窗2(教学设计)0的认识

第一篇：窗2(教学设计)0的认识

《0的认识》教学设计

教学内容：

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第一单元信息窗2。教学目标：

1．在具体情境中体验从“有”到“无”的过程，逐渐抽象出“0”，知道一个也没有用“0”表示，即“0”的意义，会正确读、写0，会用0表示物体的个数，知道0在自然数列中的位置。

2.在具体情境中了解“0”还可以表示起点、比分等。3．经历创造符号的过程，体会0在生活中的作用。

4．在现实情境中经历“0”的符号化过程，初步培养用数的观念观察事物的习惯，有用数进行交流的愿望，认真书写的好习惯。

教学重点：理解“0”的意义。教学难点：0的写法 教具准备：多媒体课件 教学过程

一、情境导入

师谈话激趣：同学们，想不想和老师一起玩“摘苹果”的游戏？ 课件出示教材中的情境图1（把教材情境图1中树上的苹果改为5个）师：请同学们仔细观察苹果树，你发现了什么数学信息？ 学生可能会发现：树上有5个苹果。

师评价质疑：你很会观察，树上有5个苹果，用数字几表示？

师根据生的回答，随机评价：树上有5个苹果，用数字5表示。（板书：5）师：老师这儿有一枝魔力棒，一挥它，变！请同学们瞪大眼睛观察，你发现了什么？（课件动画播放，树上的一个苹果跑到小朋友手中。）学生可能回答：树上少了一个苹果。

师：魔力棒施魔法，摘掉一个苹果，树上还剩几个苹果？用数字几表示？ 生可能回答：树上还剩4个苹果，用数字4表示。（根据生回答，师板书“4”。）师：快看，魔力棒又施魔法了，变！

（课件动画播放，树上的一个苹果跑到小朋友手中。）师：你发现了什么？

生可能回答：又少了1个苹果，树上还剩3个苹果，用数字3表示。老师一挥魔力棒。（课件动画演示，树上又少1个）

生可能回答：又少了1个苹果，树上剩2个苹果。用数字2表示。老师再挥一下魔力棒。

生可能回答：又少了1个苹果，树上还剩1个苹果。用数字1表示。课件继续演示，又少1个。

师：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？ 课件出示问题:树上一个苹果也没有了，怎么表示？

【设计意图】利用“魔力棒”摘苹果的游戏情境，符合一年级学生的心理特点，神秘而又真实的情境，极大地调动了学生的学习兴趣，吸引学生以百分之百的注意力经历苹果从“有”到“无”的过程，为理解“0”的意义及体会“0”在自然数列中的位置，打下良好的认知基础。

二、你说我讲 1．教学“0的意义”

（1）结合摘苹果的情境，体会“0”的意义

师：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？想一想。

学生可能马上说：用0表示；如果说不出，可以让学生用自己喜欢的方式表示，再呈现学生的方法。

师：你是怎样知道用“0”表示的？

学生可能说：家长告诉的；幼儿园学过的。

师：0在这里表示什么意思？先想一想，再把你的想法和同位说一说。师：谁愿意给同学们讲一讲“0”在这里表示什么意思？ 生可能会说：“0”表示1个苹果也没有。同桌互相说一说“0”表示1个苹果也没有”

师：树上一个苹果也没有用“0”来表示。（课件出示0）（2）在具体的举例中，理解“0”的意义。

师：1个苹果也没有，用0表示。你还能举出这样用0表示的例子吗？ 生可能会举出如下的例子：

妈妈给了我2块糖，我全吃了，一块糖也没有了，我还有0块糠。

花瓶里1枝花都没有了，用0表示。

放学了，教室里一个小朋友也没有了，用0表示 „„

学生举例后，课件动画播放生活中的一些实物情境图。（盘子里一个梨也没有；花瓶里一枝花也没有了；吊椅上一个人也没有）

通过“有”与“无”的对比，直观理解0的意义。（3）抽象概括“0”的意义。师：这样的例子能举完吗？ 生可能说：举不完。

师：那谁来说一说0表示什么意思？ 学生可能还是结合具体例子说。

师：无论举什么样的例子，只是物体的名称不同，都是一个也没有，只要是一个也没有就可以用0表示，所以0就表示一个也没有。（课件出示：“一个也没有”用0表示）

板书：“一个也没有”用0表示。

【设计意图】借助学生的生活经验、知识经验，由直观具体感知自然过渡到抽象概括出“0”的意义，整个认知过程符合一年级学生的认知特点。以“树上一个苹果也没有用0表示”为引子，引出生活中各种各样用“0”表示的同类型的例子，学生在交流具体例子的过程中，对“0”的意义的感知越来越丰满，不但水到渠成地建立起“0”的意义的模型，而且体会到数在生活中的现实意义，用来表示和交流的作用。

（4）感知0在自然数列中的位置。

师：0和我们上节课学习的1、2、3、4、5一样都是一个数，如果让你给0和1、2、3、4、5这6个数字宝宝排排队？你觉着怎么排呢？（课件出示6棵苹果树，苹果树上苹果的个数分别是5、4、3、2、1、0）

学生可能这样排：0、1、2、3、4、5 师质疑：为什么把0排在1的前面？你是按什么顺序排的？

生可能回答：0表示一个也没有，1、2、3、4、5都比0多，0最小。

师评价：真聪明，根据0的意义，0表示一个也没有，想到了，要把0排在1的前面，它比1还小。把我们学过的这6个数字，从小到大排列就是0、1、2、3、4、5。

（师在讲解的同时课件动画演示）师：如果把这几个数从大到小排列呢？ 生可能回答：5、4、3、2、1、0

【设计意图】及时借助“摘苹果”的具体情境，学生由直观感知0与1—5各数量的多少关系抽象出数的大小关系，不但知道了0在自然数列中的位置，又加深了对“0”的意义的理解。

2．教学“0”的写法

师：同学们知识了0表示的意义，你们会写0吗？0的形式状像什么？ 学生可能都说：会写，0像鸭蛋。（1）学生板演，其他学生评价

师找一名学生到黑板上写0，要求其他同学认真观察，看他写0的过程对吗？ 学生评价。

（2）师讲解0的写法

根据学生的评价，师在田字格中边演示，边讲解写0的方法。

写0的笔顺是：要从上到下，从左到右，起处和收笔处要相连，并且要写的圆滑。（再次通过课件动画演示0的书写过程。）（3）学生书写0。

每位学生在田字格中写一个0，同桌合作，一个同学写，另一个同学看他写的笔顺对吗？如果不对，请告诉他。

再找一名学生到黑板上的田字格中板书0。

写后，全班学生再次从书写的笔顺与书写美观程度上进行评价。师：你们认为在写0时应注意什么？ 每位同学在田字格本上书写3个0。

【设计意图】借助学生已有的知识经验，找学生到黑板上板书0，引导学生重点观察书写的过程，在评价的过程中，学生体会到怎样书写0，在书写0时应该注意什么？师再次边板书边讲解，同时借助课件动画演示0的书写过程，强调笔顺，同位互相观察写0的过程等一系列的学习活动，有效地突破了本节课的教学难点。

3．教学0的其他含义。师：你还在哪儿见过0？

生可能说：尺子上，温度计上„„

课件出示直尺，问：知道尺子上的“0”表示什么意思吗？ 学生回答后，课件出示，师讲解：尺子上的0表示起点。

课件出示比赛场地情景及比分牌，师问：知道记分牌上的0表示什么意思吗？ 生答后，课件出示，师讲解：体育比赛记分牌上的0表示比分。

课件出示温度计，师问：知道温度计上的0表示什么意思吗？ 生答后，课件出示，师讲解：温度计上的0表示分界线。

【设计意图】借助课件学生直观看到0，体会0的其他意义。开阔学生的视野，感受“0”在生活中无处不在，数学在生活中无处不在。

三、自主练习1.基本练习

（1）课本10页自主练习第1题

此题是数数和写数的基本练习，练习时，学生先观察图，并从左往右数一数，说一说每盘有几个苹果，用哪一个数表示，再写出数。（交流答案时，课件出示）

学生拿出准备好的5个圆片，每次逐个拿走1个，从“有”到“无”，进一步体会“0”的意义。

（2）课本10页第2题

这题也是数数和写数的基本练习，学生先独立观察画面，同桌之间说一说图中讲了一个什么故事。

学生说一说每幅图中金鱼的条数可以用数字几表示。在对比中，再次加深学生体会0的意义。（3）课本11页第5题

动画播入，学生观察左边的小朋友投中3个篮球，左边的孩子一个也没投中。学生用相应的数字表示。2．综合练习： 课本11页第6题

这题是数数、写数的变式练习。学生先说一说图的意思，学生说后，通过课件动画演示，帮助学生理解题意，然后学生独立填写。

3．课外实践

学生先说一说生活中哪些地方用到了0，通过课件出示生活中一些物体上的0，学生观察。

要求学生回家观察生活中都有哪些地方用到了0，寻找生活中的“0”。

【设计意图】借助生活中的各种事例，通过课件动画式的出示，引起学生的练习兴趣，在巩固新知的同时，培养学生语言表达能力。学生体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的价值。

四、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

学生可能回答：我知道什么都没有用数字0表示。

师评价：说明你会用学到的知识了，你摘到了“会用”这个苹果。其他同学摘到了吗？那就把这个苹果送给每位同学。魔力棒一指飞出篮子。青苹果变红苹果。

师适时追问：老师在课堂上提出问题，你积极思考了吗？你积极思考哪个问题了？ 学生回答后，课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，将绿苹果变成红苹果 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？ 学生回答后，课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，将绿苹果变成红苹果 „„

师：同学们你们收获了红红的苹果，咱们把这些红苹果装回果篮，让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）

【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

第二篇：窗2教学设计

2015-2016-1二年级数学

《乘法的初步认识》教学设计

教学目标: 1．通过具体的生活情景使学生初步体会乘法的意义。

2．通过同数连加引出乘法算式，掌握写法、读法及各部分名称。3．认识加法与乘法的联系，能轻松地进行加法与乘法的转换。4．培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识。教学重点：理解乘法的意义。

教学难点：明确乘法与加法的关系，能把加法算式改写成乘法算式.学情分析：二年级的孩子经学过加法、减法，学生由相同加数相加转换乘法算式有难度，而乘法的意义是非常重要的基础知识，必须体会乘法的意义，理解相同加数与乘法的关系，通过几个相同加数相加引出乘法的运算，由形象思维向抽象思维过渡过来，帮助学生理解乘法意义的基础上掌握乘法。教学活动： 教学时间：1课时 教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，提出问题。

孩子们已经在课前阅读了《数学家阿汤的苦恼》这本绘本，谁来给大家说说你的收获？

生：阿汤很厉害，用乘法解决了他的苦恼。这节课，我们也学习阿汤，也能解决这样的问题？ 1.谈话导入

大家喜欢看魔术表演吗？看看魔术师能变出什么？ 动态情景图，认真观察情境图，你知道了哪些数学信息？

每串葫芦有5个，变出8串葫芦；每个笼子里有4只小鸟，有3个笼子；每盏有6个灯泡，有4盏灯。2．提问题

根据图中的数学信息你能提出什么数学问题？（1）一共有多少个葫芦？（2）一共有多少只小鸟？ 2015-2016-1二年级数学

（3）一共有多少个灯泡？

二、自主探索，合作交流

解决红点问题：一共有多少个葫芦？

在上一节课学习的基础上，学生会很容易的想到以下两种方法： 1．数一数： 5 10 15 20 25 30 35 40 2．算一算 ： 就是求8个5相加多少。5+5+5+5+5+5+5+5=40 师：魔术师又继续变出葫芦，请你算一算“最后一共变出多少个葫芦？” 让学生继续计算，学生感受到这么多数相加太麻烦了，怎样才简便呢？

3.问题导航：自己尝试写出20个5相加的和是多少？ 4．交流互学：

问题：1.你是怎么列的？

2.你有什么感受？ 3.你有什么办法？ 5．展示汇报： 生1：5+5+5+5、、、、、6．点拨助学：

师：根据学生汇报展示的情况予以点拨 个 5 相加，加数相同，也可以写成乘法算式： 20 × 5 5 × 20，师：乘号是今天认识的新朋友，乘号是根据加号变化来的，乘法是一种特殊的加法运算，这两个乘法算式中，20和5叫因数，20个5的和在乘法算式中叫积那20 × 5表示什么意思呢？20表示什么？5又表示什么呢？以此突破乘法意义这一核心问题。生1：20 个 5 相加

生2：20表示20个5，也就是5的个数，5是相同的加数。师：把第一个问题的算式： 5+5+5+5+5+5+5+5=40 8个5相加是多少？改写成乘法算式。2015-2016-1二年级数学

师：乘法算式和加法算式之间有什么联系呢？ 生1：8表示8个5，就是5的个数，5是相同的加数。那8 × 5表示什么意思呢？ 生2：8个5相加.（引导学生把上面的乘法算式和加法算式加以比较，体会加法和乘法之间的联系。使学生看到：在乘法算式中乘号前后两个数分别表示加法算式中的什么数，以及求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。）7．小练习，转化乘法算式。4+4+4= 6+6+6+6+6= 7+7+7+7+3+7= 5+8+5+5+5= 通过反例，加数不相同的加法算式，来进一步理解乘法的意义。也就是只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。

三、达标检测 1．看图列式。2．把盖住的画出来。四．反思悟学

1、谈谈你在本节课的学习中，有哪些知识上的收获？

2、在合作学习中，你都有哪些感受或体验？ 板书设计：

乘法的初步认识

5+5+5+5+5+5+5+5=40（个）8 × 5 = 40 求8个5相加是多少？ 5 × 8 = 40 因数 因数 积 作业设计： 1． 2015-2016-1二年级数学

2.课本自主练习第3题、第5题。

《乘法的初步认识》教学反思 2015-2016-1二年级数学

乘法的初步认识是在学生学习了同数连加的基础上教学的，是学习乘法的基础，为学习表内乘法起着关键的作用，也是学习乘法的初始课。本节课，通过相同加数相加引出乘法，需要学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的意义；掌握写法、读法及各部分名称；以及学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

本节课，在设计教学过程时，用学生喜欢的变魔术情景导入，引发学生根据信息提出一些问题，然后列出算式，让同桌两人合作说说算式分别是几个几相加？这个过程是上节课的知识，对学生来说已非常熟悉，难不倒大家。接着教师抛出一个问题：“20个5相加是多少？”有的孩子开始就写、算，而有的孩子发现太多了，真麻烦！借机让学生合作交流谈谈感受或自己的办法，引出乘法算式。教师点拨：乘号是今天认识的新朋友，乘号是根据加号变化来的，乘法是一种特殊的加法运算，在引入乘法算式时，让学生明白一个连加算式可以写出两个乘法算式，20和5叫因数，20个5的和，在乘法算式中叫积。通过这个环节突破本节课的核心问题：20×5表示什么意思？也就是让学生说说乘法算式中的每个数所表示的意义，也就理解了乘法的意义。这个环节就是让学生感受相同加数相加非常繁琐，而乘法的必要性。借助加法算式抽象出乘法算式，让学生明白两个因数与加法算式的关系。进而明确乘法的含义，乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。

紧跟小练习，在学生进行认识加法与乘法的联系基础上，接着进行加法与乘法的转换，列举了反例“7+7+7+7+3+7=，5+8+5+5+5=” 通过反例，加数不相同的加法算式，来进一步理解乘法的意义。也就是只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。大多数学生转换的较好，但是在这里发现了问题，一部分孩子不明白乘法的意义，随意两个数就写出乘法算式，这几个对乘法的意义不理解导致出错，接着又借助直观图帮助学生思考，通过直观的图示列出乘法算式，理解起来简单多了。单纯的加法算式、乘法算式进行转换有些抽象，有借助生活中的一些问题，如：分水果、分小组等等这些问题，也可以表示出几个几，然后列出相应的乘法算式，并让学生感知生活中也有很多类似的数学问题，体验乘法在我们日常生活中的作用。

第三篇：0的认识教学设计2

教学内容：教科书第29页

教学目标：1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。

2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。

3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。

教学难点：正确理解0的含义。

教具、学具准备：课件、实物投影、学具盒、直尺

课时安排：1课时

教学过程：

一、教学0表示没有的含义。

1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。

投影片上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。（板书：2）

小猴正准备干什么？（小猴正准备吃桃子。）

2．出示小猴吃了一个桃子的投影片。

图上小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？

小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。（板书：1）

3．出示小猴吃桃的第三幅影片。

小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？

小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。（有的学生会说吃了0个桃子。）

教师小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。您们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论，看谁说得最好。讨论后，指明4～5人说说。

二、教学0表示起点的含义

1．学生拿出自己准备的小直尺。

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里还可以表示什么？

2．出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点。）

指名数直尺上的数：从0～5。齐读：0～5，5～0。

三、教学0的书写

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆行。（学生书空写0三遍，注意笔顺。学生在书上练习格描写0。）

四、有关0的加、减法。

1.一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”

小猴看见盘里有2个桃，他吃了一个，还剩几个？算式是：2-1

吃2个呢？算式是：2－2＝得几？为什么？

看小鸟图列式计算。为什么？

练习4－4＝2－2＝5－5＝1－1＝

你有什么发现？一个数减去与它同样多的数得0。

2.一个数加0。

出示青蛙图。看图你知道了些什么？

一共有几只青蛙？你怎么知道的？

算式是：4＋0＝得几？为什么？

练习2＋0＝3＋0＝5＋0＝

从以上算式你知道了什么？一个数加上0，还得原数。

想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？

从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那个数。）

想一想0＋0等于几？

（3）一个数减去0。

想一想5－0等于几？（......）

5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。

板书：5－0＝5

4－0、3－0、2－0、l－0等于几？为什么？0－0等于几？

五、小结

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法，要注意，写0的时候，要从上到下，从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

六、课后小记：0的书写是一个难点，教学是要示范指导，学生有的写得很生硬，有的象画圈。

百科词条：一年级 教案 数学

第四篇：窗2比较教学设计修改

《比 较》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级上册第二单元信息窗2。【教学目标】

1.通过观察、操作，学会比较物品的长短、高矮、轻重、大小、多少等方法。2.通过讨论、交流，让学生了解同类的物品可以比较，比较什么，怎样比较，比较的结果是什么等问题。

3.经历比较的过程，感受数学与生活的密切联系，会对事物进行比较。【教学重、难点】

用不同的方法进行比较，渗透比较的相对性。【教学方法】

引导观察法，合作探究法，分层指导法，【教具准备】

挂图、有关学具、课件等。【教学过程】

一、情境导入：

师：孩子们，上节课我们帮妈妈整理了衣柜，你们看，（点击课件）现在的衣柜多整齐呀，快看看，里面挂了几条裤子？（2条）认真观察，看哪条裤子长？

学生的回答可能有三种情况：粉色的长；蓝色的长；一样长。

师：想知道哪条裤子长一些，就需要我们比较一下，这节课我们一起来学习比较。引出课题。

【设计意图：因为情境图中挂裤子的架子长短不一，裤子的上端没有对齐，所以不容易一眼看出哪条裤子长，先让学生观察，再引出小组合作进行比较。】

二、你说我讲：

活动一：比长短：（裤子）

师：到底哪条裤子长一些呢，你有什么好办法？（比一比，量一量）。那我们动手比一比，请同学们拿出学具（2条裤子），小组合作研究，哪条裤子长。

【设计意图：让学生动手体验比较的过程，在合作探究中学习新知。】 小组研究。

汇报比较的方法和结果，有以下三种比较方法： 预设一：裤腰对齐

学生交流：学生把两条裤子的腰对齐，比较出了蓝色的裤子比粉色的裤子长，教师引导学生教师引导学生用规范的数学语言说出“蓝色的裤子比粉色的裤子长，也可以

说粉子的裤子比蓝色的裤子短”，教师肯定学生比较的方法，并强调在比较“长短”时，把物品的一端对齐是一种很好的比较方法。预设二：裤脚对齐

学生交流：学生把两条裤子的裤脚对齐，比较出了“蓝色的裤子比粉色的裤子长，也可以说粉子的裤子比蓝色的裤子短”。

学生交流了以上两种方法之后，教师（点击课件）再演示这两种比较方法，让学生直观掌握比较方法。

师：除了以上两种方法，有没有其它的比较方法。预设三：用拃量

学生交流：我这样一拃一拃地量，发现蓝色裤子两拃多一些，粉色裤子刚好两拃，所以蓝色裤子比粉色裤子长。

教师（点击课件）演示：“同学们，请看屏幕：这叫做一拃，我们可以这样一拃一拃地量，量的时候，注意用力均匀，这样拃的长度一样，量的才比较准确。”（可能会用这种方法的学生不多）演示之后再让学生操作，体验一拃一拃地量，得出蓝色裤子两拃多一些，粉色裤子刚好两拃，所以蓝色裤子比粉色裤子长的结论，掌握用拃量的方法。

教师小结：孩子们，我们回顾刚才比较长短的方法：把物品的某一端对齐，或用拃量，都能很快捷地比较出物品的长短。

【设计意图：以上三个比较长短的方法中，前两种对齐比较是常见和常用的，最后一种用拃量，不太常用，也所教师在演示完之后，最好再让学生尝试一次用拃量，以便于学生的掌握和应用。】

巩固小练习：

师：请同学们运用刚才学过的方法，把你的铅笔和同桌的铅笔比一比，看看谁的长？ 学生动手操作，并表述比较的过程。活动二： 还可以比什么？

师：（课件展示）同学们衣柜的旁边还摆了许多物品，你还想选择什么物品进行比较？比较什么？怎样比较？把你的想法在小组内进行交流。

1、学生小组交流，表达自己的想法。

2、各小组汇报交流：

教师根据学生的回答，随机点击课件操作按钮。预设一：比高矮（瓶子和罐子）

生选择瓶子和罐子。预设一：

生：可以，现在它们的口一样高，但瓶子放在低处，所以瓶子比罐子高，罐子比瓶子矮。

师：哪个小组有不同的方法？

预设二：

生：把它们放在同一个平面上，一下就看出来瓶子比罐子高，罐子比瓶子矮。教师根据学生的回答进行课件演示。

师小结：在比较高矮时，一般是把物品放在同一平面上进行比较，一下子就能看出高矮。

巩固小练习：

师：孩子们站起来跟你的同桌比一比，看看谁高？ 同桌站起来，比较高矮。

【设计意图：比高矮和比长短方法相似，此处设计同桌比高矮目的是为了让学生明白比较随着都在我们的生活中存在。】 预设二：比大小和轻重（玻璃球）

生选择玻璃球。师：你想比较什么？ 预设一：

生：比较两个玻璃球的轻重。粉色玻璃球比绿色玻璃球重，绿色玻璃球比粉色玻璃球轻。

教师肯定学生比较轻重的方法：掂一掂。巩固小练习：

师：你也来掂一掂，看看你的数学课本和基础训练，看看谁轻谁重？ 生用掂一掂的方法，比较轻重。预设二：

生：比较两个玻璃球的大小。粉色玻璃球比绿色玻璃球大，绿色玻璃球比粉色玻璃球小。

教师肯定学生比较大小的方法：用眼观察。

【设计意图：对轻重的比较教师应强调相同材料的玻璃球，可以以大小论轻重。】 预设三：比多少（大马和小马）

生选择大马和小马

师：大马和小马比较什么呢？ 预设一： 生1：比大小。

生2：大马比小马大，小马比大马小。预设二： 生1：比多少。

生2：有一只大马，三只小马，所以大马比小马少，小马比大马多。

师小结：孩子们，今天我们学习了比较，可以比较物品的长短、高矮、轻重、大小、多少，还可以比较什么？（粗细，胖瘦，厚薄等等）。

三、自主练习：（课件演示）

1.两根铅笔、两段电线比长短。

2.菠萝和苹果比轻重，青萝卜和胡萝卜比轻重。

【设计意图：此处的练习是有梯度的：菠萝和苹果的轻重可以从天平上直接看出，青萝卜和胡萝卜的天平是平衡的，判断轻重要有数学的思维和推理。】

3.海宝和福娃比多少。

师：同学们请看（点击课件），海宝和福娃谁多谁少呢？

生回答：一样多（或海宝多，或福娃多）师：你是用什么方法比较多少呢？ 预设一：数一数。

预设二：“一一对应”的方法。

课件演示：一个海宝对应一个福娃，一个对一个，这样最后剩下一个福娃，所以福娃比海宝多。

【设计意图：学生根据数量比较海宝和福娃的多少，一般会用数一数的方法，此处给学生渗透“一一对应”的方法比较多少。】

4.蜜蜂和蝴蝶比多少。5.开放练习：比线团的长短。

【设计意图：学生在比较线团的长短基础上，提出问题，“你还能比什么”，此开放性练习让学生开阔学生思路，如比较线团的大小；比较猫的大小，比较猫的轻重等。】

6.拓展练习：妈妈、小明、弟弟三个人比较手的大小。

【设计意图：学生在独立完成小明的手比妈妈的手小，小明的手比弟弟的手大之后。教师提出疑问：为什么小明的手一会小一会大。引导学生理解大和小是相对的，与跟谁比有关系，引导学生理解比较的相对性。】

7.站在不同高度上比高矮。

8.比较绕在粗细不同木棒上绳的长短。9.爸爸、妈妈、我比较高矮。

【设计意图：让学生在比较三个人的高矮过程中，加深对比较相对性的理解和掌握。】

10.同样大小，不同材料的铅球和垒球比轻重。

【设计意图】：让学生掌握比较物体的轻重时，不能以大小而论，还要看它们的质地。

四、回顾整理：

课件演示：本节课比较的物品，让学生回忆比较的过程，说出每次比较比什么，怎么比，比的结果是什么。

1、裤子比长短，裤腰对齐，蓝裤子比粉裤子长，粉裤子比蓝裤子短。

2、瓶子和罐子比高矮，放在同一平面上，瓶子比罐子高。

3、两个玻璃球比大小和轻重，粉色玻璃球比绿色玻璃球大，粉色玻璃球比绿色玻璃球重。

4、大马和小马比高矮和多少，大马比小马大（高），大马数量比小马数量少。

五、课堂总结：

同学们，生活中我们习惯将物品分类存放，所以我们进行比较的一般是同类物品。通过学习，我们知道大小、高矮、轻重等等都有相对性，比较的结果与对象有关系。我们按不同的标准进行比较，重要的是选择合适、快捷的方法。

第五篇：0的认识教学设计（本站推荐）

0的认识教学设计（修改后）

侯镇实验小学

牟明美

教学要求：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学 与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教具准备：

1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、课件（手提电脑）

学具准备：1―――5的数字卡片和1张空白卡片、直尺、多媒体课件 教学过程：

一、故事引入0

师：小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊？（想）我讲的故事是：课件出示：屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟】

清晨，天刚放亮，森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停，请听，他们唱得多热闹啊！（画面出示巢里2只小鸟，过了一会两只小鸟飞走了）瞧，巢里的2只小鸟多可爱啊！你们想想看它们去干吗了？（小组先说说，请几个人回答）

生1：它们想去捉虫子。

生2：它们想去晒太阳。

生3：它们想找妈妈。

生4：它们想去找朋友玩。

…… 师：（渗透）你们的想象力真丰富，小鸟十分爱劳动，我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗？那我们看鸟巢里一只小鸟都没有了，我们就用0来表示，这节课我们就来学习这个大家的新朋友。(板书：0的认识）

二、学习新知

（1）揭示“0”的第一个含义------什么也没有。同时出示三幅表情各异的猴子图（贴在黑板上）：同学们观察一下看图中的猴子都有什么表情？

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。

板书0并领读“0” 2、1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

三、教学书写0

1、我们已经认识了0,你能说说0像什么吗？我们给0编首歌吧，仔细听；数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

2、师示范写0

想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意，从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑不能有棱角。

请大家伸出手指，跟着老师写一个0.3、学生写0

在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

四、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道

可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

五、巩固练习：

1、出示第30页的第1题

1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示 2）在书上填写，注意书写

2、摆一摆 要求：

1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片 2）排好顺序的派代表上台演示 3）鼓励不同的排法

六、板书设计

0的认识

一、“0”表示什么也没有

贴图片一

贴图片二

贴图片三

0

二、“0”表示起点

0