《梅花魂》教学设计(第2课时)

第一篇：《梅花魂》教学设计(第2课时)

《梅花魂》教学设计（第2课时）(2009、9、17)教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生理解课文重点段，体会梅花坚韧高洁的品格。

3、抓住事例中的重点词句体会华侨老人喜爱梅花眷恋祖国的思想感情。教学重点： 理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。（引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。）

教学难点： 理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。教学过程：

一、谈话导入：

同学们，这节课我们继续学习《梅花魂》（齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道，每当看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花时，作家陈慧瑛常常会想起了葬身异国的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。当年，作者离开外祖父的时候，还是一个五六岁的小女孩。她对外祖父的许多言行都感到很困惑，惟独清楚的感觉就是外祖父酷爱一样东西，是什么呢？（板书：喜爱梅花）这节课，让我们一起走近这个慈祥的老人，来解读他的爱梅情怀。

二、解读爱梅

1、现在请同学们快速地浏览课文，找一找课文哪个部分最能让你感受到外祖父对梅花的喜爱呢？（生快速浏览，交流）。

2、研读“珍爱梅图、玷污不得 ”（第三自然段）

（1）请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。（生读、划）

（2）交流 ：（大屏幕出示）

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

◆“训斥”怎么理解？你有过被人训斥的经历吗？谁能学着外祖父的样子来训斥一番呢？（如果学生读得不够，师可提示：这里有个问号，是反问句，语气要强烈。谁再来？）这生气的训斥，都是因为外祖父爱梅心切呐！

◆ 你还从哪儿感受到外祖父对梅花的爱？（动作）你能读出外祖父动作的轻柔吗？（小心翼翼地，就像在呵护一个婴儿）

◆ 还有补充吗？（前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。）你看，作者为了突出外祖父的爱

梅之心，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。用你的朗读读出外祖父对两种截然不同的态度。

◆ 看来，外祖父把梅花看得比一切都要重要。外祖父为什么会那么喜欢梅花呢？同学们请再好好地读读课文。看能不能从课文中找出原因？

三、感悟气节

1、学生快速阅读课文，找出重点段，交流。

2、研读梅的秉性（大屏幕出示）

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

◆ 读一读，你从这句话中读懂了什么？

◆ 你们看过梅花傲风斗雪的样子吗？来，我们一起来欣赏一组图片（课件播放图片）

师解说：同学们，你们看，这就是迎着风雪怒放的梅花。每当隆冬来临，大雪纷飞时，其他花儿都已凋谢了，许多植物也枯萎了，可梅花却依旧傲然地挺立着她娇小的身躯，与寒风溯雪顽强地作斗争。她不怕风欺雪压，只想把最美的笑颜、最纯的清香留给大家。难怪我国历代文人会有这么多的诗句献给她：“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香”、“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”。

◆同学们，看着一幅幅美丽的图片，听着一句句赞美的诗句，你想到用什么词语来形容梅花呢？

◆让我们用朗读来表现梅花的精神吧！

3、外祖父爱的仅仅是梅花吗？请接下去再读。（出示，学生自由朗读。）

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!◆ 在这句中，外祖父还在赞美谁？什么样的人才能算有气节的人？

能说说你知道的有气节的中国人吗？

◆是啊，漫漫几千年的中华史上，有气节的人物还有很多。请同学们看大屏幕（出示课件），师配解说词：

他是宋代抗金名将岳飞，“精忠报国”是他一生的写照。尽管抗金事业

困难重重，可他从不退缩气馁，还写下了气宇轩昂的名篇《满江红》。

南宋末期杰出的民族英雄和爱国诗人文天祥，在抗击元兵的战斗中不幸被捕，经历种种严酷考验，但始终不屈，最后从容就义。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是他留给我们的千古名句。

西汉的苏武，被匈奴扣押流放，受尽屈辱19年，爱国之心却永不变。

江姐，为了新中国的解放事业，她在敌人的严刑拷打下，誓死保护党的秘密，用自己年轻的生命谱写了一曲红梅的赞歌。

著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。

著名的文学家、思想家鲁迅，用自己锋利的笔当武器，与一切黑暗势力顽强地作斗争。他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

著名科学家钱学森在美国完成学业后想回来报效祖国，却遭美国当局的迫害，被监禁了5年，但他的归国之心却异常坚定。

◆ 他们都是顶天立地，不肯低头折节的中国人。他们（引读）“不管历经„„不管受到„„从来都是„„”他们就像梅花一样！看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂。梅花，她在外祖父眼里，已不是普通的花，她是什么呢？（生说）是的，梅花她是祖国的象征。梅花的魂，是我们中华民族精神的凝聚，是千千万万华夏子孙的“魂”呐！现在，你明白外祖父为什么这么喜爱梅花了吧？（是的，外祖父他赞美梅花，珍藏墨梅图，用梅花精神勉励自己，教育子孙后代，都是因为他爱自己的祖国呀！）

◆ 让我们饱含深情再读这段吧。

四、体悟乡思

师：然而今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国

人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？外祖父除了把自己满腔的爱国情、思乡情寄托在小小的梅花上，还寄托在哪儿？你还能从课文的哪儿读懂他的思念呢？

1、生读课文，交流（出示）

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。

◆你能理解外祖父的举动吗？学生谈自己的体会。

◆是啊，诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！外祖父把自己浓浓的乡愁藏在诗词里。当他一遍又一遍教莺儿读唐诗宋词时，我们似乎听到外祖父一遍又一遍地对莺儿 说：“„„”（请几个学生接下去说）

◆同样的泪水你还在课文的哪里看到？

2、外祖父还把自己的思乡情寄托在谁的身上？（莺儿）何以见得？

（教唐诗宋词；送墨梅图；送梅花手绢）

3、临别之际，外祖父也随着上了船，递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？（生讲自己的看法）

师：是的，这一方手绢里，蕴藏着外祖父一颗思念祖国的心，寄托着外祖父对莺儿的殷切期望。一个想回而不能回的老人，面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？同学们，你们能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？（生写，音乐《思乡曲》）写好后交流。

讲得真好，同学们，这位老人想让作者带回去的何止是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人眷恋祖国的灵魂啊！（板书：眷恋祖国）

4、这是老人一生的心愿，又何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！老师在备课时，也被这位老人浓浓的思乡情感染了，还替他写了一首小诗，我们一起来读读吧。（师生齐声诵读）

乡

愁

诵读时

魂牵梦萦的故土 乡愁是唐诗宋词

任寒风撩起我 冰凉的泪珠

苍白的银发 是我眷恋的字符

任岁月

书画时

把我的牵挂惆怅 乡愁是淡雅的墨梅

只有那 朵朵冷艳 铮铮气节

血色的梅花 把我的精神寄托

漂过那茫茫的海峡 而后来啊

把我的思念

乡愁是我心头

牵引„„

师：同学们，老师还想请你们记住：不管身在何处，故乡永远是你们的家！

板书设计：

梅花魂

（民族魂）

喜爱梅花——————————眷恋祖国

顶天立地、不肯低头折节

第二篇：《梅花魂》教学设计(第2课时)

《梅花魂》教学设计（第2课时）

一、读赏梅花，了解人物

1．课件展示有关梅花的词句及各种颜色各种姿态的梅花，学生自由说说梅花。

2．板书课题，生读题。（继续上节课学习《梅花魂》，走进作者内心深处，感悟梅花的深刻喻义。）

3．回顾上节课内容，概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。（板书：“读诗落泪”“珍爱梅图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”）

4．课件出示最后一段课文，让学生读懂课文通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：

A．作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心？ B．作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的？

过渡：作者就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？

二、珍爱梅花，读懂人物

1．让学生读文，从文中找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？

2．全班交流。（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）

（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。）

（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。）

过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？

三、品颂梅花，赞诵人物 课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。” 学生自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。（1）梅花的精神。

A．梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。B．（课件展示风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。

谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！）（2）具有梅花精神的人。

A．这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了许多有气节的人物，他们就像梅花。）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。B．你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难”。（课件出示有气节的人物形象）

（3）做有梅花精神的人。读读最后一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告诉莺儿，也是在告诉所有的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品格、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不肯低头折节”。原文地

第三篇：《梅花魂》第二课时教学设计

《梅花魂》第二课时教学设计

『教材解读』

梅花经霜傲雪，被人们赋予坚强的品格，为人民所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记

忆之心也一次又一次打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关，梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花也是祖国的代表，他把爱国的情怀寄托在梅花的身上，另外，外祖父对祖国的眷恋也如梅花坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

课文讲了五件事，有的直接表达这种感情，如：外祖父教“我”读唐诗宋词时落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如：因“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走时送“我”墨梅图，到船上送“我”带有梅花的手绢。一个个小故事，为我们勾勒出一位眷恋祖国的海外游子的形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂早已注入老人的生命之中。

『学情分析』

本课语句含蓄，感情深沉。学生对梅花接触不多，认识上很肤浅。教学中，教师让学生通过反复朗读，使学生经历了入情——悟情——抒情的过程，不仅让学生理解了文本语言，更深层次地认识了梅花，而且进行了思维的训练，情感的渗透。

『教学设计理念』

依纲靠本尊重教材，体现《课程标准》的要求；以教师为主导，学生为主体，体现素质教育的落实；运用多媒体课件，为学生悟情，提供桥梁作用；以课题为切入点，抓重点段落品读，触摸人物丰富的内心，发展学生的思维；以读为本，不仅理解了文本语言，而且培养了学生的语感，对学生进行了情感熏陶。

『教学目标』

（一）、知识与技能：1、了解课文围绕梅花讲了哪九件事。

2、读懂课文，理解梅花高洁的品格，理解“魂”的含义。认识梅花魂就是中华民族的魂。

（二）、过程与方法：1、以课题为切入点，抓重点句段理解课文内容。

2、采用多种形式的读，加深学生对文本的理解，培养学生的语感，同时对学生进行情感熏陶。

3、运用多媒体课件，为学生悟情提供桥梁作用。

4、体会借梅花赞美中国人的写法。

（三）、情感态度与价值观：1、有感情地朗读课文。

2、体会外公对祖国的眷恋之情。

『教学重点』读懂课文，理解梅花高洁的品格，认识到梅花魂就是中华民族的魂。『教学难点』体会外祖父对祖国的眷恋之情。

『教学准备』1、课件。

2、VCD歌曲《我的中国心》。

教学过程：一、复习旧知，导入新课。

1、同学们，我们上一节课，我们已初步学习了《梅花魂》这一课，大家回顾上一节课所学的内容，思考：课文围绕梅花讲了哪几件事？

2、指名答。

3、师：是啊，梅花是国花，古往今来有多少文人墨客为之赞颂，本文的外祖父正因为欣赏梅花的秉性，所以对梅花情有独钟。今天这一节课，我们接着学习第6课梅花魂。师相机板书课题。

【设计意图：通过对已学内容回顾，让学生再次对文本有整体感知，同时培养了学生的概括能力。】

二、学习新课。

（一）、以课题为切入点，抓重点语段品读，体会外祖父祖父眷恋祖国的感情。

1、请同学们找出写梅花魂的段落，指名答。（第13自然段）相机出示课件（课件内容：课文第13自然段）。

2、自读第13自然段，用“——”划出写梅花精神品格的句子，指名答，教师相机板书。

3、课件出示问题：你从这些语句中你体会出作者对梅花有感情？

4、指名答。

5、有感情朗读写梅花精神品格的句子。（自读、指名读、男女生赛读）

6、课件出示问题：这段话除了讲梅花，还讲了谁？指名答：（中国人）中国人的精神品格是什么？指名读，教师相机板书。

7、在学生读完中国人的精神品格后，教师利用课件出示问题：他们是谁？为什么说他们就像这梅花一样？引导学生理解梅花魂也就是中华民族的魂。本文是借赞美梅花来赞美中华民族有气节的人。

8、带着感情朗读写梅花魂和中华民族魂的句子。

9、是啊，在我们中华民族历史上出现了许多有气节的人物，请学生列举。

10、正如外祖父教育外孙女那样“一个中国人无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”我们同学们应该做一个什么人？请大家写一写。

11、指名答。

（二）、抓感动的句子体会人物感情。

找出课文还有哪些地方让你感动，在旁边写上你的体会，先小组交流，后向全班汇报交流。

【设计意图：1、紧抓题目中的“魂”直奔重点段落，让学生通过品词析句，认识到梅花魂就是中华民族的魂，作者借赞美梅花来赞美中华民族中有气节的人。2、抓感动的句子体会人物感情。3、采用多种形式朗读，加深学生对文本的理解，体会文章所表达的感情。4、师采用列举有气节人物，有了榜样的引导后，让学生谈谈自己如何做，对学生进行了很好的德育渗透，很好地体现了语文工具性与人文性的统一，从而提高语文教学的实效性。】

（二）、调动情感，升华主题。

1、师：是啊，梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节中国人的魂。从外祖父的一言一行中，我们看到了外祖父不变的中国心，就像《我的中国心》这首歌中所唱的：洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心。

2、欣赏《我的中国心》，生齐读歌词。

3、师小结：我想这也是外祖父的心声，让我们做一个像外祖父那样爱国的人吧！

【设计意图：巧妙设计课堂结尾，再度烘托课堂气氛，起到升华主题、内化情感、振奋精神的作用。】

板书设计：

梅花魂

赞美

借梅花

中国人

愈……愈……

愈……愈……

魂

不管……不管……

有品格

爱

顶天立地

有灵魂

国

有骨气

外祖父

不肯低头折节

第四篇：《梅花魂》第二课时教学设计

【教学目的】

１、通过本课学习了解华侨老人的爱国之情。

２、了解课文中说写的有关诗句。

３、搜集关于梅花的诗词。

【教学准备】

幻灯片。

【教学时间】

二课时。（第一课时略，第二课时）

【教学过程】

一、导入

梅花是中国传统名花，自古以来，多少文人墨客赞美梅花，欣赏梅花，留下了不少经典诗篇和图画。现在让我们回忆一下，你所熟知的描写梅花的诗句有那些？（边说边放音乐和梅花图片）

二、释题

描写梅花的诗句还有很多很多，可有谁知道为什么有这么多的文人墨客来赞美梅花，她们喜爱梅花的什么呢？（让学生把自己想法用几个词来写在黑板上）

其实打动人们的就是梅花的这种秉性，这种品格，这种精神，也就是梅花──魂。

今天我们继续学习梅花魂这一课。

三、学习课文

１、请同学们自由读课文，边读边找出课文中直接体现梅花精神的句子。

２、出示投影片，齐读：

这梅花，３、从中你读出了什么？

请同学们再把这句话读读，把你的体会融入到读当中。

４、祖父仅仅是在赞美梅花吗？那么他在赞美什么？

小结：

外祖父赞美不畏严寒的梅花魂，其实是在赞美（不肯低头折节）的民族魂。出示幻灯（读里面的话）

５、在咱们中国历史上这样有气节的人物有许许多多。你们说上几个吗？

６、通过刚才的交流，我们了解了中华儿女的秉性：

下面请同学们任选一句话来把空填完整。不是很有把握的就跟同桌讨论一下：

愈是________，我们中华儿女愈是__________。

愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈是______。

愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈______，愈_______。

７、现在课文学到这里，你觉得梅花象征着什么呢？

（也让学生把自己的想法写在黑板上）

８、难怪祖父会说：几千年来，我们中华民族──引读或者直接出示这句话：

祖父在说这句话的时候有种什么感情？（自豪感）带着这种自豪，再自己读一读这句。指名读，齐读。

９、从外祖父对梅花的赞美、对中华民族的赞美，你是否体会到，他有着一颗怎样的心？

（眷恋祖国 中国心）

板书：（画心）板书中国

１０、是啊，有着这样精神的民族，怎能不令人骄傲？有着这样民族的祖国，怎能不令漂泊他乡的海外游子日思夜盼、魂牵梦萦呢？也正因此，外祖父才会才有那一系列让幼时的我无法理解的举动。大家再读一读课文，你从外祖父的举动中读出了什么？请大家边读边和同桌讨论一下。（有同学补充，或者有同学跟他有同样感受的也再把那段读一读）

四、总结

梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万──华夏子孙的魂，它寄托着一位老华侨对祖国深深的眷恋，所以每当作者看到祖父珍藏的那幅梅花和给她的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗──眷恋祖国的心！

下面请同学们把最后一个自然段齐读一遍。

虽然此时此刻，我们在自己的祖国，在自己父母的庇护之下成长，不一定感受得到对祖国的深切思念，但是当我们远离家乡，远离父母，远离自己的祖国，祖国这个词汇将会是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一个词。可能在异国他乡看到一个中国人，听到一句中国话，你都会莫名的心跳和激动。而对于这样一个思念家乡的华侨老人，你想对他说些什么呢？

身在他乡的人都会想着回家，可是与我们仅隔一个海峡的台湾同胞，他们却回不到祖国的怀抱，他们对祖国又有着怎样的情感呢？让我们来看看台湾诗人于光中所做的一首小诗。我们一起来读一读吧。

今天我们所学的梅花魂，讲述的是一位平凡的老人对祖国的思念，而这首乡愁，你觉得表达了诗人怎样的情感？

同样表现离别之情，思乡之情的诗歌还有不少，来看看这几首，我们可以在课后读一读。

第五篇：《梅花魂》第一课时教学设计

《梅花魂》第一时教学设计

教学目标： 1．

掌握本生字词。2．

正确、流利，有感情地朗读文。3．

理解梅花魂的含义，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。

教学重难点： 1．

了解文内容，理解梅花魂的含义。2．

体会人物的思想感情，初步领悟作者的表达方式。教学时间： 二时 教学过程： 第一时

一．谈话导入，板书题 二．初度文，整体感知。1．

学生自由读文，要求读通顺、流利。2．

小组合作完成生字的学习3．

讨论并交流：具体写了哪些事？ 4．

教师根据学生交流内容小结概括出五事。．

师：从这些事中你们体会到什么？互相说说。（师巡视）三．选择自己喜欢的部分,谈谈自己的感受

生谈感受,教师适当指导

学习第三自然段，体会外祖父的爱梅之情

四、布置作业

1．抄写自己喜欢的句子 2．抄写生字新词