三年级语文下册《赶海》教学设计

第一篇：三年级语文下册《赶海》教学设计

三年级语文下册

《

11、赶海》教学设计

（第二课时）

盘龙区园博小学 隆咏梅

[教学目标] 1．通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等动词再现作者童年赶海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词感受作者童年赶海的乐趣。

3．通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。[教学重点难点] 重点：在体会赶海的趣的基础上，有感情朗读课文。难点：进入情境，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。[教学准备] 多媒体课件（包括一组复习的字、“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”三段话，大海和海滩的美丽景色的画面，歌曲《大海啊，故乡》）

[教学过程]

一、听一听，整体感知理脉络

1、导入

今天，我们继续学习《

11、赶海》。请同学们和老师一起板书课题。

咱们先来听录音好吗？边听边回忆，想想课文讲了什么事？放录音《赶海》

2、复习字词。

（1）读读下面的字，注意读准字音。

摸 抓 捉 捏 咦 嘿 哦 哎

（2）请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。

（3）学生自由练说。

（4）组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。2．理清赶海趣事的顺序。

师：同学们，拿好书，大声读课文，做到眼到，口到，心到。读 到哪里就想到哪里，还要想到那里的画面。（生读）

师：同学们读书真投入，一定被大海吸引住了，如果我们不把这篇文章看作是作者写的，就把它当作自己的经历，你来说说这次赶海怎样？

（1）把全班分成三组，分别读课文第二、三、四、五自然段，每组读完，请学生用四个字概括主要内容，概括正确的请学生写在黑板上。

（2）课文按“来到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海趣事。

二、比一比，读读演演乐趣多

1、请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时“我”和小伙伴做了哪几件事。（摸海星、抓螃蟹、捏大虾）

师：大家读得很认真，画的地方非常有趣，有的画一处，有的画两处，还有画得更多，在这些地方肯定有一处是你最喜欢的，觉得最有趣的，我不想让大家说，谁能通过读让大家感觉到呢？

2、示范引路：学习“摸海星”。（1）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”请大家找一找。

（2）齐读这句话，要读正确。

（3）说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）（4）“我”是怎样摸和抓的？请学生上来演一演。（5）组织学生评议。（注意抓住“摸呀摸呀”，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从“抓”字体会作者动作的快、猛。）

（6）抓海星时“我”的心情怎样？

（7）从句中哪些地方看出“我”的惊喜？（抓住“嘿”和“！”体会“我”的惊喜。）

（8）教师范读这句话，把“摸呀摸呀”读得响又慢，“嘿”和“抓”读得响又快。

（9）学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。

（10）我们是怎样来学习“摸海星”的？根据学生发言，教师揭示：找句子——演动作——想心情—— 读生动。

3、同桌合作：学习“抓螃蟹”

师：下面，就请你美美地去读读你划出来的句子，读出其中的乐趣。这一遍读的时候，你可以边读边做动作，脸上还可以带上表情；你甚至还可以走下座位，读给你的小伙伴听，互相提提意见，老师也 很乐意为你提供帮助。

（1）按照学习“摸海星”的方法和同桌一起学习“抓螃蟹”。教师巡视指导。

（2）请同学们齐读这段话，说说你们找到了哪些动词？

（3）你们认为哪个动词用得最好？为什么？（引导学生从“低着头”“寻找”“努努嘴儿”体会小伙伴抓蟹时的专注；从“叫”体会小伙伴被螃蟹夹住的疼痛；从“不甘束手就擒”“东逃西窜”“夹”体会螃蟹的灵活、凶猛。）

（4）请一两组学生合作表演“抓螃蟹”。集体评议：小伙伴和螃蟹的动作演得对吗？

（5）指名读、齐读这段话，要求把动词和语气词读生动。

4、自主学习：学习“捏大虾”。

（1）请你按照上面的方法自己学习“捏大虾”。教师巡视指导。（2）请一两名学生表演“抓螃蟹”。集体评议：他们演得对不对？（3）指导学生齐读这段话，要求读生动。

师总结：是呀！赶海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大虾，觉得十分高兴。难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢！让我们齐读课文第三自然段，再来到海边领略一下赶海的乐趣！

三、议一议，中心写作细琢磨

师叙述第四节，启发学生想象，人们会带着哪些东西回家？ 生：答。

师：还有什么？ 生：还有快乐。

师：快乐对于人来说是多么宝贵啊！这就叫“满载而归”！

师：让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。

1、（播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，展现大海和海难的美丽画面。）师：是的，大海太美了，难怪那么多人赞美它、歌唱它。学完了这一课，你想对大海说什么？那么就把你的愿望，你对大海的向往，你对大海的赞美写出来吧，每人一句，（也可以上台写）

2、课文中哪些地方出现了这首歌的歌词？请同学们画出来。

3、是啊，文章以歌词开头，引起了我们对童年生活的美好回忆，同时巧妙地引出了下文。文章以歌词结尾，既照应了开头，使全文浑然一体，这种写作方法就叫首尾呼应。

4、学生再读课文第一、五自然段，加以体会。

四、说一说，童年趣事多又多

1、赶海真有趣！其实，我们生活中也有许多有趣的事。比如，体育课赛跑时同学的鞋子跑飞了；看立体电影时看到好吃的就张大嘴，却什么也没吃到；在花坛里发现了一只可爱的西瓜虫；星期天坐上了高高的摩天轮……想一想，你记得什么有趣的事？

2、选一件有趣的事说给同桌听。按事情发展的顺序来说。（1）先把事情发生的时间、地点、人物说清楚；

（2）再把这件趣事的经过说具体，用上不同的动词；（3）最后把事情的结果交代清楚。

3、请两三个同学进行集体交流。

4、同学、老师根据要求共同评议。

五、选一选，课外拓展自主做

请你选择并完成下面的作业，可以选两项，也可以选三项。比一比，看谁得到的星多。

1、唱——学着唱一唱课文中出现的《大海啊，故乡》这首歌，并唱给别人听。

2、读——选一位名人（如爱迪生、卡耐基、鲁迅等），读一两篇写他童年趣事的文章。

3、写——依照抓螃蟹和捉大虾的写法，写写你生活中的一件趣事。

[板书设计]：

11、赶海

来到海边——抓蟹、捉虾——满载而归

摸海星 抓螃蟹 捏大虾

第二篇：苏教版三年级下册《赶海》教学设计11

赶海

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“战利品”的意义。

4、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重点：反复朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学难点：感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

今天老师给大家带来一首非常好听的歌，我们一起欣赏欣赏。这是一首，《大海啊，故乡》，小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，我便想起童年赶海的趣事。（板书

11、赶海，跟我一起写）咱们一起开心地读读课题。

你知道什么是“赶海”吗？（师介绍：当大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）

二、检查预习，初读感知

下面就让我们一起跟随着小作者去赶海吧，一起享受赶海的乐趣。让我们来读读课文。打开书60页，听好老师的小要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考文章主要讲了一件什么事？让老师听到你们读书的声音。

课文中的生字词语你是否掌握了？ 出示词串：

嘿 暑假 舅舅 去赶海 哎 喧闹 沙滩 抓海星 咦 夹住 长须 捏大虾 哦 逃窜 螃蟹 成俘虏 分别找四个同学读读这四行词语。舅是本课的一个生字，写好这个字要注意什么？舅这个生字不好写，跟着老师写一写，上面表音，下面表意。

书写生字：舅。再分别找四个同学读读这四行词语，2．概括文章意思

（1）看来生字朋友难不倒大家，结合屏幕上的词串，想一想这篇课文主要写了一件什么事？

师：谁来说说这篇课文讲了一件什么事？

生：讲了一个孩子跟着她的舅舅去赶海，去捡了一些海产品 师：谁还能说得再概括一些，概括课文主要内容就是讲课文的主要人物干了一件什么事。生：暑假里，跟舅舅去赶海

师：是啊，课文讲述的就是“我”童年时代跟舅舅去赶海的事。今天这节课就让我们走进那美丽而热闹的沙滩，一起去赶海喽。孩子们，赶海在“我”的印象中是怎样的？（有趣）

（板书：趣）请同学们来默读一下课文，动笔画出你认为课文中有趣的地方，不动笔墨不读书。（师巡视）

老师刚才看到同学们都画了2、3自然段，有的同学把第三自然段全画下来了呢！看来同学们都认为这两个自然段最有趣事吗？ 你来读读第二自然段。

师：你们注意到这个词了没有。看我写“闹”。读到这个字你想到了什么？你的脑海当中有没有出现小孩闹大人的情景。我们来演一演。纪老师来演舅舅，谁来做我的小外甥或小外甥女，你来闹腾让我带你去赶海。会吗？互相商量一下应该怎样闹？ 师：先找一小外甥女，舅舅正在家看书，甜甜的叫我声舅舅，娇滴滴的叫我声舅舅，找我有事啊？生：演。

师：这是这个同学理解的闹字，他可真会闹，快去吧，再不去就要坐到地上了。再来读读第一句，从这个闹字中你读出了什么？看出了什么？

生：作者非常想去赶海。

师：作者非常想去赶海。为什么呀？因为赶海有趣呀，所以我闹着要舅舅带我去赶海。再一起读读这句话。读到这你们真是把这个闹字读活了。

师：你再来读读第二段。（生读）

师：海水一浪一浪往下退，小朋友们都喜欢在海边玩水，飞跑着追赶远去的浪花，兴奋不已，多有趣呀，不过有趣的还在后面呢。下面请同学们默读第3自然段，边读边想这段话中哪一句话概括写了赶海的场景，还具体写了哪些趣事？

三、品读课文、感知趣味

（一）感受总述句

1．师：哪句话概括写了赶海的场景？第一句话像我们描述了整个一个赶海的场面是吗?就像电影，电视中的一个远景描写。当我和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的—（生读）有的—（生读）有的—（生读）~~~还有吗？看看后面你发现了什么？（省略号，说明还有很多趣事没写完呢，那么你能用有的、有的这个句式往下说吗？）

师：就让我们走近热闹的人群，看看最有趣的是哪些事呢？（相机板书：抓海星 捉螃蟹 捏大虾）

下面就请同学们再次默读这三件趣事，选择你最感兴趣的那件事，仔仔细细、认认真真地读一读，画出让你觉得有趣的字或词甚至是标点！师：我们一起来交流一下，你认为哪件事特别有趣？

（二）细读品趣

1．我在水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！你觉得哪一件事特别有趣？ 生：抓海星

师：原来你是觉得抓海星那个片段呀，小作者是怎样捉住这只小海星的呀？ 师：摸呀摸呀。海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？ 师：

1、从你的读书声中，老师感觉你摸了很长时间。

师：

2、谁再想试一试？（找生读）你为什么摸得这么慢，这么小心呢？（我一边在寻找，一边在摸，所以读的很慢）

有进步，老师感觉到了，你们是那么的仔细，那么的小心，不放过任何一个地方

3、谁再想试一试？有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过任何一个地方。

4.你捉到海星了吗？说说你此时的心情如何！（又惊又喜）从这一句话中哪里可以看出我又惊又喜?(生：嘿)对啊，把这个字读好，用你的读书声把摸海星的快乐表现出来好吗？

5、老师教你个好方法：嘿，要笑着读，读出欣喜劲，谁来试试？齐读：（板书：

惊喜）

你认为什么地方还有趣？读一读

交流四：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

板书：捉螃蟹

1、谁来读一读：①哎表示什么意思？（奇怪）为什么奇怪？请你继续读。A谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）B所以要读得轻些，什么叫努努嘴？表演我看看。师：不要做声啊，惊动了小螃蟹，只能同我努努嘴，告诉我那里有一只小螃蟹。谁来做努努嘴儿的动作？找生表演。课件出示：这就是细节描写，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。

C束手就擒的束字典上有三个意思：①受约束②量词③捆绑 这里的束是什么意思。生：捆绑。成语都有引申意：这里指螃蟹不甘心就这样毫不抵抗的让人捉住，不甘束手就擒，接下来发生了什么事？谁来读？

D“突然”后面又该怎么读呢？（大声）为什么？（因为小伙伴是叫起来的。）提一生读，谁能更大声来读。

E老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你从“哎哟”中听出了什么？

生：我听出了作者很疼。

师：你来读读这句话。你再来读读。从你们的读书声中我听出来了，你们虽然疼，但疼的高兴。如果轻而易举地捉到就没那么有趣了。小伙伴真是痛并快乐着。）

F（指导学生）捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那哎哟一声的疼痛大叫，让我们感受到了赶海的乐趣。谁再来读读，读出捉螃蟹的有趣。

还有有趣的地方没有？指读

交流五：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。板书：捏大虾

你来读读这一部分。老师觉得这一句挺有意思的，我把它改改，你再来读读，你觉得这样改合适吗？ 生：不合适。

师：你从咦中体会到什么？（惊奇）读读这一句，读出你的惊奇。“哦”中，你又体会到什么？（恍然大悟），你来读读。你看作者恰当的运用咦和哦这两个语气词，就把作者当时的心境和神态形象的表现出来了。

师：咦和哦这两个语气词读的很好？这里有一个“捏”字，怎么捏？老师表演。又快有准。如果捉大虾时的句子再读的轻一点，捏这个字读的快一点就更好了，谁再来试试？

读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里武将是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说。怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！

师：你们再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！D 这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）

同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。

回归整体，美读生华：

现在让我们把这三个片段连起来读一读，当一回赶海的小孩儿，再次体验一回赶海的乐趣！（配乐）

师：我们一起看黑板，赶海是有趣的，在海边追赶远去的浪花也是有趣的，捉螃蟹，捏大侠都是那么有趣。之所以有趣，所以我才闹着要舅舅带我去赶海。赶海的趣事说也说不完，当我们还沉浸在一片快乐之中时，时间不早了，太阳已经偏西了，赶海的人们满载而归，我也提着战利品和舅舅往回走，海风吹拂着，我觉得舒服极了，一边走一边哼起了我最爱唱的歌。

细心的同学最会发现问题，再来读读第一和最后一个自然段，谁来告诉大家你发现了什么？（开头和结尾相同）

你有一双发现的眼睛，为什么开头和结尾都有相同的歌词呢？聪明的同学，好好把第一、第五自然段读读，再想想他们又有什么不同的地方。开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后可以把这种方法试着用到自己的写作中去，相信一定会使你的文章更加完美！

今天这节课，纪老师和同学们一起享受了赶海给我们的乐趣，共同享受着学习语文的快乐，同学们读书读得很投入。作业：仿照文章的写法，写一件自己最开心的事情。

第三篇：三年级下册 第11课《赶海》教学设计

三年级下册 第11课《赶海》教学设计

第一课时教学设计

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第二自然段。2.学会本课生字新词；读好动词、语气词及含有语气词的句子。3． 知道课文主要写了“赶海”的趣事，并且能根据“时间、地点、人物、事情”等要素说完整。

4． 学习第二自然段，通过抓住关键词，体会“我”对赶海的热切期盼和追赶浪花的乐趣。

教学重点：正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第二自然段；学会本课生字新词。

教学难点：能初步根据自己的理解读好语气词及含有语气词的句子，读出相应的语气；通过抓住关键词，体会“我”对赶海的热切期盼和追赶浪花的乐趣。教学过程：

课前欣赏：歌曲《大海啊，故乡》

一、激趣导入，设疑解题

1、师：这首歌听过吗？这是一首赞美大海的歌，大海是什么样的呢？同学们也能用一些词来赞美大海吗？（出示：（）的大海）

2、揭示课题，今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：赶海

3、齐读课题

二、预习导学

过渡：昨天，同学们已经预习了这一课，相信大家一定有了很大的收获！

（一）交流预习作业。

1、（出示生字词）暑假 舅舅 赶海 趣事 长须 夹住 俘虏 大鳌 武将 喧闹平静 恢复 余晖 这支歌 束手就擒 东逃西窜 努努嘴儿（1）开火车读，相机正音（2）练读词语。（3）指导书写难写生字

2、检查练习题

指名学生展示交流：提醒“夹”是个多音字，作为动词时应该读第一声；“俘”读第二声，可不要受后面“虏”的影响哟！“似”是多音字，只有在“似的”这个词里才读翘舌音。

3、学习一组动词。

过渡：这一课里有一些词语非常有意思，瞧！A．出示：捞 抓 捉 捡 捏

轻声读一读，你发现了什么？（都是动词，都是提手旁的。）B．做动作感知（出示词串）。

词串：捞海鱼、捉海星、抓螃蟹、捡贝壳、捏大虾 老师读这些词串，你们来做做动作！

C．同学们，做动作来理解词意也是学习的好办法。再次齐读词串。

4、学习一组语气词。

过渡：这篇课文中有趣的词语还有很多呢！

A、出示：hēi āi yí ó(ò)嘿 哎 咦 哦 B、你能借助拼音，把它读准确吗？指名读，齐读。

C、这些语气词可调皮啦！跑到了句子里，它的语气、语调就会发生变化！给我们的朗读增加了难度，你有信心读好吗？自己练练。（出示含有语气词的句子）

D、指名读。（鼓励学生有多种读法。）

（二）交流预习作业4。

1、小组合作学习：组内朗读展示自己最喜欢的句子或片段。

2、指名学生交流展示。

三、整体感知

1、听课文朗读，思考：课文主要讲了一件什么事呀？你能根据（什么时间）（谁）（在哪里）（做了什么事情）（又有什么感受）把这件事说完整吗？学生自主练说。

2、交流。（相机板书：趣）

四、学习第二小节——追浪花

过渡：同学们，赶海是那么有趣，小作者早就忍不住了！他可是期盼已久了哦！

1、默读第2自然段，想想哪句话可以看出 “我”对赶海充满了期盼？

2、交流，指名读。

3、轻声读读这句话，哪个词让你有这种感受？（闹）交流：我是怎么“闹”的？

创设情境：这样，我们来演一演，老师来演“舅舅”，谁来演小作者？（师生表演）

4、看看表演，出示选择题，选哪个？ 闹：A热闹 B吵、缠 C开玩笑 学生选择，说理由。

5、指导朗读，读好“闹”字。

6、过渡：就让我们光着脚丫，一起去大海边吧！看书上插图，你似乎听到了什么？看到了什么？你想说什么？做什么呢？（学生交流）

7、课文中是怎么描绘的呢？用浪线把它画下来。

8、交流：指名读。

9、指导朗读。

●“哗哗”，把浪花读美了。

●拟人句 抓住“回过头来”、“不忍离开”等词语感受浪花的调皮与可爱。

读着这句话，你觉得浪花就像是——（调皮的孩子）。

看，它不时回过头来，又好像不忍离去，它不但会哈哈笑着逗你玩，还会一步三回头呢！这样的浪花怎能不让人喜欢呢？ 指名读，齐读。

10、怪不得我——引读（第3句话）

11、假如你也来到了海边，你会怎么去追浪花呢？

11、同学们，第2自然段主要讲了赶海的什么趣事？（板书：追浪花）过渡：其实，这只是个开始，赶海还有很多趣事呢？我们下节课继续学习吧。

第二课时教学设计 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣；领会文章首尾呼应的特色。

2、通过抓动词、语气词等指导感情朗读，培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。

3、从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学重点：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。教学难点：引导学生抓住重点词句段，进行感情朗读。教学过程：

课前欣赏歌曲：《赶海的小姑娘》

一、激趣导入：歌曲中的小姑娘去干什么呀？导入课题。

二、精读课文，找“趣”

1、赶海很有趣，那给作者印象最深的是哪几件事呢？默读第三自然段接下去的这一部分，想一想。出示：我在海水里摸呀摸呀……活像戏台上的一员武将。

3、指名学生交流，相机板书：抓海星 捉螃蟹 捏大虾

4、那你觉得哪件事最有趣呢？这样，请同学们再仔细读读这段文字，然后根据这些要求小组合作学习。

出示学习单：（1）小组选定一件最有趣的事，边读边想象。

（2）有感情地朗读描写这件事的句子，读出趣味来，还可以边读边演，然后用喜欢的方式展示朗读。

5、小组合作学习。

6、汇报交流 感受“摸海星”之趣

（1）、出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！摸海星哪儿有趣？把你的这种感受读出来？ 出示：我在海水里摸呀摸呀，（2）、指导朗读

师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）

评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）（你摸得真仔细啊！）师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）

师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？这句话中哪个字最能把你心中的快乐表达出来？说说理由。

（3）、引导学生体会语气词“嘿”所表达的情感。(高兴、激动、喜悦……)带着你的心情来读

出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！师：（点击）读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）

师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注

意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）感受“抓螃蟹”之趣

（1）、出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（2）、引导体会乐趣

（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？

指名读捉螃蟹这部分：想想当时的情景，你仿佛看到了怎样的画面呢？ 引说：这就叫——东逃西窜。那是因为它不甘心——束手就擒，理解“束手就擒”。真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读 师：谁愿意来捉捉螃蟹？（表演动作）“哎呦”怎么了？

小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）师：

怪不得小作者只努努嘴儿，不作声。“努努嘴儿”是什么样子？这是在告诉我——：他正在全身心抓螃蟹呢!感受“捏大虾”之趣

（1）、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻

伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）

（2）、顽皮：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。

分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!师：指导读好“咦”，“哦”这两个语气词

师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。让我们也来读读体会体会。（齐读）

（3）、神气：师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）

师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）

看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读）师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神

气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。（只一捏让学生边读边做动作）

师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）

读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。

7、趣的延伸

（1）、退潮后的沙滩上可热闹了，人可多了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？指名读第一句。出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……（填一填这几个表示动作的词）

（2）、这几个动作有什么不一样？老师把这些动词换了一下，你们看行吗？出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的摸螃蟹，有的捉海鱼，有的捞贝壳……（指名读）（3）、通过动作演示体会动词的准确性。

（4）、小结：大家看，不同的对象就要用不同的动词，这样才能做到用词准确。

（5）、齐读这句话。强调排比的写法。

（6）、说话训练：赶海真有趣，不过，还有更多有趣的事藏在省略号里呢，让我们边看图边想象，把它们找出来，接着说下去。

出示：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳，有的（），还有的（）。

8、小结：同学们我们一起体会小作者（指板书）追浪花、捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第二、三小节）

9、学习第四自然段

（1）、过渡：赶海的趣事说也说不完道也道不尽，快乐的时光总是过得很快（教师朗读第四小节），不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。

（2）、如果说热闹是一种别样的美，那么现在就是一种宁静的美。谁能够通过你的朗读展现这种美（指名读）

评价语：去赶海，欣赏宁静和谐的景致，也是一件有趣快乐的事情。让我们把这种美记在心里。（齐读）

（3）、师：背着沉甸甸的背篓，心里装着喜盈盈的满足，迎着清凉凉的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌。（播放音乐《大海啊故乡》）课文哪儿写到这支歌（生答）

师:文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。（板书）男生读开头 女生读结尾

三、拓展延伸

1、赶海是一件趣事，有嘿的惊喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由读一读让我们再好好体会作者用词的妙趣横生吧！出

示四句：（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！

2、练习说话（选择其中的一个或者几个说一句或者一段话）

四、总结：在你的生活中有没有类似这样有趣的事情呢？同学们在写的时候如果也学着小作者的样子，把有趣的地方写出来，再加上合适的动词、语气词，相信你一定能像小作者一样写出这么有趣的文章。

第四篇：三年级语文下册《赶海》教案苏教版

三年级语文下册《赶海》教案苏教版

教学目标：

1.学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣；

2.学习概括自然段的意思，整体把握的结构；

3.练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

教学重点：

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

教学难点：

通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。

教学过程：

板块一：概括课文的大意

1.借助文后生字的注音，尝试读通课文。

在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。

例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。

2.指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语句；可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。

交流点评，例句

（1）我想起童年赶海的趣事；

（2）我来到海边，追赶浪花；

（3）人们赶海时的情景；

（4）赶海的人们回去了；

（5）我边回边唱歌。

3.根据段意，说说这篇在结构上的特点？引导学生整体上把握的结构：首尾用同一首歌来呼应；按“来到海边；人们赶海；人们回去”的事情发展顺序写。

教师提示：阅读一篇，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和的结构，这样有助于我们深入地阅读理解。

板块二：感受赶海的乐趣

1.读课题，让我们随着人群一起去赶海吧！

2.海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”？

（1）出示填空：____螃蟹____海鱼____贝壳

学生填写后出示：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳

所填写的三个词有什么特点？（都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣）

引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹捞鱼捡贝壳，读起来的感觉有什么不同？这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。

（2）继续出示：____海星____大虾____海螺____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办？挖。

例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……

（3）出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……

你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐……）

这句话怎么写出这种喧闹的特点的？（有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣；一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。）

指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别，读出那种喧闹、快乐的感受。

3.我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧！

（1）学生自由朗读第3自然段后半部分。

读后，问学生：这次赶海，你有什么感受？（教师归纳到一个“趣”字）

谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来？

（2）学生再次朗读，教师巡视，作个别指导。

（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

学生读后，问：这句写什么？（我摸到了一只海星）

教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！

引导学生体会

“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣；

“嘿”，表达出什么？（惊喜之情）

“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。）

指导学生有感情地朗读。

（4）出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹）

哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。）

理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。

指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。

（5）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

这句写什么？（我俘虏了一只大虾）

咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。）

哦，表达出什么？（一下子明白了。）

比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。

（6）连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。

4.这3句话与第1句话有什么联系？（总分关系）

5.出示第4自然段。

（1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了）

（2）这时的海滩有什么特点？（平静）

（3）作者怎么写出这个平静的？（直接描写；借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托出一种宁静的美。）

（4）指导朗读，体会平静之美。

6.现在，谁能根据课文内容，说说什么叫“赶海”？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。）这个“赶”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。）“赶集”也是这个意思。

板块三：体会叹词的情趣

1.出示句子

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？

（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！

这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。

2.出示其他中的句子，引导学生朗读体会叹词表达的特殊情意、情趣、情态。

（略）

3.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。

语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面，大声说：“爸爸（妈妈），我爱你！”嘻嘻，居然有这样的作业！大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。哎，都男子汉大丈夫了，怎么说得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球赛。大兵哎边上看了一会儿，憋足了劲，走到爸爸身边说：“爸爸，我爱你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：“你没事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不说了，“是老师布置的作业！”“哦，你不早说啊？”爸爸哈哈地大笑起来……

学生填写，交流，体会当时的情景；学生有感情地朗读短文。

板书设计：

赶海

浪花回头追赶浪花

趣

抓螃蟹捉、捞、捡捉大虾

第五篇：小学三年级语文《赶海》教学反思

小学三年级语文《赶海》教学反思

身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的小学三年级语文《赶海》教学反思，欢迎大家分享。

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经历描写得生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”“满载而归”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。

1、把学生带入情境。课前，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们脑海中想到了美丽的大海，看到赶海的图片，更激发他们的学习兴趣。于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。

2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的'惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。

3、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

不足也有很多：

1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。

2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了。

3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣。

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比较好的方面：

1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢读、敢演，真正做到了生生互动、师生互动。

2、把学生带入情境。一开始上课，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，欢快的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，急着赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在完“摸”的动作后，“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。

4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。

因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。

二、需要改进的方面：

1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。

2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。

这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。

1、激情入境

阅读教学的。最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

2、以读感知

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。

在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。

这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无限乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。

对于大海，学生并不陌生，有的自己亲眼目睹过大海的雄姿，有的在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

全文共五个自然段，文字优美，富有情趣。教学第一自然段时，通过播放学生熟悉并喜爱的歌曲《大海，我的故乡》，创设情境，唤起学生对大海的向往和回忆，抓住“每当……便……”的句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。

第二自然段一个“闹”字特别有趣，童年时代都喜欢玩、闹，带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演，使感受到赶海的快乐和有趣。

第三自然段是全文重点，围绕“趣”字，让学生找找文中“为了表现赶海的趣，作者抓住了哪几件事来写的？”学生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜欢的是哪一件？为什么？比较详细的是哪一件？你从什么地方看出来的？”通过这几个问题，引导学生进行多种形式的朗读，从不同的角度去感悟赶海的快乐。有趣的几个情境，还让小组的同学进行表演，使学生入境悟情，加深情感体验中讲了哪些有趣的事情尤其是抓住几个语气词的朗读，从而既体会到乐趣，又理清了课文的'条理，并教会学生在平时开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。

一、教材分析与教学设计

《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。

二、做得还比较满意的方面

1、上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。

2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。

师：你们在家里要长辈答应做某件事，“闹”过吗？

生（齐）：闹过！

师：现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅，你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”？

（老师选了一名学生，自己坐在桌子旁，手里捧着一本书看着。）

生（走到老师面前）：舅舅你带我去赶海吧！

师：我今天没空，我正在看书呢，下次再去吧！

生（摇了摇在看书的老师）：舅舅，舅舅，你就带我去嘛，你早就答应过我了。（说着从老师手中“抢”下书放到桌上。）

师：赶海有什么意思呀！你不是很爱看电视吗？今天，我就特许你看一个下午的电视。

生：我不，我不！我就要去赶海嘛！（说着就拖起老师来。同学们都笑起来。）

师：好吧，我就依你去赶海吧，你这个鬼丫头！（同学们鼓起掌来。）

师：谁来把这句话读一读，要读出“闹”的感觉。

我为了引导学生读出“闹”的语感，结合学生的生活实际，通过师生合作将“闹”的过程充分地展示了出来。其实，师生合演的过程，就是学生体验“闹”丰富内含的过程。学生增强了“闹”的感受，读出语感就不难了。

4、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。

三、需要改进的方面：

1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。

2、我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。

3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。