厘米的认识

第一篇：厘米的认识

《厘米的认识》

【教材分析】

“对厘米、米的认识”这一课是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。【学情分析】

学生在对一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。【教学目标】

1、通过故事引导，结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、让学生通过观察操作，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度单位表象，学会用尺子量线段的长度。

3、使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念和估测能力。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。【教学重点】

建立1厘米的长度观念，掌握用刻度尺量的方法。

【教学难点】

建立1厘米的长度观念。[教、学具准备]

多媒体课件、尺子、1厘米的小棒。

【教学过程】

一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。师：同学们，你们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。

师：今天老师就满足你们的心愿！请看大屏幕。（播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、两拃、三拃„„过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢？）

师：是呀！这究竟是怎么回事呢？刚才我们看了动画片，你知道一拃是怎么回事吗？（让2、3个生说明一拃从哪到哪，大拇指和中指使劲之间叉开的最大距离就是一拃）

师：知道了一拃是什么意思，现在我们再来说说阿福的新衣为什么做小了？ 生1：徒弟没有认真做。生2：徒弟没有用尺子量。

生3：师傅的手大，徒弟的手小，所以衣服做小了。......师：真是一群聪明的孩子，小徒弟听了你们的话一定会非常感激你们的。

师：是啊，师傅的手大，徒弟的手小，师傅的一拃比徒弟的一拃大，所以做出来的衣服就小了。

二、自主学习，合作交流

1、通过思考交流，体会统一测量单位的必要性。教师提出问题：那么怎样才能把阿福的新衣服做好呢？ 学生交流看法:（1）师傅量师傅做就不会出现问题。（2）徒弟量徒弟做也能把衣服做好。教师小结：看来只要是同一个人量和做就可以了，也就是说测量和剪裁所用的计量单位必须是统一的。（如果有学生说出用尺子量，教师及时评价：老师真是太佩服你了！你真是聪明极了！由此引出下一环节：现实生活中我们都是用尺子来量物体）

2、认识尺子及长度单位“厘米”。

师：生活中我们在测量物体长度时，一般都用什么来量啊？（出示尺子）

生：测量物体的长度通常用尺子。

师：同学们都有学生尺，这儿也有一幅放大的尺子图，（出示尺子图）。师：认真观察：尺子上都有什么？ 生1：有数。

师：有哪些数？一起读。

生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、„„

师：这些数字都是刻度。这些数字是从（）开始，你知道刻度0在尺子上表示什么吗？

生1：表示0厘米 生2：表示从0开始量

师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度-----起点）

师小结：尺子上的0表示起点，我们在测量物体时，一般把物体的一端对准0刻度线测量。但是，你仔细看看，0是在尺子的最顶端吗？

师：所以在测量物体的长短的时候，一定要注意，物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端，不过也有的尺子的0刻度线在尺子的顶端的。

师：除了刻度，尺子上还有什么吗？ 生：有许多长、短不一样的线。

师：对！这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线（板书刻度线）。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。师：这是刻度1，刻度5„

师：细心地小朋友还可以发现尺子上有什么？ 生5：尺子上还有两个字母cm.。师：英文字母cm表示——厘米（板书）师：一起读。师：厘米是一种常用的长度单位。今天我们就来认识这个新朋友——厘米（板书认识厘米）

3、感受1厘米，建立1厘米的长度观念。师：那1厘米有多长呢？

师：你能从自己的尺子上找出来吗？试试看，从刻度几到刻度几是一厘米？（生自己在尺子上找）

师：把你找到的一起说给老师听听（生边说，课件边演示）如果学生找不出，教师可演示刻度0到刻度1为1厘米。生1：从0到1是1厘米。

师：注意说准确完整，从0刻度到刻度1是1厘米。生2：从刻度5到刻度6是1厘米。生3：从刻度2到刻度3是1厘米。生4：从刻度10到刻度11是1厘米。生5：从刻度7到刻度8是1厘米。

师：同学们真了不起！那再仔细观察大家说的这些数都有什么特点啊？

师：对，这些数都是挨着的，也就是说每相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。师：1厘米到底有多长，我们再来用小手来比划比划，好吗？

师：你们看这个小正方体，它的每一条边长正好是1厘米，我们用大拇指和食指轻轻捏住它，注意手指不能动，抽开小正方体，两手之间的距离就是——1厘米。自己再试试看！放到尺子上比比看，是不是1厘米？

师：放开手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，睁开眼睛，再来用手比一比1厘米多长。这次不要借助任何工具自己比一比。试一试！举起来让老师看。请放下！

师：同学们真能干！表示得都很接近！(教师巡视指导)师：同学们能自己用手比划出一厘米了，那现在找找看我们的周围有哪些物体的长度大约是1厘米？（同桌互相说说看）

师：谁来说说你的发现？ 生：方格纸上的方格。

师：我们一起来看看（投影）。老师量量看，同学们用手比划比划。哦，大约是1厘米。这位同学观察真仔细！

生：数学书的厚度大约是1厘米。生：食指指甲的宽度大约是1厘米。师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。

（老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米，彩带的宽度大约是1厘米）

师：我们已经认识了1厘米，那2厘米有多长呢？自己在尺子上找一找吧。师：谁来说一说从刻度几到刻度几的长度是2厘米？ 生1：从刻度0到刻度2是2厘米

师：为什么呢？（刻度0——刻度1是1厘米，刻度1—刻度2也是1厘米，2个一厘米就是2厘米）

生2：从刻度5到刻度7是2厘米 生3：从刻度8到刻度10是2厘米。

师：同学们找得非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）

生：我找到了4厘米，从刻度0到刻度4是4厘米。生：我找了5厘米，从刻度0到刻度5是5厘米。

师：刻度0是起点，从刻度0开始，到刻度3是3厘米，刻度0到刻度5是？，所以说，从刻度0开始到刻度几就是几厘米。看来我们看几厘米时一般从刻度0开始，这样看起来非常方便。

（课件出示故事里师傅的1拃在尺子上的位置。）（绿点）

师：这是刚才动画中师傅一拃的长度，现在我们一起来看看师傅的一拃有多长呢？能不能很快看出来？为什么？（师傅的1拃拇指指尖对准刻度0，中指指尖对准刻度22，所以师傅的1拃长22厘米。）你们同意他的说法吗？

（课件出示故事里徒弟的1拃在尺子上的位置。）

师：这是刚才动画中徒弟一拃的长度，同学看看徒弟一拃的长度是多少呢？为什么？（徒弟的1拃拇指指尖对准刻度0，中指指尖对准刻度15，所以徒弟的1拃长15厘米。

师：观察师傅和徒弟的一拃的长度你发现了什么？

师：师傅的一拃比徒弟的一拃长7厘米，怪不得阿福的衣服做小了呢！

师：现在尺子和厘米是我们的好朋友了吗？现在我们和好朋友唱首歌怎么样？（起立）小朋友要牢记，食指宽一厘米； 用直尺量物体，左端要和“0”对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。

原来今天动物王国正在进行跳远比赛，小蟋蟀和小蝈蝈谁也不服气，小蟋蟀说：我跳的最远，我是冠军。小蝈蝈说：我是冠军。让我们一起看看他们的比赛成绩吧，你当小裁判，小裁判们，你们认为谁是冠军呢？你们认为谁是冠军呢？

师：小蟋蟀是从0开始跳的，而小蝈蝈是从7开始跳的，小裁判们现在，到底谁是冠军？ 师：先来看看两个运动员的成绩。小蟋蟀跳了多远？小蝈蝈跳了多远？ 生：小蟋蟀11厘米，小蝈蝈9厘米。师：你是怎么算出小蝈蝈的成绩的？ 生1：一个一个大格的数。（这个办法可以）

生2：用大数减小数（我们一起看看这个方法可以吗？生验证）

师：当测量的起点不是0时，我们可以用大数减小数的办法很快算出长度。

平日里我们还是要从0刻度开始量起，刚刚开始同学们都猜小蝈蝈是冠军，但是最后小蟋蟀是冠军，所以我们在解决问题时不能只看结果，而要注重过程，只有这样，问题才能解决得更好。

师：现在你知道了吗？当起点是刻度0时，从刻度0开始到刻度几就是几厘米；当起点不是从刻度0开始时，我们就可以用尺子后面的刻度减去前面的刻度，得数就是他们之间的长度，对吗？

师：这两种测量的方法你都学会了吗？我们来验证一下好吗？（课件）（从0开始3个，不从0开始3个）幻灯19—20（打印题纸）

师：这位同学概括的方法很好，是用—减—就是—厘米。我们一起来数一数，有几个1厘米。

三、实践操作，拓展练习

师：接下来我们和厘米这个好朋友来做个闯关游戏好吗？ 第一关:量一量

1）量一量三角形的每一条边是几厘米？准备好了没有？量好的小朋友可以和同桌交流交流（教师巡视）

2）谁想上来量量给大家看看？你能说说自己是怎么量的呢？他说的对不对？把掌声送给他，他为大家做了一次正确的示范。3）刚才老师在下面看到一位小朋友是这样量的，大家看看有什么意见呢？（纠正错误：起点没有对齐0刻度）

这样量出的数据准确吗？那我们量的时候左端要和刻度0对齐，再看看右端指向几，指向几就是几厘米。小朋友们你做对了吗？

4）量一量长方形长的边是几厘米

谁来说说你量的是几厘米？这次老师发现有个小朋友是这样放的，（斜着）这次你有什么想法了？放斜了之后量出来的数就会怎么样？那小朋友通过自己的实践觉得咱们在量物体长度的时候，要注意些什么呢？教师根据回答板书（量 放平对准刻度0）这样量出来的数比较准确，看起来也比较方便。

师：我们再来量一量自己的手掌宽和一拃长。（自主练习3）

1）量手掌宽时要注意五指要并拢，尺子要放平，量你手掌最宽的地方。看屏幕上手掌的宽是多少？正好7厘米吗？比7厘米差一点点。这个手掌宽呢？比7厘米多一点点。哪像这样比7厘米多或者少一点点，我们可以说是大约7厘米。

2)手掌宽量好的，可以量一量自己的一拃长，在量的时候使大拇指和中指尽量的伸开，使他最长。（教师巡视）写下来了吗？谁来说说？其他小朋友呢？你是多少？一拃长呢？还有不同吗？

师：看来手不一样大，量出来的结果也不一样。就像故事里师傅和徒弟一样。现在你记住自己的手掌宽和一拃长了吗？

恭喜大家顺利闯过第一关！

师：下面进入第二关：估一估

师：有信心接受新的挑战吗？(估一估小棒的长度)师：先把尺子放好，不用尺子量，想一想你怎样去估计他的长度呢？可以和同桌小朋友交流交流，谁来说说你的想法？

生1：用小方块比划

生2：食指宽度大约1厘米，用食指比一比，大约 厘米 生3：方格纸的宽是1厘米 生4：我的一拃长

我们来看看小朋友估计的准不准，量量看看小棒是几厘米？我们估计的结果和量的结果很接近，说明我们估计的很准确。刚才估计很准确是估计高手的请举手。师：小朋友学会估计了吗？好，用刚才的方法，自己来估计两道好吗？

估一估自己中指的长和数学书封面短边的长，将自己的估计结果，填在表格里。自己想想办法吧！（教师巡视指导）

师：小朋友估计好了吗？你们估计准确不准确呢，拿出尺子来量一量！大家都量完了，看看这两位小朋友的，他们是估计高手吗？好，这次估计的结果和量的结果比较接近的，是估计高手的请站起来，将热烈的掌声送给自己！恭喜你们是估计高手！（其他小朋友也不要气馁，继续努力，以后多观察，你的估计能力就会越来越好。估计高手也可以帮帮他们好吗？）

恭喜大家顺利闯过第二关！师：第三关：画一画

师：你能画一条4厘米的线段（提前准备纸）。

师：画完之后量一量，看看自己画的是不是4厘米？（教师巡视）

教师找一些画的比较成功地放在实物投影上，大家先评价，然后学生介绍成功经验。

总结：尺子要放平，从0刻度线开始画，线段要直，最后要标上是4厘米，这样一眼就能看清楚是几厘米。

师：小朋友们，老师非常高兴地告诉你们，你们已经顺利闯过第三关!师：看到你们顺利过关，有三位小徒弟十分不服气，想和你们比试比试，你们愿意接受他们的挑战吗？

（课件：三位小徒弟）

四、总结评价，知识延伸

师：同学们，今天我们学习了什么内容？一起说。生：厘米的认识 师：你都学会了什么？

生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。生2：我学会了用尺子测量物体的长度。生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

师：同学们都是会学习的孩子！我们还知道了1厘米有多长。那你认为自己学的怎么样啊？（生纷纷举手）师：一起大声说！生：非常好！

师:老师也觉得大家都是最聪明、最有智慧的小朋友!

灵活： 我们来听一个故事好不好？

教师：秋天到了，阿福又来到了裁缝店里，要做一顶帽子。做帽子就要测量阿福的头围。这次徒弟胸有成竹了，因为有了直尺。他拿着一把直尺绕着阿福的头左量量右量量，怎么也量不出阿福的准确头围，急得满头大汗。忽然，他看见桌子上有一根绳子，眼前一亮，计上心来，很快就量出了阿福的头围。同学们，你知道徒弟是怎样测量的吗？课下以小组为单位完成好吗？

第二篇：认识厘米

课题:认识厘米

课前谈话，整理学具

师：为了表扬大家老师在课前给大家讲个故事好不好？这个故事的主人公就是他了（出示动画）老师讲故事：有一天，科里亚从家门口起走了1步——10步，挖了一个坑，把一个盒子放进坑里，木盒子里藏着各种各样好玩的东西，他为什么要把这些东西埋在坑子里啊？原来敌人就要打到村子里了，科里亚的妈妈决定离开村子到别处去躲避。因为科里亚只会数到十，所以他就量了几步啊？还记得吗？（10步）听的真仔细，量了10步，几年以后科里亚长大了，上小学了，敌人终于被赶跑了，科里亚回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）还记得他走了几步呀？（10步）他也是这么想的，他走了1——10就是这里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亚坐在地上拖着脑门想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我们班的小朋友知道是怎么回事吗？（生说：长大了，步子也迈大了）

师：说的很有道理，那你猜猜这次他要走几步呀？

生：8步

师：你说呢？

生：20步

师：长大了，步子大了，要不要走10步了。

师：到底要走几步呢？咱们来看一看。他走了1,2.3,4,5步，动手挖起来找到他的盒子了，科里亚高兴的对他的朋友说，今天我懂得了时间一天天过去，步子变大了，但数学不管在什么时候真的很有用。今天科里亚找到了他的木盒，真替他高兴。今天老师也带来了一个盒子，我想把我们班小朋友一些好的学习习惯放进去，看看一节课下来再我们小朋友的共同努力下能有多大的收获。再告诉大家科里亚今天也来到我们的教室里了，原来他想和我们班的小朋友一起寻找看看有没有更好的测量长度的方法。

一、游戏引入

师：我们先来做个游戏好不好？比比谁的小眼睛更亮。

哪支铅笔最长？哪支铅笔最短？

生：第三支铅笔最长，第二支铅笔最短。

师：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

师：数格子是个不错的方法，那咱们一起数数这个占了几格？（先数最长的、数最短的、中间的，分别显示占了几格）他占了6格，所以小朋友认为他最长，而这支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看来难不倒我们小朋友。

师：（显示竖放的）这回呢？哪支最长？为什么？

生：右边长，左边短。因为右边占了7格，左边占3格。

师：那在所有的铅笔当中哪支最长呢？

生：第3支铅笔最长

师：那我也数格子了，1——7从数量上看不是7最多吗？

生：因为第3支是横着放的，而那只虽然占了7格可是是竖着放的。

师：对呀，竖着的每一格怎么样？（短）而横着的呢？（长）

师：同样是1——3格，为什么长度会不一样呢？

生：因为一支是竖着数的，一支是横着数的。

师：也是竖着的格子（短），横着的（长）。说的太有道理了。看来要是我们能够把这些格子变得一样，也就是有一个统一的度量单位就好了。于是人们想来想去，诶，终于有了这样一

个世界统一的长度单位叫“厘米”，听说过吗？（板书：厘米）

师：那1厘米究竟有多长呢？（拿起小棒）哦，这就是一厘米，会把它像这样轻轻地捏住吗？举起你的一厘米，再来仔仔细细的看一看这个一厘米，现在把他小心的抽出来。（重复放回抽出）这么长就是——（1厘米）（板书：1厘米）

师：那你觉得这个一厘米怎么样呢？

生：很短

师：是呀，那咱们来闭上小眼睛好好地来想一想这个1厘米，想好了吗？能用自己的方式表示出来1厘米有多长吗？怎么表示呀？用手势来比划一下。看来小朋友都喜欢这么比划，那我们把这个1厘米放进去检查一下，比的准吗？比的准的小朋友朝老师笑一个。

师：我还发现了小朋友伸出来一个手指头，你的1厘米藏在哪儿啊？

生：指甲盖的长度

生：手指的宽度

师：哪个手指的宽最接近1厘米？咱们用小棒比一比。

生：食指的宽（3人说）

师：原来我们身上也有1厘米，太好了。那还有没有哪些物体的长大约也是1厘米的？ 生：图钉的长、粉笔的宽、田字格的1条边的长度。

师：那是正好1厘米吗？那该怎么说？

生：大约1厘米。

师：说得真好，大约1厘米。你还想说什么？

生：尺子上从0——1厘米。

师：我们小朋友真有数学的眼光，找到这么多的1厘米。那如果我请你用这个小小的1厘米去量课桌的长，你愿意吗？（不愿意）为什么？（因为1厘米太短了，不方便）

师：那用什么来量比较好呢？

生：用尺子来量

师：用尺子来量，好的。今天科比亚也带来了一把尺子，可是这把尺虽然是直直的，总觉得少了点什么？你知道吗？

生：少了数字，如果有刻度亮起来就方便一些。

师：他说到了有刻度。（出示刻度）

师：那么关于刻度线你还发现了什么吗?

生：刻度线有的长有的短。

师：刻度线有的长，有的短，这样就能表示不同的长度单位。刚才有小朋友说有数字，那都有哪些数字呀？

生：1——10

师：是这样吗？咱们叫这些数出来好不好？你想让谁先出来？

生：0

师：果然是0，往后排是1——10（课件以此出示），如果尺子长一点的话，数会？（更多）那有没有发现这些数和怎么样的刻度在一起？

生：喜欢和比较长的刻度在一起。

师：观察的真细心。那其中最小的数是？（0）诶，那这里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都没有。

师：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量东西都要从0刻度开始量。

师：是呀，尺上的0呀表示尺子的起点（放慢语速）。就好像体育课上的起跑线一样。所以，测量的时候要从哪儿开始呢？

生：应该从0刻度开始量。

师：不是有一句话嘛，一切从0开始。那你能找到你自己尺子上的0吗？（学生找）给你的同桌看一看。

师：尺子上除了刻度线和数字还有一个小地方，看见了吗？

生：cm（板书）

师：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

师：对呀，这两个字母其实是一个英文（centimeter）的缩写，表示的就是厘米（指板书）。说的真好听，再来说一遍。厘米用字母表示就是（cm）

师：刚才小朋友说尺子也有厘米，那你知道尺子上从几到几的长度是1厘米呢？

生：从0到1是1厘米。

师：怎么知道的呀？我们都来比比看他说的对吗？谁再来跟大伙说一遍

生：0到1的长度是1厘米（学生说不完整教师补充完整）

师：还有谁想说？（生完整说）说的真完整，讲话完整是个很好的学习习惯哦。（表扬）师：那尺子上只有0到1的长度是1厘米吗？

生：1到2的长度也是1厘米（教师补充完整）

生：2到3的长度也是1厘米

师：看来还有好多，那快和你的同桌说一说吧。谁来说给大家听。

生：3到4的长度是1厘米；（学生随机补充）

师：小朋友找到了这么多的1厘米连接起来组成了这把尺子。那谁能告诉我从7到几的长度是1厘米？

生：从7到8的长度是1厘米。

师：那你有没有想过从7到几的长度也是1厘米的？

生：从7到6的长度也是1厘米。

师：哦，他的想法多与众不同呀，还会倒着想呢。请一个特别棒的小朋友把这两句话结合在一起，从7到几的长度是1厘米？

生：从7到6的长度是1厘米，从7到8的长度是1厘米。

师：那从9到几的长度是1厘米？同样要说完整哦。

生：从9到10的长度是1厘米，从9到8的长度也是1厘米。

师：哦相邻两个数之间的长度都是1厘米，我们找到尺上的1厘米了。如果没有尺子，你能把1厘米画下来吗？把练习纸拿出来，在纸的最上面写了个1厘米，咱们不用小棒也不用尺，来自己画个1厘米试试看？（学生动手画）

师：画得怎么样呢？我们请尺来帮我们检查一下吧。自己来调整一下（画得好的鼓励）刚才小朋友都觉得1厘米怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的时候就可以用厘米来做单位了，可是光认识这个短短的1厘米怎么够呢？你还想认识几厘米？

生：我还想认识2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

师：那这根带子的长究竟是几厘米呢？

生：5厘米

师：有不同意见吗？怎么一下子都看出来了呢？真想听听你们的理由。

生：因为我们从0刻度开始量，另一头对准了5，就是5厘米。

师：小朋友是这样想的吗？那到底是不是5厘米，我们可以来研究一下他和1厘米之间的关系，看看这条线段包含了几个1厘米？同意吗？那我们一起来数一数吧。（边播放课件边数）哦，他包含了5个1厘米，所以他是（5厘米）

师：那你能在自己的尺上找到5厘米吗？再比划比划5厘米有多长呢？（现场巡视反馈）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：从0到5的长度是5厘米。

师：刚才我还听到一个特别的，他说我从1开始看，那从1到几的长度是5厘米？ 生：从1到6的长度是5厘米

师：还有吗？

生：从2到7的长度是5厘米、4到9的长度也是5厘米

师：小朋友敢于发表自己的见解，真棒！我们找到这么多的5厘米了。刚才小朋友还想认识2厘米、3厘米，现在你能在自己的尺子上找到他们？和你同桌的小朋友说说你最喜欢几厘米，是怎么看的？已经有小朋友举手了

生：我最喜欢10几厘米，从0到10的长度是10厘米。

生：我喜欢7厘米，从0到7的长度是7厘米。

生：我喜欢2厘米，从0到2的长度是2厘米。

师：原来从0到几的长度就是几厘米，刚才我们从0量到了5,所以就是5厘米。（板书）师：可是科里亚的尺子成这样呢？（两头断了）连0刻度都没了，你说还能量吗？你来试试看吧

生：把2当成0刻度，数一数有几段1厘米。

生：从2开始量到6，再用6-2=4厘米。

师：他用了一个简单的方法，6-2就算出来是4厘米，那到底谁说的对呢？我们还是像刚才一样来数一数吧。

生：1个1厘米——4个1厘米。

师：所以是（4厘米），那我们来想一下他为什么要减去2呢？

生：因为他是从2到6，不是从0到6。

师：原来他前面缺了几个数呀？（2个）所以要减去2。6到2之间的长度是4厘米，如果是从3到8呢？

生：3到8的长度是5厘米。

师：怎么算的呀？

生：8-3=5

师：那这条呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

师：太好了，那你有没有发现什么呀？

生：这条线把这把尺子上的厘米都沾满了

师：哦，占满了。一头对准2，一头对准9。

生：如果不从0刻度开始量的话，都要用减法来算到底是多少厘米。

师：哦，他总结的多好呀，能够及时的总结规律也是一个很好的学习方法。

师：小朋友说的很好，可是数学可不能光纸上谈兵，我猜小朋友动手的本领肯定也很棒。那我们赶快来量量这条线段和这把小刀有多长呢，把你测量的结果填在前面的括号里。咱们来比一比谁量的又快又准。（教师巡视，请一学生上台量）

师：能看出来是几厘米吗？（6厘米）他和你量的一样吗？那你在测量的时候有什么想提醒大家的吗？

生：一定要从0开始，不然还要减数，很麻烦。

师：对呀，量的时候从0开始可方便了。

生：尺子不能放歪，这样很容易看错数字。

师：哦知道了，所以我们亮出来是（6厘米），再量一量下面的，谁看出来了？

生：大约7厘米

师：为什么是大约是7厘米？

生：超过7了

师：当测量的结果不是整厘米的时候咱们怎么看呀？

生：加上大约

师：为什么是大约7厘米，而不是大约8厘米呀？

生：因为他离7厘米很近，离8厘米有点远。

师：哦，我们可以看他最接近几厘米是吧,就说他大约是几厘米。（板书：大约7厘米）所以这把小刀量出来我们要加上大约两个字，你写了吗？没写的小朋友赶快补上。（画一条大约7厘米的线），可老师还想知道10厘米的线段有多长呢？咱们把他画下来好吗？在10厘米的后面画上线段。

师：谁来说说看

生：量10厘米从0开始量

师：画到几呀？

生：10

师：所以0到10的长度就是10厘米了（教师黑板上画线段），那出小手来比比看，给老师看看，我看到一个小朋友是这样比的，看他这个手型像不像尺这个字啊？太有趣了，在我们身上也长着尺子，其实在我们身上还有好多这样的尺子，咱们课后再去找一找。

师：现在我们把尺子和小棒先送回家，让他们休息休息。

在我们的帮助下科比亚也认识厘米了，为了表示感谢，他想送给小朋友一件小礼物。想不想要啊？不过他说要请大家先来猜一猜他有多长，谁估计的准就把礼物送给谁。准备好了吗？第一样礼物是一个正方形，就在小朋友的桌上，请大家来估计一下正方形边的长度。估计好了把结果填在第一行左边的括号里。第二件礼物是一副棋子，是他短边的长度，写在第二行左边的括号里。到底估计的准不准？谁想当小裁判。

师：用尺子来测量一下，把你测量的结果填在右边的括号里。都估计对的小朋友请举手。请你来估计一下你是怎么估计的？

生：大约是2个1厘米。

师：量出来呢？

生：大约2厘米。

师：那棋子短边的长呢？

生：大约9厘米。

师：有不同意见吗？

生：大约10厘米

师：为什么？

生：因为他超过9，接近10。

师：你们有没有想量的物体呀？（学生说）

师：可以把你们想量的物体继续往下填，先估计，再测量。

师：刚才小朋友说想量量黑板这条边的长，那我还用这把尺子好吗？为什么摇头？ 生：因为这把尺子太短了

师：看来我们需要一把另一把尺子，那也需要一个比厘米更长的长度单位。

生：这个长度单位是米。

师：今天和小朋友度过了非常愉快的一节课，虽然我们在上课时遇到了不少困难，但是小朋友最终都战胜了困难，对不对呀,那咱们是用什么来战胜困难的呢？

生：我们是用我们的智慧战胜困难的，还靠了一把直尺的帮助

师：但我想不光靠这些，更重要的是我们班小朋友上课的时候互相学习、互相倾听、积极思

考、用于探索，养成了好多好的学习习惯，所以我们也要把他藏起来，因为他是我们一生的财富。

第三篇：认识厘米

人教版小学数学二年级下册第一单元

《认识厘米 用厘米量》教学案例及反思

南宁市华衡小学：甘慧娟

【教学内容】 人教版小学二年级上册教科书第3页及练习一相关练习。【教学目标】

1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。【教学重点】

认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。

【教学难点】

初步建立1厘米的长度观念。

【教具、学具准备】

学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。【教学过程设计】

一、认识刻度尺

1、米尺和厘米尺做比较

师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？ 生：铅笔、橡皮、尺子„„

师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？ 生：量东西的。

师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）

师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？

2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)【设计意图】开门见山，从学生熟悉的学习用具引入新的知识和概念，自然贴切。

二、认识1厘米和几厘米

1、认识1厘米（1）看一看

师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追问：只有从0到1是1厘米吗？ 生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？（2）想一想 说一说

师：那从4到几是１厘米？

生：4→5 师：不说4，还可以说４到几。

生：4→3 师：看8到几是１厘米。

生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是１厘米。（3）比一比

师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）（4）体验

A、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）B、哪些物体的长度大约是1厘米？

师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

【设计意图】通过看一看，想一想，比一比，说一说，使学生认识并感受1厘米。

2、认识几厘米（1）蚂蚁赛跑

师：除了1厘米，你还想认识几厘米啊？ 生：2厘米、3厘米„„

师：那下面咱们就通过一个小游戏来帮助大家认识几厘米好吗？（课件出示蚂蚁比赛图）

师：选择你喜欢的红蚂蚁或蓝蚂蚁为它加油吧！（2）学生反馈

红蚂蚁跑了4厘米，蓝蚂蚁跑了3厘米

（3）小结：1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。（4）出示练习：

4厘米里面有（）个1厘米 7cm 里面有（）个1cm 6个1厘米是（）厘米 8cm里面有8个（）

【设计意图】通过有趣活泼的蚂蚁比赛，很好活跃了课堂氛围，激发学生积极思考，使学生认识几厘米，并通过练习加以巩固。

三、量一量

1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量（提示学生看课本第3页例2的方法）。课件演示测量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。

师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

2、练一练

（1）打开书第2页，学生看书将例2题中“量一量”括号填完整。（2）量一量数学书短边的长度。（3）量一量自己的一拃长。

3、在有障碍的情境中讨论测量方法

师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？ 生：高兴！

师：可是甘老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？

（1）用折断的尺子量橡皮，怎么量？（学生讨论）

（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出橡皮的长度。4.大约几厘米

（出示两幅测量铅笔的图，请学生说出长度）（1）一支大约7厘米，另一支大约8厘米。

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

【设计意图】 在动手操作中才能加深对知识的理解，在量一量中，我设计了几个环节，层层渐进，并通过有障碍的情境讨论加强学生小组合作学习的能力。

四、回顾总结、延伸讨论

1、小朋友们真能干，甘老师最后还有两个问题需要你们的帮忙

问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）

问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较 3

短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）

【设计意图】数学来源于生活，通过这一环节的学习，使学生深刻体会到数学与生活的密切联系，学以致用。

2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！

【教学反思】《认识厘米》这一课的教学目标是让学生在实际操作中体会到厘米的含义，会用厘米做单位测量物品的长度，能估测熟悉物品的长度。本课是学生在已有的知识背景和生活经验的基础上，通过实际观察、操作、交流等学习活动逐步形成认识，形成相关的概念。但由于长度单位在教科书中第一次出现，所以，我特别重视让学生动手测量物体长度的过程，注重在实际测量过程中体会长度单位的含义。

导入时通过师生间随和的谈话，接着很自然地引出厘米尺和米尺的主要区别在于长度不同而得出厘米和米这两个长度单位，开始厘米的学习。教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。在认识1厘米的过程中，我是这样设计的：

1、初步认识直尺，让学生观察，说说尺上都有什么。

2、让学生找一找1厘米，说说1厘米是从0刻度到刻度几，再让学生找一找哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照着尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看谁的1厘米比较准确。

4、找一找。认识了1厘米，再让学生从生活中找出长度大约是1厘米 的物体。

这样，学生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的长度，在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到了发展。‘

学生认识了刻度尺和1厘米后，我设计了比较有趣味性的蚂蚁赛跑的小游戏，通过小游戏使学生认识了几厘米，加深对几厘米的认识。量纸条长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

教学中存在的问题：在实际教学中由于孩子年龄小，自控能力差，动手操作的环节进行的不是太顺，没有进行小组合作，老师说的多，学生思考的机会比较少，应该放手给学生，让他们自己去发现问题，解决问题。改进措施：在以后的课堂教学中，应尽量给孩子们动手操作的机会，培养他们的动手能力，同时培养他们交流合作的精神，使孩子们养成良好的学习习惯。

第四篇：《认识厘米》教案

第五篇：《认识厘米》教案

数学 二年级上册 第五单元 厘米和米 第2课时

教案

《认识厘米》教案

主备人：

教学目标：

1、知识目标：初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，学会用刻度尺量物体长度的方法，会用直尺画定长线段。

2、能力目标：培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

3、情感目标：进一步感受数学与生活的密切联系。教学重点：建立1厘米的长度表象，会用直尺测量物体的长度。教学难点：画指定长度的线段。教学过程：

一、创设情境。

1.请同学们看一看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？ 2.提问：想一想为什么他们说的数不同？

3.小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）

二、新授。1.认识厘米

（1）观察尺上的“厘米”刻度。

出示米尺图，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线苏教版

2016.08 数学 二年级上册 第五单元 厘米和米 第2课时

教案 的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？(3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

3、教学量一量。（1）出示一支铅笔。

（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。请学生说一说铅笔的长度。

（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4、完成“想想做做”第3题。

（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

苏教版

2016.08 数学 二年级上册 第五单元 厘米和米 第2课时

教案

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

5、教学例4。

（1）教师示范，学生观察。

分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？

6、完成“想想做做”第1、2题。学生独立完成。

三、巩固练习。

1、完成“想想做做”第4题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学间交流数据。

2、完成“想想做做”第5、6、7题。

四、课堂小结：

通过今天这节课的学习，你有什么收获？ 课后反思：

苏教版

2016.08