《有效课堂教学技能应用案例》读后感

第一篇：《有效课堂教学技能应用案例》读后感

《有效课堂教学技能应用案例》读后感

虎踞学校 尹杜文

我们一直在追求有效课堂，但是对于这个概念和到底怎么做有些混淆不清，阅读了《有效课堂教学技能应用案例》，学习到了很多，以下是我的一些心得体会。

一节课是否有效，老师这一头是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。

教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习” 是提高课堂教学有效性的重要保证

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高教学的有效性。

第二篇：有效课堂教学案例描述（定稿）

语文教学的有效性，就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。这种“有限的教学时间”，涉及到一节课、一个学期、一个学年、一个年段，乃至整个小学阶段的语文学习。在各个不同的教学时间里，语文学习的目标、内容与侧重点，应该体现出不同的要求。

案例一：给点阳光就灿烂

《鸟的天堂》是巴金先生的写景名篇。怎样教才能让学生学得更好、更有效？钻研课文后，我觉得采取淡化教师讲解，采取读中理解、读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。当然，这种教法是否得法，要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标，这也是教材编写者的意图。

在以往的教学活动中，老师指定学生背诵某几个段落，总有相当一些人最后完不成任务，可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思，发现是一刀切导致的结果。这次背书老师提出不同层次的要求，低限由学生自由选择背诵一个段落，能力强的，上不封顶，尽情发挥。方法一变，结果就变——全班学生个个完成了任务，绝大多数是超额完成了任务。

此法扩展至以后的教学中，慢慢养成习惯。自习课上，学生不用老师安排便会主动选取课文段落来背诵，有的除了背诵课文，还选出课外读物上的美文背诵。老师继续引导，在班上组织背诵经验交流会，推介学法和经验，不知不觉中，同学们的语文水平跃上了一个新的台阶。

给学生自由选择的权利，相信他们的学习潜力，不搞步调一致，把差异当作资源来开发，不同程度的进步更是一种教学规律，只要坚持播洒教育的阳光，必能开出灿烂的花朵。

案例二： 复述——简简单单教语文

小学语文教材是一部小型百科全书，其中的内容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事，如《尊严》、《平分生命》、《牛郎织女》、《我的战友邱少云》等。

怎样教学这类课文？我的做法是遵循儿童的认识规律，尊重编者意图，采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络，分段分层，编写简要提纲，尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题，让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”，接着按“图”索骥，通过阅读记忆，添加思想认识，联系生活经验，对课文进行加工，进行再创造，让故事梗概，让精美语段留在心中，初步完成语言知识的积累，初步理解课文，最后在小组中复述课文。教学要保证每一位学生都有复述机会，都有展现自己劳动成果和分享别人劳动成果的机会，末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流，教师相机作出点评，给予褒扬。

复述教法是建立在教材浅显易懂，故事情节生动感人基础上的。教师要充分地相信学生，让学生和老师一样充分地研读教材，认真地思考，让文本激活学生已有知识和生活经验，参与到学习创造中来，生生互动，师生交流，做到阅读能力和口语表达双培养，在简单的不简单中提高语文学习的效率。

案例三：师生角色换位

《索溪峪的野》（人教版第十二册）是一篇独立阅读课文，我大胆创新教法，让学生当老师，老师做学生，师生进行角色换位。

课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四个大组，我让一组准备“山野”部分；二组准备“水野”部分……每个大组承担相应的教学任务。老师对备课提出了一些具体要求，指明大致的教学方向。

因为要当“老师”了，在备课过程中，学生的学习积极性和主动性都得到了极大的发挥，查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要提出的问题一一作了眉批记录„„

讲课采用自由式，谁想讲谁就上来讲。因为有准备，有话要说，学生很踊跃。小老师提问学生，学生一样考问他（她），遇到“师生”解决不了的疑难，再由当学生的老师随时支招。也许是由于同龄人更易交流或是“教师”权威淡化的缘故，课堂气氛比老师平时上课还要理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一下”……辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都能在小先生授课中得以体现，学生似乎是在一种游戏中完成了学习任务。

叶圣陶先生讲，教学有法，教无定法。教学中的“无定法”为教师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的，也是神秘的，让学生走到前台来，扮演教师的角色，新颖、新奇、激动都在学生心里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑，自然要好好准备，学生一改往日被动听课，要我学变成了我要学，在这种情感态度的支配下，教学获得的效果当然会更加有效些。

语文教学的有效性，实际也是一个投入和产出的问题，追求低耗高效，获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说，任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题，产生了很多“教学有效性”的成功经验，丰富了教育专门家的理论构想，我的以上几则案例也算是一点证明。

案例四：知识迁移

知识的迁移是教师常用的导入方式。一位语文教师在上《长征》时，让学生回忆学过的课文《飞夺卢定桥》、《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》，说说红军是如何克服困难的，你最敬佩红军什么？这时学生已产生了兴奋的情绪。老师话锋一转，揭示课题。

找到新知识与原有认知的联系点，就为新知识与旧知识挂起钩来，从而植入学生的原有认知结构中去。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”“以旧知引新知”向来就是教师引导学生学习课程内容的一种策略。通过对学生已有知识经验的提示、复习、导引、促进新旧知识的相互作用、相互渗透、相互联系，使原有知识得到改造和发展，获取新的意义。通过以上两个案例，我们的老师在运用“以旧知引新知”的策略时，已经超越了原来“复习”的意义，成为教会学生学习、学会新知识的一种重要方法。

第三篇：课堂教学技能的功能与应用

分析课堂教学技能的功能与应用

课堂教学技能包括导入、讲解、提问、强化、调控、结束和反思七大部分，这些是中小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。是教师在教学活动中 顺利地达成教学目标，有效地促进学生学习的行为方式。它是教师运用专业知识和科学理论，依据学习原理和原则进行教学设计，使用教学媒体，编制教学软件，进行教学研究，组织课内外活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。教师担负着把前人积累的经验在最短时间内有效地 传授给学生的重任。身为人师，不仅要有稳固的专业思想和高尚的教师职业道德，也要有一定的专业学科知识与艺术修养，而且还必须具备教育教学能力，掌握把知识传授给学生的技能。这是时代对教师的基本要求。课堂教学要求教师掌握教学调控技能，内容包括灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目。

导入技能的作用是显而易见的，一堂好的导入设计，能很快地激起学生的求知欲望，使学生积极思维、注意力集中，把最好的状态投入到新的学习中去。

提问技能作用是：

1、传递信息，反馈信息、调控信息。

2、激发情趣，促进思维，发展语言，引导方向，巩固强化知识的记忆。

训练技能是教师根据教学内容特点和学生学习需要，有计划有步骤地设疑、提问、启发、演示等由教师的“导”引出学生的“练”的课堂教学实践活动。训练的主题是学生，但起主导作用的是教师，学生的一切实践活动都是在教师的主导下进行的，因此，训练具有双边性的特点。教师的主导必须依据学生认识事物的规律，有浅到深，由易到难来进行，要充分调动全班学生参与，所以训练要有计划性、层次性、群体性、和实践性的特点。

板书技能也是课堂教学重要有机组成部分，它属于符号系统的无声的教学语言，和诉诸听觉的有声语言相辅相成，板书是教师的基本功，也是一门独特的艺术。板书被称为“微型教案”，它是教学内容的高度浓缩，老师通过精心设计，运用准确的语词，简单的线条和图示，生动的简笔画，勾画出它的主体结构、重点和中心，以及它的结构层次和内在联系。

结束技能是一节课或一章书讲授即将结束时，教师引导学生对所学知识和技能进行归纳、总结、技能训练、拓展迁移，使学生领悟主题，对所学的知识和技能形成系统，完整的知识体系，有效地纳入学生的认知结构，进而转化升华为学生能力的教学活动方式。结束技能的作用：

1、深化中心，领悟主题。

2、巩固知识，启迪思维。

3、训练技能，承前启后。

讲解技能的作用 ：

1、感染学生的思想情操。思想靠语言传播，传播靠讲解来实现。小学语文负着双重的任务：“在语言文字训练的过程中，进行思想品德教育。”通过语文教学达到对学生思想品德教育，不是靠简单的政治宣传说教，而是在语文教学中通过讲解渗透德育教育，通过潜移默化，使学生学会求知，懂得做人。

2、提高课堂教学效果。兴趣，是学习的动力，学生对知识产生了兴趣，就必然会提高课堂教学效果。学生兴趣的培养，和老师在课堂上的讲解分析有很大的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”也就是说，老师讲究语言的艺术，凭借富有感染力地讲解，可以活跃课堂气氛，唤起学生的情感，使学生的情绪始终处在亢奋的最佳状态。

3、掌握所学知识。讲解的首要目的是传授知识，传授知识主要靠讲解来达到。小学语文教材内容丰富，知识性强，既有语文基础知识，又有作文写作知识，现在还多了口语交际和语文综合实践两大块，一些课文涉及到古今中外，天文地理等方面的社会知识，而这些知识都是与课文内容紧密联系，要靠老师适当拓展，学生才能掌握得更好。

4、与利于提高学生的语言能力。教师特别是语文教师对课文的理解，除了传授知识，还起到示范的作用，学生向老师学习的不仅是知识，还有老师讲解课文使时的语言表达，他们会模仿老师的语音、语调，从老师对课文的讲解中吸取词汇，言语风格。因此，用好讲解技能，能潜移默化地培养学生对祖国语言文字的热爱，并在传授知识的同时，把运用语言技能也教给学生。

5、训练学生的思维能力。老师对课文的分析讲解的过程中，必然要结合提问对学生提出一些思想问题，学生通过积极的思维活动，对老师提出的问题进行解答，对学生的反馈理解不准确或不完整的地方，老师又必须通过讲解对其进行解释或补充。师生之间通过不断的信息反馈，有利于提高学生的思维能力。

一、“煽情”感染。如：《如果我是一片雪花》“如果我是一片雪花我会飘到—”我陶醉地做着飘舞的动作，激发学生或争先发言（抢答）、根据学生的回答，我继续配上舞蹈或动作。课堂上有时或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。使学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。善于煽情，让学生充满热情地学习。感人心者，莫乎于情。

二、鼓励探索，师生互动。

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。如：谁的问题精准？哪个小组的板书新颖„„教师要教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。

三、给学生一个“开放的课堂”。

让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。如上《小小的船》“弯弯的月儿，小小的船。”这句比喻句说什么东西像什么一样？（生：月儿像小船。）“谁能想象，还有什么东西像什么一样地怎么样？”学生甲：“无数的星星像许多的眼睛。”学生乙：“满天的星星像无数的珍珠洒在天上。”学生丙：“小白兔的眼睛像红宝石一样发亮。”学生丁：“晚上，小猫的眼睛像绿宝石一样一闪一闪。”

学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强，用自己的理解、自己的语言发表自己独到的见解，何等可贵呀！让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受来自老师赏识的目光，享受个性的飞扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！这就是我们现代教师的责任。

第四篇：《建构主义课堂教学案例》读后感

《建构主义课堂教学案例》读后感

尽管一直以来我国都在提倡课程改革，但是我们还是可以深切的感受到现行学校依旧推行传统的教学模式，应试教育阴影依旧笼罩着整个学校教育。因而，对于改变传统的课堂教学模式，建构主义教育理论究竟能起到什么作用？建构主义又该如何与课堂教学相结合？带着这些疑问我阅读了由杰奎琳·格瑞恩·布鲁克斯和马丁·布鲁克斯两位学者长期研究基础上完成的这本关于建构主义课堂教学的书。

该书共分为三个部分，第一部分为提倡建构主义，第二部分建构主义指导原则，第三部分为创设建构主义环境。

我们都知道建构主义十分强调对知识的理解，而理解的建构，我把它理解为教育心理学上所说的概念的转变，即新经验对已有经验的改造。这一改造有两种可能。一是新旧经验基本一致，那么就是丰富；另一种就是新旧经验存在着冲突，这种概念的改变涉及到信念转变，称作为修订。

在第一部分中，作者明确的说教育的核心在于课堂，但是现今课堂过分依赖教科书、忽视合作学习和学生思考，强调成绩，在这种环境下长大的孩子会意识到——技巧、规则与记忆远比知识的背景、真实性、完整性来的重要。然而不幸的是学习的知识概念很容易被遗忘也无法用来解决实际的问题。该书将传统课堂和建构主义课堂的学校环境加以对比，并指出建构主义的教学目标不在于模仿行为而在于深入理解。学生常常会认为自己对某学科不感兴趣，其实并非学科本身的问题，这种缺乏兴趣应更多归因为学生所接受的教法。建构主义常常要求教师创设一种良好的环境，鼓励身在其中的学生和教育者一同探索。这样的教育环境应该具备几下几个特征：

 将学生从以事实为主的枯燥的课程中解放出来，允许其关注思想

 赋予学生权力，允许他们按照自己的兴趣，建立知识间的联系，重新形成观点，得出独特结论。

 与学生分享重要的信息——世界是复杂的，存在多种多样的观点，真理常常是一种解释方式。

 承认学习与评价学习的过程难以理解，而且棘手，并不易管理。

第二部分是本书的核心内容，作者详细的阐释了建构主义课堂教学的五项原则。第一，提出具有相关性的问题。对于课堂中的问题，起初也许跟学生没有或者存在很小的相关性，教师就要设法让两者之间产生相关性，也就是唤起学生的学习兴趣和好奇心。当唤起学生的学习兴趣后，老师要给学生留出一定的时间，鼓励学生寻找相关性并拥有表达自己观点的机会。建构主义教学认为创设学习机会特别重要，因为学生如果不能详尽地阐述其现有的概念，就不能逐步清晰地接受新知识。另外，建构主义环境创设要基于多种假设，并提供多种实践。当前学校课程设置的分裂以及时间压力导致学生的智力探究高度专门化。学生很容易认定各门学科的知识是独立的、平行的、毫不相干的信息分支，知识迁移也就很难发生。如何帮助学生转变思想，向学生提出相关性的问题，找到认识学生思维的突破口，应该成为教师教学一重要组成部分。

第二，围绕基本概念组织学习活动：探究问题本质。书中指出这是建构主义教学的重要做法。传统的教学往往是先部分后整体，这样导致学生们往往只见树木，不见森林。建构主义教学主张将概念以整体的形式呈现给学生，学生通过将整体分割成自己能够理解的部分，进而了解概念的整体含义。实际上，这一原则也就是围绕广泛概念来设置课程，而学生则根据自我兴趣自主选择问题解决方法来学习，以此为基础来建构新理解。这种学习环境就需要每一位学生的参与。

第三，寻求并重视学生的观点。关于这一点，书中指出建构主义教师一定要特别注意懂得耐心聆听。书中有一句话，我特别喜欢“学习就像旅行，它没有终点。在知识不断增长的过程中，每个观点都是一个暂时的智力中转站。”学校的线性教学使得教师提问追求的是“正确”答案，但实际上真正重要的是给学生详尽地表达自己的观点的机会。

第四，课程设置应有利于学生表达自己的假设。拿书中一年级学生学数学为例，教师要求孩子们使用天平来确定几个塑料环的重量和一个金属垫圈的重量相等。在这个教学中，教师并没有直接告诉一个叫安娜的小孩答案，而是让孩子不断提出自己的假设，老师则根据安娜的不同回答不断进行课程的深入安排。从该例子中，我可以明显感受到学生表达假设的重要作用，这样有助于教师的教学从学生提出的当前的假设出发，因而能真正捕捉到学生的错误观念，有效地促成学生理解和内化新的知识。

第五、在教学背景下评价学生的学习。这一条原则也就是反对现今教学过分注重标准答案，书中说道“有效的评价只有发生在富有意义的背景中，并且与学生面临的真实问题相关联时，它才能最自然，最持久。”“评价如果贯穿在教学中，贯穿在师生互动中，贯穿在教师观察学生的互动中，贯穿在教师观察学生与概念和资料发生的互动中，比起考试及外界形成的评价任务，这样的评价将告诉我们更多关于学生的学习情况。”

第三部分，主要是强调如何创设建构主义的学习环境。对于如何成为建构主义教师，针对很多教师认为无法按照建构主义的方法去教学，书中提出了12条参考原则。

看完这本书之后，我的总体感觉是对建构主义的课题教学的理解有所深化，但是我认为建构主义的很多观念对于现行教育体系是颠覆性的，是不可一蹴而就的。我也并不认同本书作者认为的只有建构主义才能激发学生通过寻求意义来学习。事实上，如果很多教师不要信奉“学海无涯苦作舟”的教育理念，努力的去挖掘课堂教学的艺术，拥有一种愉快教学的观念，那么调动起学生的学习热情，学生未必不会把学校的功课当作一份礼物来接受。不过我很认同的一点是现在教师课堂教学观念需要更新，如果一名教师所持的教学观念是“学生是学习的主体，学生的天性、兴趣、人格都应该得到尊重”，那么自然地该教师在教学活动中就不会对学生严格要求和严格控制，而更多的会让渡给孩子一些机会，采用启发和鼓励等方式来传授孩子知识。总的来说，我认为创设一种民主和谐愉快的课堂学习气氛是现在课堂教学所需要拥有的。

第五篇：《地理课堂教学技能训练》读后感

《地理课堂教学技能训练》读后感

苟海军

地理课堂教学活动是一个完整而又复杂的系统，它包括课前的准备、课中的实施和课后的反思总结。《地理课堂教学技能训练》既涉及课前教学设计和说课技能，又包含课中导入、讲授、提问、变化、媒体运用、活动组织和结课等技能，还包含课后的教学反思、评课等技能。地理教师通过学习、训练，可以全面掌握地理课堂教学技能。

由于地理教师缺乏教学经验，因而本书注重实际操作，重点介绍地理教学技能运用的原则、要求、方法与步骤，同时提供教学案例和“技能训练”，以帮助教师理解和掌握地理教学的基本技能。

现在我针对自身的教学实际，谈谈以下几个方面教学技能的设计与运用：

一、地理教学语言运用的要求

地理教学语言包含日常说话的基本语素，但并不等同于普通的“说话”。在现实生活中有这样的现象，有的人平时不很爱说话，说话也不那么精彩，但讲起课来头头是道，有声有色；有的人平时讲起话来口若悬河，显得能说会道，可是一到讲台上却结结巴巴，全无风采。可见，一般概念的“能说”和教学语言还是有差别的。此外，讲课不同于演说，演说的鼓动性极强，更着重于感情色彩的渗透和语句运用的规整；讲课也不同于做科学报告。讲课比起唠家常，它更严肃、严谨、规范；比起演说、报告等更亲切、灵活。它的特点可归纳为：严谨但不刻板，亲切但不随便。

在设计地理教学用的语言时，要注意几个基本要求。

1.准确

先看一实例。有一实习教师在讲解我国的气候时说：“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高。”这样的讲法就是语言运用不准确。长江中下游地区的积温是5000～7000℃，比秦岭、淮河一线以北的积温是高，但比我国地处赤道附近的热带、亚热带许多地区的积温要低，只是处于中等水平。用“很高、很高”来形容长江中下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉。

所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，要严谨。讲“气温”不能用“温度”代替；讲“气压高（低）”不能说“气压大（小）”等。地理课上容易出现不准确的地方还有方位词的使用。如指图时说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”；讲山的坡向，只说“南边”、“北边”，而不使用规范的“南坡”、“北坡”等。地理教师坚持使用科学语言，对学生来说也是一种教育。久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。

2．精练

在语言准确的前提下，应该尽量做到语言精练。语言精练就是讲课不啰嗦、简洁，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓住讲课重点，保持对地理课的兴趣有直接影响。

3．通俗

语言通俗化是一个书面语言向口头语言转化的过程。学生年龄越小，教师越需要注意教学语言的通俗易懂。但是语言的通俗并不意味着可以把一些低俗的、不健康的语言带进课堂。因为，教学永远有教育性。教师通俗、风趣甚至幽默的语言是为了帮助学生理解、记忆所学知识，也是为了使学生受到良好语言环境的熏陶。所以，不健康、不美的语言在课堂上是禁止使用的。

4．趣味性

有时，教师要在教学语言中加些“调味品”，使地理课听上去很有趣味。这在教学中意义更大。例如，穿插使用诗歌、民谣、故事等，或引用中国古诗是地理教师喜欢使用的方法。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。

二、地理课的导入和结束

（一）导入——如何开始一堂课的教学

地理课的导入是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。导入是教学过程中自然存在的环节。具体的导入方法因教师、学生、学习内容而异，可以有很多种，应用也很灵活。但大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题，也就是创设问题情境，以激起学生的好奇心和学习欲望。在具体应用中，应注意以下几个问题：

第一，导入的目的性和针对性要强。导入方式的选择要紧密结合所讲的教学内容、学生年龄、班级状况等实际情况。导入要达到使学生明确这节课要学习什么内容，这些内容和以前学过的知识以及学生自己的生活有什么关系等目的。

第二，导入要自然。自然的导入不会使学生听起来觉得生硬、牵强。为了做到这一点，备课时要善于找到新知识与旧知识联系紧密的结合点，抓住这个结合点进行导入，就可以有较强的关联性。

第三，导入要有趣味。趣味并不意味着一定要使用故事等趣味材料。只要设计出的导入方式具有一定的艺术魅力，在内容和形式上吸引学生，也可以引起学生的兴趣，从而达到导入的目的。

第四，导入要有启发性。导入是启发学生积极思考问题，并从将要学习的知识中获得答案的好机会。在设计导入方式时，尽量使所提的问题起到引导学生思考的作用。

（二）地理课的总结

当一个完整的教学内容结束后，教师可以带领学生从头进行总结。对于学生，可以把黑板上的板书要点擦掉，只留下授课标题，逐条让学生回忆，进行当堂复习。另外一种当堂复习的方法是由教师用题板、投影片等手段，展示一些与授课重点相关的练习题，让学生当堂完成并向他们展示正确答案。此外，学生的地理填图作业也可要求在课堂上完成。教师在备课时要设计留出5～10分钟的时间让学生做作业。

三、地理课中的问、答与指导

教师提出问题、学生回答，教师对学生的回答作出反应，这是课堂教学中一个重要的教学环节。不仅是在问题引导式教学过程中，而且在地理课堂教学的任何一种过程中，问、答都是基本活动。因此，运用好问答技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。

（一）提问

提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。好的问题应有以下几个特点：

（1）问题明确。要想使提问运用得成功，最基本的一点是提出的问题要清楚。教师含糊不清的问题是无法得到学生清楚的回答的。例如，有位教师在讲美国时提问：“底特律以什么最为著名？”这种问题学生或者无法回答，或者回答离题千里（实际上当时就有学生回答“篮球”）。问题不清楚的原因在于设计问题时，没有限定适当的范围。教师应该使学生知道，他们应在什么范围内回答底特律最著名的东西，是工业方面的，还是体育方面的，或是其他方面的。其实，这位教师是想问底特律以什么工业最为著名。

（2）问题要适合学生心理年龄特征。问题中如果有学生不懂的词句特别是关键词句，就很难得到满意的答案。例如，有位教师问：“（某国）的经济结构有什么特点？”。学生回答：可以发展航海等。教师不得不解释，这里所说的经济结构是指工农业比重。为了避免这种情况出现，可以直接提问：“这个国家的工、农业生产哪个所占比重大？”

（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用。例如，“（某洲）跨的纬度大不大？”这类问题往往意义不大，且学生随口就答，多不动脑子，所以不宜过多使用，以免使学生养成不愿思考的坏习惯。

（4）问题表述要严谨、简洁。问题表述严谨和简洁可以使学生很快抓住问题的要点。例如，“瑞士是个内陆山国，风光优美，旅游业很发达。瑞士的工业发达，著名的工业品是什么？”该问题的前一句话与后面所提问题没有联系，完全可以省略。

（二）对学生的回答有恰当的反应

当教师设计好了问题，又使用适当的方式进行了提问，狭义的提问过程就结束了。但在整个教学过程中，这只是个单程，问题由教师传到了学生那里。提问的目的是希望从学生那里获得某种信息，因此，学生还要回答问题。教师在听取了学生的回答后，应该做些什么呢？

1．对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。教师对学生的错误回答一般不会置之不理，但对他们的正确回答有时却忽略了作出一定反应。肯定或赞扬学生的正确回答同样是重要的，除了用“回答正确”、“说得对”、“答得很好”加以肯定外，还可以重复一下学生的回答，起到强化的作用。对于某些出乎意料的回答，以及班里学习较差的学生或平时胆子很小，从来不爱回答问题的学生的回答，教师更应该突出肯定或赞扬的语气，对这些学生给以鼓励。

2．对学生回答中错误的地方要明确指出。学生回答错了，不论是全部答错还是部分答错，教师除了用简单的用语指出外，还应该具体指出错在哪里，为什么错了。如果不指明错误所在，容易使学生忽略答错的地方。

3．在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。特别是如果学生站起来后回答不出，或答错了，或没答到点子上，教师尽量不要只是简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生，而应给学生一些引导或提示。

4．在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。如使用批评性语言，应以不损伤学生自尊心为要。

5．学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。

（三）课堂上对学生活动的指导

对课堂上学生学习活动的指导是组织教学的重要内容，也是对课堂教学过程的一种控制行为。组织好学生的学习活动，就可以保证地理课的顺利进行。

一般地理课上常见的活动是读书、读图。阅读地理课本、地图是地理课上学生的重要活动。学生能否从读书、读图中学到应学的知识，与地理教师的指导密切相关。指导学生读书读图，首先要使学生明确读哪一页书、哪一张图，以及读些什么内容。布置这些内容时，教师讲话要放慢速度，或重复一遍。其次，要给学生足够的活动时间，即给学生翻书、翻图的时间，让他们找到指定的内容。然后，教师要对学生是否找到这些内容加以确定。第三，对学生的阅读进行具体指导。例如，要求学生读中国1月平均气温图，可指导学生对照图例，看看各种颜色都代表什么气温段，再进一步看看我国北部气温如何，最低值在什么地方等。