浅谈高中体育的分层教学实践研究

第一篇：浅谈高中体育的分层教学实践研究

浅谈高中体育的分层教学实践研究

摘 要：现在的高中班级基本都处于大班额状态，学生也由于家庭环境、生活经历等方面的不同，身体素质的差异十分明显。为了解决这个现实矛盾，使每个高中生都能接受他们真正所需要的体育教育，切实提高他们的体能素质，教师就应该要坚持“因材施教”的教育理念，促进学生的健康成长。在这个背景下，分层教学应运而生。针对如何在高中体育课堂中展开分层教学研究，展开研究与讨论。

关键词：高中体育；分层教学；学生分层；活动分层；评价分层

在“应试教育”的影响下，很多教师习惯在集体授课中使用“一刀切”的方式教授学生，这就不可避免地造成“吃不了”和“吃不饱”的局面，无法兼顾所有的学生。尤其是高中体育不属于高考考查科目，很多学生由于面临着较大的学习压力，教师面临繁重的教学任务，使他们都忽视了体育学科的重要性。然而，体育是综合锻炼高中生身体素质，使其能够健康成长，并且以更加高昂的精神面貌应对文化科目的学习任务的重要学科。再加上近年来的“全民锻炼”意识不断深入人心，使人们越来越关注身体健康。分层教学法能够兼顾所有学生，充分挖掘每个人的潜能，使他们能够真正提高自己的体质。下面，笔者从将学生分层、将教学内容分层、将评价分层三个方面，讨论如何以分层教学法来促进高中体育的高效发展。

一、将学生分层

现在的体育课堂，基本上是以教师组织学生做好热身运动，然后让所有的学生按照老师的统一要求进行锻炼。这种教学活动只能调动起一部分学生的锻炼热情，其余学生只会应付体育活动。因此，教师可以根据高中生的兴趣、特长、体质等具体情况，在充分了解学生的锻炼意愿之后，将学生进行分层，这是实施分层教学法的基本要求，也是后续分层教学活动的主要依据。在实施分层教学法之前，我在全班范围内举行了一次体能测试，考查学生的运动能力。根据这次考核结果的反馈，我将学生大致分为三个层次。第一层指的是运动能力较差、体质较差的学生；第二层是体质比较中庸的学生；第三层是运动能力较好的学生。然后，我以此为依据，根据学生的需求展开体育教学。这只是初步的分层模式，在实际的教学活动中，我会根据学生的体能特点，进行重新分组。比如，在篮球教学活动中，我进行了篮球摸底测试，让学生在篮球场进行了“三角换位传球练习”“弧线运球接力赛”等，了解学生对篮球技能的掌握情况，观察学生的战术配合意识，综合了解他们的篮球素质。然后，我将具有篮球经验、技能水平较高、战队协作能力较优的学生分为A组；将体能素质比较不错，有着一定的篮球学习经验的学生分为B组；将一些对篮球运动没有兴趣，体质较差的学生分为C组。

二、将教学内容分层

在将学生进行分层之后，教师便可以展开分层授课。在教学活动中，教师对于不同的学生要展开不同的教学活动，使每一个高中生都可以积极参与到体育教学活动中。现在依然有很多学校会压缩体育课的教学时间，也普遍存在一些教师挤占体育课时，将体育课变成文化课，而高中生对此颇有微词。因为体育课是他们参加课外活动的最主要途径，也是他们得到放松的重要方式。然而，体育教师在设计教学活动时忽视了很多学生的实际需求，渐渐消磨了他们的兴趣，也使其开始应对体育课程。因此，教师必须根据学生的实际需要，设计出分层的体育教学活动。另外，辅导教学也是体育教学活动中的重要组成部分，它也是切实提高高中生体质与运动技巧的重要手段。因此，教师在辅导中，也要进行分层，针对每个学生出现的问题，展开针对性的辅导。另外，教师也应该根据学生的体质问题，对不同层次的学生有着不同的要求，切忌要求过高，损伤学生的身体；切忌要求过低，无法提高他们的体能素质。篮球是大部分高中生都十分感兴趣的体育科目，它可以综合锻炼学生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，对于高中生的健康成长有十分积极的作用。在分层教学中，面对C层学生学习篮球教学时，我主要是以亲自示范、鼓励表扬、篮球游戏等方式来展开教学活动的；在指导B层学生学习篮球技能时，我主要是以点拨、指导等方式来教授学生的；在面对A层学生时，我通常会用启发式的方式让学生在自学、自练等活动中练习并掌握篮球技能。

三、将评价分层

任何教学活动都会伴随着评价，只要有教学活动，就一定有评价。因此，分层教学法也要求教师可以制定多?N评价标准与方法，分层评价高中生。体育教师要善于发现学生的优点，尽可能用鼓励性的方式激起高中生对体育活动的兴趣。很多教师习惯用统一标准要求所有的学生，挫伤了很多无法完成任务的学生的锻炼积极性，使这部分学生在离开校园之后几乎很少进行锻炼。教师必须改变这种方式，设计初级、中等、高级的训练题目，让学生根据自己的实际情况参与不同级别的考核，使运动能力好的高中生可以充分展现自己的魅力，也避免挫伤运动能力差的学生的自尊心。在评价A层学生的时候，我关注的是他们的团队协作能力、作战技术等方面是否有所提升；在评价B层学生的时候，我主要是考查他们是否能够将篮球技能灵活运用在实际的练习中；在评价C层学生的时候，我主要是看他们是否对篮球教学产生学习兴趣，是否积极练习。在最后判定高中生的篮球成绩时，我会将他们的学习表现列入首位，然后再综合评价他们的素质与技能水平。值得注意的是，教师在评价C层学生的时候，一定要注意以鼓励、表扬等具有激励性的语言进行表述，避免教师的语言过于严厉打消这些学生对篮球学习的兴趣。

总而言之，素质教育强调的是学生应实现德、智、体、美、劳的全面发展，只能取得优异的文化课成绩的学生，已经不再是时代最需要的人才。因此，高中体育教师必须采用分层教学法，使体育教学面向全体学生，使高中生树立“终身锻炼”的意识。教师要将学生进行分层，这是实施分层教学法的依据；教师要将教学活动分层，使体育课堂能够切合每层学生发展的要求，使每个学生都可以参与到体育锻炼之中；教师要将评价进行分层，使所有的高中生都能够更好地参与到体育运动中。

参考文献：

[1]郑俊玲.中学体育课分组分层教学的研究[J].魅力中国，2010（1）.[2]周琪.对高中体育分项分层教学内涵式发展的思考[J].体育研究与教育，2011（S2）.编辑 王团兰

第二篇：高中体育分层教学的实践

高中体育分层教学的实践

摘要：分层教学是高中体育新课程实践过程探索出来的一种新的体育教学方法。本文对分层教学的理论依据，操作方法以及所取得的效应进行研究，发现它能很好地解决选项教学中学生运动技术水平的参差的现象，对实现体育课程的总目标具有重要意议。

关键词：高中

体育

分层教学

体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。如果取用传统的分组教学法，采用“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此，在高中体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。

经过本人两年多来的实践探索，分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好办法。

一、分层教学的概念

分层教学是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。

二、高中体育分层教学的理论依据

（一）素质教育的要求

著名教育家布卢姆指出：“教育者的基木态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”素质教育也要求教育要面向全体学生，并根据学生的个体实际，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。这就为高中体育与健康课程中进行分层次教学，指明了目标和方向。

（二）体育新课程的要求 体育与健康标准提出，体育新课程要关注地区和个体差异，保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异，是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。

（三）教学原则的要求

现代教学理论认为，教学要贯彻因材施教学的原则，也就要求在体育教学中要根据学生知识与技能水平，有针对性地教学。分层教学是因材施教教学原则的重要体现。

三、分层教学的实施

分层的具体方法是根据学生的技能水平，将学生分为几个水平层次，把教学目标和内容分解为若干个由低至高，梯度较小，层次分明的具体目标和内容，在教学中根据学生的水平层次，运用灵活的教学手段，帮助学生掌握相应的教学内容。

（一）全面了解学生情况。

是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法的时候，要全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。在教学实践的做法是：（1）在学生开始选项时，一般要求将学生自填个体的情况，包括身体素质和技能水平等；（2）在学期安排“摸底”课，对学生的素质和技能水平作正确的评估。

（二）对不同水平的学生进行分层，贯彻因材施教的原则。

对不同水平的学生进行分层取用自愿性原则。在每节课的上课之前，体育教师公布不同组别的要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己，可转入其它层次学习。

（三）对教学目标进行分层，制定不同层次的教学目标。课堂教学目标是指课堂教学要达到的具体目标，由于学生的技能差异，要求学生达到的统一的目标是不现实的。因此，根据学生水平层次提出不同的教学目标是相当重要的，分层教学是实现课程总目标的重要手段。

教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层，下一层次目标是上一层目标的具体化，下层为更好地实现上一层次目标服务，最终为达成课程总目标。

目标分层要遵循以学生的实际为依据原则、递进性原则、针对性原则和可操作性原则。也就是说，每一层目标的确定要以学生的学习为依据，目标设置不仅要从低至高递进，还要具有明显的针对性和可操作性。

（四）对教学内容进行分层，确定不同层次的教学内容。

内容是为目标服务，因此，一旦确定层次目标，就必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时，对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术、整体配合作为教学内容；中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容，以形成正确的动作定型；低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容，以打基础为主。

（五）对教学手段进行分层，提高教学效果与效率。

不同层次学生的技术水平等不同，决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生，他们已经基本上掌握所选项的运动技术，具备自我探究能力，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主，教师及时纠正错误动作，取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范，学生模仿学习的形式，有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表象，提高感知水平。

（六）结合学生的实际，实现评价分层。

由于学生的先天条件和基础不同，因此，学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准。另一面，采用多种评价方法相结合方法，进行全方位的评价，如采用发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合的评价方法，做到既考察所掌握的技术、技能，考虑到学生的进步情况，又考察学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。

（一）分层教学促进学生运动技能的形成。

我任教的高二4个班中，采用分层教学的两个班期末考核优秀率比传统教学班高出18..6%。在校内、校际以上比赛中分层教学班所取得的成绩明显优于传统教学班，前三名分别为32人次和16人次。在以往的体育教学中，常常遇到水平相对较差的学生来说要求过高的现象，这使他们在学习时丧失自信心，存在畏难情绪，甚至逃避学习；而水平相对较高的学生则要求过低，使学生缺乏进取心，对学习马虎了事。总之，这些都严重挫伤了学生的学习积极性。分层教学由于具有明显的针对性，从学生的实际出发，满足不同学生的需要，关注到学生个体的差异，真正落实因材施教的原则，从而有利于提高学生的自信心和进取心，提高学习的积极性，使体育教学达到理想的效果。

（二）分层教学提高学生体育课堂的兴趣。

对分层教学班和传统教学班的调查结果表明：前者表示喜欢体育课的学生达到68.2%，后者则只有52.6%。分层教学使得学生的体育课堂兴趣明显提高。正如一名体育基础较差的同学写了对分层教学的感受：“以前一到体育课前我就很紧张，很担心跟不上，又要出丑了；现在可好了，我希望多上点的体育课”。从学生的反馈资料来看，这种心理是大部分同学的共同特点。

分层教学根据学生的水平安排教学内容，使不同水平的学生心理需求都得了满足，起到增强自信心的作用，因此，分层教学对提高学生的兴趣具有重要意义。

（三）分层教学得到了同学们的一致认同。

从教学实践和效果来看，分层教学得到了肯定。有78.6%的同学认为分层教学有利于运动技术的提高，能促进运动技能的形成，对促进学生身体健康有重要意义。另一方面，84.6%被调查学生希望老师取用分层教学。究其原因，主要是分层教学既能兼顾“差生”的基础，消除他们对体育课的恐惧；又能发挥“优秀生”的个人所长，实现“优秀生”的个别发展，实现共同提高。因此，分层教学受到普遍欢迎。

第三篇：初中体育分层教学的实践与研究

初中体育分层教学的实践与研究

摘要：21世纪是高速发展的时代，（中国）教育也在顺应社会不断跟进。如今的初中生对学习方面的要求和需要并不是相同的。想要使每个学生都能进一步发展，我们教师以及学生家长都必须考虑并给与学生依据自己的个人因素开展学习的权利，以便促进学生们的个性发展和特殊技能的养成，所以教师就必须得有一套个性化的教学模式。所谓个性化教学，个人认为：首先是不建议学校对学生进行老一套的教学方式，而是要实行新型的、具有个体针对性的实效教育方式。世间万物都会存在差异，对于学生来说也不例外，处于相同环境下成长的学生体质都会存在差异，更何况生长于不同环境的学生。在追求学生全面的、更好的发展的当代，学校必须究其差异，分层教学。

初中体育教师一直墨守成规的沿用老套的教学方式，学生们只能跟着老师的引导完成体育学习，枯燥、乏味、趣味性不高，学生们感觉不到体育课该有的兴奋和汗水。这种体育教学打击了很多在体育方面处于弱势的学生的兴趣，更不能提高他们的身体素质，这样严重影响体育教学该有的效果。新课程标准改革以来，体育教师们一直在努力探索改变这一现象的方法。社会对关注学生身体素质的呼声越来越高，国家也做出了各种努力，对于达到增强学生身体素质这一目标，已然成为体育教学的重点。体育教师在培养学生体育能力方面起着不可忽视的重要作用，老师的授课方式和授课内容对学生影响甚重。一个优秀的体育教师可以让他的每个学生都能从教学中共同进步，他的课堂氛围永远不会枯燥无味。而对于学生们来讲，从小学就已接触了体育教育，那种老一套的教学方式早就显得枯燥乏味提不起兴趣。面对体质差异、接受能力的差异，体育教师不得不分层教学，迎合每个个体的情况，让每个学生都能够享受体育教育，而不是排斥体育课。最终学生们会共同进步，身体素质也会缩小差异，以至于教学效率大幅度提升。

关键词：初中体育；分层教学；教学模式；课程标准

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、问题的提出：

在初中体育教学中，体育教学实行的都是老一套方案，教学内容没有新意，全班学生一起上课，同时使用一套教学课程，对于体质强一点的男生来说似乎锻炼强度不够，而对于体质弱一些的女生来说又似乎有些吃力，学生各自对体育课抱有不同的青睐度。当代社会，孩子早熟，初中生大多数在初一时生理方面就已经成熟，男生女生体质发生很大变化，男生身体素质已经明显超越女生。体育教学如果在一成不变的话，恐怕学生很难吃得消，导致体育教学任务难以完成，学生对体育课堂越来越失望，失去兴趣后，体育教学便名不副实地存在下去，最终成为一种摆设。

为改变这一现状，体育教师不断研究探讨更合适的教学方式，改变教学组织形式，把男女生分开教学：针对学生的身体素质差异，对个人的身体素质加以评测，然后根据个人的具体情况做出相应的方案，对学生配以适合自身的分开式训练，这便是分层教学的出现。新课程标准颁布后，各个中小学开始改革，选修类课程明显增加，新体育大纲强调学生们在体育课中“主动性”活动，并且要积极避免向“竞技化”方向发展，要根据体育项目的功能、意义，完成体育教学任务，来提升教学效率、增强学生体质。

2、分层教学的理论依据

2.1 政策依据。

我国已颁布相关政策，准许各地区或学校对本地的教材进行编写，对教材的内容没有做过多的要求，只需要达到一定的水平就可。但国家一再鼓励教材的编写最好能够具有创新性，从客观事实出发，发现教学存在的实际问题，探讨原因，进而寻找解决之方法。学生是不同的个体，身体素质自然不同。体育教学需要迎合这种异同，对学生进行区别对待。按照个体的身体素质情况安排相应程度的体育训练，使个体得到更好的提升，这样同时也使体育教学更容易被学生所接受。就像一条尺码的裤子不一定适合所有的人，我们必须因材施教才能将体育教学发挥到极致。

近几年，我国也颁布了《体育与健康课程标准》，要求体育教学应以身体锻炼为重点，教授学生体育健康知识以培养其终身体育意识。体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性和综合性的特点，帮助学生了解体育，喜欢体育，培养运动的兴趣，来促进学生将健康全面的发展

2.2 生理学依据。

当代社会，孩子早熟。初中生大多都已进入青春期，其身体从外观到内部各脏器也日趋产生不同变化。体育教学中由于性别的原因，所以男女生对身体锻炼应有所侧重点。针对男生，要偏重训练和提升力量、速度、爆发力、反应力和耐力等；针对女生，则偏重训练和提升柔韧性、协调性、耐力、以及身体匀称等方面。初中男生女生分别教学，教师根据生理特点、需要等，安排和适当调整训练内容，这无疑是符合生理科学的教学方法。2.3 心理学依据。

经研究发现：积极兴奋点高的课堂比较迎合学生的心理，能够增添学习兴趣和和谐氛围，教课过程会更顺利且能够提高学习效率，长期的坚持能够使学生增加对体育锻炼的热爱，使师生之间更加默契。由于生理特点，已经进入青春期的女生在全班同学面前，并且还有男生在场围观，她们在做体育运动时难免会放不开、羞涩，还担心会出丑什么的，这样就完成不了体育课程作业，然而女生在同胞堆里，就没有性别障碍，就不会担心那么多，好强的女生之间还会积极竞赛，爱美的女生之间也会互相督促练习，更好的完成体育科程作业。分层教学调动男女生积极参与体育活动的主动性，男生在体育课中享受到长肌肉长体能的快感，女生则享受到身体越来越匀称柔美的喜悦感，这种成功的满足感是养成各种优良爱好、高尚作风的良性循环催化剂。

2.4 教育学依据。

体育教学分组分层教学，就是把身体体质接近、运动水平差不多的学生凑为一组，优等生分为一组，中等生分为一组，差生分为一组。分组数随班级人数多少而增减，分组周期可以为一个月，也可以为半个月。他们每一组的学生运动水平都差不多，在一块练习体育项目，彼此之间不会有压力，更不会鄙视某某，反而会因为彼此的微小差距，而激发他们之间的斗志，都想争小组第一，从而调动他们的运动积极性，提高体育课堂活跃性，久而久之就提高了他们的身体素质和运动水平。集体活动性质的体育活动，分组还可以提高组员之间的团队合作、相互之间的协作默契；分组之所以有周期，是因为：经常调动组员，可以多促进同学间的友谊。

当学生们的体能有了较大提升之后，再从新分组，随机分组，组员优中差各个层次的学生都有，这样安排可以让学生学会倾听，共同讨论，共同进步，互助友爱，让学生之间互教互学，互相借鉴，互相学习。这种分组模式要与原来的分组分层模式穿插进行，防止时间长了而降低差生的运动积极性。这完全符合因材施教、分类推进的教育原则。

3、分层教学的目的

新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。教师不得对学生有偏差待遇，每一个个体都需要被关爱与尊重。分层教学要求以个体身体素质为标准，将学生分类培养，使学生缩小差异共同进步；还要利用组员间的几乎无差异性，互激互利，以达到共同进步的目的；每一个学生都能得到很好的发展，能够自学并拥有自学的潜能。这为养成优良运动品德素质埋下良好基础。

4、分层教学的分层次方法及运用

分层次教学中存在多种分层方法，下面我们根据分层教学的具体实践来认识分层教学的多种分层方法。

4.1 按学生身体素质差异分层

按短跑速度素质分层，分层可以理解为分组，开学初对班级全部学生进行短跑测试，如100米，得分在90分以上的为A组，得分在80--89分之间的为B组，得分在70--79分之间为C组，69分以下为D组，可根据组员人数，适当调整分组，再根据各组情况，分别制定不同的学习任务，使每位学生的体能都能够有所增强，共同进步；还可以按中跑耐力结合速度素质分层，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的为A组，得分在80--89分之间的为B组，得分在70--79分之间为C组，69分以下为D组。可根据组员人数，适当调整分组，再根据各组情况，分别制定不同的学习任务，使每位学生的体能都能得到提高，共同提升。

还可以根据《学生体质健康标准手册》，五项体育锻炼达标等级测试分出优秀、良好、及格、不及格四层： 420～500分之间为优秀，350～415分之间良好，250～345分之间为及格标准，249分以下为不及格。按成绩分组之后，以小组为单位安排适合各组的练习任务，分层训练，提高学生整体的达标成绩。

4.2 教学目标分层次

为了保证每个层次的学生都能够通过相应的体育训练将自己的身体素质提高，让自己对体育产生兴趣，喜欢上体育训练，体育教师们必须为不同层次的学生制定适宜的训练计划，并使制定的计划具有较大的可行性，最终能够将计划真正的在教学中实行。这边要求体育教师对学生的接受能力有一定的了解，并根据这一能力划分层次，分别制定教学目标计划。

一、差生的基本教学目标是：对体育教材中的基本理论有大体的掌握，对教师教过的训练技术和技能有一定水平的掌握，大体上完成了计划中的课堂教学任务，身体素质较之前上升一定的高度，对运动品德素质形成一种自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教学目标是：对体育教材中的知识能够较好地掌握，对教师教过的训练技术和技能熟练掌握，思想独立且能够自己发现问题所在并去尝试解决问题，培养出较好地体育品德。

三、优等生的基本教学目标是：在对体育知识很好的掌握的基础上，深入了解运动技术的深层次，刷新自己的体育成绩，练就更好的身体素质，创造性地完成教学任务，并给自己制定运动水平目标，拥有高尚的运动品德素质。

4.3 教学过程实行分层次

教学过程就是理论得到实践的过程，实践出真知，理论文章作的再好，不去实践论证，一切都是纸上谈兵而已。为保证良好的教学，对于教学过程中的各种问题，必须解决。虽然不同层次的学生，有不同的学习任务，参加不同强度和量度的训练，但还是要集体授课，集体总结。授课时，教师要对各组学生施以不同的教学措施，让他们分组练习。实践理论教案，以期完成分层教学任务。

4.4 辅导方法分层次

教师给每个层次的学生指定的不同的训练任务，分别加以指导，因此教师对各组的辅导方法也是分层而定的。对于体质成绩处于及格和不及格层次的学生，辅导时要：要求他们提前预习，提前指示易犯错误，临近下课再重新给他们授课；对于体质成绩处于良好层次的学生，在他们练习出现错误动作时要及时点出，及时纠正，要求他们反复练习，以求达到熟练；对于体质成绩是优秀的学生，熟练掌握练习动作之后，给他们独立思考的空间，并让他们辅导其他学生学习，好让他们从中发现问题，巩固自己学习任务，加深同学之间的友情。

4.5 评价方法分层次

因层次不同，教师对学生们的评价方法必然要对应相应的层次而定。对身体素质较差、不容易完成练习、内心缺乏自信、不爱体育活动的学生，教师要引导他们的信心，在他们的每一点进步上给以表扬，让他们渐渐增强自信心，相信自己一样拥有成功并逐渐热爱体育活动；对身体素质一般的学生，使他们明确自己离成功不远，只要肯努力弥补不足，定能绽放光彩，让他们有勇往直前，奋发努力的激情；对身体素质好、成绩优秀、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求、适当称赞，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。这要求体育教师要时常掌握学生的身体素质情况，通过观察学生的课堂表现、成绩达标情况来明确分层教学的下一步计划，使教学更加完善。

5、分层教学的特点与作用

5.1 关注个体差异与不同需求 , 确保每一个学生受益

把学生分层，每个层次的学生身体素质都比较接近，完成教学任务的能力也都差不多，这样就方便安排教学任务，即体育活动强度和量度。由于每个层次的学习目标不一样，每个层次的学生都基本可以完成作业，所以基本所有的学生都可以享受到成功的喜悦，得到满足感。这样很容易调动体育课堂氛围，使学生养成热爱体育活动的兴趣。分层教学使身体素质差的学生消除自卑感，增强自信心，身体素质和心理素质都得到提升；分层教学使原本身体素质就较好的学生，向更高层次发展，养成特殊技能，形成一专多强，养成高尚的体育道德品质。关注学生个体差异，满足他们的不同需求，确保每一个学生都能受益，共同进步，全面提升。

5.2 内容适宜，针对性强，利于发挥学生积极的心理状态

把学生分层次，每个层次的学生体质都相对比较接近，每个层次的教学任务不同，但每个层次内的组员的教学任务是相同的。每个层次的教学任务，教学目标，都是根据各层次情况而单独制定的，每个层次的学生都能在量力而行的原则上去完成合理超量的教学任务，并且这个教学任务和目标都是他们在心理上所接受的，心理没有问题，心理没有抵触，他们就可以有激情的完成体育活动。每个层次的学生都能完成作业，心理就会有满足感，那种因不能完成作业的自卑感就会消失，整个班级都充满快乐，喜悦，这是每一个教师都最想看到的结果。

5.3 利于发挥学生的创造性

学生是体育教学活动的主要个体，体育教学的任务是提高学生的身体素质，教师在其中很重要。当今时代是高速发展的时代，社会要求创新，没有创新就只能落在别人身后。学生的思维最活跃，教师在完成教学任务的前提下，还要鼓励学生敢于创新。素质教育，因材施教。分层教学就是在超前完成教学任务的情况下，满足学生的不同需求，利用学生的创造性，及时修正教学方法，与时俱进。5.4利于唤起学生学习的兴趣和学习的需求

大部分人都是懒惰的，当今社会是网络时代，好多学生都热衷于网络，根本不怎么运动。分层次教学是分层制定目标，依据学生具体情况相应制定教学内容，保证每个学生完成教学任务后会身心舒畅，感受成功的喜悦，学生的好奇心好胜心促使他们产生热爱运动的兴趣，兴趣就是学生最好的导师。男生在愉悦的氛围中饱尝汗水的滋味和力量的增强，女生在活跃的课堂上逐渐感受到身体线条的呈现和柔美，这样学生会打心里爱上体育课。

5.5 促进教师钻研业务，提高教学能力和教学艺术

分层次教学最有价值的便是层次性，面对不同的个体，教师无法同时满足每个学生的需要，此时只有对个体进行针对性的教学才能使体育教学得到更好的发挥。针对性的教学对教师来说是一项挑战，为了做到这一点，教师要认真钻研，需要时常关注各学生的身体和心理状态，针对性的做出一系列教学计划，有效利用现有的教材，做好每一步计划，对学生进行教学实验并做出结论。这样更能调动课堂气氛，使学生很快并越来越喜欢体育课堂，为体育教学的进行提供了更好的环境，也提高了教学效率。

6、分层教学实践中的问题与前景展望

6.1 实践中的问题.1.资源方面的问题。由于体育教学一直以来都是作为一种非主要科目进行的，所以学校的体育教师数量很少，加之并不是每一个体育教师都能做到很专业，以致于学校的体育教学得不到充分的发展。

2.学校方面的问题。在现实中，尽管每个学校都安排了相当数量的体育课程，但是出现在课程表上的体育课并不一定会真的在教学中实现，很多学校将体育课作为其他课程的占用备胎，只要其他课程有需要时就可以霸占体育课；另外，学校并不重视体育教学，有的学校甚至让别的科目代课老师来充当体育教师进行体育教学，这样就更无专业可言了。

3.设施方面。正是由于学校对体育教学的不重视，导致学校的体育教材设施不能得到及时的更新与维护，很多设施已经无法继续使用，阻碍了学生的体育锻炼。随着时代的发展，体育教学不断更新，日出不穷的新设施让学生有了更好的锻炼环境，如果学校不能及时的更新体育教材设施，那么体育教学就只能止步不前，永远跟不上时代的发展，学生的健康也可能会出现纰漏。而且，体育教学计划也无法步步落实。

4.学生方面的问题。人性决定异性面前个体有着一种急于表现自我的情节，在学生群中也存在这种情节。如果将不同性别的学生分成两组分别进行教学，那么在此过程中，学生不免会少些积极性，对体育教学也会降低兴趣度。某些喜欢表现自己的学生也会觉得体育课堂了无生趣，这样便降低了学生对体育课堂的热爱与认可。

5.安全与思想方面的问题。学生总会有荣誉感，谁都想在比赛中赢，那种竞争的热情是很膨胀的，因此在比赛中不免产生很多摩擦。我们进行体育教学最重要的是保障学生的身体健康与安全，这不近需要从教学秩序上去维持，更重要的是要对学生进行思想教育，让他们认识到友谊与安全第一，比赛第二。

6.2 前景展望

1.时代在进步，国人的思想也在进步，现如今大家对身体健康越来越重视，国家也颁布了更多的学生体育教育方面的政策。在各种政策与国民期望下，相信体育教学会得到更大的发展与完善，体育教学的花样会更多，更容易得到学生的青睐。

2.生活的进步带动人们对精神领域的追求，面对越来越安逸的生活，家长们对自己孩子的身体健康和体质更加关注，更多的家长愿意抽时间带孩子去参加一些体育锻炼。

3.国家大学生在不断扩招，大学生的普遍化带动了体育教师的普遍化，受过大学专业体育教育的大学生从事体育教学的也越来越多，增加了学校的体育教师资源，是学生受到更专业的教育和更健康的思想教育。

4.来自于国民对学生体质教育的呼声，国家要更加注重学生的体育教学，不断鼓励学校增加新的体育设施，来完善体育教学。

体育教学的这些发展迹象逐步表明，分层教学在初中体育教学中起到非常重要的作用。

7、结论

从各种体育教学实践来看，分层教学是一种较好的值得推广的教学方式。教学的一体化让大多数学生不愿意接受体育教师的授课，而毅然选择以自主活动的方式来结束一堂体育课，这样一来，学生基本上都是在懒散的活动中度过了自己的体育课程，并没能达到学校体育教学真正的目的。分层教学增添了课堂氛围，使每个学生都能在课堂中体验适合自己的体育锻炼，更愿意跟随体育教师的引导来达到体育锻炼的目的，学生也是乐在其中。分层教学不仅使体育教学更加容易而且有助于各学生身体素质相应的提高，较之混为一体的教学方法更为有效。

众观分层教学的好处，我们同时也要注意到其中存在的安全问题。要确保学生的安全，教学环境很重要，教学设施的质量是关键。既然选择了分层教学，就应该认真的去实践，不要让它成为一种摆设和幻想，相信体育教学的未来会非常精彩。

参考文献：

[1]郑俊玲《.中学体育课分组分层教学的研究》[J].学术期刊《魅力中国》.2010.22.[2]方之刚.《浅析差异性分层教学法在体育教学中的应用》[J].学术期刊《成功（教育版）》.2012.18.[3]吴燕平.《中学体育教学中分层教学法的应用》[J].学术期刊《读写算（教育教学研究）》.2012.87.[4]何育民.《《体育与健康》课程中实施差异评价的策略研究》[J].学术期刊《湖北体育科技》.2012.6.[5]乌嫩.《浅谈体育课分层教学的应用》[J].学术期刊《体育教学》.2002.4.[6]孔煜.《中国体育教学中师生行为方式的研究》[J].学术论文《扬州大学》.2005.[7]杜艳维.《在体育教学中如何实施分层教学法》[J].学术期刊《考试周刊》.2011.34.[8]金钦昌.《学校体育理论》.1989年版.[9]《中国学校体育》.第123期.2002年.[10]韩桂凤.《体育小组模式教学》.2001年.[11]《体育与健康》.人民教育出版社.[12]《体育锻炼与心理健康》.广西师范大学出版社.[13]《学校体育学》.人民体育出版社.[14]《体育科研方法导论》.北京体育大学出版社.致 谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师--刘运祥老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助我进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！

感谢学校各位领导和各位恩师对我四年来的尊尊教导和津津指点，为我写作这篇论文奠定了坚实的基础；

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文参考了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作；

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位领导老师批评和指正！

第四篇：课题 研究 高中语文课堂分层教学

微山县教育科学规划课题

课题负责人单位课 题 类 别学 科 分 类课 题 名 称 课 题 负 责 人课题负责人电话课题负责人邮箱填 表 日 期实施方案

微山县第一中学

语文

高中语文课堂分层教学、小组合作探究式教学方式的有效运用研究

刘文红 二0一二年十一月

*** ***@163.com

高中语文课堂分层教学、小组合作 探究式教学方式的有效运用研究

实施方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

从国外看，日、美等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。他们在分层教学、小组合作学习、探究式教学方式方面的研究理论比较丰富。他们的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。

从国内看，我国的教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。

国内对分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的研究近几年也多了起来。虽然我们的分层教学、合作学习、探究研究才起步晚，但发展态势迅猛。特别是最近今年，在教育工作者的努力倡导和积极推动下，分层教学、小组合作学习、探究式研究成为了中等教育学校里非常重要的学习方法，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。但由于国情不同，国内的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式主要定位在“大班授课制”下的实施。

从我校看，由于种种原因，升入我校的学生基础较差，且参差不齐，并且学生的学习习惯养成也有待于提高。学校谋求发展，大力推行课改活动，“学案导学，高效生态课堂”的模式开展得如火如荼，并且取得了显著的成果，我们觉得，如果在学校课改的基础上，对班里的学生进行分层教学，组织小组进行合作，课改会更有成效。因此，我们教学组确立了《高中语文分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的有效运用研究》为研究课题，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在合作、交流、探究的学习环境中进行主动的学习；让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。

2、所要解决的主要问题

⑴通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

⑵通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

⑶通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1．尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。

2．通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。

3．通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。

三、完成课题的可行性分析

在实践中，我们发现“分层教学 小组合作”课堂教学模式最大程度的尊重了学生的差异性和学生的主体地位，不同层次的学生分别完成不同层次的学生任务，能让每个学生都有事作，都能去做，都愿意做。能让每个学生都有成就感。因而最大限度的调动了学生的学习主动性和热情。而小组合作，为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

四、课题界定与研究依据

1、课题界定：

本课题是属于语文课堂教学方法研究范畴，目的是希望通过本次研究，找到一个教法和学法的高效结合方式，既提高课堂45分钟的教与学的效率，又能让学生在课外自主探究。因而又不同于一般的课堂教育研究。而且，本课题重在结合目前的我校的“学案导学，高效生态课室”教学实践和新课改活动，在语文课堂教学中进行适当的分层教学、小组合作、探究式教学进行研究，以期让课堂效果最大化。

2、研究依据：

从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。然而它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版

本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。

在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。

美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

五、研究方法和步骤

1、研究方法

⑴科学界定，合理分层，确定分层教学内容

根据学生实际情况，对学生进行综合评价，用科学、准确的数字来界定学生的层次。依据学生的不同层次，确定教学内容。

⑵组建学习小组，引导学生合作学习

依据分层的结果，对学生进行学习小组划分。教师对学习小组进行精细指导，引导学生在课堂上进行合作学习。

⑶教师在小组合作的基础上，培养学生探究学习的习惯

课堂上让学生大胆质疑问难，通过小组合作培养学生的自信心，使学生处于兴奋状态，变被动学习为主动进取。对于一些深层次的问题，努力引导学生进行主动探究学习。

⑷上示范课，出论文集，展示研究成果

经过一个阶段的培养，力争使高中语文课堂分层教学、小组合作、探究式教学方式能得到有效运用。通过示范课、论文集、汇报会等形式，把研究成果推而广之。

2、研究步骤

第一阶段 2012年11月：

对学生进行问卷调查，摸清学生的基础和想法，制定合理的课题方案，对实验班的学生进行总动员。方案由李东华、徐偌偌、施振红负责，课题主持人刘文红把关。学生动员由张建华、程海防负责。第二阶段 2012年12月：

根据调查对学生进行分组，并对小组作最后调整；由张建华、程海防具体负责。制定不同层次学生的教学目标，教学任务和课堂操作模式；由李东华、徐偌偌、拖振红具体负责。研讨实验班的总体实验计划和阶段性试验计划，安排课题研究分工内容。由课题主持人刘文

红组织课题研究小组统一商定。第三阶段 2013年1月—6月：

组织实施课程实验与研究。实验老师每月写出一篇实验成果和问题分析作为阶段性总结，每两个月撰写一次次阶段性研究报告。负责人为课题组全体成员。第四阶段 2013年9月－12月：

实验老师认真撰写一篇成功的教学案例，并提交一份优秀教学案和导学案。负责人为课题组全体成员。

第五阶段 2014年1月－6月：

完成一堂优秀的成果展示课，由徐偌偌、施振红负责；写出实验班和普通班成绩比较报告，由张建华负责；归类整理各类数据，由李东华、程海防负责。

第六阶段 2014年9月：

结题。对一年半以来的实验过程通过学生问卷、学业成绩比对、学生发展情况总结进行全面评估，最后做出课题研究报告。由课题组主持人刘文红组织，全体课题组成员负责。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保证。本课题是年级教务处指导、协助，语文教研组长具体负责课题实施，语文教研组教学骨干教师担任课题组成员。

2、时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，不定期召开有关专题评估交流会，以确保有足够的时间用于课题研究工作。

3、设备保证。多媒体教室、计算机网络机房、校园网等电化教育设施，为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。

4、政策和经费保证。年级领导十分重视教育科研工作，采用年级资助、个人捐助的形式确保本课题的顺利实施

七、课题研究的组织及人员分工

刘文红：课题主持人，全面负责课题组的研究工作 张建华：主研，负责课题的宣传工作

李东华：主研，负责各类资料的管理和保存工作 徐偌偌：主研，负责课题计划的执行和管理 施振红：主研，负责课题的组织

程海防：主研，负责各类资料的收集和打印

八、参考文献：

吴志宏、郅庭瑾著《多元智能：理论、方法与实践》（上海教育出版社2003年第一版）于立新著《分层教学之利弊》（首都师范大学出版社2005版）丁献著《美国对按能力分班(组)教学效果研究》 , 1990,2

第五篇：高中数学分层教学的实践研究

高中数学分层教学的实践研究

【摘要】分层教学方法即是该教育理念的集中体现，其也为素质教育提供了新的思路与方法。但是近年来关于该分层教学讨论多数是集中于理论,在实践操作方面，较为笼统，没有系统新的可操作性的方法,结论较为感性，缺乏理性的指标及统一的标准,针对性受到了较多方面因素的限制。本文简单阐述了高中数学中应用分层教学的情况，包括教学主体分层次、不同层次的把握、分层次练习及分层次评价等，为从事高中数学教育的教师提供一定的教学参考与借鉴。

【关键词】高中数学；分层次教学；实践；研究 前言

分层教学是指在根据学生的实际情况，对不同层次的学生的基础情况、理解能力等相适应的教学方式，达到分层次提高学生成绩并培养学习习惯的教学理念。在教学实践过程中，将教学目标和教学要求进行有机结合，将教学融入各层次学生的“最近发展区”中,将学生学习的各种积极因素充分的调动起来，学生的学习的情况适应于教学的各个要求，并根据学生的不同情况，将其分为不同的小组或者团体，进行分层次的不同练习,采取分层次的不同辅导方式,并最终对其进行分层评价，各个层的而学生均能取得较好的教学效果，各个方面的素质均得到不同程度的提高。1.主体分层

分层教学的基本前提是根据不同标准将学生分为不同的层次，涉及到许多方面的因素，需要遵循以下几个原则：①动态性原则 学生在各个学习阶段的能力均会有所区别，因此老师在划分层次的时候需要，根据不同的时期或者不同的阶段的情况及时更行，学生的学习情况出现变化之后，需要调整层次，始终保持教学对象的适应性，使之处于最佳的教学环境；②多样化原则 将学生分层次时，不仅需要按照成绩直接的将其进行划分，也需要将其的各种内在因素进行充分的考量，包括认知能力、理解能力、学习态度、性格特征等。在各个层次中还可以再将其细化出不同的层次，有利于优化教学效果；③隐蔽性原则 分层次的目的是为了将学生置于最适合的教学方法中，而不是学生的最终评价，老师将其分层后，只需要终极了解情况，而无需将其在班级公布，避免造成学生心理负担的问题，注意保护学生的自尊心。2.全面把握

充分了解学生的个体差异，是实施不同教学方法的基础条件，并直接关系到教学效果，[1]实现教学目标，使学生的能力得到提高，因此需要对各个层次的学生进行全面的把握。层次划分组织完毕后，需要对学生的进行的各项因素进行调查了解，包括其认识能力、基础支持、理解能力、性格特点、理想、兴趣倾向等，并制定合理的教学方案，将各个学生的学习潜能充分发挥出来。在教学的过程中，需要细心观察学生，分析影响学生成绩的各项因素，并将其曾经进行和适当的调整，并将各个层次的学生资料建立档案，保障学习进度及能力提升的跟进及发展方向的引导。3.分层练习

该教学中的实施分层练习及分层作业体现其因材施教，差异化教学的主要方面，也最能够体现出该教学方法的特点。在本教学实践中，将学生分为不同的单个层次,因此需要实施三种不同的练习及安排三种不同的作业，第二类学生基础一般，各方面的能力较为平凡，需要强化基础题的联系，不定期加入稍有难度的题目；第三类学生基础较差，能力有限，应安排较为基础的练习题，并将其以往没有掌握的知识点进行反复练习，扎实基础；第一类学生基础掌握的较为扎实，对于学习热情较高，理解能力强且思维较为开阔，该类学生则需要将基础练习提与拔高题进行结合，使之能够对知识点有更深入的理解。4.分层评价

由于学生的层次不一样，实施的教学方法不同，教学目标及要求也有所区别，在对学生的评价方面其指标、侧重点等均需要调整及细化，区别对待，不能仅仅单纯的将考试成绩作为评价标准，有失公允。对于第一类学生，将评价的重点集中于提高和创新，即该类学生对于知识点掌握的深度、其发散性思维的解题方法及创新；第二类学生需要将评价的重点集中于知识结构的完善，即其对于知识的灵活应用，即将各个知识点联系在一起，合理配合，迅速解题；第三类学生基础较差，因此需要将评价侧重对基础知识的掌握情况及对于已经学过的相关知识的掌握情况。5.总结

社会的发展，对于人才的要求更高，在教育方面，也因此提出了更高更多的要求。因材施教已经成为了教育界的共识，但是该理论还需要具体的教学方法进行实践，分层次教学法即能够将该理念充分的体现出来。其对于不同基础、不同理解能力的学生群实施不同的教学方法，可以更好的把握学生的实际情况，优化教学效果。本文中分析了该教学方法在高中数学教学中的时间过程，取得了较为良好的效果，表明该方法是切实有效的。在具体实践中还需要老师根据班级学生的实际情况探索出相适应的教学方法，充分的调动学生学习的主观能动性，提高各项能力，达到教学要求。[4]

[3][2]【参考文献】

[1]崔淑湘.高中数学“五步分层教学”的实践与体会[J].科技创新导报.20013(12)：:18.[2]顾燕平.高中数学分层教学的实践与体会[J].科学大众.2011(05):31.[3]刘锡凤.浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报.2013(01):207-208.[4]朱春霞.如何在班级授课制下实现因材施教[J].科学大众(科学教育).2009(12):42.