多媒体教学课堂的思考

第一篇：多媒体教学课堂的思考

多媒体教学课堂的思考

多媒体教学课堂的思考

作者:河北科技师范学院--张晓城

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679)【摘要】 当前多媒体技术如何应用于课堂教学是值得深入研究的问题，多媒体技术在课堂教学中的运用所存在的问题和多媒体教学技术怎样进入日常课堂教学存在着某些认识上的误区。要充分有效的发挥多媒体技术在课堂中作用，必须重视多媒体技术与课程内容整合及其整合方法。从新理解课程的概念、教学概念、学习的概念以及人们之间的教育关系。

【关键字】 多媒体技术；课程整合；认识误区；教育关系

信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式。进而影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。教育过程本质上成为一种选择的过程，教育的信息化也改变了课程概念、教学的概念、学习的概念，从而改变了人们之间的教育关系，最终全面改变了教育模式。随之而来，教育模式也发生了深刻的变革。信息技术与课程整合，必将带来一种全新的教育模式。

一、多媒体技术进入课堂教学的认识误区

随着多媒体技术的发展，特别是计算机技术、网络技术、信息技术的发展，改变了以往的信息加工、获取、传递方面的落后局面。能用图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来。通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学习者去认识事物的本质，使教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，符合认知理论模型，对现代教育技术产生巨大的推进作用。

然而，在教学实践中却存在令人担忧的问题和认识误区。比如在理论上显的超前和乐观。把多媒体技术会带来的优质课堂教学可能性当成了必然性。同时片面的否定传统教学模式。导致多媒体教学模式

难以发挥应有的优势，甚至起到了负面的作用。在课堂教学环节方面尤为突出，表现在以下各方面：

1．“黑板搬家” 把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘。成为无章法的机械式教学模式。“电灌” 在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。它起到的作用成了替代板书。对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”。不能讲得天衣无缝。要使学生有自学、思考的余地。而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。

3．有“肉”就不吃“豆腐” 完全抛弃了传统，有多媒体教学手段，决不考虑传统教学手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具备的营养成分。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如，网络教育可以实现教师和学生在时空上的分离。这打破了传统教学在时空上的限制，但同时也打破了面授教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的特性。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通的形式影响最大，也最有利于促进学习者之间相互知识建构、社会建构。可见，只吃“肉”而不吃“豆腐”也会造成“营养不良”。4．“血”不溶于“水” 教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息技术环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力。这里的“信息技术环境”指多媒体教学环境，网络教学环境。虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学，但是并没有体现信息技术环境下教学设计的特殊性。如在化学实验教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画完全替代了实物操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的实验经验属于直接经验，不进行真实试验而直接播放试验录相或课件，违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理。有的教师甚至在实验网络教学时，即使与学生近在咫尺，却非得通过BBS对话方式才可以交流，认为这才发挥了信息技术的作用。其实恰恰相反，人为地拉远了教师与学生之间的距离。

早在1998年，我国中小学教师考察团就对美国信息技术与课程整合的状况作了实地考察。发现几乎所有学科的课堂教学中，都是用了投影仪，多媒体等工具。教学几乎不采用传统教学方式。然而值得我们深思的是,“美国在九十年代后期和21世纪初，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育质量不仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大程度的削弱。” 有人撰文称信息技术与课程整合“优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，推广却不理想”，发出了“整合课程为何叫好不叫座”的疑问。可见，教师信息技术环境下的教学设计能力才是信息技术与课程整合的关键。而目前信息技术环境下的教学设计理论比较匮乏，需要在实践中不断总结和完善。

二、媒体技术与课程内容的整合

多媒体教学的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。但在课堂教学中为何出现了一些不理想的情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上，使用方法上的不当而引起的,应将多媒体与课程教学进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥更大的作用。

1、教育现状的反思

回顾多媒体技术在教学中应用的历程。可以发现任何一阶段的教学活动都不能脱离教学理论作指导。南国农教授曾在电化教育的定义中明确提出“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，已实现教育过程最优化。所以，我们应首先加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。多媒体技术只能是教育活动的一种辅助手段，而不能是教育本身。那么我们可以通过总结可以发现，目前在多媒体技术应用方面，应注意以下几方面的问题：

1、信息技术整合于课程，但是不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。

2、信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用信息技术

3、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

4、过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

5、过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

二、应对措施

任何一种媒体都有其各自的优点和特殊功能。不存在一种“全能媒体”传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。在这种模式中，教师是主动的施教者，知识的传授和灌输者，并监控整个教学活动的进程。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于师生间情感的交流，有利于传授系统和科学知识。不足之处是：教师主导课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于创新思维及个性化发展。而通过网络或多媒体的教学过程中，往往易忽视教师的作用，过分的依赖于学习者的主观能动性，教学成本也大幅度提高。如，教学仪器的配置、资源的管理、开发等这与“有效学习”相违背。

因此，我们认为应积极借鉴和吸收传统教学设计的原则。在保留“传递——接收”式教学活动的基础上，加以改造。积极利用计算机、网络等信息技术手段，提供知识内化和外化的机会及条件，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展。在同一地点，同一时间实施网络教学，教师和学生的交互应和普通课堂一样进行直接交互，这样才能交流更流畅。此时并不排斥信息技术手段在面对面的课堂教学中的应用。但应该用在能体现信息技术优势的设计中。

信息技术应用于课堂教学，具有提供丰富的信息资源、可交互、可操作等优势，但也存在一些负面影响（如上述所说）。在实施信息技术与学科整合过程中，应采取以下措施

1、高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，培养学生具有良好的信息素养。

在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。对此，许多地区和学校采取了建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良的影响。

2、加强信息技术教育与其它课程的整合。

以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。而信息技术与课程的整合，能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：

1）增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；

2）使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；

3）不仅促进了班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，应该从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。

只有这样，才能进行有效的整合，真正发挥信息技术对教育的推动作用。

[参考文献] 孙长忠.基于建构主义的远程开放教育学习模式探究[A].现代远距离教育，2004（3）.何克抗.从Blending learing 看教育技术理论的新发展（上）[j].电化教育研究，2004，（3）：1-6.张鹏.整合课程为什么叫好不叫座.[N].中国教育报，2004-3-29.姚利民.大学有效教学特征之研究.[j].现代大学教 育,2001,(4):42-44.南国农,李运林.电化教育学(第二版)[M].北京：高等教育出版社，1998.

第二篇：多媒体课堂设计教学思考

多媒体课堂设计教学思考

随着教学改革的不断深入,多媒体教学被广泛的应用于教育领域,与“黑板+口述”的传统教学方法相比,它有效的提高了教学效率和效果,教育信息化已经成为现代教育的新主题。但是,现在我们老师使用的课件大部分都是自己编写的,质量参差不齐。试想如果老师使用的是一个质量不高的课件,那么再好的环境和设备对教学效果都发挥不了大的作用,因此课件的质量严重影响着多媒体教学的效果。那么,如何才能制作出高质量的多媒体课件呢?本文就自己的实际经验提出几点粗浅看法。

1课件的设计要遵循心理学的原则

多媒体课件设计与制作是一个复杂的系统工程,它涉及到认知心理学、教育心理学、学习心理学、发展心理学、影视心理学等心理学知识,特别是人们普遍的认识心理学。教育学中的认知构建主义认为一个完整的教学过程应包括刺激——反应——加工——迁移等环节。学习的过程就是外界对大脑进行刺激,使大脑对这种刺激做出一定的反应,反复的刺激——反应,才能使这种反应得到强化和加工,通过个体的主动构建,最后将这种反后的信息保存在大脑中。另外在知识迁移的质和量上,心理学家Treichler经过大量的实验证明人类获取信息的83.5篇来自视觉,11篇来自听觉。对所迁移信息记忆的时效性方面,人能三小时后能记住听到内容的30%,三天后降为15%:三个时后能记住看到内容的70%,三天后降为40篇;但如果视听觉并用,三小时后仍然能记住90%,三天后还可保持75%。

课件是一种集文本、图形、图像、动画、音视频于一体的新型高效的教学工具,我们就要充分发挥它多种媒体的作用,通过声音、色彩、动画等调动学习者所有活跃的思维细胞,强化对各种感官的刺激,使所提供的信息得到最大限度的迁移。多媒体课件作为教师向学生传授教学信息的工具,它的设计要符合教育学中的认知规律,遵循由易到难的渐进性的原则,从而容易激活学习的原有知识经验,利于原有的认识结构同化和索引新知识,加速新知识的迁移和巩固。2课件的设计要遵循教育性原则

教学内容是课件赖以生存的生命线,任何形式的课件都是为教学内容服务的,离开了教学内容,再好的形式也是隔靴搔痒。因此在设计课件时,要深入钻研教材,围绕教学大纲,结合教学的实际需要,突出教学重点和难点,把握好节奏、深度、分量,将教学内容和教学思想有机地结合起来。这里所说的内容也包括一定量本学科领域的前沿知识和最新动态。

随着社会对人才需求的变化,教育教学体系改革也在不断地推进和深入。这就要求课件的设计还必须紧跟教学体系改革的步伐,注重培养学生的创新意识、创新能力和认知能力。通过合理的教学设计将教学信息最大限度地迁移到学习者的大脑中,同时在教学设计中还要注意学生认识能力和创新意识的培养,启发学生进行创新学习,“授之鱼,不如授之以渔”,我们的教育目的不只是让学习者学会课本上的内容,更重要的是要学会发现问题,解决问题的方法和能力以及创新能力,使他们掌握创新的钥匙。

因此在现代教育理念指导下的教学设计,在教学目标、教学过程、测评方法等环节与传统的设计不同。例如在讲授“二进制”这一内容时,我们可以设计成先给出二进制的概念,再讲二进制数的特点以及二进制与十进制的相互换算,然后让学生自己练习相互换算,也可以设计成先让学生认识十进制的特点,让学生自己在十进制特点的基础上总结二进制的定义和特点,然后让老师对学生的总结进行补充,最后由学生自己类推八进制、十六进制的特点。后一种教学设计不仅教会了学生二进制,而且还教会了学生任意进制,加深他们对进制本质的理解,有利于提高学生的自学能力和创新意识。3采用软件工程方法开发课件

软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件的一门工程学科。它的基本思想是将开发软件当作生产一个工程产品来处理,把产品的开发过程划分为若干个相对独立又有明确任务的阶段,同一阶段的任务尽可能相同,逐步完成每个阶段的任务,最终完成整个产品的生产过程。课件作为一种教学用的计算机应用软件,我们采用软件工程的思路来开发,不仅可以提高课件的科学性和教育性,还能够极大地提高整个课件的稳定性和可维护性。在采用软件工程方法开发课件时,将开发课件的步骤与软件生命周期的阶段一一对应。

第一阶段就是计划阶段,包括制定开发课件必须完成的总任务和达到的总目标,对此进行可行性分析,制定开发计划。第二阶段即课件开发阶段,进行需求分析,明确教学目的,制定课件的大体框架,完成教学设计和脚本制作,并按既定的教学设计思想选用合适的开发工具制作课件,并用图像、声音、动画等予以润色。最后一个阶段就是测试,通过在不同的运行环境、操作系统及一些有意识的误操作测试课件的稳定性;通过反复运行,测试课件超连接是否正确,动画与解说词及内容是否同步。

4课件的制作要讲究艺术美

课件是一种集多种媒体于一体的混合体,合理地组织搭配这些媒体,有利于调动学生的各种感官,使学习者在充满视觉美的氛围中、轻松愉悦的环境中构建新知识。这样学习者就会觉得学习不再是一件乏味枯燥的事,而是在欣赏一件精美的艺术品。试想,假如使用一个纯文字化的课件,大片的文字材料,偶尔配一些简单堆积的图片,或一些单调刺耳的声音,加上或昏暗或艳扎的色彩,这怎么能够激发学习者的学习兴趣呢?甚至还不如“粉笔加黑板”的传统教学的效果。

具体来说,在课件界面的整体布局上要做到中心均衡,主次分明,图形图像轮廓平滑清晰,色彩丰富均匀。对于图形图像可以先用flash对其边沿进行处理,再用photoshop等工具进行着色和打光,这样图形图像不但色调柔和逼真,而且占内存小。对于动画我们先用3ds.max制作,再用Animotor等工具处理,这样不但能提高动画的输出速度,而且画面流畅形象。对于文本要做到笔画丰满,大小有别,主次分明,呈现方式不宜过于活跃,以免分散学习者的注意力。

对于着色要遵循大统一,小对比,冷为主,突出重点的原则,即在整个课件中选用某一冷色系色彩作为主背景,选择清晰明快简洁的色彩为文本色彩,与背景形成小的对比,对于重点、概念等需要强调的部分选用清晰度较高,对比较强的色彩以提高学习者的注意力。解说词内容紧贴画面内容,语言力求通俗。在背景音乐的选材上要做到素材典型,格调和谐,高信噪比,从而使学习者在情感上形成共鸣。为了达到资源共享和满足不同学习者的需要,多媒体课件也逐步向网络化、智能化方向发展。在开发多媒体课件时,还需要专业课程老师、课件论证专家、多媒体技术专业人员、软件开发人员及测试维护人员的通力协作,才能紧跟教改的步伐,制作出高质量的多媒体课件。

第三篇：高中美术课堂多媒体教学

高中美术课堂多媒体教学

摘要：高中美?g教学现代化改革的一项重要措施就是高中美术教学中多媒体技术的有效应用，这也和新课程改革相适应。对媒体以自身独有的特点，立体和生动形象的展示美术作品给学生，有利于学生学习兴趣的提高和教师美术教学质量的提升。

关键词：高中美术；多媒体；美术教学

在高中美术教学中，教师应积极地对传统教学模式进行改变，运用多媒体技术对高中美术教材进行深刻挖掘，在体现美术学科的特色中将美术作品的魅力呈现在我们面前，为学生的欣赏和创造提供更好更优质的学习资源和探究的平台，从而进一步发掘学生的创造潜能。尤其是美术特长生，教师更应该着重培养他们的个性特长，利用多媒体展示绘画的技巧，着重培养特长学生的专业化技能，通过网络视频链接，给学生做好示范引路，激发学生的灵感，为他们将来的进一步发展打下坚实基础。

一、运用多媒体对学生学习美术的兴趣和想象力实施激发

在教学中，我注意学生学习美术兴趣的培养，培养学生的美术兴趣最好的方法就是使用多媒体进行教学。教学中，美术情境的创设最重要，我利用多媒体声音的悦耳、形象的立体感和色彩鲜艳等特点，将知名的美术作品的绘画功底尽情展示，让学生对素描作品的主题的认识更清楚，使他们对优秀的素描绘画尽收眼底，把他们的注意力吸引到优秀的美术作品方面来，优秀的美术作品的美近距离的展示在学生面前，学生热爱绘画的热情被激发，学生的发散思维得以培养，学生的创造力和想象力得到培养。一名高中的美术学生，他们对绘画作品有了较为深刻的分析能力，对作品有了自己独到的见解，对作品的作者内心世界也能把握得恰到好处，作品的灵魂也就不难被他们把握了。因而我在教学中把握了学生以上的这些特点，在教学内容、科学选用教学手段诸方面，对学生进行一些有针对性的训练，在思维方法上打破常规思维，引导学生进行发散性思维，提高他们的想象能力。

二、多媒体在高中美术的具体运用

（一）多媒体技术应用于美术预习中

在高中美术教学过程中，利用多媒体技术教师可开展有效的课前导读教学活动，给学生造就了一个愉悦和轻松的学习氛围，让学生对高中美术的学习兴趣和探索欲望得以激发。比如我们在讲授高中必修《园林与民居》一课时，那美丽和梦幻般的苏州园林的精美视频被我当成课文导入，学生借此深刻的了解了教学的主题，自己的学习兴趣也得以提升，课堂的教学氛围也生动和活跃起来。

（二）多媒体技术应用于美术课堂教学中

实践证明，利用多媒体技术进行美术课堂教学，有利于课堂教学内容的丰富，有利于全新的教学模式的出现和采用，有利于学生视野的开阔，有利于学生美术素养的提升，有利于教师课堂教学需求的满足。

三、高中美术课堂的多媒体教学形式分析

（一）高中美术课堂的影音视频教学形式

目前，高中美术课程中，安排了丰富多彩的课程实践活动，如通过艺术实践调查、美术博览观参观等活动，对传统艺术作品做出了解、赏析，完成个体实践创作。但是，此类活动的实施，往往受到课时、资金束缚，难以有效贯彻执行。随着多媒体技术的出现，促使了此类美术实践活动内容，均能够借助影音视频教学模式作出有效呈现，凭借多媒体设备播放课程相关的视频、图像文件，能够使学生清晰管窥到各类艺术作品的特征，代替传统课堂中的教师语言诠释，能够更好地促进学生对美术知识点的掌握。

例如，讲述《开国大典》油画作品时，单纯展示油画作品图片，很难令同学详细了解油画创作背景、画面历史感。因此，课堂教学过程中，教师即能搜集影像资源，播放一段《开国大典》电影画面，借助电影中人物的站位、动作、语言等，使学生在画面与听觉层面，感受油画创作的环境，产生心理层面的深刻认知。尤其播放到油画作品相同的画面时，教师能够随时暂停、回放视频影像，给予学生足够的思考时间，对比影视画面、油画画面的异同之处，从而更清晰掌握油画绘画的技巧。如此一来，学生即由知识被动接受者身份，转为了课堂活动参与者身份，因此学习兴趣也将更加浓厚。

（二）动漫游戏教学形式

动漫游戏教学形式，具体即通过动漫作品与美术课堂教学活动相结合，强调趣味性教学理念，隶属游戏教学的一种。通过针对性契合教学内容需要，合理设?游戏形式，在教学过程中将静止的教学场景，转化为动态的动漫游戏作品，能够更生动地实现知识传授，促使课堂教学更具情景氛围。

譬如，高中美术课程第5课《第三类时空――摄像的艺术》授课中，面对光圈、快门等理论知识的学习，学生更热衷实践操作，但理论学习是实践操作的基础，虽枯燥却不能舍弃。因此，教师即应考虑添加趣味元素，在理论授课方面融入动漫游戏教学模式。具体可参考《海贼王》《喜羊羊与灰太狼》等经典动画的知识讲述做法，制作FLASH动画，借助动漫人物之口代替教师解说快门、光圈位置、应用等。如此，通过新颖的表现形式，即可营造较好课堂氛围，吸引学生的学习注意力，增强课堂教学的总体效果。

（三）虚拟仿真教学形式

虚拟仿真教学技术是进行现实世界的模拟再现，模拟者可借助听觉、视觉、触觉等多元传感媒介，获得虚拟现实学习体验，此形式目前也已被借鉴运用到了现代美术教育范畴。

比如，高中美术课程《设计》模块第二单元《逛女装街，画服装图》教学中，教师即可采取虚拟仿真教学模式，预设导入漫游场景，令同学借助电脑、耳机等工具，在交互情景下仿佛置身真实的女装街道，进而进入店铺页面，通过三维场景工具搭设“网络试衣间”，在虚拟三维立体空间内，学生能够根据自身三围创建模特，选择模特五官、体重、身高，模拟真实服装上身效果。且此过程中，教师也可预先录制音频软件，向学生传达服装裁剪要点、流程，使同学们依据鼠标工具完成服装的上色、裁剪、搭配。以此，促使同学们在体验中掌握服装图绘制的知识要点，相比现实授课无疑更具实效性。

结语

综上可知，高中美术课堂教育方面，多媒体教学终将成为未来美术课堂教学的主流趋势，因为多媒体教学能够促使学生更便捷的获取知识，激发学生的艺术创新思维。但是，需要注意今后的美术课堂多媒体教学过程中，还应本着学生需求原则，从学生心理、兴趣节点等方面着眼，构建多样化、综合性的课堂内容，以更好丰富课堂教学形式。

参考文献：

[1]邹联军.高中美术鉴赏教学探微[J].学周刊B版，2014（6）：223-224

[2]邱皓波.高中美术多元化教学探讨[J].美术教育研究，2014（14）：127

第四篇：多媒体视频课堂的教学设计方案

《冰融化了》视频课堂教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析

小学科学（教科版）三年级下册第三单元第4课。

前一课《水结冰了》和这一课《冰融化了》探究的是水的液态和固态之间的变化。本课内容分为观察冰的融化和加快冰的融化两部分。

（二）教学对象分析

学生在前一节课的学习中，知道了水在0摄氏度的时候开始结冰。已经具备了初步的实验观察能力和记录实验数据的能力，能够通过小组合作等办法解决一些探究中的问题。

三年级的学生，实验方案的设计对他们来说有难度；在数字实验设备的使用上，熟练程度不高。但是《温度与水》这单元的内容贴近生活实际，学生有丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。

（三）教学环境分析

在数字实验室中、网络环境下开展教学

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成水。2.理解冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使冰的状态发生变化的重要因素。

（二）过程与方法 1．观测并记录冰块融化过程中的温度和现象，以及冰块周围空气的温度变化情况。2．设计、选择、应用一个快速融化冰块的方法。

（三）情感、态度和价值观

1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。感受、体验物质状态变化的可逆性。

2、意识到保护环境、低碳生活的重要性。

三、教学重难点

（一）教学重点：观察冰融化成水的过程中温度的变化。

解决策略：利用数字实验设备的准确性，观察记录冰融化过程中的温度变化情况。

（二）教学难点：冰融化成水的实验设计

解决策略：学生利用学习网站、联系生活实际，通过小组合作，探讨设计实验方案。

四、教学方法、过程及整合点

（一）教学方法：

在教学中应引导学生充分运用已知的知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究冰融化时的温度变化情况和周围空气的温度变化情况的全过程，学习科学探究的方法，加深对知识的理解，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

（二）教学环节说明 1.创设情境引入

多媒体播放一段冰雪消融、春暖花开为主题的视频，提出问题：那厚厚的冰雪在什么条件下就融化成水了呢？

【设计意图：使学生感受冰雪消融、春暖花开的美景，培养热爱生活的思想感情。将冰雪融化需要吸收热量的道理暗含其中，激发学生学习兴趣和求知欲；体现从生活走向科学的教学观念。】 2.观察冰的融化

（1）学生猜想：冰在融化的过程中，温度会发生怎样的变化？对周围空气的温度有没有影响呢？

【设计意图：鼓励学生大胆猜想、提出问题。使其乐于对周围生活中的现象提出问题并设法解决。】

（2）实验器材准备：数字实验设备安装及使用注意事项。并说明冰块融化需要的时间比较长，课上选择了融化过程中的5个阶段（全冰、冰多水少、冰水各半、冰少水多、即将完全融化，5杯）进行观察和测量。

【设计意图：引导学生正确使用数字实验设备，以得到更准确的数据，顺利完成实验。培养学生良好的仪器使用习惯和实验操作习惯。】

（3）设计实验方案：学生登录主题网站，充分利用实验器材，小组合作探讨实验方案。教师给出实验提示。【设计意图：针对学生年龄特点、教学难点，铺设台阶，体现由扶到放的过程。小组合作探讨实验方案，培养学生的合作交流意识、互帮互助的精神。】

（4）小组合作，探究实验，填写电子实验记录单。大屏幕轮流监看各组实验情况。

【设计意图：小组合作探究，经历探究的过程，培养学生合作交流的意识和能力。熟练使用数字实验设备，直接在数字实验系统分析软件里填写实验报告，大大提高教学效率。】（5）转播发言学生屏幕，全班交流，总结。

【设计意图：让学生表达探究结果，参与评议，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作、交流、分享。】 3.过渡

多媒体播放贵州雪灾视频，提出新的问题：你有什么办法让冰融化得快一些吗？ 【设计意图：结合生活经验和以上结论，解决实际生活中的问题。】 4.加快冰的融化

每组准备两袋冰，一袋自然融化，一袋采取措施，加以比较。又准备了木板、吹风机等多种工具和材料。学生浏览主题网站上的规则，分组进行对比实验，并总结。

【设计意图：设计、选择、应用一种办法，解决问题。注意对比实验的要求，并在实验中注意分工合作。得出结论：只要提供更多的热量就能加快冰的融化。】 5.环保教育

多媒体播放全球变暖视频，引出低碳生活的概念。学生登录主题网站，浏览或在线交流.【设计意图：情感、态度、价值观的培养是延续性的，不能只局限在一节课的40分钟里。给学生间的交流与分享提供平台。】

第五篇：多媒体走进课堂的教学反思

多媒体走进课堂的教学反思 宜州市第三小学 韦 茜

语文现代教育观念的革新与确立必须建立在教育技术的现代化的基础上。就当前来说，引进全新的多媒体技术，改善课堂结构，构建更能适应师生双边活动的课堂教学模式，才能体现语文学科的工具性和人文性，发挥语文“社会公器”的效能。在多年的多媒体语文教学的探索和实践中,笔者对语文课堂教学中的多媒体（或课件）进行了深入反思，获得了几点体会，现列出，以期和同行进行更广泛的交流。

1、不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者。多媒体在教学过程 中,是传递信息、沟通交流的组织者和交流者。在组织和交流的过程中，可能会最大限度地调动学生的兴趣，但不能说多媒体的功能就仅仅是如此。媒体在传递过程中，是通过现代化的手段，如放大、定格、再现、动画演示等再现课文文字及相关知识的，其数据库、动画演示、紧缺资料再现功能应该在整个教学中占主体地位。因此，设计软件时，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过多地追求软件的花哨效果，造成有些“有趣”的东西可有可无，没有实际价值。多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语言文字媒介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习；应该依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术，使学生开拓思路、勾沉旧事、引发想象，将媒介、感知与材料“三位”融于一体，在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力以及文字的阅读理解能力。多媒体课件的设计要能使学生的知识（包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、再现、拓展。所谓迁移就是帮助学生引发学习的动机，指明知识迁移的方向、方法，使学生能够正确、有序、快速、有效地获取新知。因此，在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体。一句话，多媒体是教学的一种载体和补充，而不是调味品。

2、教师不能忽略自己的主导地位,变成机器的演示者。多媒体的介入,使教师的活动减少了,学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。活动范围缩小了，但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将剩下的几句、几字变得更精、更有启发性,处处体现主导作用。只有这样，课堂教学才能最大程度地调动学生的多种感官,使他勤于动眼、动脑、动手,从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与被演示者的关系。因此，课件的设计与操作都应当考虑到师生共同因素，要为教师的教和学生的学进行双边服务。课件是为“大家”的，而不仅仅是教师单方的。课堂中，我们要鼓励或者要求学生走向机器，自我进行探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。整个课堂，要么是教师利用课件对学生进行传输、训练，要么就是学生利用课件（或多媒体）向老师或同学获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手去构筑自己的知识基础。课件是课堂各方的桥梁和纽带。

课堂中，教师应当把自己从“繁重”的技术操作的枷锁中彻底解放出来，把大量的精力放在课堂艺术，即点拨、启发上；学生应当把自己从“苦苦”地理解老师的意图的桎梏中释放出来，用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知。只有先确立课件是属于师生共有，才能激活师生的双边活动，才能提高课堂教学效率,才能使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用。

3、课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的思维密度是否增强。传统课堂中总是教师先确立一个教学目标，再把相关知识进行单方面的灌输，让学生处于被动地位。尽管教学内容很少，但教学效果却是很不理想。而把多媒体运用于课堂，则可以改变当前语文教学中存在着的“少、慢、差、费”的现状，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识，到课堂容量的增大不是我们所片面追求的；学生思维密度增加，才有助于开发学生的智能，从根本上提高学习的效果。多媒体的介入，是减少了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的无谓负担。在日常教学中，我们有许多老师尽可能地利用多媒体在课堂中实行包办和“填鸭”。例如，多功能媒体的出现，教师只需轻按一键，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了，失去了多媒体的知识迁移、突破、再现、拓展的初衷。因此，课件的制作应当把重点放在增强学生的思维密度上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。教师在教学中要不断变换媒体，变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感觉器官不断受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，提高主动参与学习的积极性，从而激活课堂的生机与活力，有效地培养学生的语文思维能力，提高学生的审美素质。

4、课件的制作要体现出人机交互性。目前流行的超媒体实际上就是计算机控制的交互性的多媒体技术。要将多媒体的技术充分发挥出来，就必须注重学生的参与性和积极性。可以设想，将来的多媒体课堂定是每生一台机，生与机之间展开双边活动。只有这样，才能完全照顾学生的个性，让不同的学生选择不同的学习内容、学习方向和训练方式。现在的多媒体课件，实际还是为教师的“教”服务的，学生依然是通过课件跟着教师转，教学的核心地位仍然在于教师。多媒体实际上已成为教师“折磨”学生的又一种现代化的武器。

要使多媒体人机对话功能在课堂中充分体现，笔者认为语文课件的制作须从三个方面着手：

（一）课件的制作，要体现出“傻瓜化”，即课件要体现出简单易行、可操作。课件的初衷在实用，因此课件的设计要面向大众化，课件的程式要具有交互性和稳定性，跳转方便，切不可过于追求花哨和繁难的高技术，以免显得杂乱和繁琐。课件的布排要符合一定的心理认知规律，把训练内容放在学生可注意的范围内，把重点训练的内容着重凸现出来。另外，训练要详略得当，不可过多“炒冷饭”。

（二）课件的制作，要体现出“随机化”，即课件要体现出训练内容的多重性、多面性、反复性，尽量做到“生生有差异，次次各不同”——每个人、每次调出的训练内容都不尽相同。“生生差异”，可以照顾到学生的兴趣和爱好；“次次不同”，可以提高检查的效度和信度，把学生学习成绩的深度、广度、正确度实事求是地反映出来。因为机器是死的，它不能区分出同一道题，学生所给答案的理解思路，不能区分出同一道题不同错误答案的背后因素。但机器永远只能给出“对”或“错”的评语，无法给出针对性的意见。机器只有通过多次、多面的检测，才能给出具体而微的判断。

（三）课件的制作，要体现出“层次化”，即同一个课件可以面向知识水平高低不同的学生，做到“人人尽其用”。差一点的学生可以通过该课件获取一些必要的知识；好一点的学生也可以在此拓展自己的知识领域，不断提高自身素质。