《青铜葵花》阅读交流教学设计(二)（精选合集）

第一篇：《青铜葵花》阅读交流教学设计(二)

《青铜葵花》班级读书会

陈会玲

【教学目标】

1、在阅读交流中，体验阅读的快乐，激发学生阅读整本书的兴趣和欲望。

2、通过交流，加深对作品的理解；感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。【课前准备】

阅读《青铜葵花》，做好交流准备。教师制作相关多媒体课件。【教学过程】

一、引入话题

书是作者心血与智慧的结晶，等我们慢慢欣赏。前段时间我们一直在阅读一本书—《青铜葵花》，它的作者是著名儿童文学家曹文轩。阅读是幸福的，交流是快乐的。今天我们就一起来快乐地分享吧！板书：《青铜葵花》。

二、整体感知

1、这部小说为何取名《青铜葵花》？说说你的看法。

2、大家都说的很有道理，看来都认真读过了。谁来为大家概述一下本书的主要内容呢？

三、聊人物

1、小说以其跌宕起伏、出人意料的情节和千姿百态、个性鲜明的人物深深吸引着我们。读一本书也就如与书中的人物交朋友。在本书中你认识了哪些人呢？请说出他们的名字。

青铜 葵花 嘎鱼

青铜奶奶 青铜爸爸、妈妈 葵花父亲 嘎鱼爸爸 村长 青狗 翠环 秋妮 „„

给你留下深刻印象的是哪些人物？说来听听。

2、我们来看看曹文轩叔叔是怎样表现这些人物的特点？(出示语段)（语段一出自《芦花鞋2》）

奶奶说：“张开啊。” 爸爸说：“张开啊。” 妈妈说：“张开看看吧。”

葵花闭起双眼，将手慢慢张开了…… 大人们说：“我们已经看到了。”

葵花睁眼一看：一颗红的银杏，正安静地躺在她汗津津的掌心里。青铜将手伸进瓦罐，摸了一阵，将手拿出瓦罐，然后将手张开：掌心里，是一颗绿色的银杏。他笑了。

奶奶、爸爸、妈妈都望着他。

他还在笑，但已含了眼泪。他永远也不会说出这里头的秘密的。

（语段二出自《冰项链2》）

葵花依然站着不动，小声说着：“哥，我们回家吧，我们不看了……”

青铜固执地蹲在地上，葵花不起到他的脖子上，他就坚决不起来。他有点儿生气地不停地拍打着自己的肩。

葵花走了过来：“哥……”她将双手交给青铜，分别抬左腿与右腿，骑到了青铜的脖子上。

3、问题：青铜和葵花生活得怎么样？

人有悲欢离合，月有阴晴月缺，此事古难全。因此，老师想和大家分享的是：如果我们不能改变周围的人和事，那就从自身改变做起吧！珍惜现在，从容面对未来。

五、谈收获

1、曹文轩作品推荐：

《红瓦》《草房子》《根鸟》 《细米》《天飘》

2、教师赠送诗歌。

同学们，阅读是美好而又幸福的，应该让它成为我们终生的承诺！今天，我给你们带来了一份特殊的礼物—— 《阅读，终生的承诺 》

世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那； 世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。自己再累也要读书； 学习再忙也要谈书； 收入再少也要买书； 交情再浅也要送书。最庸俗的人是不读书的人； 最吝啬的人是不买书的人； 最可怜的人是与书无缘的人。让我们与书为伴，让阅读成为我们终生的承诺！

最后，让我们感谢曹文轩的纯美小说，带给我们如此美丽的故事和感动，感谢无私给我们赠书的所有师长。

第二篇：青铜葵花读书交流教学设计

《青铜葵花》读书交流会教学设计

【教学目标】

1．交流阅读感受，加深对小说人物性格特点的理解，感受小说诗一般的语言魅力。

2．抓住感人的情节，引导学生把握细节，从细节中感受人物的内心世界，结合文本发表独到的见解。

3．在阅读、交流中，欣赏文本优美的语言，体验阅读的快乐，培养阅读的兴趣和习惯。

4．引导学生正确对待痛苦与挫折，正确面对人生，热爱生活，享受生活。【课前准备】

1．阅读曹文轩的《青铜葵花》，按照交流提示做好交流准备。2．制作相关多媒体课件。【教学过程】

一、引入话题

这段日子，我们阅读了曹文轩纯美小说系列中的《青铜葵花》，那隽永的文字，那真挚的情感，把我们带进了一个感人至深的世界。常言说：读书是幸福的，交流是快乐的。今天我们就一起来交流阅读的感悟吧。

二、把握内容

1.读一部作品，首先要了解并能概括其主要内容。谁知道，有哪些方法能准确地把握作品的主要内容。

（内容提要、前言（序言）、目录、后记、……）2.课件出示本书的“内容提要”，指名读。

3.读后感觉“内容提要”对该书的内容概括太简单，谁能用自己的话来概括一下本书的主要内容？

三、走进人物

1.本书中出现的人物很多，你认为主要人物是谁？（板书：青铜、葵花）接下来我们就走近青铜和葵花这两个小主人公。

2.在你的心目中，青铜是个怎样的孩子？能结合书中具体的事例来谈谈吗？（善良 勇敢 聪明 执着……）

四、情节再现

1|、该书的内容提要中说（课件出示）：“作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。”我们已经围绕这三个方面找出了相关故事和最典型的句段，下面先在小组内交流一下吧。

2、诉说艰难

青铜一家是大麦地最穷的人家，收养了葵花后，使原本贫穷的青铜家，生活更加艰难。因为穷，青铜就失去了上聋哑学校的机会，让葵花一人上学，当葵花做作业时，青铜总喜欢在她身旁坐着，聚精会神地看她写字，他的眼睛里充满羡慕与渴望；因为穷，这家人还经历了哪些苦难？

你觉得作者为什么要写这些“苦难”？（通过写“苦难”表现了人物的内心“美”，表现了“爱”。）

3、欣赏美丽

作者无论是写春景之美、秋色之美，还是写人性之美；无论是写芦苇荡，还是写葵花田，都让人身临其境，难以忘怀。本书中写美的段落、句子数不胜数，请同学们找出来读一读，并说一说自己的阅读感受。

4、感悟大爱

本书中，作者写爱，写的是至爱。如：葵花执意要教青铜写字，摔了跤还抱紧了书本；青铜为了让葵花晚上能做作业，捉萤火虫做了最美的南瓜花灯……

请同学们找出相关片断读一读，写一写自己的阅读感受。小结：

文中故事情节以及景物的描写感人至深，令人回味无穷。作者遣词造句的精妙、选材构段的精巧，无处不让我们感受到语言的魅力所在。

五、感悟写法

一本优秀的书籍，在写法上也总有很多地方值得读者借鉴，那么，你在阅读本书的时候，学到了哪些写作方法呢？

1.景物描写如临其境

如写狂风：那狂风犹如成千上万匹黑色怪兽，张着大嘴，卷着舌头，一路呼啸着。所到之处，枯枝残叶，沙尘浮土，统统卷到空中，沸沸扬扬地四处乱飘。桥板被掀到了河中，小船被掀到了岸上，芦苇在咔吧咔吧地断折，庄稼立即倾覆，电线被扯断，树上的鸟窝被吹散，枝头的鸟被打落在地上……世界立刻面目全非。

2.对比写法反衬大爱

青铜一家生活的苦难反衬全家人对葵花的大爱。3.细节描写真实感人

如写青铜给妹妹做冰项链：他挑其中不大不小的，最合他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头衔在嘴中，一头对着它，用口中的热气，不住地吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗冰凌上慢慢地锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，大约需要六七分钟的时间。

4.人物刻画栩栩如生

如写嘎鱼幸灾乐祸地戏弄葵花时的动作描写：嘎鱼双腿交叉着站在那里，双手交叉着，放在赶鸭用的铲子的长柄的柄端，再将下巴放在手背上，用舌头不住地舔着干焦的嘴唇，无动于衷地看着小船与葵花。

六、情感升华

1．一个个故事，一个个细节，打动了每位读者的心。葵花是不幸的，从小失去了父母，但她又是幸运的，有这样一位精心呵护她的哥哥，有这样一个疼她如命的奶奶，有这样一个温暖的家。葵花的这种不幸与痛苦，也是幸运与美丽的。正如作者曹文轩在代后记中写到的：“这是一种美丽的痛苦。”——板书：美丽的痛苦。

2.作者在封底上给读者留下了这样一段话（出示）：

每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。

联系实际谈谈你对这段话的理解。

七、推荐阅读：

曹文轩的纯美小说系列中还有很多精彩的作品，如《根鸟》、《草房子》、《山羊不吃天堂草》（出示书的图片）等，每一部都能震撼我们的心灵。请同学们读一读，用书打开我们心中明亮的窗，用书丰富我们的精神世界。

第三篇：青铜葵花阅读交流课教学设计

《青铜葵花》课外阅读指导课设计

教学目标：

1.通过引导学生阅读并讨论《青铜葵花》，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯；

2.采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力；

3.交流阅读感受，加深对作品的理解；感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。(思考苦难对生命、对成长的价值与意义)教学重难点：通过交流阅读感受，加深对作品的理解；感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。(思考苦难对生命、对成长的价值与意义)

教学流程：

一、激兴趣

同学们，这一阶段我们在读曹文轩写的——《青铜葵花》，好看吗？这本书还被作为励志作品推荐给四川灾区的小朋友，你们知道为什么吗？今天就让我们一起走进《青铜葵花》，一起聊聊读书的感受。

二、聊人物

1、同学们，读小说，我们首先得理清书里的人物，之前老师布置了任务，用一两句话介绍的形式制作人物简介卡，现在请同学们交流一下吧！可以直接介绍，也可以不说人名，只说主要特征，让大家来猜。

2、小结：同学们对书中的人物了解得真不错。这些人物中，你最喜欢谁呢？他给你留下怎样的印象呢？四人小组选一个对象，写下读出的人物印象，还可用具体的事例来证明。记在读书记录卡中，比一比哪一组先完成。

3、读完一本书，适当地对人物作总结有助于我们更好地读懂作者要告诉我们什么。

三、聊情节

（一）、忆苦难

1、过渡：接下来就让我们跟着这些人物走进大麦地村，走进感人的故事情节。我们都知道大麦地村穷，尤其是青铜一家更穷。收养葵花后使他们的日子更苦了！他家的日子艰难到哪种程度呢？

预设：1.青铜家没有灯，葵花只好到同学家去做作业，那天晚上她去了两户人家都遭到拒绝，葵花就沿着长长的青石路，一个劲的奔跑，泪水禁不住奔涌起来，跑到大槐树，借着月光做作业。

2.奶奶把自己的两件宝贝当了，换了粮食，要造房子„„ 3.因为穷，其他小朋友都能拍照，可葵花没有，生怕别人看到，就沿着教室的墙根，溜出孩子们的视野，走到办公室后的树林里，等校园彻底安静下来才出来。

4、家里的钱只够一人上学，青铜放弃上聋哑学校的机会。„„

师：这其中他们家还遭遇了天灾人祸：（火灾，水灾、蝗灾„„）

2、这么苦的日子，他们一家是怎么度过的呢？老师读到这样的情节总会感动。芦花鞋一章中，青铜为了妹妹葵花能上学，放弃了多年的梦想，故意用抓杏的方法退出，我的眼泪就情不自禁地流了下来。多么聪慧多么善良的青铜啊！特别是最后一句：他还在笑，但已含了眼泪，他永远也不会说出这里头的秘密。（课件出示）其实他是多么向往学校，多么希望能学到知识啊！这笑，这是含泪的微笑啊！你们读到过这样感人的情节吗？我们来交流一下。

3、小结：是呀！我们怎会忘记：

是青铜变戏法，让葵花上了学

为葵花能照相，他冒风雪站街头卖芦花鞋 为葵花看到马戏，青铜不顾男孩们的欺负，让葵花骑在他肩上站了一个晚上。

为葵花在舞台上更夺目，他制作了能发出美丽、纯净、神秘而华贵光亮的冰项链。

为了给家里多省下些口粮，为了给葵花、青铜做过冬的新棉袄，奶奶那么大年纪了还去远方妹妹家，跟着年轻人采摘最好的棉花，直到累晕在地里

为了省下钱为奶奶治病，葵花故意把考试考砸，还孤身一人去江南捡杏赚钱

„„（课件出示，抽生读）

你感受到了什么？（预设：家人相亲相爱！亲情很温暖！他们心里都想着对方！）

小结：就是因为每个人心里都藏着一个大大的爱，这个爱帮他们度过一个又一个难关。

4、书中是这样写的：

生活虽然艰辛，但这家人却没有一个愁眉苦脸，他们在一起，有说有笑。心里惦记着的是眼下的日子，向往着的是往后的日子。（课件出示，齐读）

小结：读到这，我们想说： 因为有爱，---------------------------因为有爱，--------------------------因为有爱

---------------------------（因为有爱，生活就有希望！因为有爱，可以战胜一切苦难！因为有爱，再苦的日子也有幸福！）

（二）品幸福

（1）、过渡：我们来看一段文字，它选自《三月蝗》 天空飘着白云。葵花说：“那是棉花糖。” 白云朵朵，不断地变幻着形状。葵花说：“那是馍头。”

青铜用手比划着：“不是馍头，是苹果。” “不是苹果，是梨。” “那是一只羊。” “那是一群羊。”

“让爸爸宰一只羊给我们吃。” “宰那只最大最肥的。”

“给周五爷送一条羊腿。周五爷也给我们家送过一条羊腿。” “再送一条羊腿给外婆家。” “我要喝三碗羊汤。” “我喝四碗。” “我喝五碗。” “我要放一勺辣椒。” “我要放一把香菜。” “喝吧喝吧，再不喝就凉了。” “喝！” “喝！”

于是，他们就大喝起来，并发出咕嘟咕嘟的声响。喝完了，两人都咂咂嘴，还把舌头伸出来，舔了舔嘴唇。

1、读小说时遇到含义深刻的片断可驻足停留。自由读，读着读着你仿佛看到了怎样的画面？感受到了什么？2、3、4、5、同桌之间分角色读读，读出快乐、读出知足、读出谦让 全班同学分角色读

真的那么好吃吗？（只是想象，只是幻觉）

他们饿呀！饿得没力气，饿得甚至想啃石头。读到这，你又有什么感受呢？（乐观、坚强、苦中作乐）小结：是呀！在青铜葵花看来，这种痛苦不是痛苦，而是美丽的、是幸福的。正如曹文轩叔叔在代后记中写得——美丽的痛苦！（板书：幸福）

全班带着这份心酸，带着这份感动再来读读这段

（2）、书中像这种将痛苦化作诗意，化作美丽，在苦难中寻找快乐的描写还有很多，找找！交流

预设：

1、冰项链最后一节

2、吃芦根

3、南瓜花灯„„

四、聊收获

1、同学们，青铜葵花生活在一个苦难的年代。但苦难并不是那个时代特有的。每个时代，有每个时代的苦难。曹文轩叔叔在封面写道：（齐读）

2、现在你们知道为什么把这本书推荐给灾区的小朋友了吗？这本书想告诉他们什么呢？

3、4、合上书本，想想自己，你觉得又有什么收获呢？ 请你把最想说的一句话写在葵花卡上！

5、老师希望这朵朵葵花永远盛开在我们的心灵深处，驱散生活中的潮湿和阴霾；让好书永远伴随我们成长！

6、推荐好书：曹文轩系列小说：《草房子》、《第十一根红布条》、《根鸟》。期待我们下次的读书交流。

第四篇：青铜葵花教学设计[范文]

《秦兵马俑》教学设计

五年级 语文 邓春芳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课个生字8个，两条绿线中的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。课前准备：兵马俑的资料。教学时间：两课时 教学过程：

一、导入新课

释题：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、初读课文

自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考：秦兵马俑给你的印象是什么？

三、检查、交流：

1、出示生字，指名朗读。

2、交流生词的意思。

3、全班一起朗读词语，要求边读边想生词的意思。

4、指名朗读课文。

5、引出过渡段。并说说这句话哪一部分是承上，哪一部分是启下。

四、精读课文

（一）学习第2小节：

1、过度：第2自然段写秦兵马俑规模宏大，认真读读这一段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。

2、生自己读

3、指名交流

4、引出列数据的说明方法。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。

思考交流：“类型众多”是什么意思？“个性鲜明”是什么意思？接下来课文描写了那几类兵马俑？

（二）学习第5小节

1、过渡：哪一种类型的兵马俑描写的最详细?（武士俑）

2、指名读第5小节，其余同学思考：这一小节从哪几个方面描写武士俑？ 外貌、动作、神态

3、你觉得哪一句描写的最生动？读出来，并说说理由。

4、这三句话能随意调换吗？为什么？（由整体到局部，这是外貌描写常用的方法）

5、齐读第5小节。

五、用刚才的方法自学4、6、7、8、9小节，交流，教师相机补充。

六、总结3到9小节用了详略结合的描写方法。

七、学习第10节

1、学生自读。

2、说说这段话围绕哪个词来写的，运用了什么修辞手法。

3、读读这句句排比，想想它有什么特点。（先描写再想象）

4、你最喜欢哪个分句，说说为什么，并读一读。

5、续写。

6、齐读这一小节。

八、学习第11节，再读全文

1、师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。

2、再读全文。

七、课后作业

仿照课文5到9小节的写法（有详有略，详写的部分注意描写的顺序），描写课间活动。

《秦兵马俑》教学反思 教学了本节课，我收获最大的有以下几点： 一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。二是正确把握和体现语文教育的特点，注重语文文字训练，力图上出语文味。我注意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落展开读想说写等语文能力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文知识；通过咬文嚼字，品味作者运用语言的准确性。三是注重教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法注意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又注意根据文章的语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还注意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明了课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中挑选重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也注意了第二自然够段方式的构段规律的揭示。四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后注意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。五是注意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主人；也注意了同桌的合作学习和班级交流。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气势，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。

第五篇：青铜葵花教学设计

美丽的痛苦——走进《青铜葵花》

教学设计

活动名称：清苑县中小学阅读指导课优秀教学案例评选 教学目标：

1、抓住感人情节，引导学生把握细节，从细节中感受人物的内心世界。

2、交流阅读感受，加深对作品的理解，培养阅读的兴趣。

3、引导学生正确对待痛苦与挫折，正确面对人生。教学重点：

让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释。教学过程：

一、激发情趣，导入文本

1、游戏“考考你的眼力”：课件出示学生读过的作品，让他们说说书名和作者，了解学生的阅读积累。

2、教师出示曹文轩的简介词条：今天我们再认识一位著名的作家，大家猜猜他是谁？

作者简介1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作协副主席，北京大学教授、博士生导师。主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。其中《草房子》、《红瓦》、《根鸟》以及一些短篇小说分别被译成英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。

3、教师导入文本：读书是快乐的，我读过许多书，对曹文轩的作品却情有独钟，每次打开书都会被那些感人的故事所感染，与文中的故事同悲共喜，今天就让我们一同走进曹文轩的力作——《青铜葵花》。

设计理念：激发学生与文本亲密接触的欲望。

二、整体感知，把握内容

1、师：这么厚的一本书，怎样才能把它读好，你的建议是什么？ 生：读作者简介、封面、内容提要、目录、代后记等。

2、教师带领学生走进《青铜葵花》的封面、目录、简介和后记。并让学生说说通过阅读这些内容，你获得了哪些信息？让学生对《青铜葵花》的内容有一个整体的把握。内容提要《青铜葵花》是曹文轩在2005年激情奉献，心爱备至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方。作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。

目录第一章小木船第二章葵花田第三章老槐树第四章芦花鞋第五章金茅草第六章冰项链第七章三月蝗第八章纸灯笼第九章大草垛美丽的痛苦（代后记）

3、教师在学生介绍代后记时借机提问：你们在读后记时，有没有了解到作者通过这个故事想告诉我们什么？注意到代后记的题目了吗？读到这里，你有什么疑问？（板书：美丽的痛苦）设计理念：由于代后记题目发人深省，所以上课开始，我就引导学生从题目《美丽的痛苦》入手质疑，提出：为什么把痛苦称为美丽的，激起学生探究问题的兴趣。

三、深度阅读，品味文字

（一）感知痛苦：

要解决这个问题，我们先来看看他们有哪些痛苦？让我们一同走进小说的主人公。

1、走近青铜：

走进青铜：（感知痛苦）故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色，而人们惊奇地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……

同学们，对于青铜来说，这意味着什么？（预设：„„）小结：是啊，苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐，也失去了上学的机会„„

2、走近葵花：

与青铜一样，葵花也是一个可怜的孩子，让我们一同走进葵花： 走进葵花：（感知痛苦）葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了往河里捞起那一张张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

（播放录音，让学生边听边感受）

师：听到这儿，同学们，你有什么感受？（预设：„„）小结：不一样的境遇，却印射着同一样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等的沉重啊！

而这种苦难却远不止这一些，让我们再走近一些，一起走进青铜的家。

3、青铜的家：

走进青铜的家：（感知痛苦）青铜的家像一辆马车。一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。

A、仔细阅读这段文字，说一说：这是一个怎样的家? 你是从哪些语句看出来的？ B、交流讨论：你能想象青铜一家可能会遇到哪些艰难困苦吗？（指名说）

C、是啊，青铜一家贫穷困苦，一家人生活得很艰难。但是，从这段文字中你能感受到他们一家面对这样的艰难，生活的态度是怎样的？（指名说：面对苦难的坚强，对生活没有失去信心，勇敢面对„„）D、朗读本段话。读出生活的艰难，读出面对苦难的坚强。

（二）感知美丽：（阅读“冰项链”章节）

1、师：在困难面前，他们没有放弃，没有抱怨，其实在小说的字里行间，我们感受最多的则是他们面对困难的坚强和对生活美好的向往。今天我们就一起读一读“冰项链 ”中的第六小节，去感受一下作品所表现出来的“大美”。

2、阅读“冰项链 ”中的第六小节，回答问题：

A、快速默读这一章节，并说一说这一章节大概讲了一件什么事? B、青铜家“一贫如洗”，为什么青铜还要为妹妹做一条项链呢？（体会青铜对妹妹的爱）

C、文章写美将美写到极致，当你读这一章节时你感受到了哪些美？用一两个词表达出来。（如有困难可小组讨论）

学生汇报时，教师适时引导：情节美、文笔美、心灵美、人性美等。

D、让我们再次走进文本，去欣赏这些美，看看哪些地方感动着你，在最感动你的地方做好批注，再把自己的感受与同伴交流分享。（课件出示文本）他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将盘子端到了门前的草垛下。他去水边，割了几根芦苇，再用剪子，剪了几支很细的芦苇管。他又向妈妈要了一根结实的红线。青铜用一根细木棍将冰凌敲碎。他挑选其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头衔在嘴里，一头对着它用口中的热气，不住的吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗冰凌上慢慢的锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，大约需要六七分钟的时间。青铜吹了一颗又一颗。青铜觉得他的腮帮子都吹麻了，他用手轻轻地拍打着嘴巴。在太阳落下去之前，他用妈妈给他的那根红线，将吹了洞的几十颗冰凌，细心地串在了一起，然后将红线系成一个死结。这时，他用根手指将它高高的挑起：一串冰项链，便在夕阳的余辉里出现了。

灯光下，那串冰项链所散射出来的变幻不定的亮光，比在阳光下还要迷人。谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是一串什么样的项链，但它美丽的、纯净的、神秘而华贵的亮光，震住了所有在场的人。薄薄的泪水，一会儿便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美丽的痛苦

读到这里，我们知道了青铜葵花在痛苦面前很坚强，很乐观，生活的很平静，我们再看看刚才的问题，为什么痛苦是美丽的？

让学生谈谈自己的感受，教师要尊重学生的阅读体验。设计理念：此环节是本节课教学的重点。探究定向后，由于美丽的痛苦较抽象，我让学生把问题分解开来，先理解什么是痛苦，再理解什么是美丽，最后理解为什么痛苦是美丽的。新课改要求加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

四、联系生活，个性阅读：

本节课就要结束了，可我们还沉浸在小说那美丽的意境里，想想这本书中写的美丽的痛苦，这对你有什么启发？

设计理念：目的是让学生联系自己的生活，畅谈自己富有个性的体会，从而拨动他们的心弦，进一步加深对文本的体悟。

五、总结全课，升华思想

对于苦难，我们每个人都应该像青铜一样坚强，像葵花一样乐观，正如作者曹文轩在在封底写下的心声 :（出示）每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩（齐读）

每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦决不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩 设计理念：最后用曹文轩的一段话总结全课，使学生的思想得到升华，水道渠成。

六、作业

感谢曹文轩的纯美小说，带给我们如此美丽的故事和感动，课后请同学们用学到的方法继续阅读这本书，相信你会有更多的收获！希望在下一次的阅读交流课上听到大家精彩的发言。

七、板书设计

美丽的痛苦

青铜

葵花

苦难

大美

至爱

坚强

乐观

生活的强者

闸板口小学

刘学俭

2013年3月