15_只有一个儿子_教学设计_教案

第一篇：15_只有一个儿子_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、识记“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸” 10个生字；认识“包字头”；积累“伶俐、嗓子”等七个词语。书写“歇、伶、俐、拎、甸”五个汉字。

2、正确、流利地朗读课文，注意读出人物说话的语气。

3、发挥想象，和小伙伴合作续编故事，演一演。

4、懂得作为子女要关心、孝敬长辈。

2.教学重点/难点

正确、流利地朗读课文，注意读出人物说话的语气。懂得作为子女要关心、孝敬长辈。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、激发情感、导入新课。1.指名朗诵《小乌鸦爱妈妈》。2.交流你喜欢小乌鸦吗？为什么？

3.是啊，知道回报父母的孩子一定会受到大家喜爱的。今天我们就要来学习第15课——只有一个儿子（媒体出示课题，齐读）

二、初读课文、学习生字。

1.听课文录音，思考：“只有一个儿子”这句话是谁说的？找到相关的句子。2.媒体出示：

“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见一个儿子啊。”

（1）读句，指导读好好三个问号。换一种说法可以吗？老爷爷说：„„（2）质疑：到底有几个儿子？ 3.小组学习：

（1）分节开火车读通全文，组内正音。（2）生字教学

歇（义：休息）

拎（动作演示）

甸（叠词时怎么读）

啦、哦 语气词

指导书写：歇 甸（认识“包字头”）在书后描写五个生字。读一读

伶俐 嗓子 特别 迎面 沉甸甸 辨析组词：

歇（）

甸（）

赛（）喝（）

旬（）

塞（）加部首组词

令（）

（）

（）

甬（）

（）

（）

照样子写词语

伶俐（）

（）

（）嗓（）

桑（）

嗓子（）

（）

（）

（2）讨论问题：找一找文中到底写了几个儿子？

课堂小结

三、小结复习1.再读读词语。

2.听记句子，注意标点的写法。

“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见一个儿子啊。” 3.选词填空

什么

怎么（1）两个妈妈问：“你（）不说说你的儿子啊？”

（2）第三个妈妈说：“有（）可讲的，他没（）特别的地方。” 4.齐读课文。

课后习题

四、拓展作业

1.认真临摹书上田字格内的五个生字，再在旁边写一个。2.抄写书后词语表中的新词三遍。3.朗读课文。

第二篇：《只有一个儿子》的教学设计

教学目标：

1．认识本课生字3个，积累词语6个，句子2句

2．正确流利地朗读全文。

3．发挥想像，和小伙伴合作，续编或续演故事。

4．懂得关心、孝敬长辈是中华民族的传统美德。

教学过程：

一、复习旧知，激发情感

1．放(小乌鸦爱妈妈)的歌曲，齐唱。

2．谁来为大家朗诵(小乌鸦爱妈妈)这首儿歌。

3．交流：你喜欢小乌鸦吗?为什么?

二、揭示课题，初读课文

连小动物都那么爱自己的妈妈，懂得孝敬照顾自己的妈妈，那我们做子女的呢?

1．听录音：（只有一个儿子)

2．生质疑：为什么老爷爷说只有一个儿子?

3．小组学习：

(1)读通全文

(2)自学生字

(3)讨论问题

三、深入学习，明白道理

1．学习反馈： 小组汇报，主要是通过三位妈妈的话和三个儿子来到井边的不同的行为。

2．朗读训练：

(1)读好妈妈夸奖自己儿子的句子，注意语气。(师生配合，开火车)

(2)读好三个儿子来到井边不同表现的句子。(同桌，找好朋友读)

(3)分角色读，比赛读

3．比较句子，指导朗读；

1）“哦，有三个儿子，他们都在哪里?”老爷爷说：“我看见了一个儿子。”

2)“哦?有三个儿子?他们都在哪里呀?”老爷爷说：“我只看见一个儿子啊。”

4．讨论解疑：为什么老爷爷说只有一个儿子? 板书：孝敬父母、长辈是中华民族的传统美德。

5．齐读课文

四、生字巩固，指导书写

1．游戏：打气球

2．识字擂台赛：复习“ ”的字

3．课文里你认识哪些字圈一圈

4．指导写字：

歇：左右结构，左宽右窄

拎：左右结构，左窄右宽

甸：半包围结构，先写外面再写里面，注意“从外到里的”笔顺规则

五、发挥想像，创作表演

1．分角色汇报演出课文内容

2．展开想像，三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自己的儿子怎么说?儿子们又会有什么反应?

3．续编故事，再演一演。

第三篇：15只有一个儿子教案

15、只有一个儿子

执教：朱敏

教学要求：

1、在阅读中认识生字“歇、拎、啦、甸、哦”；懂得生字组成的词语意思；会写生字。

2、正确流利地朗读课文，并能根据课文的内容展开合理想象，理解文章含义。

3、初步学习把句子写具体。

4、懂得关心、尊敬长辈是中华民族的传统美德。教学过程：

一、出示课题

1、出示课题并齐读

2、过渡：这是一个很有意思的故事，先来听听这个故事，听完以后，如果你有什么问题，可以举手提出。

二、看动画，整体感知

1、看动画

2、质疑文中明明提到了三个儿子，为什么老爷爷说只有一个儿子？ 出示13节

指名读 学：哦（语气词）

齐读 出示黑板：为什么老爷爷说只看见了一个儿子？

3、过渡：就让我们一起来读读课文，找找答案吧！

三、初读课文

1、自由读课文，要把课文读正确，读通顺。

2、开火车分节读课文，学生点评。

四、熟读课文，理解感悟

1、交流：有一天，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。„„（7-11节）

2、一桶水可重啦！这桶水究竟有多重呢？出示第7节

3、学生字：拎：换部首—冷 领

啦：语气词

轻声读

4、请一个学生读第7节，我们一起来看看课文里哪句话写出了这桶水很重，用直线划出来。指导朗读

5、请学生演示拎一桶水走，说说有什么感觉？

6、正在妈妈们最累的时候，迎面跑来三个孩子，看到妈妈这么吃力地拎着水，他们是怎么表现的呢？轻声读8——11节，找出三个儿子的表现，用直线划下来。

7、媒体出示：三个儿子的表现

任选一句读一读，学生点评，点出“看也不看、也不看” 齐读第一、二句，板：只顾自己

第三个孩子呢？ 学：甸

沉甸甸

叠词时读第一声 例：绿油油 红彤彤 紫莹莹 软绵绵 黑漆漆 白乎乎 红扑扑

8、你喜欢哪个孩子？用手势表示，你们都喜欢第三个孩子，可三个妈妈分别怎样看待自己的孩子呢？读1——6节 用曲线划出三个妈妈怎样评价自己孩子的？学：歇（休息）用什么方法来记住？ 交流

9、引读：妈妈们可喜欢他们的孩子啦！第一个妈妈称赞儿子——，第二个妈妈夸奖儿子——，只有第三个妈妈认为自己的儿子——

10读好妈妈夸奖自己儿子的句子，注意语气，赛读，四人小组读，一人读作者，三人读妈妈的话（请2组）

和老师一起读（师读作者的话）11出示填空，理解课文

妈妈拎水好辛苦。第一个儿子（），可是他却（）。第二个儿子（），可是他（）。第三个儿子虽然（），却跑到（），接过（），提走了。（准备、指名说、轻声说）

12原来老爷爷的想法跟你们一样，他只喜欢孝敬长辈的好孩子。板：孝敬长辈

难怪他会说：“我只看见了一个儿子啊！”

13出示13节，那他为什么还要这样问呢？（有了这两个儿子等于没有）老爷爷是故意问的，这就是明知故问，齐读这节

14现在，你们明白了为什么老爷爷说只看见一个儿子了吧！（点黑板）

可是，那些妈妈还不明白，你能不能告诉他们呢？

交流：我想对第一个妈妈说：“你的孩子的确不错，又伶俐，又有力气，可他„”

我想对第三个妈妈说：“你的孩子虽然没有什么特别的地方，可是他却有一颗金子般的心，懂得孝敬长辈。”

五、小结

1、抽读生字

2、齐读课文

六、拓展延伸，情感升华

1、爱不仅是索取，更是付出，父母为我们付出了那么多，你们想怎样付出来表达我们的爱呢？母亲节和父亲节将要相继到来，让我们在这两个节日里开展三个“一”的活动，媒体，三个一活动：对父母说一句“我爱你”

为父母做一件力所能及的事

做一份礼物献给爸爸妈妈

教学反思：

在教师的引导下，通过学生自主阅读来解决课文中的重点、难点。教学分三大板块。

第一板块是通过学生自己朗读自己评价来体会三个妈妈不同的思想感情。在朗读的同时培养学生理解、感悟和有感情地朗读课文的能力。第二板块是课文第七节的教学。在这一节中，我紧紧抓住“三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了”这句话，让学生初步认识如何把句子写具体。第三板块是课文的重点部分。我还是通过朗读和对比的板书，让学生对三个儿子的不同表现有所比较。抓住老爷爷的话精心设计问题，促使学生深入思考，理解课文含义。最后，让学生展开想象，完成说话练习。既进行了口头表达的练习，又深化了主题。

三个“一”的活动，帮助学生进一步体会到孩子对母亲应有的孝顺，使之落实到学生的行动中去。

老爷爷明明看到有三个儿子，为什么还要说“我只看到了一个儿子”？有些学生感悟不出这是老爷爷在明知故问。

第四篇：14只有一个儿子 教案

14、只有一个儿子

教学目标：

1、能在语境中认识“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”10个生字。

掌握“包字头”。积累词语‘伶俐’‘沉甸甸’等并了解意思；

2、正确流利地朗读课文，能体会人物说话时心情并读出语气；

3、懂得作为子女要关心、孝敬长辈的道理。

教学过程：

一、谈话引入 揭示课题。

1、师：前不久刚过了三八妇女节，很多小朋友都为妈妈做了些事，谁来说说看。

（2、3生交流）

2、师：今天的课文也是关于孩子和妈妈的故事，让我们一起来学习14课。

（板书课题：

14、只有一个儿子。）

3、师：谁来读课题？（个别读

“子”要读轻声，“一个”要做强调。）

4、齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、师：通过预习，谁能告诉我，课文共有几小节？（生：13节）

2、师：课文里出现了那些人物呢？请同学开小火车读课文。其他小朋友边听边思考。

3、师：课文一共写了几个人物啊？（生：7个）他们分别是？（三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷）（PPT出示）。

4、引导学生质疑：读了刚才的课题，看了屏幕上的内容。你有什么疑问吗？

5、师：是呀，文中出现了三个儿子，可课题却说只有一个儿子，这是为什么呢？就让我们带着这个疑问，一起走进课文。

三、学习课文。

故事从哪里开始的?请一位同学读一读课文的第一小节

学习‘歇’，（写一写）看，有三个妈妈——在她们的旁边还有一个白胡子老爷爷——。在三位妈妈眼中，她们的儿子分别是怎么样的呢？

（一）学习2-6小节

1、师：读读课文2-6小节，用“——”划出三位妈妈评价儿子的话。

2、师：第一个妈妈怎么说自己儿子的？

“我那个儿子又伶俐，又有力气，谁都比不过他”（指名读）（1）这个儿子有什么优点？（贴字条：伶俐有力气）

学习‘伶’（后鼻音）理解“伶俐”

（2）儿子这么优秀，妈妈什么心情？怎样读？（指导朗读 个别读 男女生读）

3、师：那么第二个儿子，妈妈是怎么说的？

“我那个儿子唱起歌来赛过黄莺，谁都没有他那样好的嗓子。”（指名读）（1）第二个儿子有什么优点？嗓子好到什么程度？（字条：唱歌赛黄莺）

黄莺是唱歌最好听的一种鸟类，第二个儿子的歌声却比黄莺还好听，所以第二个妈妈说‘谁都没有他那样好的嗓子’，什么意思？

（2）作为妈妈你有什么心情？读一读这句话！(个别读，会读的同学起立读)

4、师：那第三个妈妈怎么说自己儿子的？

“有什么可讲的，他没什么特别的地方。”（指名读）（字条：没什么特别）老师也来读读这句话。你听了什么感觉。

5、是啊，母亲都是疼爱自己孩子的，但表达的方式不同。

（师引读）第一位妈妈骄傲的说…第二位母亲自豪的说…第三位母亲平淡的说…

（二）学习第七小节

1、聊了自己的孩子后，妈妈们要回家了，她们手上有什么？（生：水桶）

给它一个动词，‘拎’，谁来学一学，它和刚才学的伶俐的伶一样吗?

2、水桶重不重？你从哪里看出来的？

3、请一位同学读，一位同学演一演。

（三）学习8-11节

1、看到妈妈这么辛苦，文中的3个儿子会怎么做呢？请你读一读课文8-11小节，用曲线划出相关语句

2、交流：第一个儿子（字条：看也不看妈妈一眼）

只顾什么意思

第二个儿子（字条：也不看妈妈）

3.妈妈拎着水桶那么重，可前两个儿子迎面跑来看都不看妈妈一眼，看看第三个儿子怎么做的？（生读）

这桶水确实很重，你从哪个词可以看出来？（沉甸甸）

学习‘甸’，包字头，单独第四声，词语沉甸甸中第一声。（用实物感受）找出这句话中的动词：跑到，接过，提走

（字条：接过水桶）4.这3个儿子看到妈妈的辛苦后有不同的表现，（师引读）

这一切老爷爷都看在眼里，他说：…（引读13节）

他为什么这样说？他真的看不清有几个儿子吗？（生自由答）

5.师：是啊，前两个儿子有各自的本领，（引读板书）但他们不关心自己的妈妈。只有第三个儿子，虽然他没有特别的本领，但在妈妈最劳累时帮助了妈妈。他才是一个真正的儿子。

所以老爷爷最后会说：只看到…（一个儿子）

四、总结课文 揭示深意

1同学们，在这篇课文中你们要向谁学习？

希望每一位同学都能向第三个儿子学习，“做关心长辈、孝敬长辈的好孩子”

板书：

14只有一个儿子

第一个儿子

伶俐有力气

看也不看妈妈一眼

第二个儿子

唱歌赛黄莺

也不看妈妈

不像儿子 第三个儿子

没什么特别

接过水桶，提走了

真正的儿子

第五篇：只有一个儿子教学案例

《只有一个儿子》中教师课堂教学技能的体现一个教师课堂教学技能会直接影响到课堂教学的方方面面，比如课堂中学生能否顺利学习，课堂能否顺利推进教学，教学目标是否落实等等，最终直接影响到课堂教学的效率。在教学《只有一个儿子》时，我在细读文本和研究学生的基础上制定教学目标，设计合理的教案，选择合适的教学方式，发挥教师在教学中的领导力，注意课堂教学技能的实施，提高课堂教学的有效性，达成教学目标。教学片断一：

师板书课题后请学生读

生：只有一个儿子（声音响亮）

师：真好，真响亮啊！

师：同学们注意，这个“儿子”的“子”你们在读的时候发现吗，应该轻声读的。再读。

生：只有一个儿子（注意轻声）

师：你们看，这个儿子是唯一的、独一无二的，突出这个儿子的唯

一、独一无二，谁能来读？

生：只有一个儿子（“一个”读重音）

师：这一篇课文中一共写了几个人物？

生：文章一共写了7个人物。是三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷

师：好，同学们看黑板。（老师将三个妈妈、三个儿子和一个老爷爷的头像贴在黑板上）

师：连起来谁来说一说？

生：这篇课文一共写了7个人物，他们是„„有三个妈妈、三个儿子和一个白胡子老爷爷。

师：读了刚才的课题，看了老师贴的图片，你觉得有问题吗？你说说看。生：为什么课题里面只有一个儿子，然而黑板上有三个儿子？

生：课题里说“只有一个儿子”，但是图片上有三个儿子，这样不是自相矛盾了吗？

师：课题“只有一个儿子”是出自白胡子老爷爷的话

（出示最后一小节“哦？有三个儿子？他们都在哪里呀？”老爷爷说，“我只看见了一个儿子啊。”）

师：白胡子老爷爷为什么如此说呢？ 让我们看看课文里有关的语句。

（出示有关语句：三个妈妈在井边打水，一个白胡子老爷爷坐在一块石头上歇着。

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。那个老爷爷跟在后面慢慢地走着。

（指名学生朗读，指导学习“歇”字）

师：看来白胡子老爷爷了解了整个事情的经过，要了解他为什么如此说，就要看

他到底听到了什么，看到了什么？请同学们把白胡子老爷爷听到三个妈妈说的话

用直线划出来并读一读。把他看到了三个儿子的表现用曲线划出来读一读。

【由矛盾处导入新课，设计核心问题统领全文阅读】

教学片断二：

师：同学们，刚才我们分角色读了三位妈妈的话，通过朗读了解了三位儿子的表

现，又读了白胡子老爷爷的话，也弄明白了为什么老爷爷说“我只看见了一个儿

子。”故事到此也结束了。同学们愿不愿意来续编这个故事，还可以来演一演。

师：三位妈妈那天打的水用完了，第二天又要打水了。这就是井台，三个妈妈就

站在旁边了，水桶里的水又是满满的，接下来发生的事情就请你们同桌合作来演

一演，会吗？你们选择哪一对母子来演？

【创设情境，进行语言的实践】

（生开始讨论）

师：停下来。说说你选哪一对母子来演？为什么？

生：第三对。因为第三个儿子最孝顺妈妈，所以我们选第三对。

师：好，有没有跟他们选得不一样的？

生：我选第二对。因为，第二个儿子做的不好，我觉得他第二天会做好的。

师：恩，你觉得第二个孩子会改正他的缺点和错误。

生：我选第一个，因为第一个孩子回家被他妈妈教训过了，他这样做了之后妈妈

会表扬他的。

师：哦？是嘛，妈妈回去怎么教训他了，你能说说吗？

生：妈妈肯定会说，你太不像话了，只顾自己翻跟头，太不关心妈妈，看看第三

个孩子，他多孝顺妈妈，你„„.师：你要向他学习是吧？

师：看来大家都选好了，那么他们会说些什么，做些什么呢，讨论讨论。

（学生开始讨论表演）

【表演前的选择是阅读教学的反馈，引导学生表达对课文的感悟】

师；好，我们找一组小朋友上来。（一组学生上台）

师：谁是儿子？谁是妈妈？你们演第几对啊？

生：第一对。

（指导学生站到表演位置）

师：好，拎拎水。

妈妈：嘿休嘿休„„好重呀！

师：怎么办呀？儿子会怎么说，怎么做？

儿子：妈妈，我来拎，你歇歇吧。

妈妈：谢谢你，儿子！

师：你可以摸摸他的头，“乖儿子”！

（学生动作：边摸头边说“乖儿子”）

师：这桶水拎得动吗？你可以怎么对孩子说？

妈妈：儿子，这桶水太重了，我们一起拎吧。

（师指导学生动作表演，妈妈儿子一起提着水桶往下走。）

【低年级学生到位的表演是难点，教师的沟通技能发挥引导作用】 师：同学们都会演对吗？演得好，关键是你要会设计演员要说什么，做什么，这可厉害了，那他就是导演了。看看谁能当导演？

【基于学生表演呈现的困难，发挥教师课堂组织力】 生：儿子会说：“妈妈，您歇歇吧，我来把水拎回家。”

师：很好，很尊重长辈，用“您”来称呼，而且还用了刚才我们在课文里学到的新词“歇”真了不起。孩子有什么动作吗？

生：他跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。

师：然后边说：“妈妈，您歇歇吧。”对吗？像一个了不起的导演了。还有谁设计的不一样？

生：儿子会说：“妈妈，您辛苦了，您歇歇吧。我来唱首歌给你听。” 师：是第几个儿子？

生：第二个

师：哦，唱歌像黄莺一样的孩子。他的表现和昨天一样吗？

生：一样，他没有帮妈妈拎水桶。

师：哦，他昨天没有帮妈妈拎水桶，今天也没有帮妈妈拎水桶，请看看书，是不是一样，没有进步吗？

生：昨天他是只顾唱歌，不看妈妈一眼，今天他唱歌给妈妈听了。

师：对呀，他今天也有进步了，他关心妈妈了。

【运用评价强化，激发学生发散思维，】

师：好，下课的时间到了，有兴趣的同学还可以回去和自己的妈妈演一演，你给自己和妈妈设计设计，你来导演，好吗？

师：同学们，孝顺妈妈爱妈妈、孝顺长辈爱长辈其实就应该从我们身边的每一件小事做起。下课。

案例分析：

一、善用导入技能，激发学生思考与阅读。

在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去。《只有一个儿子》这篇课文，初读课文，我将文章分成两个部分，一个是“妈妈眼中的儿子”另一个是“儿子眼中的妈妈”，前半部分指导读好三个妈妈的话，后半部分理解老爷爷的话。我反思自己的解读，其中有两个角色的转变，学生理解起来有些费劲。怎样才能让思路更清晰呢？细读课文，我发现这位不明身份的老爷爷早在课文开头就已经出现：三位妈妈在打水，而他则是坐在一边的石头上休息。第二次出现的老爷爷仍然一语不发，只是慢慢地跟在妈妈们身后。看似路人的一个角色，却能引发全文最关键的一个矛盾。老爷爷的第三次出现，是作为一个旁观者的身份发表自己对三个儿子的看法。于是我把文章分成三个部分：

1、老爷爷听到了什么？

2、老爷爷看到了什么？

3、老爷爷说些什么？这样思路清晰明了，老爷爷如一条主线把散落的珍珠串起来。因此我以此为线索，设计本课的教学。由课题与课文内容的矛盾导入课文，引发学生思考，带着问题阅读课文。

二、设计核心问题，统领全文学习。

“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。而“核心问题”的设计，能充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道自主探究的通道，使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实现知识的自主建构和能力的全面发展。《只有一个儿子》中三位妈妈的对话，三位儿子的表现是课文的主题部分，朗读好这部分内容，了解三位儿子的做法，体会到以自己的行动帮助妈妈，关心妈妈才是妈妈的好儿子，才是真正孝顺长辈的做法是教学的重点。我以“爷爷听到了什么，看到了什么，说些什么，为什么这么说？”这一相关联的问题来统领全文的学习，让学生去划出妈妈说的话，三位儿子的表现，指导学生朗读等等学习方法，引领学生学习课文重点部分，提高课堂效率。

三、创设情境，强化课堂学习效果。

儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。《只有一个儿子》这一课，故事情节简单易懂，而故事中蕴涵的道理对于二年级学生也是能够理解的。但关心母亲，孝顺长辈要潜移默化

到孩子的心灵与行动中去则是不易的，而仅通过空洞的说教也是苍白无力的。我在教学中将表演运用到课堂，让同桌合作演一对母子，学生踊跃参与。在说一说，演一演的过程中学生再次感悟了课文的内容，有了自己的价值取向。在说话中，学生运用了新学的词“歇”，“拎”，运用了几个连贯的动作词，还学会了对长辈的尊称“您”。在这个情境中，通过孩子自己的说和做，也让“孝顺长辈应该从身边的小事做起”的主旨“细雨润无声”地进入孩子的心田。