对信息技术在物理教学中的运用的几点体会

第一篇：对信息技术在物理教学中的运用的几点体会

对信息技术在物理教学中的运用的几点体会

黄陂区六指街六指中学 王雄

[ 摘要] 新课改为信息技术的应用提供了应用理论依据，同时信息技术促进了新课程改革，本文结合自身的教育教学实践，从五个方面探究新课改中信息技术在物理教学中的运用。

[关键词] 信息技术 运用 整合

现代信息技术教育与初中物理学科的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。根据本人多年来教学经验，运用新课程的理念和现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。通过教学实践，认为信息技术与学科的整合，能够起到以下几方面的积极作用：

一、利用多媒体技术，启发诱导开发学习者的智能

开发学习者的智能，提高学习能力，是提高教学质量的核心。如能恰当利用多媒体技术，制作恰当的课件，提供多种感知形式，辅之以启发诱导，开发学习者的智能，定能取得事半功倍的效果。例如：《光的折射》，首先播放用Flash制作的两个课件“眼睛受骗了”：动画一：“手持渔叉的渔民，瞄准清澈见底的水中停在某一位置的一条鱼，飞叉叉鱼，正中瞄准点。而鱼丝毫无损地游走了。”动画二：“几个同学一起去游泳，下水后觉得水深比下水前看到的要深得多”。此时学习者都会产生一个共识“人眼看到水中的物体位置与实际位置是不一致的”。对这种现象产生的原因，学习者仅能答出“折射”，却很难用光路表示出来如何折射的。此时，再启发学习者思考“人眼看到的物体的条件和折射规律”，然后播放上述两动画中的光路图，光线用慢速延伸出来，这样学习者不仅掌握了眼睛看到的位置偏高，而且掌握了产生这种现象的实质。在此基础上，诱导学习者解答“水中的潜水员看到岸上的位置会怎样？”“海市蜃楼又是如何出现的？”等问题，学习者解答后，播放有关课件。这样开发了学习者的智能，提高了探究能力，为学好物理打下坚实的基础。

二、整合实验教学，突破重点难点

在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论，但有的实验与辅以信息技术，用动画来演示其效果是异常精美。

动画还广泛应用在实验室无法完成的实验过程演示上。物理实验是物理教学的基础，也是物理学的精华。实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影教学质量和学生素质。但是在实验教学中还存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难懂，有的实验不准做（如做托里拆利实验要用有剧毒的水银）、不便做、不能做，还有一些与实验相关的生活背景等，这些是单纯的实验无法解决问题的。信息育技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力，这些难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能生动形象地展示出来。例如当物体浸没在水中，如果F浮>G,则物体上浮，若物体开始露现水面，则F浮减小。随着物体露出水面的体积增大，F浮减小，直到F浮=G，物体就飘浮在水面上了。这是一个动态的变化过程，十分抽象，这是初中物理的重点难点内容，对于学生的学习来说，既重要，又难于理解。我们运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，将此类实验的过程及其实验的目的、原理、器材特点、器材组合、实验操作、现象观察、数据读取、分析处理、得出结论等各个阶段的情况制成可以调控的课件，运用网络课件的形象、直观等优势，很好地突破了这一难点，使学生认识了现象的本质。

三、拓展活动内容，培养动手能力

初中物理课本中的自然现象霜、雪、风、雨、雷、电、虹、水珠、日食、月食等是物理学中不可缺少的重要内容，为让学生学习和掌握好有关知识，在教育教学中将课堂教学和课外活动有机地结合，充分利用学生活泼好动、喜好新颖奇事的特点，让他们充分运用多媒体网络资源丰富的优势和数码照相机、数码摄像机、多媒体制作工具等等来再现自然现象，在实践中培养锻练他们，把所学的物理知识灵活地运用于实际。通过小组科技活动同学们收集了上百种的自然现象，其中收集和再造了很多特殊而有意义的自然现象。如：划破夜空的流星、美丽的彩虹、洪流与抗洪抢险、光的直线传播和光的折射、洁白雪景和“打雪仗”、有放大作用的水珠、闪电与雷声、倒影与城市夜景等等。在用人工方法拍摄制作自然现象的过程中同学想出了很多特殊办法。最后将同学们用辛勤汗水换来的成果，经过剪辑制作成课件，课件中有各小组成员的名单。课件是同学们自已参与制作的，给同学们交互学习和观赏过程中，当他们看到自己的杰作时感到特别亲切并有自豪感。通过这种活动的学习和锻练，既拓展了教学活动内容，使同学们学到了课本上学不到的知识，又培养了他们的动手能力和创造能力。

四、利用网络教学资源，实现物理教学互动，扩大教师学生探究知识的层面

信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。物理课堂教学中，利用网络技术，进行物理实验与网络整合的探究模式，在学生实验探囊取物研究的基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、兴趣性强、有利于发挥学生创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的建解，从而检查学习效果，又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处。提升了物理课堂学习的品味。让学生在生动、形象的环境中进行学习，能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

网络技术与物理学科的整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且很好地提高了课堂四十五分钟的教学效率。

五、与德育教育进行无缝融合

德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着教育课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的，我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。尤其是最新科学发现、最新科技成果等方面的信息，如：把纳米技术、磁悬浮列车、激光、超导技术、军事科学技术、黑体与白洞、空间技术等最新科技成果纳入教学内容，不仅扩大了学生的视野，满足了学生的好奇心，了解科学技术对人类生活的影响，还能培养学生密切联系实际的思想作风和热爱科学的情感。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是显而易见的。

综合上述，信息技术在物理学科中的运用，整合了物理教育教学中的优点，弥补了物理教育教学中的诸多不足，有利于发挥教师的个性特长，有利于培养学生的自主式学习、协作精神、批评精神、创新意识。网络教育技术运用研究是新课程改革的需要。

[参考文献]

1、邓鸠洲

浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J].中国电化教育，2002，（8）

2、秦力

网络环境下课堂教学模式的探索[J].教育现代化，2002，（6）

3、管长存

信息技术与学科课程整合的教学模式初探[J].中小学电教，2002，（9）

第二篇：谈在初中物理教学中运用信息技术

谈在初中物理教学中运用信息技术

【摘要】信息技术辅助教学已经迅速地在中小学校普及，新技术的发展和应用，将深刻影响教学的模式、内容和方法，对学校和每个教师都是一个挑战，也是一个机遇。为适应这些变化，教师要转变观念，不断学习；让信息技术成为课堂教学的有机组成部分；强调信息技术教学手段在教学过程中的互动作用。对适用信息技术的几个教学环节进行探讨：“帮助物理概念理解，物理规律的辨析”；“复杂物理现象物理过程的展示”；“微观世界的放大，庞然大物的缩小”；“能做实验的补充，难做实验的模拟”。并对信息技术教学手段在知识教学课、实验教学课和习题教学课这些不同类型课中的教学方法进行了探索。

【关键词】信息技术 物理教学 物理实验教学

计算机技术的迅速发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，使社会发生了巨大的变革。在教学领域，多媒体辅助教学技术已经迅速地进入中小学校，进入教室课堂。新技术的迅速发展，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，这种影响将会改变教学模式、内容、方法，并最终导致整个教育思想的根本变革。这信息时代的跨跃式发展，对于每一个学校，每一个教师都是一次挑战，也是一个机遇。物理教学在面对新的教学目标和要求的同时，也有前所未有的丰富的教学资源、便捷的条件，充分利用多媒体技术所带来的新教学模式和教学方法，以取得最优化的教学效果。

我根据根据物理学科的特点, 我谈一谈信息技术在物理知识教学意义和信息技术在物理实验教学中不可替代的作用,最后谈谈个人在运用信息技术在物理教学实践中的一些思考。

一、信息技术对物理教学的意义

信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成调和的三维目标。以构建主义理论为理论支撑，为新型课堂教学提供最理想的教学环境，营造协作化学习氛围，在应用为物理教学服务时，起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面：

1、有利于激发学生的学习兴趣,丰富了课堂教学的手段 运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，从而主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。利用课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。信息技术中图文并茂，知识的多种展示形式，能有效地克服传统教学中的单一的语言描述的不确定性，文字说明的抽象，物理实验过程所不能达到的效果，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

2、营造学习气氛,改变了传统的师生关系

运用信息技术把学习变被动为主动，把传统的课堂教学向课外教学延伸，这个开放的学习环境中体现学生的个性化，同时交流和共同的学习过程上加强协作的氛围，更有利于学习方式的改变，甚至影响到学生的终身学习。教师已经不是知识的惟一载体。学生可以从互联网上学到很多东西，但并不是不要教师。教师的作用更多的是设计教学，引导学生选择正确的学习策略，教会学生处理信息，使他们在大量信息中不至于迷失方向。在设计课件时要注意给教学活动留下相应的空间，使师生互动、人机互动、学生互动，课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想，使整个教学活动始终处于最佳状态。

3、改变了学生在教学过程中认识事物的过程

传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而信息技术是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。例如：《电流的方向》这一节，就可以运用电脑动画把导体中的正负电荷用来表示，当通电以后，正电荷移动就开始移动，此时电流的方向就可以很明显的表现出来。这样就使教学有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，许多肉眼看不到的微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用信息技术看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。

4、突破时空的限制，创设教学情境，实现教学方式的转变。信息技术可以改变传统的教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象的一般过程。利用信息技术可以把远方的东西放到学生的眼前，把复杂的事物变得简单，把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大，也可以缩小，例如光学部分教学时，可以让学生观看图片，雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光是“直”的、晚上广场上空的光束显示了光在空气中传播的路径，以及手影游戏等。怎样有利于学生的认识就怎样运用。信息技术的大信息量的感性材料，逼真的模拟现实情景，提供极丰富的信息资源，构成进行自主探究，自主学习的开放环境。学生不仅可以搜集到许多意想不到的知识，在获取知识的同时，体验发现知识的过程和方法，充分体现自主学习和探究学习，实现教学方式的转变。从教师以教材为中心转向学生以生活为中心，进而发展学习者创新精神和实践能力。

二、信息技术对物理实验作用。

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。

1、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度。在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

2、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

3、运用信息技术可以有效的控制课堂节奏,有效的提高课堂效率 物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。再者，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效的控制课堂节奏，因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间的无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效的提高课堂效率。

三、谈谈个人在运用信息技术在物理教学实践中的一些思考

物理教学应用信息技术过程中，我感到存在以下几个问题，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程中同样也会遇到：

1、硬件设施落后,在农村尤为突出。大多数中学现已配臵了计算机和多媒体教室，但信息的来源缺乏，还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象，资源浪费，利用效率低，不能充分发挥信息技术作用。

2、教师的教育意识和教育观念滞后。这一点，在老教师中突出。他们不太愿意运用信息技术进行教学，当心不能成功，没了面子又影响学生的成绩。或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足，只重知识的传授，忽视信息素养的培养。信息技术的引进不可以替代教师。其实信息技术教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。

3、为使用技术而使用技术。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。运用多媒体必须适时、适度、适当，做到需要则用，不用则止，全心全意为教学服务，“不文饰，不花哨，不本末倒臵”，不因为用多媒体课件而舍弃了优秀的传统教学方法。

总而言之——信息技术辅助教学技术的运用对教师提出了更高的要求。在教学中恰当运用多媒体辅助教学不是一件容易的事，它对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师要掌握现代教学理论，树立新的教学观和师生观，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，而且要学会教学设计，熟练掌握现代多媒体技术的操作方法，具备整合教学资源和灵活驾驭教学课件能力，优化教学过程，提高教学质量。

多媒体技术在教学中的应用只是一种手段，应用多媒体教学技术是为了更好地发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，生动活泼地学习。借助多媒体辅助教学技术这种新的教学模式和手段，改变以往重结果而轻过程，重抽象逻辑思维和推理而忽视形象思维的一些弊病，让新技术在素质教育中发挥最大的作用。

我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们不是信息技术的奴隶，而是要做多媒体技术的主人。

参考文献

1《课件制作的三大失误》……2000年《教育文摘报》第8期4版

2《多媒体教学的体会》……2002年《计算机教育报》第2期6版

3陈厚德 有效教学 北京教育科学出版社 4陈忠民 多媒体网络环境下的教与学的探讨 5王生云 新课程化学教与学

第三篇：信息技术在物理教学中的运用

信息技术在物理教学中的运用

摘要：信息技术在物理教学中的运用。充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨。信息技术可以使抽象的物理知识更直观，还可以模拟出许多实验室无法完成或看不清楚过程的实验。

关键词：信息技术

物理教学

随着素质教育的发展和教育信息现代化的要求，以计算机技术、计算机网络技术、多媒体技术为基础的信息技术（IT）已经在中小学教育战线上普及开来。而信息技术与其他学科进行教学整合运用，是普及信息技术的关键，是信息技术与其他学科教学双赢的一种教学模式。作为现代教育工作者将如何顺应时代发展的潮流，构建符合新教学理念的新教学模式呢？对于这些问题，我结合自己在物理教学中的实践与研究谈谈几点看法。

（一）充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨。

近年来，计算机辅助教学工作很多以观摩课、优质课和公开课等形式开展，信息技术并没有真正与学科教学融合在一起。教师自己在制作课件上需要花费大量的时间和精力，甚至要做数十小时的准备，而且自制课件的水平可能又不高，基本上适应不了日常教学。在市场上虽然已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件并不多。在此背景下，充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨是实现信息技术与物理课程教学有机整合的有效途径。

1、素材资源库的建立和课件制作相结合的整和思路。充分利用现有条件下的网络信息资源和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，建立素材资源库。通过长时间的积累，逐步建立一个完整的教学素材资源库，并将资源进行分类。教师能自如的从中选取适合教学需要的内容来制作课件。制作的课件紧密配合自己的教学过程，适应不同教学情境的需要，为课堂教学所用，从而在真正意义上实现计算机辅助教学。这也解决了教学软件在设计开发上和使用上相互脱节的弊端。

2、资源共享的整和思路。进入网络时代后，网络环境为教师和学生提供了丰富的知识库、资源库，并且资源具有信息量大、更新快等特点。因此，网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的技能。

现在一些资源性网站，为我们提供了大量的试卷、教案、课件和素材等多种资源，且处于动态的更新之中。这些资源是全国千千万万教师辛勤劳动的成果和智慧的结晶，这些资源被上传到网站和其他教师共享。拿物理学科来说，形成了网上物理学科资源库，物理学科联盟，教师联盟，真正的实现了资源共享。我们就从物理课件的共享来说，不同的教师通过下载这些课件和素材再作进一步的组织、加工就能设计出具有自己风格的课件来，适应自己的教学需要。通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。这样既解决了教师自己独立制作课件需要花费大量时间和精力的困难，也解决了自制课件的水平可能不高的问题，从而很大程度地解决了实现计算机辅助教学的普及的软件困难。

3、共同探讨的整和思路。如今很多教师都在互联网上建立了自己的网站、论坛、博客和空间等等。把自己制作的课件、编写的试卷、撰写的教案和论文等放在其中，其他教师可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过互联网来访问这些网站、论坛、博客和空间，进行物理的探讨和交流。还可以利用互联网发起问题讨论，交流教学心得，物理教学改革讨论，寻求帮助等等。互联网的出现使教学的共同探讨的参与人数达到了最大化。作为一个现代教育工作者必须学会利用好这一点，积极的参与到这个大讨论中。

随着时代的发展，传统的教学模式受到极大的挑战，信息技术在教学中的中作用越来越突显重要，其作用主要表现在以下几个方面 运用信息技术增加课堂容量，一、运用信息技术增加课堂容量，提高课堂效率 在课堂教学中，将信息技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引导学 生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而 改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。

二、运用信息技术激发学生的学习兴趣 一般来说，中学生的好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们的兴趣广泛而强烈。大部分普通 学校的物理教学设施、仪器相对匮乏，还不可能完全对学生开放。因此，指导学生通过网络 技术进行采集信息、加工信息、消化信息，增强学生的学习主动性和积极性。

三、运用信息技术能有效突破教学难点物理教学离不开现实的物理情景，由于客观条件的限制，有些物理情景学生难以见到。如果单凭现有的教材和老师的口授，学生仍然觉得枯燥抽象，学习兴趣不高。但如果能借助多媒体技术，为学生创造生动直观的物理情境，学生学习的积极性就被充分调动起来了，同时课堂效率也明显提高。主要体现在以下几方面：

1、利用视频展示身边的物理情境、利用视频展示身边的物理情境。

2、运用多媒体课件展示复杂物理过程。

3、运用多媒体课件模拟实验教学。

4、运用信息技术快速处理实验数据，运用信息技术快速处理实验数据，物理实验中，经常要对实验数据进行处理和分析。在处理数据时，需要进行繁琐的数学运算，花了大量的时间，不便于在课堂上进行。而 EXCEL 软件具有强大的数据处理功能和图表功能，能进行复杂公式运算，能把数据快速准确地用图表的方式形象直观地描述出来，为分析物理实验提供便捷的途径。如新教材中探究匀变速直线运动规律中用图像法求加速度，验证牛顿第二定律中探究外力一定时加速度和质量之间的关系，测定电源电动势和内电阻的实验中都能用 EXCEL 软件快速处理实验数据，节省大量的时间。

二、信息技术可以使抽象的物理知识更直观，还可以模拟出许多实验室无法完成或看不清楚过程的实验。

1．可以直观展现抽象的物理知识。物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如讲分子动理论知识中的扩散现象，通过学生观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象；同样的讲本节知识中“物质由分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟，把微观的变为宏观，让学生更具体的认识。再如：在平抛运动教学中，由于实验中的小球在空中运动太快，学生对此看得不太清楚，教师通过先做实验，学生观察，再看电脑模拟实验的过程中小球运动的轨迹图像，借此演示平抛小球在竖直方向的自由落体运动，在水平方向的匀速直线运动，学生在知识理解上就显得轻松容易了。

2．可以呈现多种媒体的教学信息。教师利用多媒体软件中的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案，把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等，存储成不同的画面或单元，再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时，用鼠标点出，就可以方便地调出需要的内容了。信息技术的引入，特别是习题教学和实验专题的复习课教学，将更体现出“省时、高效”和课堂的“大容量”。

3．可以展示学生难以见到的生活中的物理情景。物理课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。

4．可以为学生提供仿真实验室和营造理想化状态下的实验环境。学生通过动手实验，培养了他们的动手、探究和创新能力。但针对有的物理实验会在空间、时间和器材等方面受到这样或那样的限制。利用信息技术的仿真物理实验室就能解决上述所有问题，用仿真物理实验来探究物理实验，与我们在物理实验室使用真实器材做实验完全一样，可以按照自己的意愿设计实验，进行数据读取、记录、分析，得出实验结果等。例如《仿真物理实验室——电学》是一个全开放性的电学实验仿真平台，与常规的物理教学软件大不相同。学生和教师都可以针对自己的要求亲自动手创建出自己所能想象的所有电子实验，比如自由的连接串联、并联电路、测路端电压、惠斯通电桥精确测量电阻等，让学生有了更自主的动手和体验空间。

还有物理教学中常见的名词术语“光滑”（无摩擦）、“空气阻力不计”、“理想气体”、“质点”、“匀速直线运动”等，这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例，通过信息技术把这种状态模拟出来，可以让学生观察并探究这种理想化的现象。

5．可以利用网络资源帮助学生进行探究性学习。教师将相关的教学内容、教学资料、学生需要的相关学习资料或优秀网站链接放在个人主页上，引导学生融进网络，借助信息技术传递信息快、灵活等特点，实现教学内容的实时、超时空开放，加上网络资源信息量大、知识面广、内容更新快，让学生上网自主学习、自主探究。

总之，信息技术在物理课程的广泛运用，还是一个崭新的研究课题，需要我们全体信息技术教育工作者和一线教师从理论上、实践中去认真探索和研究。物理课程是实验性的教学学科，将信息技术应用于其中，一定要以培养学生的科学思维、探究能力、操作技能等为最终目的，不能因为强调信息技术的应用而放松常规的实验教学活动。只有将信息技术的运用与学生的实践活动有机的整合起来，才能在物理课程教学中发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。掌握好信息技术在其它学科教学中的整合，更好发挥出现代教育技术设备的效益，才能提高我们的教学水平。

第四篇：浅谈信息技术在农村初中物理教学中的运用

浅谈信息技术在农村初中物理教学中的运用

作者：学科专家 发布时间：2011-01-25

作者：姜永新/青草中心学校

现代信息技术教育与初中物理学科的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。信息技术对新的课程改革中有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。通过对信息技术与初中物理教学结合，实现物理教与学方式的转变，推进课程改革有着不可估量的作用。

我们桐城地区在四年前运用的初中物理教材是“人教版”，近几年更换为“沪粤版”；现在又更换为“人教版”。无论那个版本的教材，在信息技术的运用和配合过程中不断地发生教学变革，创设出崭新、活泼、轻松的课堂教学环境。从教学效果来看，在我校的学生基础较差、底子较薄的前提下，物理单科教学成绩连年稳居全市前茅。对信息技术在农村初中物理教学中运用，谈谈我的几点思考：

一、信息技术融入物理课程的意义与作用

信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成调和的三维目标。以构建主义理论为理论支撑，为新型课堂教学提供最理想的教学环境，营造协作化学习氛围，在应用为物理教学服务时，起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面：

1、丰富了课堂教学的手段，激发学习兴趣与乐趣

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，从而主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。我在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。信息技术中图文并茂，知识的多种展示形式，能有效地克服传统教学中的“一支粉笔”和“一张嘴”所带来的不足，克服教学中语言描述的不确定性，文字说明的抽象，物理实验过程所不能达到的效果，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

2、突破时空的限制，创设教学情境，实现教学方式的转变

传统的教学强调教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。信息技术可以改变这个顺序，可以把远方的东西放到学生的眼前，把复杂的事物变得简单，把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大，也可以缩小，例如：《光的传播》这一节，可以让学生观看图片，雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光是“直”的、晚上广场上空的光束显示了光在空气中传播的路径，以及手影游戏等。怎样有利于学生的认识就怎样运用。信息技术的大信息量的感性材料，逼真的模拟现实情景，提供极丰富的信息资源，构成进行自主探究，自主学习的开放环境。学生不仅可以搜集到许多意想不到的知识，在获取知识的同时，体验发现知识的过程和方法，充分体现自主学习和探究学习，实现教学方式的转变。从教师以教材为中心转向学生以生活为中心，进而发展学习者创新精神和实践能力，培养符合社会发展需要的人才。

3、改变了学生在教学过程中认识事物的过程

传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而信息技术是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。例如：《电流的方向》这一节，就可以运用电脑动画把导体中的正负电荷用来表示，当通电以后，正电荷移动就开始移动，此时电流的方向就可以很明显的表现出来。《分子热运动》这一节，也可以用电脑动画形象的表现，把一个装有空气的瓶子倒着放在装有密度较大的红棕色二氧化氮气体的瓶子上，抽掉玻璃片后，两种分子作无规则运动，若是温度升高，这两种气体的分子就会运动的越快。这样就使教学有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，许多肉眼看不到的微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用信息技术看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。

4、它营造协作式学习氛围，改变了传统的师生关系

现代信息技术的网络化、智能化特征，极大地开阔了学习的视野。拓宽了学习的渠道。缩短了时空的限制，增加了学生的交流和讨论的机会。变被动为主动，把传统的课堂教学向课外教学延伸，这个开放的学习环境中体现学生的个性化，同时交流和共同的学习过程上加强协作的氛围，更有利于学习方式的改变，甚至影响到学生的终身学习。教师已经不是知识的惟一载体。学生可以从互联网上学到很多东西，但并不是不要教师。教师的作用更多的是设计教学，引导学生选择正确的学习策略，教会学生处理信息，使他们在大量信息中不至于迷失方向。在设计课件时要注意给教学活动留下相应的空间，使师生互动、人机互动、学生互动，课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想，使整个教学活动始终处于最佳状态。由教师、学生和课件组成的三维空间丰富了课堂情趣，调动了课堂气氛，触动了思维想象，锤炼了创造能力，也使教师和学生在课堂教学互动中都可以达到理想的学习目的。

5、优化物理实验教学效果，控制教学节奏

物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如，在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解，这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解，对于这样的课堂教学，还会有学生觉得枯燥么？再者，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效的控制课堂节奏，因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间的无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效的提高课堂效率。

6、与德育教育进行无缝融合

德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着教育课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的，我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是显而易见的。

二、信息技术如何与物理教学的整合

1、信息技术与物理学科教学内容的有机整合

目前我们使用的初中物理教材，经过多次的修改，紧随时代的发展，科学技术的发展，体现鲜活的时代气息，造成学生对学习物理产生浓厚的兴趣。在学习的过程中，体验到学习物理乐趣，也体现新课改的理念，信息技术恰好可以搭建平台，可以在不同的网站找到大量的感性材料，激发学生的学习兴趣，体验到物理就在身边，弥补教学内容的不足。

2、信息技术与物理教学手段和方法的整合

整合的核心和关键是网络环境下的教学过程，内容呈现出多媒化，学习过程互动化，学习方式自主化，学习资源开放化，学习网际化。一改传统的教学方法下的学生学习方法单

一、被动、缺乏合作和自主学习的机会。在教学过程中可以使用信息技术达到超容量、高速、分类指导、反馈及时。有助于教师及时了解学生的学习情况，学生了解自己的知识掌握情况，实现教师真正意义上的面向全体学生，学生个性化发展。

3、信息技术与教学模式的整合

目前有的农村中学的班组授课制教学还是五阶段教学模式，激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果，它是一个以教师为中心的教学模式的典型代表。我们的绝大多数教师仍未能摆脱其“阴影”。这种方式对现在的应试教育颇有成效，但对学生的终身成长，能力的培养，存在极大的弊端，学生大多数高分低能，不符合现代社会对人才的需求。信息技术展示其多媒化，网络化、智能化的优势，搭建师生互动平台，让教师“蹲下来看学生”，体现“学生为主体，以人为本”，创造宽松的环境，以师生互动，学生交流合作，自主学习，动手操作，资源共享等方式，调动学生的积极参与意识及创新合作意识，使计算机、网络教学为教学所用。

三、信息技术与物理课程整合存在的问题

在农村初中物理教学应用信息技术过程中，我感到存在以下几个问题，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到：

1、硬件设施落后。

在农村尤为突出，大多数农村中学现已配置了计算机和多媒体教室，但信息的来源缺乏，还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象，资源浪费，利用效率低，不能充分发挥信息技术作用。

2、教师的教育意识和教育观念滞后。

这一点，在农村学校突出，在老教师中突出。他们不太愿意运用信息技术进行教学，当心不能成功，没了面子又影响学生的成绩。或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足，只重知识的传授，忽视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥，而且必将对新课程改革形成障碍。

3、教师的课程整合的技术不高。就农村的目前状况而言，教师的信息素养制约着整合的进程，不解决好教师如何教的问题，就不会落实好学生如何学的问题，学生也就不能真正地运用信息技术这个认知工具进行自主有效的学习。技术的整合不仅仅是一个展示手段的问题，也不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。因此，农村学校引进或培养专业技术人才对加速课程整合的进程很有益处，这将关系到即将全面推进的新课程改革。

4、制约整合的瓶颈是数字化教学资源的匮乏。

教育资源虽然丰富，打开网页浏览器，物理教学网站不下百个。我们经常使用的有“为您服务教育网”、“K12资源库”、各地教育科研网和一些教师个人网站提供的资源，尽管看似很丰富，但许多内容实际上都是通过链接来被“接种”到各个网页上的，面目一样。另外从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源依然很匮乏，许多教学资源不能被教师直接运用到课堂教学中去，一线教师又没有更多的时间和精力去搞开发。所以，一方面是教学资源匮乏，另一方面却是教学资源的浪费。大量的冗余信息、过时信息成为人们快速获取所需信息资源的障碍。

5、缺乏智能、便捷的新平台。

对每一个教师来说，朗读、演讲、板书、绘画等，是传统教学的基本功，是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将需要学习新技能和方法，如搜集、筛选和处理信息能力、课程开发和整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。又如物理学科中航天技术、纳米技术等，教师不仅要对些新知识、新领域、新发展有所了解，而且更重要的是教师要能根据教学需要，采用自己认为最合适的呈现方式，引导学生去探究、讨论、学习。因此我们热切地期待着智能化的方便快捷的理想教育平台和网络制作平台的出现，营造良好的数字化教学环境更好地促进课程整合。

6、信息污染与网络安全。

一方面加强信息伦理教育提高信息素养，同时向学生推荐要访问的网站，限定范围，让学生互相监督；别一方面应用各种软件进行防护。但是仅靠这样的努力是不够的，需要全社会来关心与爱护校园这一方净土。从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的。

四、对信息技术与学科整合后的几点思考

我们不难看出进行信息技术与学科整合不光是新时代教育事业改革的方向，也是新课程理念的具体表现，是值得大力在各学科推广的一种教学新模式。同时，也应该清醒的认识到在信息技术与学科整合的过程中，要注意避免以下的误区： 误区之一：高难度的课件需要高水准的技术

我认为，从发展的趋势来看，要求全体教师都能融入这样的改革中来。既然是对全体教师而言，那么对技术需求就要有层次。目前，Powerpoint、Authorware、Flash等多媒体应用软件已被广泛应用，同时它们也在技术要求上形成了一定的层次。多媒体制作的使用不应该是作秀，最主要的功效是实用，是改进教学效果，改变当前教学模式，与新课程改革理念结合。所以不能一味的追求Flash等技术要求较高的课件，应该要根据课堂教学情况因地制宜，这样才是切合实际的。

误区之二：多媒体技术的引进可以替代教师

其实多媒体教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。

误区之三：为使用技术而使用技术

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。

在21世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们的广大教育工作者应该运用起这样一种工具，为全面推进新课程改革进行各种有益的尝试，要做多媒体技术的主人，而不是成为新一轮课程改革的奴隶。

第五篇：浅谈多媒体在物理教学中运用

2012

届师范类毕业生

教研文章

浅谈多媒体在物理教学中运用

学生姓名： xxx

学 号： 200903020101 班 级： 2009级9班 专 业： 物理教育 系 别： 数理科学系 指导教师： xxx

日 期：2012年5月10日

目录

论文摘要

-------------------1 关键词

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒体的教学功能-----------------------------------4 二 多媒体在教学中的应用

--------------------------5 三 多媒体在教学中注意的问题------------------------6 后记

-------------------------7 参考文献

-------------------8

论文摘要：

多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。

关键词：多媒体

模拟

课堂结构

教学效率

浅谈多媒体在物理教学中运用

多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。

一、多媒体的教学功能

1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。

2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性

大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生 2 尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量

教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

二、多媒体在教学中的应用

1、在物理概念和物理规律教学中的应用

物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。

2、在物理实验教学中的应用

“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：

1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。

4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。

5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。利用多媒 4 体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。

三、多媒体在教学中注意的问题

1、注意多媒体信息来辅助教学

根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。

2、注意多媒体教学增加课堂容量

围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

3、注意多媒体代替板书内容

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在 5 同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。

4、注意多媒体代替教师教学

尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

现代教育技术越来越多，技术也进一步的提高和成熟。无论是在课堂教学还是课外活动中都取得了喜人的成果。但是多媒体技术运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系，运用了多媒体，还要注意对课程的体系，教学方法，讲课艺术等方面的研究，在注重多方面的综合运用上，才能实现教学相长，从传统教育转向现代素质教育新理念。

总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处的内容可以让计算机发挥作用，但是，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

后记：

当毕业论文的最后一个字打完的时候，我感到轻松和快乐；当一份份装订成册的论文在桌上堆起的时候，心中有了一份小小的成就感。这是我大学三年的最后一份作业了，我很想完美的将它完成，可是真正将它写完，捧在手中的时候，却不得不承认它并没有我期待的那样完美，还有很多不足和缺憾。虽然有些遗憾，却不难过，因为我为了它奋斗了许多个日夜，我已经尽力了，因此论文中的不足与缺点请各位老师指正。

我还要感谢凡是支持与鼓励过我的老师与同学，特别是我的指导老师孙迎彬老师，给我的耐心与细心的指导，在这里我真心地说一声“谢谢”!

参考文献：

1、爱因斯坦，爱因斯坦文集 第三卷[M].商务印书馆，1979

2、林建强.现代教育科研论坛供稿[J].2011