养与个人综合素质的提升，这样才能为社会培养出综合创新型的人才

四、个性化辅导

小班化环境，为个性化辅导提供了有利的条件和保障个性化辅导不是简单面对面，讲讲题、对对答案、背背公式，而是根据每个学生不同的学习需要、个性特征等，为其进行适合其个性的辅导方案，进行有针对地辅导

针对物理学科特点，个性化辅导实施过程也要有计划性和多样性其形式主要有：课堂上有重点地关注，比如有的学生注意力容易分散，有些学生实验时动手能力差，有些学生讨论没有主动性、怕说错，有些学生没有良好的学习习惯，拿课本当演草纸随手乱画等等，需要老师们特别地关注和纠正；课后个性辅导的实施可采取师对生或生对生不同形式，辅导方式不仅局限于讲题，更重要的是让学生说思路暴露问题、教师对症下药、变换题型进行强化

小班化教育是教育发展的必然趋势，是理想的教育环境，相信通过我们的努力，会让课堂成为高效、活力的课堂

第三篇：浅谈多媒体在物理教学中运用

2012

届师范类毕业生

教研文章

浅谈多媒体在物理教学中运用

学生姓名： xxx

学 号： 200903020101 班 级： 2009级9班 专 业： 物理教育 系 别： 数理科学系 指导教师： xxx

日 期：2012年5月10日

目录

论文摘要

-------------------1 关键词

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒体的教学功能-----------------------------------4 二 多媒体在教学中的应用

--------------------------5 三 多媒体在教学中注意的问题------------------------6 后记

-------------------------7 参考文献

-------------------8

论文摘要：

多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。

关键词：多媒体

模拟

课堂结构

教学效率

浅谈多媒体在物理教学中运用

多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。

一、多媒体的教学功能

1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。

2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性

大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生 2 尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量

教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

二、多媒体在教学中的应用

1、在物理概念和物理规律教学中的应用

物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。

2、在物理实验教学中的应用

“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：

1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。

4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。

5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。利用多媒 4 体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。

三、多媒体在教学中注意的问题

1、注意多媒体信息来辅助教学

根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。

2、注意多媒体教学增加课堂容量

围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

3、注意多媒体代替板书内容

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在 5 同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。

4、注意多媒体代替教师教学

尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

现代教育技术越来越多，技术也进一步的提高和成熟。无论是在课堂教学还是课外活动中都取得了喜人的成果。但是多媒体技术运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系，运用了多媒体，还要注意对课程的体系，教学方法，讲课艺术等方面的研究，在注重多方面的综合运用上，才能实现教学相长，从传统教育转向现代素质教育新理念。

总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处的内容可以让计算机发挥作用，但是，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

后记：

当毕业论文的最后一个字打完的时候，我感到轻松和快乐；当一份份装订成册的论文在桌上堆起的时候，心中有了一份小小的成就感。这是我大学三年的最后一份作业了，我很想完美的将它完成，可是真正将它写完，捧在手中的时候，却不得不承认它并没有我期待的那样完美，还有很多不足和缺憾。虽然有些遗憾，却不难过，因为我为了它奋斗了许多个日夜，我已经尽力了，因此论文中的不足与缺点请各位老师指正。

我还要感谢凡是支持与鼓励过我的老师与同学，特别是我的指导老师孙迎彬老师，给我的耐心与细心的指导，在这里我真心地说一声“谢谢”!

参考文献：

1、爱因斯坦，爱因斯坦文集 第三卷[M].商务印书馆，1979

2、林建强.现代教育科研论坛供稿[J].2011

第四篇：多媒体技术在初中物理教学中的运用

多媒体技术在初中物理教学中的运用

铜梁县旧县中学：罗太平

*** 摘要：多媒体技术是指把文字、图形、声音、动画、视频等多种信息媒体通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。它有较强的集成性、交互性的特点。随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术的运用在物理教学中发挥着积极的作用，提高了学生的认知水平，强化了学生物理能力培养。它改变了传统物理教学的手段和方法，将物理教学带进了一个全新的境界。

关键词：多媒体技术、物理教学、运用

二十一世纪是信息和网络时代。对人才的要求具有实践能力、交际能力和创新能力。科学技术的持续进步改变着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利的条件。多媒体技术被运用于物理教学过程中，是一种很好的辅助教学的方法。已成为物理教师的得力助手，不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进行协作，提高认知水平，强化物理能力的培养。现就多媒体技术在初中物理教学中的运用谈谈自己肤浅的认识。

一、运用多媒体技术创设物理情境，优化新课引入

引入新课目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。而如果借助多媒体技术，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。例如《浮力》这节课开始时，我先播放一段录像，创设物理情境：“漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入更深处。小木板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，它们都浮在水面上。接着，画面上出现了清澈见底的小溪底部，漂亮的鹅卵石静静的躺在那里”。然后我提出问题： 为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底？这些司空见惯的现象与物理有关系吗？从而产生强烈的探究欲望；在《探究平面镜成像特点》时，先播放一段“蜡烛在一个装满水的大烧杯中被点燃，并在水中燃烧”的视频。然后问：“根据你的生活经验，这能做得到吗？那么他是怎么做成的呢？学生陷入思考，继而是窃窃私语，学生的好奇心被有效激发。教师接着说：“我们先来探究平面镜成像有什么特点，再来解释这是怎么回事。”自然引入课题。待探究完平面镜成像特点后，学生才恍然大悟：“装满水的玻璃杯”原来是在平面镜中所成的像，实际上是不存在的。学生对平面镜成虚像的特点有了较深的理解；在学习《大气压强与海拔高度的关系》时，先播放一段“登山运动员全副武装勇攀高峰”的视频，然后提问：“这些运动员为什么都背着氧气瓶？”从生活的情境中发现了新的问题，激发了学习兴趣，产生了探究的欲望，从而顺利进入新课的学习。

二、运用多媒体技术优化物理实验，突破教学重点和难点 1.利用多媒体技术，再现物理过程，增强学生的感性认识

在传统的教学过程中，受时间和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一个教学难点，非常困难，有时带上一堆教学挂图，还要写上几大黑板，自己还弄得个汗流夹背。而运用多媒体技术解决了这一难题。多媒体技术可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图像所包含的物理规律，帮助学生全面深入地了解物理规律的本质，多媒体技术直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习。抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。例如，在讲《牛顿第一运动定律》时，让学生听懂物体不受力时物体处的静止状态或匀速直线运动状态，会有障碍，应用课件解决这一问题就容易多了。课前我设计了一组课件，应用多媒体技术视频点播演示，让学生去感受，播放了一段动画片：伽利略小车实验，把抽象的空间转换以简单明了的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，让难点顺利突破，学生在不知不觉中进入了意境，从而掌握了牛顿第一运动定律内容的真正内涵。针对本节的重、难点，利用多媒体技术配以直观、形象的声画资料，学生留下的印象是深刻的。

2.利用多媒体技术建构物理模型，降低学生的认知难度

利用多媒体技术，能够把抽象的知识形象化、把微观的知识宏观化。让学生快速建立起清晰的物理模型，便于学生对知识进行建构，完成对新知识的学习。例如：在讲授《电荷》这节时，在讲解电荷在导体中定向移动时，验电器A上的电荷从金属杆流动到验电器B上，使验电器B也带上了电，说明金属杆上有了电荷的定向移动。在这个演示实验中，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠初学物理、抽象思维能力尚弱的八年级学生自己去想象，难度是较大的。而借助多媒体制作flash课件，建构简化的金属结构的物理模型，将金属导体内部电子的定向移动的微观过程展示给学生，丰富学生的感性认识；在学习《磁场》教学内容时，也可以构建这一物理模型。物理模型变抽象为直观、形象，又揭示物理本质，从而有助于学生理解和掌握，突破教学的难点和重点；“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不到，十分抽象，难于理解。用多媒体技术建构磁场模型。把抽象的知识形象化，符合人们“耳听为虚、眼见为实”的认知规律，降低了学生认知的难度。

3.利用多媒体技术,可提高物理课堂教学的可见度

实物投影的最大优点是可视性很好，很适合班级授课，它可以把微小的内容放大，使教室的每一个学生都能看得到。比如，在演示实验教学中，电流表、电压表的读数，滑动变阻器的构造、原理及使用方法介绍，秒表、天平的读数练习；在习题课教学中，电路实物图的连接教学、电路故障分析、实验数据的分析、学生错题的点评等。利用 实物投影可提高教学的可见度。避免了一个同学做，而其他同学无事可做的场面，不仅吸引了学生的注意力，学得轻松活泼、愉快，又增强了教学效果，优化了物理课堂教学。

三、运用多媒体技术，增加了教学的密度，提升了学生应用知识能力 1.利用多媒体技术加大教学密度，提高学习效率

利用多媒体技术辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。在教学的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的观察能力训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得物理基础知识的同时，动手基本技能也得到训练，直接用理性思考和表达的能力得到培养。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。

2.利用多媒体技术模拟物理实验，提高学生应用知识的能力

为了提高学生的全面素质，提高学生应用知识的能力，新课程改革下的综合题越来越多，更多地出现了将物理知识与某些实际仪器结合的题型，学生对此往往会有一种生疏感，难以形成理论与实际的联系。例如：在《电能》一节的教学中，巧妙地运用多媒体技术，将课本上原来“静态”的电能表的偏转过程，“动态”地演示出来，逼真的物理情景使学生清楚地了解了电能表的结构与特点；在学《生活用电常识》这一节，课本上提出家庭电路组成，学生对这部分缺乏感性认识。为了使学生对其有所了解，利用多媒体技术将家庭电路各部分组成通过动画展现出来。讲解时逐个讨论各个 过程及其遵循的规律，把各个过程有机地结合起来，有效地完成了思维的过渡，提高了学生理解能力和应用能力。

总之，运用现代教育技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。它强调物理教师备课时，要深入钻研教材，明确物理课堂教学的要求，设法找到现代教育技术与物理课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥现代教育技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生学习的积极性。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信多媒体技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到多媒体技术和物理学的学科特点，才能够将多媒体技术与物理课堂教学真正实现整合，提高了学生学习物理的兴趣、强化了学生注意力，有效促进物理教学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现初中物理课堂教学的最优化，获得最佳的教学效果。

参考文献：

《物理课程标准》

人民教育出版社

《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级上册》

人民教育出版社 《义务教育课程标准实验教科书·物理九年级全册》

人民教育出版社

第五篇：多媒体在物理教学中的运用

多媒体在物理教学中的运用

摘 要：物理是高中学生学科学习中的难点。在近几年的教学工作中，通过自己的教学实践，应用多媒体辅助教学手段可以使一些常规教学中不容易解决的问题得以解决，使学生学习更高效。在利用多媒体教学时，教师要根据不同的课型和内容，灵活应用不同的软件进行教学设计，达到最优的教学目的。同时也需要注意，并不是所有的课型和内容都必须用多媒体进行教学，常规教学与多媒体教学的有机结合才更有效。

关键词：多媒体；物理教学；运用

物理历来是不少学生最头痛的一门学科，也常是学生高考中的短板。如何使学生在物理学习中突破难点、有较高的学习效率就成为摆在物理教师面前的一个新的课题。随着技术手段的进步，现在教室都全部配置有多媒体的相关设备，通过自己的教学实践，在日常教学中通过应用多媒体，使常规教学中难以克服或避免的问题得到了较好的解决，对学科教学与多媒体整合有了一些自己的感悟。

现代教师首先要会熟练运用常用的软件，如文字处理软件在试题编制及训练方面的作用就无需多言。作为物理教师，还应注意这样几个软件在不同课型教学中的灵活应用。在进行案例教学和演示实验教学中，我建议多用实物投影仪。如2012年高考沁阳市全真模拟结束后，因为全市打乱分考场，无法找到每一个学生自己的卷子。我着重在实验题部分螺旋测微计的读法中学生有代表性错误的问题，如，有效数字问题、单位问题、合理估读等，直接通过投影展示给学生，让学生明白如何错，错在什么地方，应如何避免；当年高考的第22题正是考的螺旋测微计的读法。在进行多用电表使用的实验教学中，除了给学生分组实验，还在讲台上进行实物投影。恰巧上课前有一个学生在实物投影上利用多用电表进行操作，快上课时回到自己座位上没有进行欧姆表使用操作的最后一步，红黑表笔出现短接。上课时我抓住这一契机，直接让学生观察在使用多用电表不按操作步骤所出现的问题，立刻使学生认识到多用电表操作的最后一步意义（保护电池和保护下次使用的安全），进而使全体学生对表盘的刻度、欧姆表进行测电阻的档位选择、使用后的操作都有了清晰的认识，很好地达到了教学的目标。

在探究性实验教学中，有时经常涉及对数据的处理及图象问题讨论，此时我们可以用Excel（也可利用几何画板）直接进行数据及图象的分析，既节约时间，得到准确的规律，同时也能体会到不同数据处理方法的差异。

在进行单元小结及习题课教学中，幻灯片应当是一个不错的选择，利用简单的人机交互方式，可以让我们自如地控制题目展示的时间、解题思路的分析、详解答案的出现等，使习题课教学节奏快，效率高，明显增大课堂容量。应用此类教学时，最好要结合学案进行，以免出现上课轰轰烈烈，下课不知所学的情况。

作为物理教师，对软件应当非常熟悉，那就是Flash动画。在物理课堂上，有些物理情景在教材上都是一成不变的图片格式，而对它的理解则需要从动态、空间的角度去理解，进而进行判断和讨论，仅靠干巴巴的理论讲述不可能让学生有清晰的了解，Flash动画则是解决这一问题的较好方法。如，在《波的干涉》这节复习课中，干涉波在空间形成振动加强和减弱区域，并且振动加强区域的振动始终加强，减弱区域的振动始终减弱。开始讲到此处时，无论怎样解释和说明，都无法使学生明白。后来我用Flash做了一个两列波空间相遇形成的叠加图象，上述难点就迎刃而解了。在讲到《带电粒子在磁场中运动》的习题课时，较多的题目是带电粒子在不同有界磁场中的临界状态的分析，不同的临界情况学生非要问为什么只能是这种情况，而有些问题真是无法解释得非常清楚。于是我针对带电粒子在磁场中运动的特点，做了两个动画，一个是膨胀圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的速度从同一方向进入磁场，形成的是一个半径逐渐扩大的圆；另一个是转动圆，对应的题目是同种带电粒子以不同的方向（等大的速率）进入同种磁场；然后在习题课讲评时，先让学生从这两方面把资料中上述两类题目的同类习题归到一起，已经超过此处总习题的一半以上。然后根据每个题目的条件加上不同的边界，在逐渐变大的圆（转动的圆）和不同边界的相交、相切、相离过程中，临界问题就不需要再多费口舌了。

在运用多媒体进行教学时，也必须注意一些原则，而不能凡课必用多媒体。如果能进行常规实验演示，就不要用模拟的动画来代替，因为模拟毕竟是模拟，它不能用来代替真实的物理情景。如，在进行《平抛运动》这一内容的教学时，学校有台三球仪，在电磁控制下三个球同时掉进同一位置槽中的效果是任何模拟所不能达到的。能进行学生分组实验的就不能变成实物投影下的教师演示实验，进行专项习题课教学时必须有与之相对应的学案等。只有教师把多媒体辅助教学与常规教学手段有机地结合起来，才能使课堂更高效，学生更愿学，突破物理学科使学生产生的畏惧心理，使物理学科成为学生成功的最好基石。

（作者单位 河南省沁阳市第一中学）

指导教师：郭子辉