第一篇：认识厘米
《认识厘米》教案
一、教学目标
知识与技能：认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法(限整厘米)。
过程与方法：初步体会测量单位的必要性，培养初步的观察、操作能力及估测意识。情感态度价值观：探索知识的内在联系，激发学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。
二、教学重难点
教学重点：认识厘米，学会用刻度尺量物体的长度。
教学难点：体会1厘米的实际长度，会用刻度尺量物体的长度。
三、教学过程(一)创设情景
故事引入：从前有个裁缝师，他做出来的衣服既漂亮又得体，很多人都跑了找他做衣服，同样也有许多人找他拜师学艺。有一天，一位老人找他做衣服，于是他叫来一名徒弟帮忙记录，衣长5拃，袖长4拃„„师傅怎么说徒弟就怎么记。过了几天衣服做好了，那位老人来取衣服，在试衣服的时候大家发现衣服短半截，这怎么回事?徒弟当时委屈极了，记录的数字没错呀，但衣服怎么会小了?
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。(课件演示、板书课题)
(二)探究新知 1.介绍认识尺子。
提问：你们都见过什么样的尺子?你仔细观察过尺子吗?(1)出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
(2)全班进行交流。教师演示：尺子上的这些竖线叫刻度线。(课件演示，认识刻度线)数字——从小到大的顺序排列的，指出0刻度线在哪儿?
教师总结：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm。今天就让这把尺子帮助我们认识测量较短的物体时用到的较小的长度单位：厘米(板书：认识厘米，用厘米量)你能在米尺上找到刻度线吗?
2、认识长度单位“厘米”。
(1)提问：1厘米有多长?：那么你知道1厘米是多长吗?请你在直尺上表示出来。交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。(课件演示)追问：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。学生活动：在尺子上找出1厘米。
交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。(课件演示)(2)初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。
提问：想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”(学生交流后，课件演示)追问：大家知道了从0刻度到刻度1是1厘米，那从0刻度到刻度2是几厘米?从0刻度到刻度3是几厘米?
(3)认识几厘米。
在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。(课件演示)
3、用厘米量
(1)比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长?(2)量一量：一支铅笔有多长?
(汇报量的方法，全班评价)教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。(课件演示)
(2)请学生再测量一次。
(3)估一估，这幅画的长是多少?(课件演示)
(4)量一量。用正确的方法量出这幅画的长是多少。(课件演示)(三)课堂练习
1.请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。2.判断题。(课件演示)(四)小结作业
教师提问：同学们，这节课你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。(请生回答)
课后作业：
1.用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。2.量一量，数学课本的长和宽各是多少。
四、板书设计
第二篇：认识厘米
课题:认识厘米
课前谈话，整理学具
师：为了表扬大家老师在课前给大家讲个故事好不好？这个故事的主人公就是他了（出示动画）老师讲故事：有一天，科里亚从家门口起走了1步——10步，挖了一个坑，把一个盒子放进坑里，木盒子里藏着各种各样好玩的东西，他为什么要把这些东西埋在坑子里啊？原来敌人就要打到村子里了，科里亚的妈妈决定离开村子到别处去躲避。因为科里亚只会数到十，所以他就量了几步啊？还记得吗？（10步）听的真仔细，量了10步，几年以后科里亚长大了，上小学了，敌人终于被赶跑了，科里亚回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）还记得他走了几步呀？（10步）他也是这么想的，他走了1——10就是这里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亚坐在地上拖着脑门想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我们班的小朋友知道是怎么回事吗？（生说：长大了，步子也迈大了）
师：说的很有道理，那你猜猜这次他要走几步呀？
生：8步
师：你说呢？
生：20步
师：长大了，步子大了，要不要走10步了。
师：到底要走几步呢？咱们来看一看。他走了1,2.3,4,5步，动手挖起来找到他的盒子了，科里亚高兴的对他的朋友说，今天我懂得了时间一天天过去，步子变大了，但数学不管在什么时候真的很有用。今天科里亚找到了他的木盒，真替他高兴。今天老师也带来了一个盒子，我想把我们班小朋友一些好的学习习惯放进去，看看一节课下来再我们小朋友的共同努力下能有多大的收获。再告诉大家科里亚今天也来到我们的教室里了，原来他想和我们班的小朋友一起寻找看看有没有更好的测量长度的方法。
一、游戏引入
师：我们先来做个游戏好不好？比比谁的小眼睛更亮。
哪支铅笔最长？哪支铅笔最短？
生：第三支铅笔最长，第二支铅笔最短。
师：怎么知道的呢？
生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。
师：数格子是个不错的方法，那咱们一起数数这个占了几格？（先数最长的、数最短的、中间的，分别显示占了几格）他占了6格，所以小朋友认为他最长，而这支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看来难不倒我们小朋友。
师：（显示竖放的）这回呢？哪支最长？为什么？
生：右边长，左边短。因为右边占了7格，左边占3格。
师：那在所有的铅笔当中哪支最长呢？
生：第3支铅笔最长
师：那我也数格子了，1——7从数量上看不是7最多吗？
生：因为第3支是横着放的，而那只虽然占了7格可是是竖着放的。
师：对呀，竖着的每一格怎么样？（短）而横着的呢？（长）
师：同样是1——3格，为什么长度会不一样呢？
生：因为一支是竖着数的，一支是横着数的。
师：也是竖着的格子（短），横着的（长）。说的太有道理了。看来要是我们能够把这些格子变得一样，也就是有一个统一的度量单位就好了。于是人们想来想去，诶，终于有了这样一
个世界统一的长度单位叫“厘米”，听说过吗？（板书：厘米）
师：那1厘米究竟有多长呢？（拿起小棒）哦，这就是一厘米，会把它像这样轻轻地捏住吗？举起你的一厘米，再来仔仔细细的看一看这个一厘米，现在把他小心的抽出来。（重复放回抽出）这么长就是——（1厘米）（板书：1厘米）
师：那你觉得这个一厘米怎么样呢？
生：很短
师：是呀，那咱们来闭上小眼睛好好地来想一想这个1厘米，想好了吗？能用自己的方式表示出来1厘米有多长吗？怎么表示呀？用手势来比划一下。看来小朋友都喜欢这么比划，那我们把这个1厘米放进去检查一下，比的准吗？比的准的小朋友朝老师笑一个。
师：我还发现了小朋友伸出来一个手指头，你的1厘米藏在哪儿啊？
生：指甲盖的长度
生：手指的宽度
师：哪个手指的宽最接近1厘米？咱们用小棒比一比。
生：食指的宽（3人说）
师：原来我们身上也有1厘米，太好了。那还有没有哪些物体的长大约也是1厘米的？ 生：图钉的长、粉笔的宽、田字格的1条边的长度。
师：那是正好1厘米吗？那该怎么说？
生：大约1厘米。
师：说得真好，大约1厘米。你还想说什么？
生：尺子上从0——1厘米。
师：我们小朋友真有数学的眼光，找到这么多的1厘米。那如果我请你用这个小小的1厘米去量课桌的长，你愿意吗？（不愿意）为什么？（因为1厘米太短了，不方便）
师：那用什么来量比较好呢？
生：用尺子来量
师：用尺子来量，好的。今天科比亚也带来了一把尺子，可是这把尺虽然是直直的，总觉得少了点什么？你知道吗？
生：少了数字，如果有刻度亮起来就方便一些。
师：他说到了有刻度。（出示刻度）
师：那么关于刻度线你还发现了什么吗?
生：刻度线有的长有的短。
师：刻度线有的长，有的短，这样就能表示不同的长度单位。刚才有小朋友说有数字，那都有哪些数字呀？
生：1——10
师：是这样吗？咱们叫这些数出来好不好？你想让谁先出来？
生：0
师：果然是0，往后排是1——10（课件以此出示），如果尺子长一点的话，数会？（更多）那有没有发现这些数和怎么样的刻度在一起？
生：喜欢和比较长的刻度在一起。
师：观察的真细心。那其中最小的数是？（0）诶，那这里的0表示什么意思呀？
生：表示什么都没有。
师：那尺上的0表示什么呀？
生：表示量东西都要从0刻度开始量。
师：是呀，尺上的0呀表示尺子的起点（放慢语速）。就好像体育课上的起跑线一样。所以，测量的时候要从哪儿开始呢？
生：应该从0刻度开始量。
师：不是有一句话嘛，一切从0开始。那你能找到你自己尺子上的0吗？（学生找）给你的同桌看一看。
师：尺子上除了刻度线和数字还有一个小地方，看见了吗？
生：cm（板书）
师：那表示什么意思呀？
生：表示厘米
师：对呀，这两个字母其实是一个英文（centimeter）的缩写，表示的就是厘米（指板书）。说的真好听，再来说一遍。厘米用字母表示就是（cm）
师：刚才小朋友说尺子也有厘米，那你知道尺子上从几到几的长度是1厘米呢？
生：从0到1是1厘米。
师：怎么知道的呀？我们都来比比看他说的对吗？谁再来跟大伙说一遍
生：0到1的长度是1厘米（学生说不完整教师补充完整）
师：还有谁想说？（生完整说）说的真完整，讲话完整是个很好的学习习惯哦。（表扬）师：那尺子上只有0到1的长度是1厘米吗？
生：1到2的长度也是1厘米（教师补充完整）
生：2到3的长度也是1厘米
师：看来还有好多，那快和你的同桌说一说吧。谁来说给大家听。
生：3到4的长度是1厘米；（学生随机补充）
师：小朋友找到了这么多的1厘米连接起来组成了这把尺子。那谁能告诉我从7到几的长度是1厘米？
生：从7到8的长度是1厘米。
师：那你有没有想过从7到几的长度也是1厘米的？
生：从7到6的长度也是1厘米。
师：哦，他的想法多与众不同呀，还会倒着想呢。请一个特别棒的小朋友把这两句话结合在一起，从7到几的长度是1厘米？
生：从7到6的长度是1厘米，从7到8的长度是1厘米。
师：那从9到几的长度是1厘米？同样要说完整哦。
生：从9到10的长度是1厘米，从9到8的长度也是1厘米。
师：哦相邻两个数之间的长度都是1厘米，我们找到尺上的1厘米了。如果没有尺子，你能把1厘米画下来吗？把练习纸拿出来，在纸的最上面写了个1厘米，咱们不用小棒也不用尺，来自己画个1厘米试试看？（学生动手画）
师：画得怎么样呢？我们请尺来帮我们检查一下吧。自己来调整一下（画得好的鼓励）刚才小朋友都觉得1厘米怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的时候就可以用厘米来做单位了，可是光认识这个短短的1厘米怎么够呢？你还想认识几厘米？
生：我还想认识2厘米、3厘米、4厘米、6厘米
师：那这根带子的长究竟是几厘米呢？
生：5厘米
师：有不同意见吗？怎么一下子都看出来了呢？真想听听你们的理由。
生：因为我们从0刻度开始量，另一头对准了5，就是5厘米。
师：小朋友是这样想的吗？那到底是不是5厘米，我们可以来研究一下他和1厘米之间的关系，看看这条线段包含了几个1厘米？同意吗？那我们一起来数一数吧。（边播放课件边数）哦，他包含了5个1厘米，所以他是（5厘米）
师：那你能在自己的尺上找到5厘米吗？再比划比划5厘米有多长呢？（现场巡视反馈）那
你在尺上又是怎么看的呀？
生：从0到5的长度是5厘米。
师：刚才我还听到一个特别的，他说我从1开始看，那从1到几的长度是5厘米？ 生：从1到6的长度是5厘米
师：还有吗？
生：从2到7的长度是5厘米、4到9的长度也是5厘米
师：小朋友敢于发表自己的见解，真棒！我们找到这么多的5厘米了。刚才小朋友还想认识2厘米、3厘米，现在你能在自己的尺子上找到他们？和你同桌的小朋友说说你最喜欢几厘米，是怎么看的？已经有小朋友举手了
生：我最喜欢10几厘米，从0到10的长度是10厘米。
生：我喜欢7厘米，从0到7的长度是7厘米。
生：我喜欢2厘米，从0到2的长度是2厘米。
师：原来从0到几的长度就是几厘米，刚才我们从0量到了5,所以就是5厘米。（板书）师：可是科里亚的尺子成这样呢？（两头断了）连0刻度都没了，你说还能量吗？你来试试看吧
生：把2当成0刻度，数一数有几段1厘米。
生：从2开始量到6，再用6-2=4厘米。
师：他用了一个简单的方法，6-2就算出来是4厘米，那到底谁说的对呢？我们还是像刚才一样来数一数吧。
生：1个1厘米——4个1厘米。
师：所以是（4厘米），那我们来想一下他为什么要减去2呢？
生：因为他是从2到6，不是从0到6。
师：原来他前面缺了几个数呀？（2个）所以要减去2。6到2之间的长度是4厘米，如果是从3到8呢？
生：3到8的长度是5厘米。
师：怎么算的呀？
生：8-3=5
师：那这条呢？
生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。
师：太好了，那你有没有发现什么呀？
生：这条线把这把尺子上的厘米都沾满了
师：哦，占满了。一头对准2，一头对准9。
生：如果不从0刻度开始量的话，都要用减法来算到底是多少厘米。
师：哦，他总结的多好呀，能够及时的总结规律也是一个很好的学习方法。
师：小朋友说的很好，可是数学可不能光纸上谈兵，我猜小朋友动手的本领肯定也很棒。那我们赶快来量量这条线段和这把小刀有多长呢，把你测量的结果填在前面的括号里。咱们来比一比谁量的又快又准。（教师巡视，请一学生上台量）
师：能看出来是几厘米吗？（6厘米）他和你量的一样吗？那你在测量的时候有什么想提醒大家的吗？
生：一定要从0开始，不然还要减数，很麻烦。
师：对呀，量的时候从0开始可方便了。
生：尺子不能放歪，这样很容易看错数字。
师：哦知道了，所以我们亮出来是（6厘米），再量一量下面的，谁看出来了？
生：大约7厘米
师：为什么是大约是7厘米？
生：超过7了
师：当测量的结果不是整厘米的时候咱们怎么看呀？
生：加上大约
师：为什么是大约7厘米，而不是大约8厘米呀？
生：因为他离7厘米很近，离8厘米有点远。
师：哦，我们可以看他最接近几厘米是吧,就说他大约是几厘米。（板书：大约7厘米）所以这把小刀量出来我们要加上大约两个字，你写了吗？没写的小朋友赶快补上。（画一条大约7厘米的线），可老师还想知道10厘米的线段有多长呢？咱们把他画下来好吗？在10厘米的后面画上线段。
师：谁来说说看
生：量10厘米从0开始量
师：画到几呀？
生：10
师：所以0到10的长度就是10厘米了（教师黑板上画线段），那出小手来比比看，给老师看看，我看到一个小朋友是这样比的，看他这个手型像不像尺这个字啊？太有趣了，在我们身上也长着尺子，其实在我们身上还有好多这样的尺子，咱们课后再去找一找。
师：现在我们把尺子和小棒先送回家，让他们休息休息。
在我们的帮助下科比亚也认识厘米了，为了表示感谢，他想送给小朋友一件小礼物。想不想要啊？不过他说要请大家先来猜一猜他有多长，谁估计的准就把礼物送给谁。准备好了吗？第一样礼物是一个正方形，就在小朋友的桌上，请大家来估计一下正方形边的长度。估计好了把结果填在第一行左边的括号里。第二件礼物是一副棋子，是他短边的长度，写在第二行左边的括号里。到底估计的准不准？谁想当小裁判。
师：用尺子来测量一下，把你测量的结果填在右边的括号里。都估计对的小朋友请举手。请你来估计一下你是怎么估计的？
生：大约是2个1厘米。
师：量出来呢？
生：大约2厘米。
师：那棋子短边的长呢？
生：大约9厘米。
师：有不同意见吗？
生：大约10厘米
师：为什么？
生：因为他超过9，接近10。
师：你们有没有想量的物体呀？（学生说）
师：可以把你们想量的物体继续往下填，先估计，再测量。
师：刚才小朋友说想量量黑板这条边的长，那我还用这把尺子好吗？为什么摇头？ 生：因为这把尺子太短了
师：看来我们需要一把另一把尺子，那也需要一个比厘米更长的长度单位。
生：这个长度单位是米。
师：今天和小朋友度过了非常愉快的一节课，虽然我们在上课时遇到了不少困难，但是小朋友最终都战胜了困难，对不对呀,那咱们是用什么来战胜困难的呢？
生：我们是用我们的智慧战胜困难的，还靠了一把直尺的帮助
师：但我想不光靠这些，更重要的是我们班小朋友上课的时候互相学习、互相倾听、积极思
考、用于探索，养成了好多好的学习习惯，所以我们也要把他藏起来，因为他是我们一生的财富。
第三篇：认识厘米
人教版小学数学二年级下册第一单元
《认识厘米 用厘米量》教学案例及反思
南宁市华衡小学：甘慧娟
【教学内容】 人教版小学二年级上册教科书第3页及练习一相关练习。【教学目标】
1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。【教学重点】
认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】
初步建立1厘米的长度观念。
【教具、学具准备】
学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。【教学过程设计】
一、认识刻度尺
1、米尺和厘米尺做比较
师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？ 生：铅笔、橡皮、尺子„„
师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？ 生：量东西的。
师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）
师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？
2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)【设计意图】开门见山，从学生熟悉的学习用具引入新的知识和概念，自然贴切。
二、认识1厘米和几厘米
1、认识1厘米（1）看一看
师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？ 生：0-1是1厘米
追问：只有从0到1是1厘米吗？ 生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？（2）想一想 说一说
师：那从4到几是１厘米？
生：4→5 师：不说4，还可以说４到几。
生：4→3 师：看8到几是１厘米。
生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是１厘米。（3）比一比
师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）（4）体验
A、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）B、哪些物体的长度大约是1厘米？
师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。
【设计意图】通过看一看，想一想，比一比，说一说，使学生认识并感受1厘米。
2、认识几厘米（1）蚂蚁赛跑
师：除了1厘米，你还想认识几厘米啊？ 生：2厘米、3厘米„„
师：那下面咱们就通过一个小游戏来帮助大家认识几厘米好吗？（课件出示蚂蚁比赛图）
师：选择你喜欢的红蚂蚁或蓝蚂蚁为它加油吧！（2）学生反馈
红蚂蚁跑了4厘米，蓝蚂蚁跑了3厘米
（3）小结：1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。（4）出示练习：
4厘米里面有（）个1厘米 7cm 里面有（）个1cm 6个1厘米是（）厘米 8cm里面有8个（）
【设计意图】通过有趣活泼的蚂蚁比赛，很好活跃了课堂氛围，激发学生积极思考，使学生认识几厘米，并通过练习加以巩固。
三、量一量
1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量（提示学生看课本第3页例2的方法）。课件演示测量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。
师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
2、练一练
（1）打开书第2页，学生看书将例2题中“量一量”括号填完整。（2）量一量数学书短边的长度。（3）量一量自己的一拃长。
3、在有障碍的情境中讨论测量方法
师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？ 生：高兴！
师：可是甘老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？
（1）用折断的尺子量橡皮，怎么量？（学生讨论）
（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出橡皮的长度。4.大约几厘米
（出示两幅测量铅笔的图，请学生说出长度）（1）一支大约7厘米，另一支大约8厘米。
（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
【设计意图】 在动手操作中才能加深对知识的理解，在量一量中，我设计了几个环节，层层渐进，并通过有障碍的情境讨论加强学生小组合作学习的能力。
四、回顾总结、延伸讨论
1、小朋友们真能干，甘老师最后还有两个问题需要你们的帮忙
问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）
问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较 3
短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）
【设计意图】数学来源于生活，通过这一环节的学习，使学生深刻体会到数学与生活的密切联系，学以致用。
2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！
【教学反思】《认识厘米》这一课的教学目标是让学生在实际操作中体会到厘米的含义，会用厘米做单位测量物品的长度，能估测熟悉物品的长度。本课是学生在已有的知识背景和生活经验的基础上，通过实际观察、操作、交流等学习活动逐步形成认识，形成相关的概念。但由于长度单位在教科书中第一次出现，所以，我特别重视让学生动手测量物体长度的过程，注重在实际测量过程中体会长度单位的含义。
导入时通过师生间随和的谈话，接着很自然地引出厘米尺和米尺的主要区别在于长度不同而得出厘米和米这两个长度单位，开始厘米的学习。教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。在认识1厘米的过程中，我是这样设计的：
1、初步认识直尺，让学生观察，说说尺上都有什么。
2、让学生找一找1厘米，说说1厘米是从0刻度到刻度几，再让学生找一找哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
3、比一比。用大拇指和食指照着尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看谁的1厘米比较准确。
4、找一找。认识了1厘米，再让学生从生活中找出长度大约是1厘米 的物体。
这样，学生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的长度，在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到了发展。‘
学生认识了刻度尺和1厘米后，我设计了比较有趣味性的蚂蚁赛跑的小游戏，通过小游戏使学生认识了几厘米，加深对几厘米的认识。量纸条长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。
教学中存在的问题：在实际教学中由于孩子年龄小，自控能力差，动手操作的环节进行的不是太顺，没有进行小组合作，老师说的多，学生思考的机会比较少，应该放手给学生，让他们自己去发现问题，解决问题。改进措施：在以后的课堂教学中，应尽量给孩子们动手操作的机会，培养他们的动手能力，同时培养他们交流合作的精神，使孩子们养成良好的学习习惯。
第四篇：认识厘米教案
《认识厘米》
沈庆欢
一、创设情境，统一标准。
师：同学们，喜欢听故事吗？（生答）下面我们就来听一个故事，故事里还有一个问题呢，可要仔细听呀！播放课件
师：同学们想一想，徒弟为什么会把衣服做小了呢？
生1：师傅的一拃比徒弟的一拃长。生2：师傅的手比较大······ 师：所以在测量物体的长度时，要想获得统一的结果，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。（板书：长度单位）
二、统一标准，建立表象
1、揭题
今天我们就认识其中一个长度单位—厘米。（板书：认识厘米）
2、初步感知1厘米（1）比划
师：1厘米究竟有多长呢？你们想知道吗？（板书：1厘米，出示1厘米长的小棒）生：想
师：瞧，在直尺上这么长的一段长就是1厘米，我们把这1厘米从尺子上请下来。现在，我们就和1厘米交个朋友。（演示）同学们拿起桌上1厘米的小棒，像这样用左手的大拇指和食指轻轻地捏住这根小棒，注意要轻。接着用右手轻轻地把小棒抽出来，两指保持不动。这样两指之间的一段长大约就是1厘米，看看1厘米有多长。（学生跟随老师的示范进行操作）（3）想象
师：看清楚的小朋友闭上眼睛，想一想1厘米有多长呢（等几秒）记住它的小朋友请睁开眼睛，你能用大拇指和食指比划一下，1厘米究竟有多长吗？（学生比划）你比划的1厘米准不准呢？请再用1厘米的小棒验证一下。比划准确的小朋友请坐端正。
1（4）找找：
师：其实我们的手指上也藏有1厘米，同学们看看我们食指的哪里大约有1厘米呢？用1厘米的小棒比一比（演示）生1：食指的宽大约是1厘米。
师：生活中还有哪些物品的长也是1厘米呢？请同学们在信封里找一找哪些物体的长度大约是1厘米，找到后用1厘米的小棒去比一比。（出示：小组合作一 哪些物品的长度大约是1厘米？）学生活动，教师巡视。学生回答，教师投影展示 生：订书钉的长，田字格一条边的长 师：看来1厘米其实就在我们身边。（5）总结
师：小朋友们找到了这么多1厘米的物品，你觉得1厘米怎么样？ 生：1厘米很短。
师：通常情况下，测量比较短的物体长度，可以用厘米做单位。（磁性黑板板书）（6）量纸条
师:请同学们拿起信封袋里的纸条，能用一根1厘米长的小棒量出纸条一条边的长吗？（手比划一边长）。想一想怎样做记号，让别人也能看出你量的结果是几厘米呢？（投影学生作品）师：多长画的一个小竖线？ 生：1厘米
师：如果我们把纸条再加长，就可以创造出一把尺子。（组长把学具收进信封放到位洞里）
三、观察直尺，认识厘米
1、认识尺。
师：老师这就有一把尺，同学们看看老师的尺上有什么 ？ 生：有一条一条的竖线，数字，汉字厘米
师：同学们观察的真仔细，接下来我们就一起来一个个的认识它们。师：竖线是刻度线，数字表示刻度。
生：这里最小的数字是几呢？ 生：0 师：0在这里表示什么意思啊？ 生：表示尺子的起点（课件展示）。师：没错，所以测量的时候该从哪里开始？ 生：从0开始。
师：尺上的厘米两个字表示长度单位（课件展示单位长度）师：同学们看看自己直尺的左边什么？ 生：cm 师：知道cm是什么意思吗？
指出：厘米也可以用字母cm表示（板书），这是英文centimeter的缩写。以后看到它就读做厘米
2、认识尺上的1厘米
师：那你知不知道在尺上从刻度几到刻度几的长度是1厘米呢？请在你的尺上找一找
生1：从0到1的长度是1厘米。生2：从1到2的长度是1厘米。生3：从2到3的长度是1厘米。……（课件展示）
师：正是那么多1厘米，才连接起来组成了这把尺！谁来告诉我，从刻度7到刻度几的长度是1厘米？（从刻度几到刻度几的长度也是1厘米？）
生：从刻度7到刻度8的长度是1厘米，从刻度7到刻度6的长度也是1厘米。师：从刻度5到刻度几的长度是1厘米？（生答）
师：同学们说的真好，相邻两个刻度之间的长度就是1厘米。（师引导，出示课件）
3、认识几厘米
（1）师：同学们还想认识几厘米？
生1：我想认识2厘米。生2：我想认识10厘米。师：同学们都是充满好奇心的小朋友。
师：你能在尺上找出2厘米、5厘米和10厘米有多长吗？ 活动要求：
1、先在直尺上找一找，再给你的同桌指一指。
2、想一想2、5、10厘米里面分别有几个1厘米（小组合作二）
师：从刻度几到刻度几是2、5、10厘米？请用你的食指和大拇指在直尺上比划一下。里面有几个1厘米？（收直尺）
师：通过刚才找2、5、10厘米，我们会发现（几）厘米里面就有（几）个1厘米（课件）
四、解决问题，用厘米量
1、从0刻度测量
师：我们和厘米交上了朋友，就可以用厘米做单位测量物体和线段的长度了，看大屏幕上的蜡笔和线段图，它们的长是几厘米呢？ 生：一头对准刻度0，另一头对准刻度8，所以是8厘米。师：是的从刻度0到刻度几就是几厘米。线段的长度呢？
师：（出示想想做做第1题）老师量出长方形纸的长度，哪一种方法对呢？为什么？
师：谁能提出建议，在测量时要注意些什么呢？ 总结：
1、直尺怎么摆放？
2、物体的左端对准刻度几？
1、尺子和物体摆放的位置要一致（方向一样）；
2、从刻度0开始量 师：同学们会测量了吗？请完成学习任务单量一量的1、2两题，要求先独立完成，再小组讨论白菜老师提出的问题。
2、从非0刻度测量
师：同学们看这条线段的测量方法和刚才的测量方法有什么不一样呢？（学习任务单第3题）
生：不是从刻度0开始量的
师：是的，不从刻度0开始量，怎么知道测量结果呢？把想法和你的同桌说一说 总结：
1、数一数：线段有几个1厘米，它的长度就是几厘米。
2、减法计算。
3、画线段
师：同学们学会了用尺量出线段的长度，能试着画一条线段吗？在你的学习任务单上画一画。
师：从刻度几开始画？画到刻度几？最后还要标出什么？ 生：从刻度0画到刻度4，标出端点。
师：怎么才能让别人也知道你画的线段长几厘米呢？（学生提出想法）师：在线段上边标出4厘米。没写的同学请补上，写完的同学请把任务单收进位洞里。
四、结合生活，实践应用
1、师：我们的身体上也藏有尺，像这样把手掌放平，它的宽可以当做尺。中指和拇指张开的一拃也可以看做尺。请同学们课后量一量自己的手掌宽和一拃长好吗？
2、师：老师想想测量教室的长用厘米做单位你觉得合适吗？ 生：不合适，太短了
师：是的，我们下节课还要继续认识长度单位里的其他小朋友。
第五篇：认识厘米教案
认识厘米
教学目标: 知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。情感、态度价值观：
体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点: 建立1 厘米的长度概念
教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。学生分析：
通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。教学方法：（教学设想）
创设情境、动手操作。过程与方法设计
一、谈话引入：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
二、探究新知
（一）统一长度单位
同学们，学校新进一批课桌，同学们都想知道课桌有多长（出示例1 情境图），你会怎么量？动手试一试。老师也用三种方法测量了课桌。第一种：用“一扎”来量，课桌大约7扎；第二种：用数学书测量，课桌大约3本数学书长；第三种：用铅笔盒测量，大约是4个铅笔盒长。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。
三、教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
四、（二）整体感知，认识厘米。
1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1„„）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。认识1 厘米。
教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
4、教学例3（量一量）。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米
五、巩固练习
1．完成教材第4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3．完成教材“练习一”的第2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。
六、课堂小结这节课，你有什么收获？
七、板书设计 统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
教学体会（反思）
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