授导型教案电子讲稿

第一篇：授导型教案电子讲稿

[授导型教案电子讲稿] 《乡下人家》教学电子讲稿

牟定县天台中心小学 鲁中武

教材简析：

《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。教学流程：

一、在情趣中置身“乡下人家”

1、出示课件，欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。

2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？

【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”—— 鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】

二、在品读中感受“乡下人家”

自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。

1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。

2、指名分节读课文，指导朗读好句子。

3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？

教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。

4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。

【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】

三、在赏读中享受“乡下人家”

出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

1、指名读句子，理解“独特和迷人”。

2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？

3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）

4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。

【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】

四、在想象中表现“乡下人家”

1、出示补充内容：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（），——（），——（），——（），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（），——（），——（），……

2、交流欣赏。

【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】

第二篇：授导型教案及其课堂电子讲稿.

授导型教案及其课堂电子讲稿 《绝句》教案 向家坝希望小学 赵敏 教材分析 : 《绝句》是义务教育课程标准实验教材小学语文二年级第八单元 中的第 1课。要学生读懂诗句,领会山水花鸟的神奇,让学生感受到 大自然清新开阔的景观, 体会到作者表达的思想感情。这是一首七言 绝句,它通过短短的二十八个字,四句诗,把读者由眼前景观引向广 远的空间和悠长的时间之中。两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌 唱, 一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。透过窗户看得见西岭上千年 不化的积雪,门外江面上停泊着即将往东吴的客船。鸣叫得黄鹂,飞 翔的白鹭,高山的积雪,待发的船只,构成了一副完美的图画。诗的 前两句主要写得是动景, 呈现动态之美, 诗的后两句主要写得是静景, 体现了静态之美。这首诗对仗工整, 朴实自然, 动静结合, 有声有色, 为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观, 表达了 作者对于山水花鸟的喜爱之情。

教学设想

1、充分发挥学生的课前预习,查询有关作者的资料。

2、课堂上展开多边活动,师生互动,学生讨论,师生协同探究, 共同完成学习任务。

3、让音乐、绘画走进语文课堂,培养学生的美感。教学目标 : 知识与技能:

1、认识 9个生字,会写 7个字,认识“舟字旁”

2、有感情地朗读古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。过程与方法: 了解作者的语言表达特点,反复诵读。情感、态度与价值观: 有感情的诵读古诗。在读中悟情、在读中生情。感受古诗的魅力,产 生热爱古诗词的感情。

教学重点、难点:

1、认识本课中的 9个生字,会写 7个生字,认识“舟”字旁。

2、有感情的诵读古诗。在读中悟情、在读中生情。教学设计思路 : 这是一首七言绝句,它通过短短的二十八个字,四句诗。展现文 本的美,我主要利用多媒体的课件、声音资源,优扬的音乐,创设情 境, 引导学生入境入情, 欣赏古诗, 体会古诗意境, 文中之意的目的, 从而完成教学目标。

1、情景导入

2、解诗题

3、初读课文,整体感知

4、随文识字,理解古诗内容,指导朗读

5、巩固识字,拓展

教学方法:情景教学法、设疑导思法、自主、合作、探究。课时:一课时 教学过程:

一、情境导入

1、同学们请看屏幕, 你们看到了什么?这画上的景色美不美啊?(太 美了

2、是啊!这就是美丽的大自然。关于这幅画还有个小故事呢?想听 吗?故事发生在唐代,那时发生了一场战乱,百姓们都流离失所,著 名的大诗人杜甫也不得不逃离了家乡, 过了很久战争结束了, 杜甫又 回到了四川成都的家看到了这美丽的景色, 心里别提有多愉快了。于 是他触景生情,写下了这千古流传的《绝句》。

二、解诗题

1、板书诗题,领读。

2、同学们观察题目看看有什么特别的地方。学习“绝”

3、师指“绝”说:“你有什么好办法记住它?”

4、师:同学们的方法可真不少,这个字记住了吗?那老师给同学们 出个字谜大家猜一猜:丝线染成五色,堪称天下独特。

5、学生字可真有趣啊,“绝”字说了:“原来,有这么多的朋友在 关注我,那好吧,今儿高兴,就让你们看看我的成长经历吧。”

6、“瞧,这是刚出生时的我(甲骨文;渐渐地我长大了,变成了 这样„„”(课件:分析“绝”的字理图。(“绝”:是会意字, 甲骨文是两束悬挂的丝,其上有三横,三横表示用刀切开的痕迹,会 意为用刀断丝

7、区分“绝”、“决”和“诀”

师:老师这里还有两个“决”,你能正确区分他们吗?(课件:出示“绝”和“决”的对比练习。、任何事情都不是(对的。、我下定(心要努力学习。、这学期我们学习了用乘法口(计算乘法。

8、再读课题,并告诉学生:绝句是旧诗体裁之一,不直接表示诗的 内容,每行诗有五个字的,叫五言绝句;每行诗有七个字的,叫七言 绝句。

9、同学们看一看我们今天学的是几言绝句啊?

二、初读课文,整体感知

1、下面老师就为大家朗读一遍这首诗。

2、师范读。(配乐

3、生自由读。(注意把生字的音读准,把诗句读通顺。

4、指名读。

5、读得真好,真美,现在就让我们一起走进杜甫的草堂,去和他一 同分享这大自然的美景。

三、随文识字,理解古诗内容,指导朗读。(一学习第一句(课件:“两个黄鹂鸣翠柳”。

1、说说你看到了什么?听到了什么?(两个黄鹂在树梢上鸣叫。

2、文中哪句诗描写了这个情景。(指读

3、学习“鹂”、“鸣”、“翠” “鹂”怎么记住、造字法、图片

“鸣”怎么记住、字谜鸟儿把口张,叫声真响亮 两只黄鹂站在柳枝上会说些什么。

“翠”怎么记住、绿的意思、观察上半部分的羽你发现了什么?(书 空

4、看吧,两只活泼可爱的黄鹂鸟在翠绿的柳梢间鸣叫。他们是春的 使者,给人以希望和向往。谁愿意用朗读表现这种春的生机呢?(指 读、齐读

(二学习第二句(课件

1、正当诗人陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的 弧线,你猜,这白色的弧线会是什么?(白鹭

2、这就是“一行白鹭上青天”。(指读(行的多音字

3、学习“鹭”,讲一讲这个字、造字法、图片

4、白是表示颜色的词,诗中还有表示颜色的词吗?(翠、白、黄、青青是什么颜色。

翠绿的是„„嫩黄的是„„洁白的是„„湛蓝的是„„

4、真美啊!仰望青天,一行洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空,这又是一 幅多么高远而开阔的美呀!谁愿意读读这句诗?(指读

5、谁能把前两句诗一起来读 ?(指读、齐读(三学习第三句

1、到处莺歌燕舞,满眼绿柳垂丝,怎不令诗人陶醉,此时他透过窗 户,又被什么吸引住了?(被远处的西岭雪山吸引住了。

2、谁知道这是哪句诗?谁愿意把这句诗读给同学们听?(指读

3、瞧，又有两个生字朋友跳出来了，看看这两个小淘气谁认识呢？（字卡：“岭”）“岭”去掉“山字旁”，你还认识它吗？为了更好的学习岭我们先学习令字。认识“令”字，怎么记住、字理图（古人端坐在大伞下面，用手指着 前方，他向下

面的人发布命令）课件出示“今”，再贴上“、”，变成“令”字，让学生认读 添加部首，教给方法，巧引“岭”等一串字 4.那这个“令”字加上“山字旁”就念……，很显然这个字的造字 法是……。令是它的……，山是它的……山是它的形旁说明它的意思 和什么有关。组词。对这就是山岭的岭。5.如果是“金字旁”加“令”字，与什么有关，念什么？ 如果是“羊字旁”加“令”字，与什么有关，念什么？ 如果是“令”字加“页字旁”，与什么有关，念什么？……（相机出示：岭铃羚领等一串字）7．小结：看来汉字的构字是非常有规律,学习起来也是非常有趣的。那我们再学一个字，出示字卡“含”字。怎样记住它？ 8．教师再出示“令”字，让学生观察它是怎么变成“含”字的。引导学生分析“含”字——令字一点被咬下，放在口中不咽下。9．借助道具“窗框”，引导学生讲诗中“窗含”是什么意思。10．这就是诗中有画，画中有诗。谁能读一读这句诗？

（四）学习第四句

1、有山就有水，有水就有船，我们看诗人还看到了什么？（万里船）这是要开往哪里的客船呢？

2、学习“吴”怎样记住它？东吴：指长江下游的江苏一带

3、吴与吞对比。

4、东吴远不远啊，从那个词看出来的。

4、同学们，战乱过后江河畅通，万里航船再不受阻而行于其中，诗 人看到此情此景，心里高不高兴啊？（愉快）

5、让我们读出作者愉快的心情吧。（指读）

6、后两句诗指读齐读。

四、诗画一体，配乐朗读，感悟诗意 同学们我们一句一句的品读了这首诗，你感觉诗写的美不美啊？ 是啊，只要善于发现，大自然处处是美景。这么美的景、这么美的诗，谁想读一读。这样我们一起来读，老师读前四个字你们读后三个字。掉过来。听到老师是怎么读的了吗？谁能这样读一读。老师给同学们配上音乐，让我们一起吟诵这首诗好吗！（课件：出示 整首诗，配乐读，感受意境）

五、巩固识字 我们这节课的收获可真大啊，不仅欣赏了古诗还一边读诗一边认识了 这么多的生字朋友，老诗把它们从诗中请出来你们还能认出它吗？ 再加点难度把它放在词里再请同学们认一认。

六、拓展

把这些字放回诗里同学们再读一读。你有什么新收获吗？ 讲解押韵、对仗。

七、同学们可真聪明，我们反反复复读了这么多遍，每读一遍都有新 的收获。熟话说熟读成诵，这首诗你被下来了吗？（试背）

八、同学们这节课我们通过朗

读、吟诵、背诵古诗仿佛身临其境也置 身于这美丽春景之中，其实诗不仅仅可以读，可以诵可以背还可以唱 呢，想听听吗？

九、同学们这节课里我们伴着这带着童真合着童趣的朗朗读书声悠然 漫步于古典诗词那优美曼妙的景色之中。感受到了古典文学的无穷魅 力老师希望你们在今后的语文学习中能坚持做到：诵读经典，传承文 明。

第三篇：授导型教案及其课堂电子讲稿

模块四作业

授导型教案及其课堂电子讲稿

《水调歌头》教案

盈江县民族小学 杨丽秋

【教材分析】

《水调歌头 明月几时有》选自初中九年级语文第六单元。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、健康的生活态度，体会诗词所表达的强烈的真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【学情分析】初三学生已具备一定的古诗诵读、理解和赏析能力。已经养成合作学习的习惯，具备一定的自学能力。【教学设想】

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。

2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

3、让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。【教学目标】

1、知识目标

通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

2、能力目标

培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达

能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标

培养学生积极、健康、乐观的人生态度。【教学重点】

训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。【教学难点】

联想和想象在实际生活中的运用；作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。【教法】

情景创设法、设疑导思法、讨论法 【学法】

自主、合作、探究 【课时安排】一课时 【教学步骤】

（一）趣味导入

1、老师在黑板上画一轮圆月，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。师引导学生明确月亮这一意象在唐诗宋词中的意蕴。

2、简介苏轼中秋词的影响。生谈谈对苏轼的了解。

3.、师介绍词的有关知识。

二、诵读品味《水调歌头》

1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

3、疏通全文

（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。（2）小小组交流问题

（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

3）全班交流、解决问题

（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。

4、有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

教师预设穿插问题：

①解读小序，从“兼”字入手，读懂怀子由的思念之情；（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）

②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读；

③赏析上阙，抓住“不知” “归去”读懂词人内心祈愿，从 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。

④对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？词中哪些是实景？哪些是虚景？

（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）⑤重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。

5、能力训练

（1）什么是联想？什么是想象？（2）文中哪处是联想？哪处是想象？（3）看图一，发挥联想，你能联想到什么？（4）看图二，发挥想象，你能想象到什么？

6、音乐欣赏

（1）播放王菲的 《水调歌头》（2）第二遍播放，学生轻声跟唱

7、学生总结

（1）一生总结本课教学思路

（2）由学生从主题及写作特色等方面总结学习本课的收获

三、布置作业

1、背诵这首词

2、小作文：根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。以“遥望夏夜的星空„„”开头，写一篇短文，寄给宝岛台湾的少年朋友们，也让那皎皎明月送上我们对台湾同胞满腔的思念、真诚的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”

第四篇：授导型教案及其课堂电子讲稿

授导型教案及其课堂电子讲稿

《慈母情深》

题目：《慈母情深》

【教材分析】

课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持“我”读“闲书”的事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。单元教学目标是品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文情节跳跃性大，其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，是作者情感发展的线索。对人物品质的表现，作者情感的表达，起着重要作用。

【学情分析】学生已具备一定的理解能力。基本养成合作学习的习惯，具备一定的自学能力。

【教学设想】

1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和相关资料。

2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。

【教学目标】

目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

目标二：能通过品味课文中描写母亲言行的词句，感受母亲爱子之情。目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

【教学重难点】

品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。

【教法】

情景创设法、设疑导思法、讨论法 【学法】 自主、合作、探究 【课时安排】一课时 【教学过程】

一、诵读诗句，激发情感

１、课件出示：（英）玛格利特〃魏德玛诗《妈妈的牵挂》片断，在《祖国，慈祥的母亲》温婉如丝藤般的小提琴声中，老师深情诵读：

她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

２、学生齐读诗句：

师深情述说：她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

３、学生深情地齐读课题──慈母情深。

二、自读课文，整体感知 自由大声朗读课文，用一个词或一句话说说自己的感受。

三、细读课文，锁定形象

１、请大家再仔仔细细地读一遍全文，然后合上书本。读了课文，深深地刻在你脑海里的，是哪一幅画面，用笔划出相关句子来，反复读读。

预设有以下几种可能：

⑴ 一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

⑵ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

⑶ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。…… ２、反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会个中情感，感受母亲之苦：

第一层次：凭语言的直觉感知，让学生自由自在地读出句子的“像”来。

第二层次：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出句子的“味”来。⑴ 同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动的。

出示补充文本：

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。

──节选自梁晓声《母亲》 ⑵ 学生自由读后谈感受，充分融入自己的体验，再读重点句子。第三层次：通过重点词语的想象开掘，立足真实体验，读出句子的“情”来。

⑴ 同学们，请再读读这些句子，用心体会，哪些词语像一根根钢针一般刺着你的心？哪些地方犹如一把小锉子，撕扯着你的心？哪些地方让你的心沉甸甸的？哪些地方让你的眼眶湿漉漉的？

⑵ 锁定重点：

极其瘦弱的脊背弯曲着，令你心碎。读出这种感觉来。

疲惫的眼神告诉你什么？龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？褐色的口罩又在诉说什么？

⑶ 带着你的情，融入你的心，让我们再深情地齐读这些句子。

四、回读课文，拓展意象

１、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然……虽然……（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎，拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。

２、我犹豫了，我有点说不出口了，因为当我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后，我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱，它是──（学生接话：母亲辛苦劳作一天多的所得；母亲的一滴滴血汗换来的；母亲绝对舍不得乱花的珍宝；母亲用来养育孩子的一笔财富……）

五、品读语言，感悟深情 １、品读母子对话，体会母亲之爱。

２、品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”：

读出母亲的话外之音，言外之意。个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。

３、写话训练（播放《听妈妈讲那过去的事情》乐曲）：听了母亲的话，我的心久久不能平静……

４、交流写话内容，对话互动。

六、课外延伸，升华情感

１、也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。

母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）

２、反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”：

这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。

３、齐读但丁名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

第五篇：授导型教案急电子讲稿

、词汇

A:单词：

glad,both,talk(n),difficult,subject,should,about,important,card,art,luck,wish,choose(chose,chosen)B:词组/句型：

be glad to do sth.be different from… talk about given name first name Good luck full name Best wishes.family name of course give a talk for example Teachers’ Day middle name 2．日常用语：

Glad to see/meet you again.Did you have a good summer holiday? They are both fine,too.Happy Teachers’ Day.Yes,do please.My friends call you Huifang? Of course, if you wish.Thank you for teaching us so well.Here are some flowers for you, with our best wishes.Good luck.Jim is short for James.Best wishes for “Teachers’ Day”.I’m not sure.I’m afraid I’ve no idea.Pleased to meet you.３．语法：复习学过的四种时态

1）一般现在时

2）现在进行时

3）一般将来时 4）一般过去时 【教学重点】

４．掌握英文名字与汉语的不同

５．重点词汇与短语 be glad to do sth.be different from talk about ６．综合运用四种时态

【教学难点】 综合运用四种时态 【重点，难点讲解】 １．both在句中的位置

1）和谓语动词连用时，both应放在连系动词be，助动词be,will,shall,情态动词must,can 等的后面；行为动词的前面。如：My parents are both doctors.我的父母都是医生.The two brothers both work very hard.这两兄弟学习都很努力.2）both 可直接修饰名词作定语(如:both students).但如果名词前有其他限定词,如the,these,my,two等,则应放在这些词前面,不能放在其后,也可以用both of 加上这些词.如:我们可以说both(of)the books, both(of)his hands等.Both of my parents work in a hospital.我父母都在医院工作.3）both和代词连用时,应说

they both(作主语)both of them(作主语或宾语),them both(做 宾语)等形式.We must thank both of you.= We must thank you both.我们应该感谢你们俩.２．What about/How about…?

1）用于询问对方或第三者与情景有关的各种情况.如:I’m going to the cinema this evening.What about you?今晚我打算去看电影,你呢?

2）用于向对方提出一个建议,或征求对方的意见,后接名词或动词-ing形式.如What about a cup of tea? 来杯茶好吗?What about going for a walk after supper? 晚饭后出去散散步好吗? 注:用于以上两种意义时,What about…=How about… ３．Oh,that’s the bell.Everyone is going into class.That’s the bell.=There goes the bell.铃响了.That’s the bell(for break).Let’s go out for a walk.(下课)铃响了,我们出去走走吧.go into/to class表示 “进课堂”,class前不能带冠词the,这是因为class指的是有教师和学 生共同参与的教与学的课堂,强调的是学习氛围.再如: in class 在课上 before class 课前 after class 课后 类似的还有:

go to school 去上学 go to hospital 去医院看病 be in school 在上学(还没工作)go to town 进城 be at school 在学校(没放学)be in town 在城里 go to bed 去睡觉 go to prison 去坐牢 be in bed 卧病在床 be in prison 在坐牢 be in hospital 在住院 be back from work 下班 go to work 上班 be at work 在工作

上述这些词组中名词前都不带定冠词the,强调其性质以及该性质与有关的人的关系.但如果不具有这种关系,该名词前就应带the或其他限定词.如:His father went to the(his)school to see him yesterday.他父亲昨天去学校看望了他.His wife goes to the prison to see him once a month.他妻子每月去监狱看望他一次.４．We’d better go now.我们还是现在走吧.had better “还是……的好”,主语应是代词, 后面接动词原形.如:You’d better go and ask the teacher.你最好去问问老师.I’d better start right now.我最好马上动身.had better do 的否定形式是had better not do,注意not的位置.He’d better not go there alone.他最好不要一个人走.You’d better not be late again.你最好不要再迟到.在口语中,有时侯可省去主语和had,这时被建议的可能是对方(你或你们),也可能是包括说话人在内的一群人(我们).如: Better come tomorrow.=You’d better come tomorrow.最好明天来.Better not tell him about it.=You’d/We’d better not tell him about it.这件事最好不要告诉他.５．节日与祝愿

表示节日的专有名词前不带冠词;表示人的名词应用复数,并用所有格的形式表示这 些人的节日.如:Teachers’ Day Children’s Day Women’s Day Army Day(建军节)National Day(国庆节)New Year’s Day(元旦)向某人表示节日最良好的祝愿可用下列表达方式: 1）Happy New Year(to you)!(祝您)新年快乐!

2）Best wishes to you for Teachers’ Day!向您致以教师节最良好的祝愿!Best wishes to you!向您致以最良好的祝愿!3）We wish you good luck in the coming English exam.祝您在即将到来的英语考试中走运.4）I hope(that)you(will)enjoy your visit here.我希望你在这儿访问愉快.5）We hope you have a happy year in our class.我们希望你在我们班上愉快地度过一年.６．find 和find out

find “找到”, “认为”, “觉得”,如:

I looked for my watch this morning but didn’t find it.今天上午我找手表但没找到.I find(=think,feel)the story very interesting.我觉得这个故事很有趣.find out着重表示通过思考,分析,理解，询问,”弄清楚”, “查明”一件事情,后面可接名词 或宾语从句.Please find out who broke the window.请查明谁把窗子打破的.I’ll go and find(out)when they are coming.我去查一下他们什么时候来.７．关于people 的几个问题

作 “人” 解时,只能看作可数名词的复数形式,如: one or two people 一两个人 many people 许多人

There are four people in my family.我家有四个人.People from other countries enjoy their visit in Beijing.来自其他国家的人喜欢在北京游览.1）“家人”

Please come and meet my people.请来见见我的家人.2）作 “人民”解时,前面总有定冠词the,表示全体.We work and study for the people.我们为人民而工作学习.The Chinese people are working hard.中国人民正在努力奋斗.3）作 “民族”解时,是可数名词,如: a(one)people 一个民族

a country of many peoples 一个多民族的国家 The Chinese people are /is a hard-working people.中国人民/中华民族是一个勤劳的民族.８．Excuse me 和 I’m sorry.向某人请教或提出询问请求时,说Excuse me.由于某种失误或消极情况而向对方表示 歉意时常说I’m sorry.Excuse me,May I have your name,please? 对不起,请你告诉我你的名字,好吗? Excuse me, Would you please wait a moment? 对不起,请你稍等一下好吗? I’m sorry to have kept you waiting.对不起,让你久等了.I’m sorry to trouble you.对不起,麻烦你了.９．Why don’t you call me Bob? =Why not call me Bob?

“为什么不叫我Bob呢?” 这是提建议的说法.类似的还有以下几种: Why don’t we go for a walk? Why not go for a walk? What about going for a walk? How about going for a walk? Would you like to go for a walk? Let’s go for a walk, shall we? Shall we go for a walk?

What do you think of going for a walk?

10．Let’s go and ask the teacher.我们去问老师吧.英语中习惯把go 或come后面的不定式符号to改为and ,以连接两个并列连词,而意思

不变.如:

Come and sit here.到这儿来坐.Go and get me some water,please.请替我去取些水来.