高中政治课教学中教学目标制定的策略

第一篇：高中政治课教学中教学目标制定的策略

高中政治课教学中教学目标的达成策略

教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平，教学目标明确、具体、可操作是有效课堂的基础，是教学成功的前提，如果在课堂教学中目标不清或缺失，整节课的教学就是盲目的，低效的，因此，教师一定要清楚“我要把学生带到哪里去”？“我如何把学生带到那里去”？“我如何确认已经把学生带到了那里”？体现教-学-评的一致性。

根据高中思想政治课课程标准的要求，就高中政治课教学中教学目标的制定、实施、评价提出自己的看法。

一、理清目标，分清主体

制定教学目标必须依据课程标准规定的教学要求，将课标的内容细化和分解为可操作的教学目标，描述要明确目标是什么？通过什么方式、达到什么水平？如识记哲学的含义，理解哲学是给人智慧、使人聪明的学问，体会生活需要哲学。

体现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，在制定教学目标时可以分项表述，也可综合在一起表述。如：在讲述《哲学的基本问题》时，教学目标表述有三：（1）通过自主学习明白哲学的基本问题时什么。（2）通过实例分析帮助学生理解对基本问题的回答是划分唯物主义和唯心主义的标准。（3）通过小组合作让学生对思维和存在的关系问题作出自己的回答。

教学目标的定位，应归结到学生的认知水平与能力发展需要上来，教学的最终目的是为学生的“学”服务，制定教学目标要立足学生的认知基础，“顺学而导”“以学定教”，考虑学生已有的生活经验和生活背景，遵循学生的认知特点，靠近学生的“最近发展区”。

二、低起点、小步子、快节奏、勤反馈、常巩固

低起点。低起点，不能简单理解为降低教学要求，而是让更多的学生在教师的设计引导和鼓励下，顺利的进入教学程序，接受新知识。让学生沿着教师铺设的台阶比较自然而不太吃力地进入新知识圈，解决问题，培养出学生的学习自信心和驱动力。从而为下一个新的知识圈的推进打下基础，成为下个知识点的起点积累。进而层层推进，最终达到课程标准所要求的学习目标。如在学习《走进哲学 问辩人生》时，先讲述马云的故事，马云英语成绩突出，数学第一年高考1分，第二年高考19分，第三年高考考数学那天早上还在背10个数学基本公式，最终成绩79分，被杭州师范大学录取。引导学生思考：面对偏科问题，为什么不同的人会有不同的看法？不同的价值观对人生有不同的导向作用，课堂中通过故事、案例引入新课，激发学生兴趣。低起点是降低教学起点难度，降低课堂教学速度，把握基础，把学生听得懂、学的会作为教学的出发点和落脚点。立足课本，夯实基础，作业以低中档题为主，难度大的可供基础好的学生选作。

小步子。所谓的小步子，就是把原来一次性向学生输入的知识，进行分段式的输入，把教学的重点和难点进行分散，缩小知识的跨度，降低知识的综合度，设置知识、能力渐进题目，引导学生由浅入深、稳扎稳打、步步为营。例如，我们参加广播操学习，老师一次教我们一个8拍，我们学着就轻松、容易，如果连教2个8拍，就容易混在一块。学生对一次性接受知识信息的容纳量也很小，如果一次性输入的新知识过多，容易造成学生的消化不良，影响学生掌握的质量，并且容易挫伤学生的学习积极性，学生的有效注意一般在15分钟左右，采用小步走的策略就可以在一定程度上缓解这个矛盾。

快节奏。就是在小步子的基础上，实现高频率。每一个新的知识输入完成以后，紧随着进行相应的巩固和反馈，以及推进下一个新知识的开展。这样，学生的兴趣和注意力可以快速跟随教师的引导过渡到下一个层次，将一节课化成几个板块，先分后合，步步为营，集中优势兵力打歼灭战，在张弛有序中做到点点突破，点线突破，直至达到面的突破。

勤反馈。在课堂教学中，教师要以观察员、指导员的身份出现，而不是战斗员。真正的战斗者应该是课堂的主体——学生，执行作战任务的也是学生。所以课堂教学中，要尽可能地给学生更多的机会和时间，让学生自己多动脑、动手和动口，让学生有更多的成功体验。每一小步进行完，都要练习反馈，每个问题探究完，立即进行反馈，把课堂的时间还给学生，每节课堂，形成多个小的循环教学。分解教学难点，巩固教学效果，减轻学生负担。同时教师掌握了相关信息，更利于进行教学策略的调整。练习是提升的基础，反馈是改进的关键。

常巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线规律指出，遗忘的进程是不均匀在识记最初一段时间内遗忘最快，而后逐渐减慢。因此在教学中注意及时巩固和间隔巩固就显得十分必要。必须把握好正确的知识间隔度和正确的巩固手段，才能收到效果。狄慈根说：“重复是学习之母。”也就是说你不断重复的事情，会天天在增长。巩固就是再落实，只有巩固的好，落实的好，前面的效果才能得以延续，课堂教学才能算是真正的做到了有效，抓工作就是抓落实，抓学习也是抓落实。很多老师要求学生每日一题，经常找学生背书做题，是我们学习的榜样。“低起点”是课堂展开的基础，“小步子，快节奏”是课堂推进的关键，“勤反馈”是把握课堂的指标，“常巩固”是课堂长效性的保障，五个方面是教学目标实施的重要组成部分，是教学目标达成是否科学的关键。

三、多鼓励、多练习、多元评价

多鼓励。教师要要看到学生的闪光点和进步点，哪怕是很小的一点进步，关爱学生，鼓励学生，激发学生的学习热情和自信心。在课堂和作业中，多给学生一些激励性和指导性的意见，这样学生在学习过程中才能不断地收获成功，在成功心理的作用下重建学习信心，激发学习激情。如果教师因为成绩差而嫌弃他们，他们就会感到没劲，甚至产生破罐子破摔的想法，以致教师教起来也没激情，从而产生恶性循环。教师要帮助学生从这种恶性循环中解脱出来，建立良好的学习氛围，让尽可能多的学生在一种乐于收获成功的喜悦中进行学习，最终解决教与学两难的问题。要知道，山路盘旋曲折，但毕竟是朝着顶峰延伸的。多练习。好的成绩是练出来。作家、企业家陈安之说：“练习时厉害，比赛时就厉害。”没有充足的习题训练作为基础，提升成绩是很难谈起的，“熟能生巧”说的也是同样的道理。只有学生练的多了，见得多了，思路才能慢慢打开，习惯性思维才能慢慢形成。很多学生在教师提示时，同学间讨论时会做，但到自己进行解决问题时，就偃旗息鼓了，这除了知识的迁移能力差之外，很大的一个原因就是学生自己练习的少，思考的少。要知道，高考考场上是不会允许讨论和提示的。必须认识到“骏马是跑出来的，强兵是打出来的。”

四、课堂具体操作流程：（“教”“学”“评”一致性）

展示学习目标→ 激情导入→自主探究+合作探究→教师阐释→练习反馈。„„激情导入→自主探究+合作探究→教师阐释→练习反馈„„布置作业→课堂小结→结束。

小循环进行。

编制导学案→课堂教学→作业巩固→周巩固→月巩固。„„编制导学案→课堂教学→作业巩固→周巩固→月巩固。„„期末复习→学期结束。

目标要明确，达成要科学。经过对比，汝州二高的“161灵动课堂”和我们李校长提出的“主体目标有效课堂”有着异曲同工之处。两者本质是一样的。在我校前一阶段的“主体目标、有效课堂”推进过程中，我们突出强化了课堂的目标意识，要求达到目标的明确性、具体化和可测化，已经取得很大成效。在课堂观察中，可以说大部分教师都能做到学习目标明确具体可测，教学环节完整不缺。这是可喜的成绩。但在学习目标落实上存在时间分配不够，练习不够，当堂检测不够等问题。直接影响着有效课堂的落实。在下一阶段的课堂教学中，我们应着重在学习目标达成上下功夫、做文章。用李校长的话讲就是目标达成要科学。将主体目标有效教学的有效形态进行深化。有了目标，我们在课堂教学中就要紧紧围绕目标讲，围绕目标练，围绕目标检测，真正做到教学评的一致性。特别是要克服讲课过程中，教师讲的太多，学生展示反馈的太少，教师讲的过多，学生动手练的过少的情况，在今后的课堂教学中，我们要提高目标达成度要求做到以下三个方面：

1、课堂上要有讨论和展示的环节体现，作为教师，你不能光霸着时间你讲，要多给学生讨论和展示的机会。只有学生的讨论和展示，才能更好地调动学生的学习积极性，才能更好地反馈目标情况。

2、要求围绕学习目标精心组织练习题和过关检测题。不能简单、随意地拿几个选择题敷衍了事。“拿来主义”也应该是经过教师与教学目标的比对一致后才可以拿来。

3、先学后教，当堂训练。原则上提出每节课保证学生围绕目标的检测练习不应少于5分钟。教师要控制讲的时间，至少应有5-10分钟的时间留给学生练习，确保证学生的当节练习量。

（二）强化限时训练，规范训练。增加学生的习题训练量。我们必须再次强调一个简单而深刻的道理：学生不是听会的，而是练会的。我们虽然不能照搬汝州二高一节一练的做法。但我们也必须强化常规的练习。各年级组从本周开始要统筹安排，利用自习课时间和读报时间，安排限时训练，确保一天一练，一科一练，限定时间、当节练，当节收。把自习课变成练习课。各任课教师要精心选题，认真组题，做到练习的针对性、有效性。

第二篇：如何制定教学目标

模块三——如何合理制定教学目标 第二讲 如何制定教学目标

张丹：那么下面呢我们开始第二个话题的交流，在上个话题中呢，我们讨论了教学目标 的重要性，以及教学的目标的内涵，那大家肯定会很关心，就是我们如何合理地制定课时的 教学目标，当然教学目标有课时的有一个单元的，甚至一个学年的，但是我们这里侧重可能 是课时的教学目标，那么还是由我们四个呢，来跟大家进行交流，那么我们到底如何合理地 来制定教学目标，也就是制定教学目标需要关注哪些方面呢，我们也想请这个老师们思考一 下，我们给那个三位年轻的老师呢，1 分钟思考的时间，请他们写出呢，他们认为制定教学 目标最应该关注的内容，那我们来看看他们会写什么内容。

女教师1：我在制定教学目标的时候，主要关注是的教材内容，然后呢，会看看教材，然后看看教材内容的呈现方式，然后再决定自己通过什么样的活动，来设立自己的教学目标。男教师1：我在安排这个教学目标的时候，主要是关注这个编者的意图，比如说我们这 个计算课，为什么编者要安排一些摆小棒的活动，为什么要安排一些画图的活动，还有我们 的那些解决问题的课，编者为什么要安排这样的情景，编者为什么要安排这个很多的情景进 来。

女教师3：我想我在这个平时设计这个教学目标的过程，主要是关注学生比较多，关注 学生也就是我想了解就是学生的已有的知识基础，他学习这部分知识存在哪些困惑，还有他 的年龄特点等，根据学生那个现状进行设计教学，更有目的性的，更有针对性的。张丹：刚才我们看到了三位老师啊，从不同的角度提到了他们所关注的，一位老师提到 了教学内容，一位提到了教材的编写意图，还有一位特别是最后一位老师提到了学生，看来 大家的关注面还是不一样的。于萍老师你觉得你制定这个目标你比较关注哪一方面了。于萍：我个人的认为啊，我觉得教学呢，教学的对象呢是学生，所以每一节课它的教学 目标的设定，反正我自己认为首先是来自于学生，关注于学生的学习需求是什么，他们是需 要怎样去学，我觉得这个是我制定教学目标的一个最重要的一个出发点吧。

张丹：你这句话让我想起了一个美国的数学家数学教育家，波利亚他曾经说过这么一句 话，他说教师讲什么固然重要，但是学生们想什么比这个重要1000 倍，但是教师很重要，但是学生看来是更重要的，我想跟于萍老师说的，关注学生还是有异曲同工之妙啊，但是一 些老师也有这样的困惑，就是我也关注学生，但是呢，就是往往在课堂当中啊，让我想要关 注他的时候，我已经来不及了，怎么能让这个关注学生更好地落实，我不知道于老师，你可 以结合你这节课你有哪些做法？

于老师：我想您说的这个问题很多老师都会遇到过。如果真站在讲台上，再想关注的时 候，可能就是觉得来不及了，其实我呢，我想教学设计，尤其是教学目标的设定，它是在课 堂实施之前进行的，那我觉得对学生的关注也必定是在进行药学设计之前，在制定教学目标 的时候，就是要关注学生的，而我不是真正站在课堂上，和学生面对面的时候才叫关注，那 我就结合这个小数加减法这节课，来说说，当初在制定教学目标的时候，在设计教学环节之 前，我是怎么关注学生的，当时呢，也考虑，因为研读了教材，觉得学生对小数加减法这个 内容很小是不陌生的，他前面有丰富的整数加减法的经验，尤其是人家晚教材，在三年级又 有过对小说的初步认识，以及最最简单的这种计算，所以这孩子有经验，除此之外呢，生活 当中呢，大量存在着这种小说，在超市当中，在购物的过程当中的这种加加减减孩子肯定不 陌生。就想到到课堂上能不能让孩子自主地去探索呢，但是这个老师的这个设想到底是可行 还是不可行，我觉得只有从学生这儿来寻求最真实最准确的答案，所以那个我就在课前对学 生进行了调研了，当时呢，我是选择了一个四年级，自然班的38 名的全体学生，在正式学习这个教学内容小数加减法的内容之前，主要进行了一次调研，调研的内容呢，主要是两部 分第一部分呢，是出了小数加减法的计算题，有的是小数部分位数是相同的，有有小数部分 位数不同的，其中还涉及到了，被减数的小数位数少，你的减数小数部分位数多的这种也就 是这节课的一个难点，让孩子们先试着做做，了解孩子们的情况。第二个调研的主题呢，是 一个问题，问题形式出现了，是这样问的，你认为吃小数加减法与整数加减法有什么联系。是看看孩子有没有这个经验，通过调研反馈回来看到的结果呢，我觉得呢成为了我设定这节 课的一个非常重要的一个依据，当时回馈回来，最基本的小数加减法，孩子可以说是有一个 非常广泛的经验节决大部分学生都能够做对，但是从这几个道试做的题来看分是遇到计算结 构需要化简的，或者是说小说部分位数少，减为数多的。尤其是整数与小数运算，像这样的 新情况，学生还广泛地存在着一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找准了我这节课 老师要进行的教学的时候重点以及突破点在哪儿了，也正是基于调研中当中得到的学生的这 个经验基础，我也更坚定了自己在这节课上，为学生创设自主探究空间的这个想法，我觉得 学生有基础，一定能够发挥孩子们这种自主探究的这个能力和意识。

张丹：就像于萍老师说的，我们不仅仅要关注学生，还要有关注的方法，所以于萍老师 做了一个前测，就是在学之前的一个调研，就发现了学生呢，是有经验的，不仅仅是有知识 的经验，还有一些这个方法的经验，特别我也注意到有好多孩子，其实对整数加减法和小数 3 的加减法的联系已经有了感受了，所以这个就为学生的这个自主探索啊，自主编题等等，奠 定了很好的基础，所以在这个基础上呢，老师呢，把这个目标定位在算力，把它定位在培养 他自主学习的能力，我觉得这个是非常有道理了，所以呢，我觉得这是一个非常重要的一个 方面，需要关注学生，当然了，到底要关注学生什么方面，我们还有哪些方法可以更好地关 注学生，包括我们课前关注学生，课中关注学生，课后可能还要关注学生，到底怎么做我们 还有一个模块专门跟大家来分享啊，那么除了这个关注学生，我不知道王老师你还会关注一 些什么呢？

王瑞军：当然了，学生应该是学习的主体，关注学生是没错，但是我们在教学生内容的 时候，其实教材也是必不可少，也是我们的关注的一个点，就拿这个小数除法为例吧，小数 除法第一，教材的向我们明确地呈现了，就是在算术式的右侧，它强调了第一个，小数点应 该点在什么位置，然后接下来每次出的什么，表的什么，那么这个也就是我们这节课我们学 生这节课学到的计算方法算理的理解，当然，在学生学习一些困难教材同样给我们做了指示，比如说竖式的左侧，它也是同样用了一个框图，向我们展示了，我们可以把千米转换成米，其实也是暗示着孩子们利用业务的经验，我们可以尝试地把小数转化成整数，那么这个都是 让学生从已有的经验出发，他自己可以自然而然地接受的，而不是老师强加给他的也就是关 注教材本身，教材呈现给我们的重点难点包括我们解决这些重难点的方法，教材都给了我们 一些指引，所以我在备课的时候，我就是觉得关注教材也是一个非常重要的一个点。张丹：对，像王老师说的一个非常重要的一个问题，就是老师的这个一个很重要的基本 功，就是能读懂教材的编写意图，像教材呢我也看了，很多老师分析教材，更多的是分析，我要教什么，实际上我觉得实际上更重要的除了分析教材什么的，要分析这个教材他所呈现 出的逻辑，这个逻辑不仅仅是数学上的逻辑，就是你先教什么，后教什么，特别是他呈现了 一个学生的认知的一种逻辑，就是你们看这个图片，你们可以看出来，就是你们可以看出来，他为什么会选择这样一个情景，是吧，我们就要去体会，因为除法，可以有很多种切入，为 什么人家会选择这个千米、米这个长度作为一个情景，我不知道你们为什么会选择这个千米、米？

胡红宇：实际上这个也是借助学生一些生活经验和他以前学习的这些知识帮助学生进一 步地去理解这个整数小数的这种算理。

张丹：对我们确实在原来在学的那个小数的时候，有两个非常重要的生活例子，一个是 就是元角分，一个就是长度，为什么，因为它的那个关系，跟我们小数的十进制的关系是一 样的，所以这个情境就显得很重要，而且学生非常熟悉。说你要老师说，我为了使用性使用 4 教材，我把这个情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一样的，那 么紧接着，人家教材问了这么一个问题，想想被除数是小数该怎么除呢，实际上是告诉这个 地方，应该让学生们去放手去探索探究对不对。这个上就是呈现了一个孩子的一个认知逻辑，也可以是我们老师的一个教学线索，那么紧接着像王老师所说的，他左边呢，是呈现了一个 孩子借助这个例子来想的方法，当然了，也点出了这节课可能存在的一个难度的突破，那么 右边呢，这个数轴上这儿看，你看他特意地点了那个二十四个十分之一，就是说这个是重要 的，必须让学生体会到你这是二十四个十分之一，你那个小数点的点才点到那个五点六的那 个点，正好与商的小数点对齐，它的道理是什么，所以我想通过这么一个讨论呢，那就是什 么，就是如何读懂教材的编写意图，就变得非常非常重要了，那么到底如何读懂教材的编写 意图，当然了，我们也专门还有一个模块，给跟大家再进行交流，在这个里头我们在不再进 行赘述了，但这里头呢，我只想稍微提醒大家一下，就是虽然呢我们看到的是一个课时一个 课时的教材，我们今天主要讨论的也是一个课时怎么来制定这个目标，但是老师呢，应该有 一个整体的把握的思想，就是应该专著教材内容之间的一个联系，当然这个联系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些纵向联系，为什么有这样一个感觉呢，这个也是我想举一个案 例跟大家分享，这个也是一位老师跟我说的，那个老师呢，就是打电话说，说现在这个教材 不好，我说你现在别着急说不好，你能不能说哪儿不好，他说我现在要教一年级100 以内的

比较大小，他说现在教材不好，就是不出比较方法的结论，他说你这个学生怎么学啊，后来 我说是这样吗？那么咱们也去看看，于是呢，我就把原来的那个教材呢，拿来了，我一看呢，确实在在课时改革之前某一套教材中，在比较35>28 的时候，教材给出了明确的结论，就 是先看十位上的数，如果十位上的数相同呢，该怎么办，等你再看各位上的数，实际上给了 孩子们这个明确的结论，后来呢，我又把那个课程改革之后的一些就是使用的比较广泛的教 材呢，我看了比较广泛的教材呢，我看了，在这个地方是没有给出这个方法的，所以这个老 师就提出来了，你不给方法，我们的学生都学不到，所以现在新教材不好，但是这个问题呢，我们就和这个老师思考，就是为什么教材不给？我不知道你们思考过这个问题没有？首先我 们就这么几个问题，我们来判断一下，首先你们觉得这个方法重要不重要，实事求是地说。王瑞军：肯定很重要。

张丹：那应该是很重要，你不能说上了小学六年级了，都不知道怎么比较这个大小，说 不出来这个方法，第二个这个学生你们觉得能不能接受，还有一点可能就是很重要，但是学 生不能接受，咱们也不能讲，你们觉得能不能接受，凭着经验。

王瑞军：应该是分人吧。我觉得，应该是有一些同学可以接受。也有一些老师不可以接 5 受。

张丹：但是我觉得在老师们的指导下，原来这个教材也是这么编的，我估计人家也是有 基础的，但是我们又遇到一个难题，就是我们认为一个很重要的，就是一个可以接受的东西，为什么教材不给？你们觉得有什么思考角度？

于萍：我觉得我的理解啊，我觉得这些结论就像您说的，既然是数学课嘛，不能最后教 完了这个学生是什么都不会，这个肯定是不可以的，那么这些要会的东西，那么首先会的途 径是不一样的，所以不应该简单地就通过这个成见的方式，你知道了你记住了，仅此而已，另外呢，我觉得对于同样的结论，不同人收获它的过程是不一样的，而且最终不同的人收获 的形式也应该是不一样的。所以他不用统一划一的这种形式来规定每个孩子来学到的知识是 完全一致的，可能都是这个结论，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我觉得这个是现在这个现代这个教材意图的所在。

王瑞军：我觉得好象是从这个新旧教材对比上来看，原来可能是重结果，现在不能说是 不重视结果，方法同样重要但是，希望是学生自己找到的方法，而不是直接呈现给他们的方 法。

张丹：就是我们这两位老师说的，我们现在就是鼓励学生自己去找方法。那么我们可能 就在设想啊，我们去想，因为我们现在没有办法去做调研。一个一年级的孩子，当他拿了 38 和25 比较他会有哪些方法，那么我们可能做一个调查，就我曾经做过调查，我觉得可能

有这么几个方法，一种呢，就是以我儿子的为代表的，我们家小孩儿很早就会比，就是还没 学一年级的时候，就知道35 比28，那你会很奇怪，他也没学个位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他说妈妈我发现了，后数的就大，因为他会数数了，一般现在孩子吗，到 上小学之前都会数数，到100，他说妈妈只要我会数数，后数的就一定比先数的大，所以这 样实际上一种叙述的一种观点，这是一种方法，那么还有的孩子呢，35 比28 呢，为什么比

它大呢，说他感觉到不到那个方法，但是能感觉到那个35 比那个30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一点，我找一个中间的数来比，这个孩子可以一个一个比，你有一个一，我有一个一，你有28 个苹果，我35 个苹果，我比你多了，剩下的一个比，这是一一对应的

这么一个思想，当然了一一对应到一定程度的时候，孩子会发现，一个一个地去对，太麻烦 了，孩子发现我们不用一个一个对，我们可以什么啊，可以一堆一堆地对，换句话说，我们 可以一个计数单位一个计数单位地去对，我们先看那个十的计数单位是吧，我们的那个十都 比你大了，我不需要看你的个位了，但是这个是在孩子进了一定的经验基础之上，他一对一 对，或者是后数后数，慢慢地基础上，他才体会到原来我可以对的快一点，但是本质上还是 6 一一对应的这样的一个思想，那么我们就在想，我们到底是愿意从一开始就愿意把一个孩子 统一成某一个方法呢，还是一开始给他多种发展的途径，那他最终慢慢地体会到原来这个位 值这种比较大小，就是所谓的先看高位，然后再看那个，我觉得应该是有这样一个过程的，可能是跟老师讲，可能是觉得还是不服气，那您说这么好结果还是应该要的吗？过程我们重 要，为什么要结果呢？后来我又带着他，看了一些教材，我说一年级不出结果，不代表他二 年级不出结果，更不代表他四年级不出结果，如果说到了六年级不出结果，那我们就得跟那 个教材编制讨论一下，但是有没有可能就是一级教材先给学生充分探索的空间，我不分口，我让你多种思考。但是到了一定程度你的经验有了，我再把你那个明确的方法把它给提炼出 来，结果我翻了一个教材，这个教材在一年级呈现了一个多元化的方式，但是到了二年级，就开始让学生讨论了什么呢，就是提示他，就是你说说，四位数是不是肯定比三位数大。如 果都是四位数呢，比如说我们二年级要学万以内的数了。孩子就开始体会到我要比位数了，那么到了四年级多位数的学习的时候，就明确地给出了比较方法，那么举行这个例子呢就是 说明了，我们老师不仅仅要关注一节课的教材的编写意图，我们要以联系的这个纵向的观点 来看看这个整个的内容是怎么编写的，当然了还有一些横向的联系，那看来呢，关注学生，关注教材的编写意图，是我们老师容易想到的，也是比较容易达到共识的。那么胡老师你觉 得除了这两方面你还觉得有什么东西值得我们关注的呢？

胡红宇：其实我更关心的是数学知识背后那种数学思想方法，因为它是我们数学知识的 一个核心，也是一个精髓，这个我曾经在一篇文章上，看到在中科院院士张景中先生这样说，小学数学的知识虽然很基础，很简单，但是它的背后呢，都蕴藏着一个很深厚的思想和方法，由此可见这个数学思想方法很重要，日本的米山国藏就曾经这样说过，学生在小学阶段学的 这些知识，由于他走向社会之后，应用很少，过一两年之后呢，他也许把这个知识给忘掉了，但是那种数学思想方法将给他们的人生不管是从事什么起到很重要的作用，由这两位教育家 所说的话我觉得确实是关注数学思想方法也是我们应该考虑的一个方面，比如说像孙雪林老 师圆的周长这一课里面，他就特别关注这种有值代取的这种思想方法，我觉得这个也用了这 个转化的方法。

张丹：对就像胡老师所说的这个思想方法是非常重要的，但是这个跟知识并没有矛盾，我们要挖掘知识背后所承载的思想方法，曾经我们开过一次玩笑，就是咱们不妨调查一下，成年人中有几个人能记住一元二次方程的求根公式，这是初中的一个非常重要的一个内容 啊，学了很长时间。但是因为你工作基本上不用那个一元二次方程来解的话，所以都忘了，我估计可能没有多少人能记住了，但是什么记住了，就是遇到了一个一元二次方程我不会，7 但是我通过一种方式，我要把它降成一元一次方程，以后它这种转化的思想，它可能慢慢地 渗透了，所以这个知识可能忘掉，它的思想方法一旦建立起来，他就能够指导它的以后的工 作和学习，确实像胡老师说的这个思想方法是非常非常重要的。

胡红宇：张老师那么数学思想方法这么重要，那您能不能跟我们说一说在小学当中哪些 思想方法是最重要的。

张丹：就是这个问题其实是很好，但是也比较难回答，为什么呢，是因为我们长期以来 我们对数学思想方法的争论的是非常大的，就是几乎那个你说出一个就会有人批评，这个不 是数学思想方法，这个应该是什么，但是我觉得作为一个小学老师呢，我们没有必要就陷入 这个词，你说叫做思想方法，有的学生说老师你不能叫思想方法，可能应该叫思考问题的方 法，还是叫什么，我觉得这些不重要，关键是这是事儿是不是重要，所以这里头呢，我只简 单地介绍一下，数学家们他们的一些看法，我们分享一下就可以了，东北师范大学的史宁中 教授，也是我们课程标准修订组的一个组长，它的一个非常重要的想法，我觉得我们应该学习，就是他把数学的思想方法分了一些层次，他这里提到了数学发展所依赖的思想在本质上 有三个，这个实际上是最高层次的，就数学发展必须依赖的，如果没有这三个，那么这个数 学就不能发展了。他提到了，数学最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我们要建立一定的模型，这三个思想，当然有的人呢，把这个叫做数学的思维方式，我觉得也无所谓，这个是最高层次的，第二个呢，他提到的就是不是最高的数学发展，但是 具体内容中本身所蕴含的数学思想，就是常说的数形结合思想，比如说函数思想，方程思想，分类思想，转化思想等等。那么说到转化呢，我们小学老师，就觉得非常重要。但有的数学 家认为转化不是一种思想。于萍：那只是方法。

张丹：但是这个我觉得是什么都不重要，这个是很重要的一个事情，但是第三个层次呢，就是解题中的一些具体的一些方法了，比如说像中学的配方法啊，换元法啊，等等等等。那 相比来说，就是更加下维一点，这是史宁中先生他提到的数学思想方法的一些层次，再比如 说刚才胡老师提到的张景中院士他提到了小学数学中非常重要的两个思想一个是数形结合，一个是函数思想，所以我想呢，老师们心里面有这个弦，以后呢，你如果想要专门去了解一 下，你还可以看这些专门的方式，但是我想呢，总而言之呢，去钻研数学思想这个是非常非 常重要的，比如说我们举一个，老师们在小学生们转换的一种思想，我们先暂时把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，还有人把它叫做划归，还有人说他不是思想，是一种原则，我觉得叫什么都行这个东西，它实际上就给我们提供了这么一个路径，就是当你遇到了一个 8 待解决的问题的时候，你无法直接解决，或者说你很难直接解决的时候，我通过一种途径，把它变成一个容易解决的问题，那在把这个容易解决的问题，解决了以后，我再还原成原来 问题的解，那么就解决了这个问题。所以有人呢，把转化思想了，说成了三个观念，一个是 转化的原，就是从哪儿开始转化，一个就是转化的目标，往哪儿进行转换，还有一个就是转 换的途径，我个人感觉就是我们老师在讲这种思想方法以后呢，讲得过于这个笼统，所以这 个地方体现了转换的思想，你要把不会的转化成会的，其实说这个等于是没说，谁都知道，要把不会的转换会的，关键是我到底要去怎么去把不会的转换成会的，我们老师在划归途径 上交流的少，比如说我举一个例子，我们都说小学几何图形的面积，是体现转换思想的一个 非常集中的东西，那我们就举两个例子，三个例子来说吧，你比如说当我们学了长方形和正 方形面积以后，我们要求平行四边形的面积，这个时候的转化，你想我们的转化的原是平行 四边形，我们要把它的转化成为长方形，所以你就要教孩子们怎么来实现这个转化这个途径，那么我们就要让这个学生去观察，这个平行四边形和长方形有什么同什么不同。那我们看看 什么同的，边都是对边的，那有什么不同呢。胡红宇：长方形是角不同。

张丹：对我们指的平行四边形是一般的，就是角没有直角是吧，平行四边形没有直角，那么我们就很自然地想怎么能得到一个直角呢，老师想怎么能够得到一个直角。胡红宇：把它给剪开。

张丹：对，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一个直角，所以它的转化图形是一个 割补的，我切过来，我再移过去，正好形成了一个长方形，我们就进行了转化，但是如果是 圆的面积，怎么去转化一个，我们也要把圆的面积转换成为一个平行四边形也好，还是转变 成一个长方形也好，胡老师你想割补方式还行吗？ 胡红宇：不行了。

张丹：你怎么割你怎么切，那个圆弧也补不上去了，所以这个时候就让这个学生去观察，我这边是曲，我怎么去转化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那个曲的看成是直，但是你看这个直的误差太大了，比如说有学生说我在圆里画一个大的正方形来代替它。但是 觉得这个误差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一边，我每一边割的少，割的边数越 来越多，越来越多，对不对，这样我的误差会越来越小，以至于到最后呢，可能就是圆的面 积，也就是我们所说的刚才胡老师以直代曲，或者是画曲为直接这样一种转换思想，但是如 果老师呢，你心里没有这个转化思想，你没有这种转化途径，你把它点出来，孩子就不会真 正地掌握。也就是说若干年后，这个孩子就忘记了这个圆的面积是怎么推导的，但是他知道 9 我需要转化的，和这个要转化到的那个东西建立一个联系，找到一个途径我就能实现这块儿，也就说的转化思想，这个就我们想说的一个方法的一个重要性，就是我们要关注学生，就是 关注教材的编写意图，关注这个教材的联系，当然我们也要关注教材背后所蕴含的一些思想 方法，我觉得这些都是我们需要关注的。那么在制定这个好的教学目标中，除了关注这些东 西，老师们还有没有什么困惑，比如说像王老师你有什么困惑？

王瑞军：现在我们大家现在都清楚在教学目标当中应该关注知识技能，观察方法包括情 感态度，但是在平时的工作当中，还是对前两个目标，我们关注的比较多，说句实话，情感 态度这个目标，在实现包括指定的时候我觉得其实是一个空的，现在我就是想请您给我们讲 一讲就是在制定这个情感态度这个目标的时候，应该注意一些什么。

张丹：实际上呢，我们王老师把那个进一步引申，就是我们关注教学内容背后的数学思 想方法，同时我们还要关注背后它所蕴含的其他的教育价值，是吧，这个教育价值当然包括 情感态度和价值观的价值，也是说实在话，对于这个内容我们这个研究还是比较薄弱的，跟 那个知识技能相比，是比较薄弱的，所以我们很可能通过一些案例来我们来进行一些体会，我想说就是这么几个数，先呢我觉得情感态度价值观目标一定要具体尽管可能你觉得他很 空，但是我们一定要想这节课，到底我能给他带来什么，我们不一定求全，我们一定要思考，这个内容，他所独特的一些情感态度价值观，而且呢，我们要特别要想一个问题，它的背后 的教育价值，为什么要教，那么老师你说那我怎么能让他具体呢，我觉得这里头呢，可以给 大家一个路径就是什么呢就是在自己的教学中去找问题，找情感态度价值观的生长点，我们 就来看一节这样的例子，看一节课，这个例子呢，是我们六年级的圆的周长，那么制定这个 目标呢，是我们北京大学附属下学的孙学连（同音）老师，它当时这个思考点呢，就是也是 向挖掘这个背后的价值，所以他就是给自己起了一个问题，就是小学数学教学，能够为孩子 储存多少发展的后劲，你听这话，他肯定就是挖掘这个价值，那么他是怎么来挖掘呢？他是 在以往的教学中挖掘，其实我觉得不仅仅是他的教学我们大部分的老师都是这样的，他是有 一个情境，你入圆了以后，所以圆的周长就知道了，就测，一般是两种方法，什么绕线的滚 动的，测完了以后呢，你不光要测测圆的周长，你还要测测直径，你就这么一除就发现这是 一个固定的，于是我们就引进了π 而且在讲π 的时候，一定会讲了祖冲之，比别人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相应的练习，他就是提了，孙学连（同音）老师就是仅仅提 了这么几个问题，他说了，这节课看来是实际上是让学生去探索，但是真正是孩子们自己的 探索吗？为什么是老师让我做的，测完圆，不行了，还得测直径，还得除一除，所以这个是 10 老师，所以有的人说了到底是上课有了让孩子做一个操作着还是做一个思想者，所以按照老 师操作呢，还是自己去思想，这是一个，第二个一个问题呢，就是我们经常性的就是在课堂 中发现了，你真是要测了，是得不出了3.14 的，很难得出3.14 的，对不对。王瑞军：因为有误差。

张丹：所以有两种结果，一种结果是孩子看着明明都不相等，但是他也知道，这个事儿 就差不多，就相等了，或者呢就是说我知道3.14，我去凑3.14，比如说他他举过一个例子，就是π 正好等于周长初除以直径等于3.14，它真的是这个测量后的结果吗？仔细找学生去 询问，原来这个数凑出来的，是因为他知道直径了，然后他在乘下来，然后再凑一个，那有 的老师就可能就想，这不就得了，反正这个直径能在教3.14 嘛，对于这个就直接过去了，无关大雅啊，但是实事求是地说，正好失去了一个培养学生一个实事求是的一个态度的机会，实事求是的态度不正是数学的这个情感态度这么一个非常重要的一个方面嘛，所以他提出了 第二个问题，就是学生真正认可了π 了吗？我们的教学目标仅仅是为了记住π 和会用公式 吗？那么第三个，就是说我们对祖冲之这个不进不行，好像就是，一讲好象就是那个贴似的，就是这个膏药非得贴上去，就是仅仅数学文化只能作为课堂上的一个点缀吗？就是这三个问 题我们再思考一下，是不是都牵扯到了情感态度价值观了，第一个，这个学生真的是他自己 的在做探索和发现，是不是跟我们的情感态度价值观探索的精神，是吧，这个探索精神中，所获得的这种乐趣是有关的，第二个提到了学生真正地认可π 吗？就是所谓的实事求是的 一种科学的态度，是不是这种情感条件有关，那么这个数学文化仅仅是一个点缀吗？实际上 又牵扯到了我们怎么能通过数学文化来激发学生对数学的真正的价值的认识，正是因为这三 点呢，他制定了这样三个教学目标，就是在情感态度中制定了一个情感目标，我觉得就是非 常地具体了，什么具体了呢，首先是发展学生科学的研究态度和反思，就怎么让学生体会到 我看到什么就是什么，实事求是，我想这一点是非常重要的，但是老师说那实事求是不是那 个结果怎么办，我想反思，我们我这个结果都不像呢，为什么大家测都是同一个东西，你的 那个周长跟我的周长不一样啊，学生反思发现原来我们可能是产生误差的，所以他有这种反 思的意识。所以他问老师那怎么办，那怎么解决呢，他就紧接着引入了这个一种人类的探索 精神，实际上数学不就是这样吗？当你遇到一个问题，你解决不了了，人们不是放弃他，而 是想办法探索他，找新的方法，那看来这个测量的事儿解决不了了，我们能不能换一种方法，然后我们就就了，我们所说的这个割圆术，不是去测圆，而是以值带取这样的一个割圆，用 计算的方法，那它的误差就大大地减少，所以最后才有祖冲之算得这么精确，以至于到现在 还有人在不断地用各种方法来算π，比如说现在好象据我所知，前几年吧，有一个日本的一 11 个组算到了1240 亿吧，那个小数点的那个数，那问为什么他们算那么多呢，那是因为它这 个可以检验你的计算机运行速度是不是合适，所以人类对这种探索是无止境的，所以呢用这 个来让学生体会到人类的探索精神，当然了在人类的探索精神呢，自然的就发展了自己的民 族的自豪感，因为我们国家在这方面也做出了卓越的贡献，所以老师们看看，几个教学中的 问题，是吧，他思考了情感态度的这个落脚点，就使得这个情感态度，这个目标就非常地具 体明确。这是我想说的这个情感目标的第一个，一定要具体明确，第二个我们要有设计好的 活动，不管是你的实际技能也好，还是过程方法也好，还是情感态度，最后还是要落到数学 的学习活动中去的，你说了实事求是态度，反思的意识，靠什么活动来的，那么他特别精心 地设计了一个数据的收集和分析的这样的一个过程，所以它的引入呢，真的要为什么激发学 生这个探索精神，不是老师让做的，它的引入就不是从圆的周长引入的，而是让学生感受，什么越大，它的圆的周长越大，学生都知道，就是半径越大，或者是直径越大，圆的周长就 越大，那么他们有没有关系呢，从关系上引入的，那么学生有的想，那到底是有什么关系呢，那么这个时候就可以类比了，学生发现原来我们学正方形的时候，正方形的周长是边长的几 倍，4 倍，那么他想了，那么圆能不能是我们的直径或者是半径的几倍呢，这个东西对不对，怎么办，我们要去找这个倍数关系怎么办，那么对于这个孩子来说，只能是试试啊，所以自 然就引入到我需要去探索，这样一个探索的精神，当然了，他还有其他的设计，我们等到下 一个话题的时候我们还会再想，所以在上完这节课以后呢，孙学连（同音）老师也对学生做 了一个后测，看看学生是不是真的激发了它的学习兴趣，以及实事求是的态度，以及呢，继 续探求的愿望，作为我们这个目标呢，是否达成了一个测试，最后你会发现，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意继续探究，他说学习了这节课，你还想了解或研究哪些问题呢，有的孩子就想到了，我还想研究，圆周率既然是一个无限不循环小数，它能不能用分数表示，其实我们看这话是不对的，无限不循环小数不能用分数的，但是孩子不知道，没有学这个，没有自觉把这个知识联系起来，我想不是这个问题提的对还是错，他有这个探究，就是他自 己就会去研究去想了，还有的学生提到了，这么神气的东西，人是怎么发现的啊，也有的学 生提到了，那为什么我们的祖冲之就能比别人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象据说是 祖冲之发明了一种赘述，但是这个已经失传了，就是因为咱们发展了这个计算方法快，所以 比别人早的，但是有的学生提到了，那么我不仅觉得研究了圆我觉得很神奇，那么立体图形 中，球是不是也是这样的，还有的学生提到了，就是历代，就是孩子的原话，历代包括现在 的人们对圆周率永无止境的探究给了我很大激励，我想这样表示了，孩子的情感态度价值观 呢，确实了，得到了一个充分的发展。那么就是说呢我们看到他们的价值观呢，必须结合具 12 体的活动。第三个，我就是想说就是情感态度价值观呢，我们要注意单元的备课，也确实一 节课很难体现某一个全部的价值观，更多的是我们在整个单元中去挖掘它的各个的侧重点，就是关于它的有关情感态度价值观，那么刚才我们就讨论了这个教学目标要关注的教材啊，学生啊，教育价值啊，联系啊，情感态度价值观啊，思想方法啊，实际上我们都是想要追求 一些好的教学目标，那么到底是关于什么是好的教学目标，以及呢，在制定教学目标中需要 注意哪些问题，我们也不妨来看一看吴正线（同音）老师它是怎么来思考的，那下面我们来 看看吴老师一个采访。

王瑞军：吴老师，有人说教学目标是教学设计的一个教学灵魂，那这样形容教学目标您 怎么看，那我们在指定教学目标的时候，应该依据什么？

吴正宪：好，刚才瑞军你提的这个问题呢，我觉得是一个非常关键的问题，的确教学目 标，在整个教学的过程当中，它是非常非常重要的，为什么这儿说呢，因为教学目标的制定，它就确定的一节课，或者一个单元或者整个教学的一个方向，就是说你最后要达到一个什么 样的目标，它是个方向性的东西，因此呢，他是混也好，谁他是非常非常重要的关键也好，那么都因为最后我们的教学过程教学设计要朝着它所制定的这个目标前行，所以它是把握想 象的，你这个方向偏离了，那可能这节课的效果，就是大大折扣，如果这个方向是正确的，是健康的，是合适的，那我们的学生呢，就会获得发展，所以啊，我认为啊一位教师他在制 定教学目标的时候，这的确是是实施教学的关键的一步，那么谈到这个实施这个制定的目标 啊，我觉得这里面呢，的确有一个价值判断的问题，就是你有一个什么样的数学教育观，你 就会有什么样的教学木要的设计，这个很关键，我一直在讲啊，我说如果学生观，数学教育 观错误了，一错而百错，就是跟上的东西，你走偏了，那么肯定你的教学设计，你的教学流 程都会偏离我们所要求的这样一个正确的一个目标，所以我想呢，可能在制定教学目标的时 候，你谈到了有什么样的依据，那么在谈依据之间呢，我首先特别讲的就是一位教师它的这 个学生观，它的数学教育观，那么这些东西呢，都很重要，比如说我一直认为我们的学生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我们就应该尊重，那么在你的教学目标设计的过程 当中，如何去尊重每一位学生，能够让每一个学生能够在学习的过程当中，很体面地生活在 集体中，比如我们还谈到了这个学生观，那么学生是发展中的人，他很有潜力，你就要激发 它的潜能，给他空间，那么你在教学目标设计的时候，如何设计好这样一个探索探究啊，这 个合作啊这个独立思考这样一个空间，因为他有这个能力，有这个潜能，那么发展中的人，还说明学生什么，不成熟，他会犯一些我们成年人眼里的错误，那么孩子犯错误，出现问题 是天经地义的真理，那么在你们的教学目标的设计的时候，你就应当考虑到孩子已也的实际 13 情况，可能发生的问题，那么我想呢，有了正确的学生观数学教育观的，你的教学目标这个 确定，才能够更符合儿童的发展规律，更符合我们的教学的发展规律，这个就是我们特别想 讲的，就是你有什么样的教育价值判断，你就会制定什么样的教学目标，因此呢，我想更新 观念是特别重要的，那么依据是什么呢，我认为首先是课标，因为国家的数学课程标准是咱 们制定教学目标的重要依据，那么数学课程标准它代表了国家，政府对我们学校特别是是对 我们数学教育的要求，所以我觉得一个老师，在制定教学目标的时候，要反复的认真地研读 课程目标，来把握课程目标的基本的理念这个很重要，另外一个依据呢，我认为就是教材，就是说我们要根据教材来制定教学目标，当然这个教学目标可能是一个单元的，一个年级的 或者是课程目标，整个的数学的范围的课程目标，那么我们今天呢，具体到一节课来说，那 么对于一节课来讲，比如说这个教材你怎么去研读它，研读教材的时候呢，我想方法也挺多 的，我们特别是前一段时间，北京市进行全市（04：30）听不清大赛的时候，我看到很多老 师他研读教材是纵横两条线，比如说我们说纵线啊，纵线来说，这个教材我今天要讲这个知 识，它从哪儿来，基础是什么，然后这个教材呢，它这个知识点呢，又要发展到哪儿去，那 么它在当中起一个什么样的作用，就是整个的他在数学知识的系统过程当中，它是一个什么 位置，这个很重要，我管他叫做纵向的去理解分析教材，那么横向呢，就是说要进行对比，比如今天我用的是北师大的教材，那我可以看看人教版的教材苏教版教材等等，看看这些教 材他们在编排上是怎么样的。另外呢还有很多老师，参考一些国外自教材，像美国的啊，加 拿大的啊，日本的啊，这样来做一个鉴借，看看他们在这个教材的这个知识点过程当中，他 们是怎样编排的，来去理解这个作者的这个编排意图，所以我认为呢，读懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以为你是读懂学生，这对于老师来讲也是很难的，你要做教学目标的 确定，如果没有对学生情况的把握，对学生情况的了解读懂，恐怕你这个教学目标就缺乏针 对性，缺乏实效，那么怎么去读懂学生呢，我在这儿也想举一个例子啊，只是从这一个角度 来讲啊，你看我们在做进行教学背景分析的时候，因为你想做教学目标，首先离不开的是教 材学生，对不对，我就以哪节课为例呢，我就以这个北京一师附小的韩玉娟（同音）这个因 数与倍数这节课为例，我们来看一看啊，这节课呢，我们就说从教材进行分析，从学情进行 分析，这两个角度，那么教材的分析呢，首先他把它这个要讲的这个知识，放在整个数学知 识的系统当中去找它的位置，然后呢，他又看看它的这个教材的知识点纵向横向是怎么样安 排的，它的这个位置是什么，这些我不再细讲，我只是讲他对学情分析。这段我们先让他过 去啊，他对学情的分析，他做了一些调研，那么对因数和倍数来讲，学生到底把握到了一个 什么情况呢，那么你要想制定这个教学目标的时候，你怎么去理解它呢，你看他提了这么一 14 个问题，你听说过倍数和因数吗？你是怎么理解的，请你举例说明。你看学生的回答的，我 听过，倍数因数，学生举的例子是什么，30÷6=5，这个5 就是倍数，他还认为倍数就是除 法中的商那么什么是因数呢，那么4×6=24，4 和6 就是因数，其实这个学生的反映情况也 反映了相当一部分学生他们对因数倍数这样一个理解，我不知道瑞军（同音）你看完这段你 能得出什么结论，你有什么想法吗？

王瑞军：我觉得这个老师在设计这个教学目标之前，在设计这些课之前，对学生我觉得 是非常清楚的，他把学生的真实想法完全地展示出来了。

吴正宪：好，那么她把真实情况反映出来了，那么看到孩子们对这个问题的这个一点，就是你能够诊断出这孩子现在是什么状态吗？

王瑞军：孩子目前对这个因数倍数的认识，和我们今天要讲的这个因数和倍数之间的认 识是存在着不同的。

吴正宪：多好啊，是吧，孩子对因数和倍数，首先来说它不是陌生的，他有经验基础，但是你说的非常好，那么他说的这个此倍数，非比倍数，不是我们今天要讲的这个倍数的概 念，但是他有这个经验。但是这个数根本不是一回事，他在这个概念上和我们讲是两回事，另外呢，你还发现了什么呢，除法里有倍数，乘法里有因数。他是把倍数这两个本来是相互 联系的概念怎么样，是把它的分裂开，割裂开，这是孩子它的一个在认识上的一些模糊，那 么有了对学生的调研，学情这个调研，这里面有很多啊，包括你看这些调研的情况，我觉得 都反映出我们刚才说的这个问题，那么得出一个什么结论呢，首先我们一个结论，就是因数 和倍数学生并不陌生对不对，他既然不陌生，他有经验，第二点呢，他把这个因数和倍数孤 立开来，就是乘法和除法是两种孤立的运算，然后呢他是把它的前任之有干扰，就是刚才你 说的，此倍数是非比倍数，所以我们得出一个什么结论呢，学生对因数与倍数的概念是模糊 的，甚至是混乱的，你看有了对学情的分析，有了，对刚才我们教材的分析，包括对北师大 版和人教版她选择了两个教材版本进行分析。因此她在制定教学目标的时候，就应该有她自 己的思考，那么她首先考虑到了什么呢，考虑到了三个问题，根据我们教材过去的教材是通 过那种逻辑演绎推理来提出这个因数和倍数的，是在整除的前提下，可是今天呢我们看到了 北师大版教材他是直观的操作，对吧，让学生呢，自己用12 个小方格来组成一个长方形，会出现一个什么情况，人教版教材呢，它是通过解决实际问题，一排有六架小飞机，两排有 几架，2×6=12，因为它就直接就给的2 和6 是12 的因数，12 是2 和6 的倍数，那么在这

样的前提下呢，这两个版本的教材，一个是通过解决实际问题，创造实际情景提出的，一个 是通过直观操作来提出来的，可是我们的过去的教材不是这样的，所以她就提出来了，要把 15 概念阶式变逻辑演绎为操作建构，那么根据刚才的情况呢，她提出来了，把问题解决，便关 注结果，为对话生成，为什么，就是因为这个学生对这个概念是模糊的，怎么让学生通过对 话来真正地理解，所以他就特别设计了，对话生成，另外呢她也知道这部分的东西是比较枯 燥的抽象的，那么怎么样去体验这个应用中去感受数学的美妙和神奇，那么有了这样一个思 考，才有他对教学目标的确定。因此这时候再确定教学目标的时候，我们就看到了，这个典 型的是知识，技能对吧，她的这个确认，怎么认识理解这个因数倍数。特别是怎么体会倍数 因数之间相互依存的关系，那么她之所以制定这条教学目标是根据什么，一个是根据教材，我们看到了这个教材上的知识点和技能的要求，那么为什么要体会，因数和倍数相互依存的 关系作为重要的教学目标呢，就是因为他对学生情况调研的时候，他发现了学生的情况是模 糊的，是分割的，你看有了对教材的读懂，对学生情况的了解读懂，才有这样比较准确的目 标的确定，接下来呢，他制定目标是让学生经历活动建构自主探究的过程发展学生的数感，培养学生的思维的有序性，那么这些的目标的确定，都是根据刚才情况的这个因为这个具体 的情况而制定的，包括他看到的教材是比较抽象的，因此他怎么让学生去体会它的有趣，培 养学生的好奇心，那么通过刚才这个例子，我是想说什么了，你刚才问我教学目标很重要吗？ 真的很重要。因为它的确是一节课一个单元整个数学教学过程当中的魂，是吧，这个老师提 的非常好，就是你有了怎样的目标的确定，我就会沿着你的目标怎么样去前行，那么怎么样 来设定教学目标呢，你要提出一个依据的问题。那么依据呢，可能就是我们课标教材和学生 的实际情况，那根据这三点，我刚才呢，列了这样怎么样去根据学生已有的情况来设计教学 目标，重点谈到了这个学生，但是我想，第一个问题呢，最终我想说真是这样老师，你也什 么样的学生观，有什么样的数学教育观，就是你的理念是什么样的，你的教学目标一定就是 冲什么方向来的，因为你也看到了，有些老师上来就是知识点啊，就是你把这个知识掌握就 刑了，对这个技能掌握就行了，而对其他的方面关注的不够，所以我想呢可能老师的这个理 念，对制定目标有着这个非常重要的左右作用，因此呢，我认为教学目标的制定，是非常重 要的，他在我们整的教学过程当中，起着举足轻重的作用，不可忽视，这是第一个运作咱们 就说到这儿啊。”

张丹：刚才看了吴老师的片断，实际上给了我们一个制定教学目标的需要注意的几个重 要原则，我们再最后小结一下，第一个呢就是要整体把握，这个整体把握呢，既包括呢，你 的三维目标的整体性也包括呢，就是学生的这个整体性，认知的整体性，你要面对的差异，也包括呢，我们就是整个小学数学这个各个阶段性的考虑，就是整体把握，第二个就是有一 定的针对性，当然这个针对性呢，吴老师特别提出了就是针对学生，当然了，我们还有一个 16 非常重要就是针对我们课程标准，所提出来的一些新的要求。第三呢，就是要明确具体，我 想无论哪个目标，我们要尽可能地要找的我们具体的那个点，当然这个点呢，也包括我们的 现在核心的重点，也包括我们现在的难点，第四个就是非常非常重要的就是，就是要注重长 效，就是吴老实说的我们的老师跟孩子不是只见他40 分钟的，你可能是见他一个学期一年，甚至是几年，就这几年中你要影响他的一辈子的学习，所以呢教学目标制定中呢好的教学目 标，一定是具有长效的目标。而且我们相信长效的目标，它获得的结果也一定也会在它的学习中体现出来，所以这个长效和短期的这个效果它也不是矛盾的，所以是为我们提供了四个 教学目标的制定原则，那么以上呢，我们就对制定目标中需要关注的，或者是一些好的原则 呢，跟大家进行分享，希望呢，给大家有所启示我们这个话题就先到这儿。

第三篇：如何制定教学目标[范文]

我对三维教学目标的理解：

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，他们之间是不可分割，互相联系，互相融合的，是一个整体。但是，在教育的进程中，在具体的数学教育过程中，我们总是从学习具体的知识、训练具体的技能开始，在具体的数学活动中，逐步形成能力，发展意识。所以在制定教学目标时，我们还是要重点关注知识和技能，在此基础上考虑过程与方法，适当渗透情感、态度和价值观，这也基本体现了新课程的基本理念。教学目标编写时应注意的问题 1.整体性与层次性

所谓教学目标的整体性，就是指在制定教学目标时要与课程目标、单元目标相一致。所谓层次性，就是这教学目标是个系统，它包括了课程目标，单元目标和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。课时目标与课程目标、单元目标之间具有包含的关系，课程目标是最高层次的概念，他是培养各级各类人才的总的预期。课时目标是三者中最低层次的概念，最为具体，微观到每节课，甚至是每个知识内容，所以课程目标、单元目标是制定课时目标的依据。制定课堂目标其实就是把宏观的，不易操作和检测的课程目标与单元目标，依据学情和教材分解为具体的、便于操作和检测的目标。

因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，所以它的重要性不言而喻，这就要求我们教学目标的制定必须准确。而要做到这一点，必须仔细学习课程目标，熟悉总的课程目标与单元目标，适当了解高考的需求，研读考试说明中相应的要求，并在研究学情的基础上，制定课时目标。

如函数的单调性，他是函数的一个重要性质，在解决函数与不等式等有关问题时有着重要的应用，他出现在教材必修1中函数的性质一节与选修2-2（或1-2）中导数的应用一节中。在制定课堂目标时就要从整体上把握要求的同时，还要体现出层次性。

第一层次：注意到学生目前学过的初等函数不多，感性认识还不足，所以在必修一中可以把目标确定为“通过观察函数图像，体验增减函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增减性的定义，并能利用定义证明一些简单函数的单调性。”

第二层次：在学习指数函数、对数函数、幂函数时，进一步熟悉单调性的有关知识。

第三层次：在选修2-2（1-2）中利用导数进一步熟悉单调性的定义与应用，并能利用导数证明函数的单调性和求函数的单调区间，而且还可以在此渗透分类讨论的数学思想。

通过以上三个层次，最终达到课标的要求体现它的整体性。

2、全面性与规范性

所谓教学目标的全面性，就是指教学目标要全面，不仅要有知识目标，而且要有方法目标，过程目标以及经验目标；所谓教学目标的规范性，就是指教学目标中的行为主体的规范性。

因为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，所以教学目标的行为主体，即目标指向不是老师，而是学习者，即学生。以往我们习惯于采用的，“使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„”等都是不规范的，是不符合课程标准要求的。例如，以前在均值定理这一节的教学目标通常写成：使学生掌握重要不等式和均值定理及其变形，能运用均值定理解决简单的函数求最值得问题。培养学生利用已知的知识探索未知领域的能力。很明显，这个教学目标就不规范，“使学生„„”的行为主体是老师，而不是学生。

3、准确性与灵活性

虽然课程标准是全国通用的，也是高考命题的依据之一，但是不同的地区，不同的学校，不同的班级，差异还是比较大的。面对不同的学生，如果使用相同的课堂目标，显然是不科学的，也是不现实的。这就要求老师要根据实际情况，在课堂目标的框架内，灵活制定课时目标，但是不能低于课程标准规定的要求。

还是以必修1中函数的单调性为例：

如果学生的基础一般，则可以制定如下的教学目标：

通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，会判断一些函数的单调性，并能利用定义证明一些函数的单调性。

如果学生基础较好的，则可以确定如下的教学目标：通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，并能利用定义证明一些函数的单调性，并能求一些简单复合函数的单调区间。

这样就可以使不同的学生都有收获，体现因材施教的原则。

4、可测性与可操作性

教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可检测性，制定时要尽量使用含义明确的动词。在课程标准中，这样的行为动词有两类：一类是描述水平的行为动词如了解、理解、掌握等，也是描述过程的行为动词如经历、探索、体会等。其中第一类描述水平的行为动词从某种意义上说其实是名词，他们反映的最终通过教学达到的水平，而不是某节课要达到的目标，有些内容可能需要一段时间才有可能达到要求，所以在制定课时目标时应尽量不使用了解、理解、掌握等词语，而是用下一层面的行为动词，如知道、能说出、表述、解释、归纳、会求、会推导、会证明等„„

如“指数函数及其性质”一节

如果根据课程目标与学习目标制定的教学目标这样制定：（1）通过实际问题了解指数函数的实际背景（2）理解指数函数的概念与意义，根据指数函数的图像理解和掌握指数函数的性质。

（3）渗透具体到一般数学的思维方式和数形结合的思想

则由于上述目标中使用的了解、理解、渗透等词语，而这些都是不可测的，上完课后对是否完成目标很难检测与评估，所以是不合适的。如果教学目标这样制定效果会更好一些：

（1）能叙述指数函数的定义，并能判断一些函数是不是指数函数。(2)会画出底数a取一些特殊值时指数函数的图像，能根据图像正确表述出指数函数的定义域、值域和单调性。

（3）会利用指数函数的单调性比较一些数的大小。

作为课时目标，就是说要在一节课内达到的预期，所以不可能承载太多，也不可能面面俱到，否则是不可能完成的。

总之，教学目标是进行教学设计时首先要精心设计的内容之一，他在进行教学设计与日常教学中具有很重要的地位，所以我们要对此仔细进行研究，以此提高我们的课堂效率。

第四篇：高中政治课教学设计

篇一：高中思想政治课教学设计

高中思想政治课教学设计

一、教学内容

（一）课题：普通高中新课程标准实验教科书（人教版）——政治第三册《文化生活》第一单元第一课第二课时——“文化与经济、政治”

（二）主要学习内容：

1、经济、政治和文化是社会生活的三个基本领域

2、文化与经济、政治的关系（1）在经济基础上相互影响：

文化由经济、政治决定，并反作用于经济、政治，不同文化的作用，影响是不同的。

二、学生分析：在高一思想政治课的两个模块中，学生分别了解了经济、政治的基础内需，并在前一框题中懂得了文化的含义，对文化与经济、政治的关系有一定的感性认识，但对三者的关系的理性认识基本上是空白。

三、设计思想

（一）教学理念：教学内容生活化，让学生觉得“政治课内容就在我身边”

教学过程活动化，让学生能在课堂上体验所学的内容

（二）教学原则：理论与实际相结合，发挥学生作为学习主体的作用，自主学习

（三）教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考、讨论、交流学习成果

四、教学目标

（一）知识目标：

1、识记文化与经济、政治的关系

2、理解文化与经济、政治的相互影响、相互交融

（二）能力目标：提高运用马克思主义全面的、辩证的观点分析问题的能力

（三）情感、态度与价值观目标：

1、培养学生重视自身文化素质的意识

2、理解文化的地位和作用，培养为增强综合国力贡献力量的意识

五、教学重点和难点：文化与经济、政治的关系

六、教学过程：

七、教学小结与反思

本框内容是本课的核心内容，主要讲述了文化与政治、经济的关系，知道了文化与经济、政治相互影响、相互交融。文化作为一种精神力量，在国际竞争中有重大作用，我们要从中体会文化的重要地位和作用，积极理解发展文化事业，特别虽发展中国特色社会主义文化的重要性和意义。

八、巩固练习(一)选择题

1．思想文化同政治、经济是紧密联系在一起的,它虽然受一定社会的政治、经济所制约,但又对政治、经济起反作用。一个国家和民族,没有思想文化上的独立,就不会有政治上、经济上的独立。这主要说明（）a．一定的经济决定一定的政治

篇二：高中政治课教学设计初探

龙源期刊网.cn 高中政治课教学设计初探

作者：刘帅 孟祥标

来源：《中学教学参考·语英版》2015年第06期

[摘 要]以经济常识新教材中《存款储蓄和商业银行》一课的教学为例，结合教学实践，详细地阐述了在新课程背景下如何进行新授课的教学设计。[关键词]新课程 高中政治 课堂教学设计

[中图分类号] g633.2 [文献标识码] a [文章编号] 16746058（2015）160080 新课程改革要求高中教育确立以学生发展为本的基本理念，注重培养学生的创新精神、实践能力、人文素养、环境意识，倡导自主学习、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调学生应能主动提出问题，积极思考，相互交流，合作探究，最终发现和掌握相应的原理和结论。作为新课改背景下的教师，笔者更关注如何将这些新课改的理念贯彻到教育教学实践中。下面就结合经济常识中《储蓄存款和商业银行》一课的教学，谈谈在政治教学设计中笔者践行新课程理念的体会。

一、课堂教学设计的基本思路

新课改的课堂教学依然要落实知识、能力和情感态度价值观三方面的目标。传统教学主要以灌输为主，采用“填鸭式”教学，而新课改则倡导充分发挥学生主体作用的探究式学习。因此，设计《储蓄存款和商业银行》的教学时笔者首先摆正了师生关系，坚持“教师为主导、学生为主体”的原则，把学生的具体情况作为教学设计的出发点。其次，充分地研读课标、教材，根据学生的实际确定教学目标，将教材从教师手中的“教本”向学生手中的“学本”过渡。最后，根据教学目标和学生认知规律，将教学过程设计成两大部分。第一部分是通过创设情境、组织活动，让学生经历知识的形成过程，从而感悟知识；第二部分是让学生运用知识去分析和解决实际问题，以完成本课的教学目标。

二、课堂教学设计的基本环节 1.创设问题情境，激发探究欲望

新课程改革倡导主动学习、探究学习，如何才能使学生主动参与、积极探究呢？一是要激发学生的兴趣，使学生“想”探究；二是要有具体的话题，使学生“能”探究（话题太大太空学生无法探究）。为此，必须创设一个生动、具体、生活化的问题情境，引发学生学习的兴趣，激发学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂气氛。

上课开始，笔者通过一个小品引导学生进入“家庭剧场——理财篇”。《乡村爱情》中谢永强通过开发荒山种植果树，发家致富了，面对这些钱，他提出问题：怎样才能让这些钱保值增 篇三：高二政治《文化生活》教学设计范例分析

高二政治《文化生活》教学设计范例分析

邯郸市教科所范凤菊

教学设计就是对教学方法、学习方式做出战略性规划。新课程理念下的思想政治课堂教学设计，就是以思想政治课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。在进行教学设计的时候，我们基本上要回答这样三个问题，首先就是明确教学目标，这个目标包括三维目标，即知识、技能和情感、态度、价值观的目标；第二就是具体方法和途径；第三就是结果和目标达成。

以邯郸外国语学校李艳的《文化生活》第一单元文化与生活教学设计为范本进行具体分析说明，供大家进行学习交流和研讨。首先，以单元为中心进行教学设计，这样可以高屋建瓴地来把握教材，有效地整合教学资源，灵活地分配教学时间。（展示李老师的教学设计）李老师在单元设计中分析了本单元的地位：处于起点的地位，所要解决的是“文化是什么”的问题。让学生从日常生活中去观察、发现文化现象，感受文化生活，理解文化的内涵和作用，目的是使学生对“文化”有一个整体的理解，是整个教材展开论述的前提。这样安排贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣。

逻辑结构和内容结构：

本单元的逻辑线索：文化现象----（引出）-----文化内涵----（感受）----文化力量，这样整理出来逻辑结构对教学内容就有了很好的理解。

以第二课第二框《文化塑造人生》为例，围绕新课标要求，（第一步）情景导入：典型案例杜甫的《茅屋为秋风所破歌》；（第二步方式方法）用多媒体展示学生学过的诗歌，能够体会到作者的品质和心境；（第三步探究活动）提出所要探究的问题。

【探究】1.文化对塑造人生起什么作用？ 2.培养健全人格的重要途径是什么？ 3.我国人民精神世界的主流是什么? 4.怎样理解社会发展和人的发展的过程是统一的？ 5.人的全面发展表现在哪里？ 学生看书，小组讨论，展示成果。教师点评补充完成探究。（第四步形成理念）形成基本的文化生活观点：这一课理论知识其实只有三句话-----优秀的文化能丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。（第五步）围绕本节课的教学重点和难点，进行知识技能的训练，加深对文化生活理论观点的理解，符合新课标的理念。

我认为：这节课的设计总体把握不错，但是如果让学生观看极具震撼力的一些视频，例如：汶川发生了强烈的地震，在抗震救灾的过程中，应该说一次次的感人的事迹让我们留下了激动的泪水，那么这样的一些精神力量，在这个抗震救灾过程中的体现，我觉得应该把它很好地补充到我们的教材中来。

视频：5月19号，各界群众在三分钟默哀之后，在天安门广场呼喊中国加油，汶川加油，汶川挺住。看后很多人都流下了泪水。还有成龙的《生死不离》中，我们听到了这样的话，无论你到哪里，我都要找到你，手拉着手，生死不离。那么通过上述的情境，感受这样几句，让人振奋的话语，让学生从中感受一下，它所含有的这种精神的力量，给学生设置这样一个问题，你能从中感受到精神的 力量吗？此外，是否还可以提出课下研究性学习要求:请你列出几个让你感到震撼的歌曲（或名言）并说明理由。这样设计效果是否会更佳、更完整，老师们可以交流，探讨多种方法更好的设计教学，提高教学效果。

第一单元《文化与生活》教学设计

邯郸外国语学校 李艳

【课程标准分析】

1.观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象；

2.评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义； 3.赏析优秀文化产品，感悟积极向上的文化生活对于丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量的意义，确信其促进人的全面发展的重要作用。

【教材分析】

本单元在《文化生活》教材中处于起点的地位，所要解决的是“文化是什么”的问题。它从各具特色的文化现象入手，先剖析文化的内涵，再探究文化的作用，进而引导学生增强文化意识，激发他们为发展我国文化生产力、增强综合国力做出贡献。目的是使学生对“文化”有一个整体的理解，是整个教材展开论述的前提。

根据新课程的要求，本单元分为两课：第一课——文化与社会；第二课——文化对人的影响。

第一课又分两个框题．一是体味文化；二是文化与经济、政治。主要内容包括：文化是社会实践的产物；作为人类精神活动的成果，文化对社会具有引导和制约作用；积极的文化生活，能够促进人的全面发展；在当代社会，文化与政治、经济相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。

第二课也分为两个框题，一是感受文化的影响；二是文化塑造人生。主要内容包括：文化对人们交往行为和交往方式的影响，对人们实践活动、认识活动和思维方式的影响；文化影响的特点是潜移默化、深远持久；文化对丰富人的精神世界、增强人的精神力量的作用；文化对促进人的全面发展、塑造辉煌人生的作用。

【学情分析】

【教学目标】

1.知识目标：认识文化现象存在的普遍性、多样性和差异性，理解人们的生活与文化密切相关，识记文化的含义；知道文化是人类社会特有的现象；理解文化的基本内涵；理解文化的作用；知道文化是一种社会精神力量；理解文化与政治、经济的关系；理解文化是综合国力的重要标志及文化在国际竞争中的意义；理解反对文化霸权主义的必要

性和重要性。

2.能力目标：从具体材料入手，引导学生在大量感性认识的基础上，总结出文化是人类社会特有的现象，人们的生活与文化密切相关，文化在社会实践中产生和发展，与经济、政治相互影响、相互交融，已经成为当前国国际竞争的重要法码，从而提高参与文化活动的自觉性和能力。结合我国当前的文化建设活动，综合各种文化现象，正确理解文化在社会生活中的作用。

3.情感态度价值观目标：认识到文化对个人成长和社会发展的重要作用，自觉参与各种有益的文化活动，并在活动中体味中华民族灿烂的文化，增强民族自豪感和自信心。认识到文化竞争在国际竞争中的重要性，自觉抵制资本主义价值观念的侵蚀，在实践活动中宣传民族文化，增强民族危机感、使命感和责任心。

【重难点及确定的理由】

“文化在综合国力中的地位和作用越来越突出”是全单元的重点。因为它具有双重功能：一方面，是对文化内涵与作用的理论认识与现实生活的结合，体现生活逻辑，便于学生理解；另一方面，这一部分内容还承载着情感、态度和价值观教育的任务，是学生思想观念培养的重要内容。

对文化内涵的理解是本单元的难点。“文化”一词在实际运用中具有多义性，有广义和狭义之分，而本教材所讲“文化”既不同于广义也不同于狭义，而是指发展中国特色社会主义文化中的“文化”概念。学生在理解上会有较大难度。

【教学方法及采用的依据】 1.课堂问答的方法。教师根据学生的知识基础向学生提出问题，并引导他们经过思考作出回答，从而获得知识、发展智力。这种教学形式的特点是信息是双向交流的，教师提出要求学生回答的问题，并对学生的回答作出评价或指导；学生在教师指导下进行思考，运用已有知识经验，通过判断、推理回答问题，获得或巩固一定的知识，并发展智力。

2.自主学习的方法。以预先设置的关键词默写条为载体，引导学生通读课本，形成对知识的整体了解。

3.小组讨论的方法。在教师指导和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流。将全班学生以4～6人一组，划分成许多小组，围绕一个主题进行讨论，教师在各小组之间走动，进行调节或监控。

第五篇：高中政治课教学反思

高中政治课教学反思

金沙高级中学

谢芳

工作以来我都是担任高中政治教学工作的，开始的时候我从心理上认为高中生都有了一定的年龄，理解能力也应该可以，再加上我的爱心、我的耐心、我的全心全力，一定能够让我的学生学有所成。我信心十足，仿佛已经看到我的学生迈着轻盈的脚步走进了大学的校门。但是，经过几年的摸爬滚打，我发现政治课教学远没有自己想的那么轻松，初中政治考试是开卷考试，绝大多数学生只是等待翻书去抄，少了很多记忆和理解知识的环节，高中课堂上就连最简单的常识性知识都不清楚。更别提实现思想政治课的智育和德育双重功能了。所以这就给我们的政治老师提出了更高的要求，那么究竟应该如何做呢？现就我自己的体会谈几点粗浅认识。

一、对教学准备的反思：

尽管每周我们都有集体备课活动，但是每一个班级的学生情况又是参差不齐，所以即使集体备课备好了，每个教案我都又认真修改过三四次才拿上讲台，但是新课程要求教师备课更多的是备学生，而我恰恰忽略了这一点，很多时候都高估了学生的能力和知识水平，例如对“生产资料”这个概念的理解，我认为这是很容易理解的，就是生产过程中所需的资料和工具，认为这是个很简单的概念，但是，还是有些成绩不太好的学生，对这个概念理解不全面，认为生产过程中所需资料是生产资料，所需的工具例如土地、厂房、机器就不是生产资料，当然经过解释，学生还是把这个概念理解清楚了，但是因为在这个概念的解释上花费了一些时间，原来准备的内容没有讲完，这是我之前没有预想到的，所以，我认为，备课不仅要备教材，还要备学生，认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教，提高教学效率。

二、对新课导入的反思：

成功的新课的导入是一堂好课的前提。导入新课，要从与学生联系密切的生活经验、已有的知识的实际出发，这是充分调主动性的关键所在。例如，有一次在讲“商品服务市场”这个课题的时候，我就举了身边的事例进行了导入，例如河北铺的标准件市场就是生产资料市场，南大堡蔬菜市场就是消费品市场，学生马上就有了兴趣，课堂气氛活跃了，这节课的内容也顺理成章的完成了。同时，也增强了教学效果，所以说，一定要重视课堂的导入这个环节，它对一节课能否在有限的时间内高效顺利完成，起着至关重要的作用。

三、对教学过程的反思：

大家都知道，在教学中要充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。例如，在讲“国家的宏观调控”这个课题的时候，当时，正是刚刚发生了日本发生大地震，在我们这儿也发生了和我国的某些省份一样的场面，那就是抢盐潮，我就紧紧抓住了这个教学中可用的好材料，设问学生“如果面对这样的问题，国家应该怎么办，”，学生非常有兴趣，结合教材知识提出了好多方面的措施，对于学生的回答我高调给予肯定，并就教材的有关国家宏观调控的原因、内容、措施等做了总结，让学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂效果。

以上是我在教学过程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不断的工作中提升自己的水平，为我们的教学做出更多的贡献。