技术资源支持的小学古诗教学活动设计

第一篇：技术资源支持的小学古诗教学活动设计

技术资源支持的小学古诗教学活动设计

现行的小学语文教材中，古诗占有一定的比例。这些古诗语言精炼，意境优美，寓意深邃，充分显示了中国语言文字的无穷魅力。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对古诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。而利用多媒体辅助小学古诗教学，能让学生在不知不觉中拉近与作品的距离,融入诗歌的美妙意境，身临其境地品味诗词韵味儿，促进学生对古诗的学习理解。下面以《望庐山瀑布》一诗为例，谈谈多媒体在古诗教学中的运用。

一、再现情境

[案例一]《望庐山瀑布》一诗的教学中，教师通过课件展示一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下。”画面生动地再现了古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”等精炼语言中所蕴含的情境，活色生香雅致灵动的画面极大地激活了学生的兴奋点。在一声声惊叹中学生的思维跟着画面飞向了庐山高处，畅游在壮观的美景之中。学生进入情境后，老师问：“你看到了什么？”这时，学生的形象思维迅速展开，各种形象纷至沓来，学生把刚才看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。

古诗语言精炼，内容含义深奥，文字所表达的内容是隐性的，小学生很难领会诗词的意境。教学时利用投影、录像、音乐、动画等，将深奥的含义具体化、形象化，以显见隐，能够极大地吸引学生的注意力，开启学生的思维闸门，使学生得以顺利地进入古诗意境，理解诗句内涵。以往，我们在教学中总是让学生读读诗句，想想诗句的意思，以为诗的意思理解了，也就能够品读出感情来了。其实不然，学生有时就是明白了诗句的意思，却还是游荡在诗词的外面，进不去。结果学了诗，只会大致理解诗句的意思。诗情出不来，感受经典的语言魅力自然无从谈起。究其原因，问题出在学生没有进入诗词的意境。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开始进行“对话”了。在上述案例中，教师巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，将学生带入了优美的诗境。抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，诗词中的文字就活了，学生眼前不仅会浮现出诗中的景物画面,而且还会浮现出诗人的音容笑貌，进而感受到诗人内心的思想感情，以至与诗人心灵相通相融。于是，“我”诵读，便是“我”自己情感的倾诉，“我”自己心灵的歌唱。

二、品味意韵

[案例二] 古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教师在教学时提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？

紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。

古诗言简意丰，往往一个词，一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。但由于受时间和空间的限制，古诗中涉及到很多学生无法直接看到的事物和现象。在古诗的教学中，能否将那些“着一字而境界全出”的文眼挖掘出来，让学生展开丰富的想象，浮现画面，这是古诗教学艺术的体现。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，而忽略了古诗中最具光华、最耐人寻味的意蕴。学生在学习古诗词的过程中，感受不到古诗词的魅力，思想感情为之窒息，学习古诗词成为负担。而在上述环节的教学中，教师恰当地运用现代多媒体辅助教学，克服了时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听形象，以“明”见“暗”，变静态为动态，呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“情感思维空间”，实现由形象感知到情感思维的飞跃。这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、体会语言文字的妙处，水到渠成地领悟诗的意蕴。

三、感悟诗情

[案例三]在指导朗读《望庐山瀑布》时，学生观看课件，形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。紧接着教师再随着播放的悦耳韵律朗读古诗，通过朗读去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐朗读示范，感受诗的内涵与气势，使学生很快领悟到“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候要有气势。“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们随着音乐跟着录音试着读，孩子们很快就领悟了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。

古诗文代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情，音韵和谐，平仄相间。诗与音乐本是同根生，音乐是听觉的艺术，诗，也是听觉的艺术。优美的语言，和谐的韵律，恰当的吟诵，会让人陶醉，增强感染力，创造最佳的课堂氛围。在上述案例中，教师合理运用声像手段，以音乐作背景，烘托着老师的深情范读，将学生带进了诗境，感受诗韵，浸润诗情，动情诵读，了无痕迹地把诗人豪迈的性格、热爱祖国大好河山的情感表达得淋漓尽致。实践证明，教学中采用形象直观的现代多媒体辅助教

学，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，能够为学生提供生动形象的语言，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语，这时诗的语言便成为了有声有色的图画。学生眼前有景，心中有情，朗读自然有情，有味儿。

四、重构意象

[案例四]教学古诗《望庐山瀑布》的最后环节，教师播放配有优美音乐的课件。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？你觉得眼前的瀑布像什么？”学生边观看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象。可谓思接千载，视通万里。经历了愉悦的诗情画意之旅后，孩子们语言库存中的语言被激活，并迅速地组合，与真实体验的心理产物迅速同构，产生新的意象，心灵之语也随之汩汩而来：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，好漂亮！” “多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”„„ 古诗文具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟。教师在教学中运用现代多媒体手段，以古诗文作为一个载体，让学生去联想、补充和创造，以构想诗词的画面。多媒体以它特有的方式展示着美的对象，为学生创造性地重构意象提供了天地。学生以直观为线索，从中体验美，并积极地发现美。用自己的语言表达美，创造美，诗歌中的意象在不经意间得以重构，学生的创新思维得到了有效的训练。在上述案例中，教师没有停留在对诗词含义的理解上，而是在学生有了直观的感受后，对诗句的意思有了初步理解的基础上，让学生展开丰富的想象。眼前壮丽的美景让学生很快调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中的瀑布。意象的重构，就在这师、生、画面三者的对话中生成，形象感染和情感熏陶也在这生成的过程中得以实现。

现代教学研究表明：多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果。多媒体技术图文并茂、声像并举，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。把它应用于古诗文的教学中，弥补了小学生由于知识面窄，生活经历有限，表象储备贫乏而造成的对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等的感知和理解的不足，为学生搭起了一座通往认知世界的桥梁，开拓出诗歌教学的新天地。

第二篇：《游子吟》技术资源支持教学活动设计方案

《游子吟》技术资源支持教学活动设计方案

【设计思路】

本课中，由于“声音的录制与播放”内容本身对学生具有很强的吸引力，因此，没有按照教材中的那样先插入艺术字、图片再进行声音的录制顺序，而是先让学生进行声音的录制练习，同时创设适当的情境(本课是用学生耳熟能详的唐诗录制)，使学生全身心投入到对电脑录制与播放声音的探索学习中去，充分发挥出学生的潜力（不要小估学生在学习电脑中的潜力），在全神贯注地学习活动中有所得，有所悟。同时根据本教学内容的实际分成两个课时来完成。第一课时是声音的录制，第二课时是艺术字、图片的插入、调整以及超级链接的设置。

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）会启动和关闭“录音机”程序，认识录音机程序的界面

（2）了解wav格式的文件是常见的一种声音文件格式

（3）学会用“录音机”播放和录制声音

（4）掌握艺术字的插入和调整.（5）超级链接之间的交互性

2、过程与方法：

（1）通过探索在演示文稿中录制声音、插入艺术字和图片，培养学生的观察能力和实践能力，加强学生信息素质的培养。

（2）参与演示文稿的设计与制作，引导学生应用现代信息技术进行学习，同时培养学生的想象能力和动手能力，并进一步提高他们的审美能力以及创新能力。

3、情感态度与价值观：从“录音机”程序的探索学习中，培养学生的探索精神和学生对信息技术兴趣，提高学生的信息素养。同时培养学生的小组合作精神。

【教学重点】：会用“录音机”播放和录制声音（课时一）。艺术字的变形处理和超级链接的设置（课时二）

【教学难点】：掌握添加播放的效果操作；掌握延长录音时间的技巧（课时一）。链接之间的交互性（课时二）。

【教学时间】：2课时

【教学准备】：多媒体网络教室、图片素材、演示文稿背景声音素材、多媒体网络教室每台机需配上耳麦，计算机网络畅通，学生“多媒体作品”评价表。

【教学过程】

课时一：插入声音——录制声音

（一）、创设情景，明确任务

激趣引入一：

1、出示一个游子吟.wav文件。学生观察这一下这个文件的图标，你猜想他是一个什么文件呢？

（学生观察文件图标和文件名——说出图标的特征，是wav格式文件。猜想是：声音文件，因为图标是喇叭）

激趣引入二：（1）播放有声音的演示文稿——幻灯片欣赏：配乐诗朗诵《游子吟》。学生听、并发表听后的感觉，这声音怎么这么熟悉，明白了：是老师自己的声音。（2）既然录音机可以播放声音，那么录音机可以录制声音吗？（学生发表自已的见解：录音机当然要能录声音）。今天这节课我们就来进行声音的录制吧！

（二）课堂教学任务：插入声音——录制声音

教师：既然大家都想录制自己的声音，那今天我们就来录制一首你自己喜欢又很熟悉的唐诗吧。如果一首唐诗录制完成以后还有时间的话，大家还可以录制一到二首唐诗或者你喜欢的歌曲你自己演唱（师：分步骤演示声音的录制方法）

学生探索活动一：

1、首先启动ppt，并新建一个演示文稿同时最小化与任务栏；

2、作好录制声音的准备

3、使用播放器播放背景音乐（目的是将背景音乐和录制的声音同步插入到演示文稿中）

4、录制声音（分组完成，每个小组合作一个声音文件）

教师：巡视、个别辅导，注意收集学生探索操作中遇到的问题。同时在大家操作完成以后请几个同学上来演示，并讲解操作步骤。

教师：在我们录制声音的过程中大家发现了一些问题：录音的时间太短，只能录60秒，它的扩展名是WAV格式的，是没有经过压缩的格式，在录制的时候只能有一分钟的时间长度，但占据的磁盘空间却达到了10M左右，而如果要增加的话就只能重新点击录音按钮。

学生探索二：尝试将录制的声音文件在演示文稿中进行播放——选择循环播放设置。

（三）保存作品：学生将作品以机位号命名（即所在的小组号）上传至“教师”机中的“作业文件夹”进行保存。

（四）小结：都学会了用“录音机”来录制和播放声音，其实录音机还有许多其它功能，如播放各种常见的音乐文件，这里老师为大家介绍一些有关声音文件的小知识：一般我们现在常见的声音格式有wav、mp3、mid、cd、wma等格式，而这些音乐格式之间是可以互相转换的，但是要有第三方软件提供支持，比如我们常用的“超级解霸”音视频软件就有音乐格式相互转换的功能。如果大家感兴趣的话，欢迎大家课后去研究“录音机”的其它操作方法和技巧，欢迎大家在研究后与钱老师来交流。

课时二：插入艺术字、图片及超级链结设置

（一）、创设情景，明确任务

教师：播放演示文稿《游子吟》。

学生：欣赏演示文稿同时提出自己作品的完善设计思路（小组讨论）

（二）课堂教学任务：插入艺术字、图片以及超级链接设置

任务一：插入艺术字

教师：艺术字的插入前面我们已经进行过了操作实践，今天我们要使用“艺术字工具栏”对我们的艺术字进行美化和调整。（演示并讲解艺术字工具栏的使用以及各按钮的作用）

学生探索活动一：

1、打开上节课未完成的的作品；

2、插入新幻灯片，（幻灯片一般都不只一张，因此，要在第一张文稿后继续插入新的幻灯片）（要求：幻灯片不少于三张）；

3、将自己的作品进行命名，标题要用插入艺术字的方法进行；

4、将插入的艺术字进行修改与美化处理。

教师：巡视并进行个别指导。

任务二：插入外部图片（来自文件）并调整、处理图片

学生探索活动二：

1、出入来自文件的图片；

2、将图片进行调整

问题一：在word中插入图片与在ppt中插入图片的方法基本相似，但还有什么不同的地方吗？

学生：讨论、尝试、分组请代表回答问题

★在word中插入的图片有“文字环绕”的选项，而在ppt中则没有“文字环绕”的设置。

★比较——在ppt中的图片工具栏

在word中的图片工具栏

问题二：在ppt中如果将图片设置成了演示文稿的背景，那么图片还可以像插入的图片那样进行大小、位置等的调整吗？

学生：思考、讨论、尝试，并请小组的代表回答。

任务

三、超级链接的设置

教师：我们前面基本完成了演示文稿的制作，那么现在就需要将各个页面进行交互，以便我们的观看更加流畅和完整，现在就需要同学们对这些演示文稿进行超级链接的设置。

学生探索活动三：根据自己的作品进行每一张幻灯片超级链接的设置。

教师：巡视、指导，为学生提建议。

教师提问：你认为怎样的幻灯片是有个性的？（学生回答）

教师：有个性的幻灯片就是要在幻灯片中插入你喜欢的图片，同时将图片和声音一起协调的放在演示文稿中。下面就让我们继续在刚才大家的作品中插入你喜欢的图片，把它制作成有个性的作品。

学生探索活动三：继续修改自己的作品。

（三）保存作品：仍然将作品保存在上次课保存的路径。

（四）评价

六、自评与小结：

检查一下你学会了哪些知识？掌握程度怎么样？

（五）总结：今天这节课我们进一步学习了图片的插入以及图片的调整，同时还对在word中的图片工具栏和在ppt中的图片工具栏进行了对比，找到它们之间的区别。通过今天的课，能设计出图文并茂的幻灯片作品。课后，有条件的同学还可以选择其他主题设计成幻灯片，在下次上课的时候向同学展示。

第三篇：资源古诗三首教学设计

5古诗词三首

学习目标

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备

1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程 第一课时

导游介绍，激趣导入

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.2.板书诗题，读题.3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)5.你最欣赏诗中的哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.5.指数名学生说.6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山„„)1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗? 近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化„„)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.回归整体.深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

我们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头 „„更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范

第四篇：小学古诗教学设计

古诗两首

《望天门山》

《饮湖上初晴后雨》（诗略）

三年级上册第六组学习导语：我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市„„祖国的东西南北，处处都有迷人的景色。让我们随着课文的学习，去感受祖国的美丽和富饶。

课后思考：

1．我能把这两首诗背下来，还能默写《望天门山》。

2．我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。（1）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（2）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

3．选做题

我还知道一些描写祖国风光的古诗，我要读给大家听。

《望天门山》《饮湖上初晴后雨》教学设计

教学目标

1． 学会“亦”“妆”2个生字，会写“断”“楚”“孤”“帆”4个生字。2． 背诵两首诗，默写《望天门山》。

3． 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学过程

一、揭题导入，整体通读。

1． 导入：这个单元，我们一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。齐读课题，要求读准确。2． 学生自由读古诗。

3． 指名学生各读一首诗，帮助正音。（“淡妆浓抹”的“妆”是翘舌音，也是后鼻音，重点正音。）

二、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《望天门山》。

1． 读题，结合课文注释说说“天门山”在什么地方。

2． 作者望天门山看到什么景色？又有什么样的感受呢？学生自由读这首古诗，结合课文中的注释，想想诗意，画出不懂的字词。3． 引导质疑，师生合作学习难懂的字词。（1）“开”是什么意思？（“断开”的意思。天门山本来是连在一起的，长江把它从中间断开，分为东梁山和西梁山。）（2）“至此回”是什么意思？

让我们一起去看看画面就明白了。（播放课件，学生观看课件。）两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。（学生齐读：天门中楚江开，碧水东流至此回。）（3）“相对出”的“出”中什么意思？诗人站在什么地方望天门山才会有“相对出”的感觉呢？

“出”就是出来的意思。诗的最后一行是“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山，船在前进才会感觉两岸青山相对出。

过渡：帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是一幅多么壮观的景象啊！让我们一起来念一念后面两句诗。（学生齐读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

4． 老师范读整首诗，学生一边听一边想象，听后交流自己的感受。

（交流感受，如：站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山仿佛是热情的主人站在两旁迎接我。我感受长江特别有气势，越靠近天门山水流越急，帆船随着水流摇晃，发出哗哗的巨响。）

5． 齐读整首诗。

6． 出示课文插图，练习背诵整首诗。

（二）学习《饮湖上初晴后雨》。

1． 导入：汹涌的长江水渐渐远去，现在呈现在我们眼前的是一涨含情的西湖水。（课件出示西湖全景，淡去，呈现古诗。）请同学们自己读读这首诗，根据课文下面的注释想一想诗的意思。

2． 学生自由读古诗，领会诗意。3． 汇报交流学习情况。

“饮”是饮酒的意思，题目的意思：诗人在西湖上饮酒，刚开始是晴天，后来下起雨来了。

“潋滟”的意思是“波光闪动的样子”。西湖的水慢慢流动，在阳光的照耀下，水面一闪一闪的，很美。

诗中说“山色空蒙雨亦奇”，书上解释“空蒙”是去雾迷茫的样子，再看书上的插图，远处的青山、小桥，近处的亭台楼阁在雨雾的笼罩之下就像蒙上了一层薄纱，蒙蒙胧胧的，很美。

阳光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，难怪诗人会说：雨亦奇，雨中的西湖真是别有一番风韵呀。（播放西湖风光的课件，学生诵读第一、二行诗句。）

4． 引导想象。诗人坐在游船上，欣赏到晴日雨中西湖的不同风情，不禁联想到了古代有名的美女西施。西施无论是淡妆还是浓妆，都是很漂亮的，而西湖无论是晴天还是雨天都有独特的美，所以在诗人眼里，西湖和西施一样美丽。诗人的这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。让我们一起有感情地读一读这首诗吧。（学生齐读整首诗。）

5． 试着背诵。

三、回读全诗，比较异同。

1． 将两首古诗放在一起再读读，比较异同，向同桌说一说自己的感受。

2． 学生交流自己的感受。老师点拨：第一首古诗描绘的是长江的雄壮，第二首诗描写的是西湖的柔美，两种景色美得各有特色。祖国的山河真是多姿多彩！

四、拓展总结，默写古诗。

1． 拓展：江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多z经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有许多，请同学们在课后再去搜集背诵。2． 默写《望天门山》。

《游子吟》教学设计

教学目标

1． 理解古诗的含义。

2． 有感情朗读诗歌，背诵并默写古诗。

3． 体会母爱的伟大，体会作者对母亲的感激、赞美之情。

教学过程

一、联系生活，引入诗境。

1． 谈话导入：哪位同学出过远门？离开家时妈妈为你做了什么，又对你说了些什么？当时你心里有怎样的感受？（请同学自由说说自己的经历和感受）2． 读插图，引入诗题。

认真观察教材中的插图，说说这幅图画的是怎样一种情景。指名学生说，老师补充：儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服，母亲把自己对儿子的关爱、牵挂都一针一线地缝在儿子的衣服上了„„

今天我们来学习唐代诗人孟效的名作《游子吟》，感受母爱的伟大。

二、质疑，解题。

1． 读读课题，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？）2． 出示注解，解释诗题。

吟：①吟咏；②古典诗歌的一种名称。这里用的是第二种含义。游子：离家远游的人。

3． 介绍诗人和写诗背景。

孟郊，唐朝著名诗人，很小的时候就失去了父亲，与自己的母亲相依为命。他从小刻苦攻读，可是多次考试落榜，直到四十多岁才中进士。这首诗就是孟郊中进士后，为感谢母恩写下的。

三、初读，感知诗意。

1． 认真读一读古诗，边读边思考：从这首诗中你读懂了什么？还有哪些意思不明白的？（学生自由读，可以小组讨论。）2． 交流对古诗的理解。

3． 引导学生对重点词语质疑交流： “意恐”——心里担心、害怕；

“寸草心”——小草，比喻儿女的心意； “三春晖”三月里春天温暖的阳光。

4． 诗中哪些句子是描写游子离家前母亲对儿子的关爱？（慈母手中母，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。）请一位学生说说诗句的意思。

5． 诗中哪一句诗，写出了游子的心声？怎样理解这句诗的含义？（谁言寸草心，报得三春晖。）

原意：那些绿茵茵的小草，怎能报答太阳母亲的光辉呢？ 比喻意：母亲对儿女的恩情，我们微小的心意怎能报答呢？

四、发挥想象，体悟诗境。1． 认真读古诗，再看看这幅图画，发挥想象，描绘出游子离家前那个夜晚的情景。（明天，游子就要离家远行，在小油灯下„„）

2． 母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然坚持一针一线地为儿子缝制衣服。母亲的心情会是怎样的呢？（母亲把自己对儿女的关怀全部融入到一针一线之中，希望孩子在外平安无事，期盼孩子早日回家；母亲缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的爱心„„）3． 如果你就是那位即将远行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你会怎样想？（这首古诗由于有着生动的写实描写，因此，在教学时，让学生展开想象，入情入境地描述诗的情景，拉近了学生与作者的情感距离，加深了学生的情感体验。）

五、反复吟诵，体会诗情。

1．指导朗读，初步导出学生的感情。（1）指导朗诵的节奏。

慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言寸/草心，报得/三春晖。（2）指导朗读的感情。（语调缓慢，满怀深情，读出对母亲的感激之情。）（3）学生个别朗读，师生评议。

（4）播放优美的音乐，老师动情地范读。（5）配乐集体朗诵。（6）集体背诵古诗。

六、拓展阅读，深化主题。

1．补充一组描写母爱的诗歌让学生阅读，如冰心的《纸船》等。2．说说母亲对自己关怀的一件小事，体会母爱的神圣无私。

七、作业。

1．回家把这首诗背诵给妈妈听。

2．收集歌颂母爱的诗歌，在班级开展一次“母爱无价”的诗歌朗诵活动。3．为妈妈做一件让她开心的事。

第五篇：小学古诗教学设计

《宿新市徐公店》教学设计

一、教学目标：

知识与技能：学会本课5个生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。

过程与方法：能读懂古诗《宿新市徐公店》，并用自己的话说说这首诗的意思；有感情地朗读、背诵这首诗，体会诗人喜悦的心情；并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

情感态度与价值观：激发学生阅读古诗的兴起，从而提高文学素养。

二、教学重点：读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。

三、教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。

四、教学准备：小黑板、录音机。

五、教学过程：

（一）、揭题、释题、了解作者：

1、同学们，上节课我们已经学过两首描写春景的古诗，谁能背给大家听听？

（指名背诵《咏柳》、《绝句》）这些古诗都从不同侧面向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》好不好？老师知道小朋友最喜欢春天，因为春天是美好的，春天是万紫千红、充满活力的。那就让我们怀着无比喜悦的心情读一读这首诗。（学生齐读全诗）

2、你知道这首诗是哪个朝代的哪位诗写的吗？（宋代、扬万里）请你具体介绍一下作者以及背景。

（这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为*相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。）

3、这首诗描写了什么地方的景色？

解题：宿：过夜。

新市：地名，在湖南省。公：古代对男子的尊称。

（在新市姓徐的人开的客店里过夜）

作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

（二）、小组自学，初读理解。要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

（三）、导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

A．第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。

篱落：篱笆。

疏疏：稀疏。

径：小路。

深：深远。

这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆（疏疏）

一径（深）

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

B．齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头。

未：没有。

阴：树荫。

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4、理解三、四句：

A．抓住哪些景？板书：儿童

黄蝶

菜花

走：跑。

急走：快跑。

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

追到没有？

B．女生读第4句：

处：地方。

寻：寻找。

为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C．两句诗意连起来，指名说诗意。

D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶„„读来使我们倍感亲切、耳目一新。

E．自由读全诗，体会诗人心情？

F．检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

（四）、重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者--------------------心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶„„，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，„„）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象画面边背诵。

（五）、作业：根据诗中描绘的景色和儿童追捕黄蝶的情景，结合自己的想象写一段话。

（六）、课外延伸：绘幅彩画，深化理解。

1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）

2．在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

3．课外亲手绘画。

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

四、板书：

追入

诗

宿新市徐公店 情

喜爱

画：篱落、一径、枝头（静）画

儿童、黄蝶、菜花

意

色： 黄、绿

（动）

《观书有感》教学设计

一、教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情朗诵古诗。

过程与方法：理解诗句意思,想象古诗所描绘的景象,感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘 的重要性。

情感态度与价值观：了解说理诗,知道这首诗蕴含的哲理,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。

二、教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

三、教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

四、教学过程:

（一）激情导入

1．同学们，我们以前学过很多关于读书的名言，大家还记得吗？今天我们学习一首关于读书的古诗——观书有感。【板书课题】【齐读课题】

2．同学们，大家还记得我们学习古诗五步法吗？

3．首先，我们来知诗人，【出示朱熹图片】这就是朱熹, 你对朱熹了解多少？ 4．接下来，谁能把诗题解释一下？

5．过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。这节课只要同学们认真读，用心思考，积极发言，相信你的收获一定会很大。我们跟随诗人一起走进古诗。

二．品析诗句 理解诗意

1.首先请同学们对照屏幕上的自学任务,初步自学这首诗。【任务一】

1）反复诵读, 读准字音,读出诗的韵味； 2）理解重点词语，说说各诗句的意思。3）借助插图，想象诗歌 所描绘的画面。4）不懂的地方学生可以互相交流。2．学生诵读，自主学习。3.展示交流 1）检查诵读（1)同学们，朱熹说过: “凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮，准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?【指名读，相机正音“鉴”“徘 徊” ,再指名读】

（2)诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?（3)这首古诗有个特殊的标点，你发现没有?(?)所以这句要读出问的语气，我们一起来！

（4)小结：同学们，基本上做到读通读顺，待会儿我们理解了这首诗，相信大家读出的韵味会更足。

2）品读一二句

（1)俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？方塘就是指？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答？

（2)浏览全诗，哪几句描绘了它的清?【出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊】

（3)“鉴”是个生字，什么意思？(镜子)古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住, 用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开” ,短短 7 个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面(打开的镜子),写出了方塘的——清澈明净。水的清澈明净还表现在哪？

（4)“天光云影共徘徊” “徘徊”什么意思？换成“晃动”行不行？这句什么意思？这里也包含着一种修辞手法？方法：连词成句，调整词序，添加词语。天光和云影一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？(池塘的水在缓缓地流淌)（5)池塘优美的景色，让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】

（6)同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新，自然，清爽，明朗，你能读出这种感觉吗？ 【指名读——要求边读边想象画面会读得更好, 再指名读——女生齐读— —一起美美地背一背这两句】

3）品读三四句

（1)诗人看到眼前的方塘美景。他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？是啊，到底什么原因呢？诗人作出回答——为有源头活水来。【出示三四句】

（2)“渠”这里是指什么？现在生活中指什么？这就是古今意的不同。（3)“为”是一个多音字，在这儿读“wèi” ,第四声，作什么意思？(因为)它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？(有源头而常流动的水)（4)我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。)（5)连起来说说这两句的意思。

（6)如果没有活水涌来，方塘会怎样？可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

4）配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。三．辩论明理 享受诗趣 1.【任务二】

这首诗全写的是池塘中的水，可是题目却用了《观书有感》，这是为什么呢？

2.小组讨论，学生畅所欲言

3.交流结论：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人 __________。板书：人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取

4．诗人巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读?指导朗读。【指名读(2 人)——齐读】

四．拓展新知

1．朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，像这样的诗叫作“说理诗”。同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？

2．朱熹还有一首鲜为人知的说理诗《泛舟》,【出示古诗】借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了我们一个什么读书道理。

3．诗人想要告诉我们的道理是？（要想变得心智聪明，就必须多读书！）五．【出示名言】的确，只有读书才会使人进步，请同学们齐读名言，作为这节课的结束语！

读万卷书，行万里路。活到老，学到老。

读书有三到：心到，眼到，口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。六．作业布置

搜集朱熹的《春日》读一读，背一背。七．板书设计：

观书有感

看 方塘 清澈透明 ← 源头活水想 心智 更加聪明 ← 不断读书

（写景）（喻理）《凉州词》教学设计

一、教学目标：

知识与技能：学认2个生字，练习写好4个字。过程与方法：有感情地朗读并背诵课文。

情感态度与价值观：通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。

二、教学重难点：品读悟诗情

三、教学准备：教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。

四、教学过程

（一）导入新课

同学们，本单元的主题是——母亲河。自古以来，长江、黄河被誉为中华民族的母亲河，也成为很多文人墨客吟诵的对象。长江的诗句我们就学过不少，谁愿意来展示一下，来一两句。（请三个学生背）这节课我们就来学习一首有关黄河的古诗。题目是——凉州词。（板书）

凉州词，又名《凉州歌》，为当时流行的一种曲子《凉州词》配的唱词，很多诗人都曾经以此为题。不信吗？那我们一起去网络中看一看。（师亲自查询演示：输入“凉州词”）你看，在中国古代文学史上，唐代诗人王之涣、王翰、张籍都曾写过此同名诗歌。其中王翰的这首也很有名，同学们也都很熟悉吧，我们一起来读一读。

今天，我们要学的这首凉州词的作者是——唐朝的王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。

现在，就请同学们自由的读读这首诗，注意读准字音。谁愿意来读一读？（指名两位学生读，然后齐读）

（二）感悟诗意，品位诗情

过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我们先来看看诗歌的第一句。（课件出示这句诗）

1、这句诗中描写了哪些景物，它们各自都有什么特点呢？你从诗中的哪些字词可以感受到这些特点？课件出示：自读提示

预设：（1）黄河：雄伟壮观 从“远上”“白云间”进行体会（在学生说的过程当中，在黑板上简单地画出黄河、白云）

（2）孤城（不是孤城，而是城）：联系上下行的诗句想一想，它指的是哪座城？（玉门关）

师：同学们，你们去过玉门关吗？那了解这个地方吗？这下我们都遇到难题了，怎么办呢？（利用网络）

学生查找：有关玉门关的资料（文字介绍、图片）

师：听了同学们的介绍，看了图片，你觉得玉门关是一个怎样的地方？（荒凉、孤寂、冷清）这就是诗句中所说的――“孤”。（板书）

你还能从哪些字词体会到玉门关的特点？（一片、万仞山：片，在万仞高山的衬托下，显得单薄）

（在学生说的过程当中，在黑板上简单地画出城、山）

师：的确，“黄河远上白云间”是它远大的背景，“万仞山”是它靠近的背景。在远川高山的反衬下，益见此城地势险要、处境孤危。那么，谁能带着这种感受来读读这句诗呢？（指名读，齐读）

总结学法：刚才我们学习第一句诗就是抓住一些关键的字词进行理解，下面这句希望同学们也能用这种方法来学习。诗的第一句都是诗人对自然景物进行的描写，而我们都知道，诗人写诗往往都喜欢借景来——抒情。那它究竟要表达一种什么样的感情呢，我们接着往下学。

2、读“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（课件出示）

（1）这句诗中你觉得哪些词难以理解，提出来？（生说，再查阅资料，汇报时提醒学生用一句话汇报自己觉得重要的知识点）

预设：

羌笛：文中的注释里就有，同学们，注释也能很好的帮助我们理解课文。何须：有什么必要，意即没有必要。

杨柳；古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。（2）那么这句话是什么意思呢？（请两三个学生说）

（何必用羌笛吹奏《折杨柳》这首哀怨的思念家乡的曲子，就算是春风也吹不过玉门关外的。）

（3）这句诗中哪个词最能体现这首诗的感情？（怨）

（4）那么，战士们，究竟是怨还是不怨呢？如果怨，他们怨什么？如果不怨，他们又为什么不怨呢？ 展开讨论

师：的确，战士们是有怨的，他们思念家乡的亲人，盼望能早日回家，可是，他们也知道自己是一名驻守边防的战士，有着保家卫国的责任，因此他们的这种悲伤的哀怨中还带着为国捐躯的壮烈，是悲而不失其壮。

谁能带着这种感情来读读这句诗？（指名读，齐读）

（5）师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，豪迈的、誓死保家卫国的将士们。面对这些，诗人发出了震憾人心的呼喊，写下了这首诗，读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！

（三）知识延伸

1、师：事实上，描写黄河的诗句除了我们今天课本内的学的还有很多，如果我们想要了解，仍然可以通过网络来实现。

生：查找描写黄河的诗句。（诗句直接抄在书上进行反馈）

师：你看，合理利用网络来学习语文，我们不仅学到了课本上关于黄河的诗句，还了解了许多课本之外的。（看来，合理地利用网络，收获真是不少啊）

2、师：在唐诗中，有很大一部分诗歌和今天我们学习的这首《凉州词》一样，是反映边疆地区自然风光和边地军民生活、反映战争的，这些诗我们称之为边塞诗。请同学们课后进行查找。

《赋得古原草送别》教学设计

一、教学目标：

知识与技能：会认5个字。过程与方法：朗诵古诗，熟读成诵。

情感态度与价值观：通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。

二、教学过程：

（一）图画激趣，孕伏导入

1、出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。

2、在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。

3、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。

6、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情，感受送朋友时的离别愁绪。

7、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。

想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。

（二）整体通读，读准字音，读顺诗句

1、出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。

2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。

3、调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。

4、字宝宝夸大家真能干，把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉迷藏的游戏，有兴趣吗?赶快拿出铅笔，打开课本第122页，在这首诗中找出字宝宝，画上圈，再大声地读几遍。

5、大家的本领真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句)你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，教师巡回辅导。

你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听?孩子们自信地读自己读得最好的一句话。

6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读? 这两位小朋友真能干，如果两位小朋友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗? 谁能勇敢地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。表扬勇敢的孩子。

（三）读品结合，渐入诗境

1、你从这位小朋友的朗读中，感受到什么?(任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)

2、这首诗中还有你不明白的地方吗? 根据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。

(1)“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的知识经验作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。

(2)“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。

(3)“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。

3、不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。

（四）整体诵读，体悟诗蕴

1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。

2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。

孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟，可以是对草原的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子个性化诵读。

3、这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗? 自由背、指名配乐背、配乐齐背。

（五）小结全诗，课外延伸

这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代着名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的兴趣。