分米和毫米的认识

第一篇：分米和毫米的认识

一、介绍引入

尊敬的评委、老师你们好！我是来自松岗第二小学吴磊，我的教学年龄和二小的年龄一样都是一周岁，大家认识了我，我也带大家了解一下松岗第二小学（播放图片：学校的正门建筑物、体育馆、操场）。【松岗第二小学风景如画，在这里，优雅怡人的校园环境与浓郁的时代气息融为一体，我们在这里学习感到很幸福，瞧，我们学校的小朋友正在参加升旗仪式，我想考考你们？】（课件出示）

以上这个环节，就是我和二年级学生一起学习“分米和毫米的认识”一课的导入片段。本节课是《测量》这一单元的第一课时,学生在第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进行估测和测量，并具备了一些基本的数学活动经验。《新课程标准》提出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发。因此本节课我的导入环节如下

二、教学过程与思考

（一）情境导入，引入新知

我利用孩子身边熟悉的事物旗杆、教室的门、橡皮、课桌入手，出示以下四道题目：

1、二小升旗台的旗杆长8（）

2、教室的门高2（）

3、这块橡皮长6（）

4、我们的课桌高70（），对米和厘米的知识进行回顾。在学生很容易地回答出我们的课桌高70厘米后，问道：

5、我们的课桌还有高7（）。

学生们很清楚填米不对，太高了，旗杆长才8米，填厘米也不行，这该怎么办呢？问题与学生原有的知识构成发生了冲突，激发了学生的强烈的求知欲望，今天我们就一起来认识这个新的长度单位“分米”，顺利地进入本课的新课环节。

（二）、认知和感受分米

新课程标准也明确提出“活动实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程，要让学生亲历知识的形成过程”。因此在教学设计上，我将教材中“铅笔有多长”这一情境，改换为“神奇的卡片”,下面我将为大家一一揭开“神奇卡片”的秘密

秘密一：卡片的长是1分米。

1、认知1分米

在认知1分米环节，我请同学们估测这个卡片的长边大约有多长？再引导学生用尺子量，这时提醒学生正确使用尺子，经学生测量得出卡片长边长10厘米，下面与学生分享卡片的第一个秘密，请同学们将卡片上蓝色的纸撕掉，就是10厘米，接着告诉大家，它的长度也是1分米，也就是说1分米=10厘米。这时板书：1分米=10厘米

1dm=10cm并带大家齐读。

设计意图：这里我利用神奇的卡片，激发学生的学习热情，通过估、量过程，初步建立学生对1分米认识。

2感受1分米

接下来感受一分米，我请同学们把卡片竖着拿起来，放在面前，先观察一分米到底有多长，再用拇指和食指比划一分米，把卡再放回来检验，看看大家比划得对不对。认知和感受一分米后，从学具袋中和教室内找长度是一分米的物体，设计意图：这里我利用卡片这一具体事物，有效地刺激学生的认知系统，1分米到底有多长，就是卡片长边这样长，帮助学生建立1分米的表象。接下来问道：

3、运用分米 你能用“分米”这个长度单位来估测一下老师手中的小棒大约有几分米长？ 估完小棒，我们再来估大棒，把大棒放在小棒的旁边做对比，通过对比的形式，培养了学生根据参照物估测物体长度的能力。

揭开大棒的真实身份，这是一把米尺，一米长也是10分米长，由此得出1米等于10分米，我板书：1米=10分米 1m=10dm并带学生齐读关系式

设计意图：经过这样的过程，学生将所学的知识运用到实际生活中，同时也经历了把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，在获得直观经验的同时发展空间观念，体现了《数学课程标准》强调的要让学生经历数学知识形成的过程，同时也很好地完成了本课的能力目标：通过估、量活动，发展学生空间观念、动手操作能力和估测能力。

（三）、课间活动

时间已经过了近一半了，学生这时不免有些疲惫，我设计了课间活动环节《对儿歌》，同学们起立。

师：让我们大家来比一比。生：比什么？

师：比比米（分米、厘米），1米（分米、厘米）大约有多长？ 生：1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示）通过这个活动调整学生的状态，同时巩固孩子对米、分米、厘米知识的掌握。

（四）、认识毫米

秘密二：卡片的宽是6厘米3毫米。

1、认识1亳米

我这样设计的用意是，在认知1毫米的环节，先让学生测量卡片短边的长度，这时学生会发现6厘米多三个小格，一个小格子表示多长呢？由此引入另一个新的长度单位“毫米”，通过数1厘米里面有多少个的小格子，得出1厘米=10毫米。板书：1厘米=10毫米 1cm=10mm并教读关系式。

秘密三：卡片的厚度大约是1毫米。

2、感受1毫米 在感受1毫米的环节，我利用厚度大约是1毫米的卡片，带领同学们用拇指和食指轻轻捏住卡片，并将卡片慢慢地抽出来，感受1毫米。然后再请同学们小组合作在学具袋里找厚度大约是1毫米的物体。

设计意图：这部分设计主要是通过视觉、触觉等多方面感觉器官的配合，更有助于学生形成1毫米的表象，通过找厚度为1毫米的物体，加深学生对1毫米的直觉认识。

我利用小小神奇卡片的长、宽、高，有效地突破了本课的教学目标中的知识目标：通过测量卡片长度的活动，知道１分米和１毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。本节课，我们学习的就是分米和亳米的认识，板书课题：分米和亳米的认识。新课部分到这就结束了，但卡片的秘密还不止这些。下面进入运用新知环节。

（五）、运用新知

1、出示小明写的数学日记，3月6日

星期二 早晨，我从2分米长的床上起来，拿起1厘米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。吃过早饭，我和我家40毫米长的小哈巴狗玩，我很喜欢它。

学生看完一定会笑话小明用错了单位，同学们一起帮助小明把日记改正过来，这时引导大家，在生活中经常会用到这些长度单位。一定要正确使用，不然就会闹出笑话。

设计意图：选用数学日记为练习内容主要体现了数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活，从学生熟悉的生活现象入手，结合学生已有的生活经验，有效地突破了本课的教学难点，这个练习既有趣味性，又有实践性，让学生充分感受数学就在我们的身边。

2、为了巩固了学生对米，分米，厘米和毫米之间关系的理解，我设计了填一填，并用开火车的形式来对答案。最后出示20分米=（），锻炼学生发散思维和综合运用的能力，通过以上练习，强化了本课的教学重点，提高了学生的思维能力。为了学生更好的完成本课教学目标中的情感目标：让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。我设计了找朋友环节：

秘密四：卡片上藏有一个长度。

3、找朋友

下面再告诉大家一个卡片的秘密，轻轻地撕掉卡片上橙色的纸，每个卡片上面都写有一个长度，这张卡片上写的是80分米，我这张大卡片上写的是8米，这两个长度相等的，那这两个卡片就是好朋友了，先为同学们分别做示范，分别找到了3张大卡片的好朋友，再由同学们自行下座位找朋友。

设计意图：我结合学生爱玩爱动的特点，设计找朋友环节，让同学们在玩中学，玩中思，玩中悟，有效地将本课的知识用到实践中，同时培养了学生集体主义感。

这时看到还有一个同学在座位上，没有找到朋友，先请他说出卡片上的长度是多少，“1千米”，老师手中的卡片也是1千米，原来我们是好朋友哦，那1千米到底有多长呢？下节课我们再来认识这位新朋友。到这里，这节课就结束了。

三、课堂解读与分析

教学特色

现代教育理论认为：让学生亲身感受数学、经历数学、体验数学才是学生学习数学，建构知识，形成能力，塑造品质的最佳方式。基于以上的理解，我选择“神奇的卡片”这一现实、有趣与学生生活背景密切相关的素材来构建学生学习数学的内容体系，主要采用愉快教学法、体验感悟法、引导探究法，让学生在体验中学习，在感悟中掌握新知，在实践中感知分米和毫米，建立起分米和毫米的表象，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成解决生活中长度问题的一些基本策略。在教学过程中我有意识引导学生体验自主探究、合作交流、动手实践等学习方法，发挥学生的主体作用，让学生学习有价值的数学，感受数学的魅力，使数学课堂成为学生学习数学、发展能力的乐园

以上就是我今天说课的全部内容，希望得到各位评委和老师们指导，谢谢大家！

第二篇：认识分米和毫米

“认识分米和毫米”教学案例

“认识分米和毫米”教学案例

江苏省常熟市徐市中心小学 钱锦红 背景介绍

这是苏教版小学数学二年级下册第三单元“分米和毫米”P27－29页的内容，主要让学生体验分米和毫米的实际长度，并能综合应用。本节课围绕测量现实生活中的物体，让学生发现问题，产生认知冲突；接着通过探索，感知分米和毫米；最后综合应用，测量生活中的物体的长度。让学生领悟生活中时时处处有数学的存在，真正体验到学习数学的价值，感受数学学习的内在魅力。

教学准备

1、课件。

2、10个塑料盆，每个里面有：米尺、软盘、小棒、长方形纸片、橡皮、回形针、1分硬币、大头针、图画钉、线、电话卡或银行卡、大米等物体。案例描述

一、测量分类，引入新课

师：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？（学生齐用手比划。）

师：现在我想请小朋友帮忙量一些物体的长度，愿意吗？（“愿意”，学生异口同声地说。）

师：（边出示表格，边说）请四人小组合作，先从小塑料盆里找出表格中的物体，再分组测量，组长记录：

学生测量，我下去巡视。后请代表交流，并在实物投影上展示测量的结果。师：谁能根据量得的长度，给这些数据分类？

学生说出了两种分法：一种是分成整厘米的和不是整厘米的两类；另一种是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三类。

师：这两种分法都可以，今天我们就选择第二种分法进行讨论。

二、探索新知，建立表象

（一）认识分米

先讨论整十厘米的：请小朋友找出整十厘米的物体，并举起来。学生一齐举起了10厘米长的小棒和30厘米长的线。

师介绍：像这根10厘米长的小棒我们还可以用另一个长度单位来表示——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米。（这是概念性的知识，我直接告诉了学生。）师：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又举刚量过的线问：那这根线长多少分米？为什么？ ⒈ 认一认（1）指一指：

师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）

这时，想上台介绍的学生很多，他们一一上台边指尺上边介绍：1分米从刻度0到刻度10；1分米从刻度3到刻度13；1分米从刻度10到刻度20；…… 师：通过刚才找1分米，你知道了什么？

生1：只要在尺上找出10个大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（师随即板书：1分米＝10厘米）（2）体验：

师： 请你伸出大拇指和食指，在直尺上比划出1分米，然后拿掉直尺，两个手指保持不动，看两个手指间的距离，这两指间的距离就是1分米。这也就是我们的一柞，一柞大约是1分米。

接着请同桌 一人比划1分米，另一人用尺检验，看看估计得对不对。最后请全体小朋友闭上眼睛想一想，1分米到底有多长。

通过在尺上指、用两指比划、闭眼想等，让学生初步感知1分米的实际长度。⒉ 画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？齐画在草稿本上。（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

（3）师小结：1分米我们可以从刻度0画到10的地方，也可以从1开始画到11，还可以从2开始画到12，从3开始画到13……只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。⒊ 找一找

四人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

学生就在周围找了起来，说了很多大约1分米长的物体：插座边的长；软盘边的长；粉笔的长；魔方棱的长；…… ⒋ 数一数

现在请四人小组拿出米尺数一数，1米有多少分米？ 学生交流，师板书：1米=10分米，学生齐读。⒌ 量一量：“想想做做”第4题

（出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

先让学生估计一下几分米，再测量。

（二）认识毫米

1、师：接着我们再来讨论不是整厘米的。先请大家找出不是整厘米数的物体，再告诉大家。

学生口答出橡皮的长、回形针的长、数学书的厚、1分硬币的厚。

师：现在老师还想知道得更准确，该怎么办呢？（要学一个比厘米小的单位）好，接着我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、自主学习

（1）师：毫米，老师想请小朋友自己学习P27页例2到P28“想想做做”上面的一些内容。

出示学习步骤：

① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）学生自主学习。

（3）汇报：通过学习，你知道了什么？

学生交流：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板书：1厘米=10毫米）（任选几个学生上台在尺上数出1厘米中的10个小格。）③ 1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、大润发或常客隆的会员卡的厚度、有的学生尺的厚度、书上数出10张纸的厚度等大约都是1毫米。

接着让学生任选小盆子里1毫米的实物量一量、摸一摸。因为我课前准备了不少实物放在小盆子里，就是想让学生充分感知1分米的实际长度，建立丰富的表象。

3、再让学生用手指比划出1毫米的长度，同桌互相比划，用一分硬币插进去检验对不对。

4、接着又请学生用一个字说对“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：细。师：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请你在身边找一找，说一说。学生又借助盆子里的物体和书上的介绍，交流得很热烈：图画钉的长度；大头针的长度；小蚂蚁的身长；橡皮的厚度；测量降雨量；……

这里，我特意介绍了一下降雨量的知识，从小培养学生对科学的兴趣。

三、全课总结，完善结构

1、问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了哪几个长度单位？你会把它们从大到小排出来吗？它们之间有些怎样的关系？

学生口答，师板书：米

分米

厘米

毫米

ｍ

ｄｍ

ｃｍ

ｍｍ

1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米 师：它们分别可以用什么字母来表示呢？学生口答，师板书。

2、师：现在我们已经学习了四个长度单位，那么你对刚才量的橡皮的长、回形针的长、数学书的厚度有什么想法？ 生：量的不精确，想重新量一下。师：好，我们就重新来量一下。

齐量，后交流。说说你是怎么量的？

四、巩固练习，理解运用

1、“想想做做”第5题

学生回答，说说怎样想的。

2、“想想做做”第6题

（1）学生判断，集体反馈。（2）学生用尺量。

五、综合实践，解决问题

请每人选择自己喜欢的至少两样物体量一量它的长度或厚度，并把测量结果写下来。注意选择合适的长度单位。学生独立测量，后交流。

第三篇：认识分米和毫米

认识分米和毫米 青阳实验小学

邓华燕

教学目标：

1、通过实践活动让学生认识长度单位毫米和分米，初步建立毫米和分米的长度概念。

2、使学生在实践测量的过程中学会选择合适的长度单位，了解长度单位的进率，提高学生的估测能力。

3、通过对手操作、合作交流等学习活动，提高学生参与学习的意识体验学习的乐趣。教学准备：课件、米尺、一分硬币、正方形和三角形学具。教学过程：

一、复习导入

师：小朋友，还记得测量物体的长度要用到哪些长度单位呀？（米和厘米）

师：对，我们已经学过长度单位米和厘米，你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们还知道，米是用来测量比较长的物体，而厘米是用来测量比较短的物体的。请说出这些测量结果：

一棵大树高8（）

一片树叶长6（）

一个文具盒长2（）如果有学生说到2米或2厘米，可以让学生分别比划出2米或2厘米的长。

由此教师可以指出：看来这两个长度单位不能准确地表示出文具盒的长，那我们就得找出一个新的长度单位来表示文具盒的长。

二、新授

1、认识分米

（1）出示文具盒，师：这就是这个文具盒的长，用我们的学生尺来量一量，发现它的左端对着0刻度，右端对着刻度20，它的长就是20厘米。

再来看它的宽，左端对着0刻度，右端对着刻度10，它的宽度是10厘米。

师：其实10厘米就是1分米，那20厘米就是2分米。所以我们也可以说这个文具盒的长是2分米，宽是1分米。

分米就是我们今天要认识的一个新的长度单位（板书：认识分米）（2）找1分米

师：小朋友，也请你们在自己的尺上找一找刻度0和刻度10，从刻度0到刻度10是几厘米？（10厘米）也就是1分米，那直尺上从刻度几到刻度几也是1分米呢？你是怎样想的？（板书：1分米=10厘米）

（如果有学生说得不对，可以及时地来数一数它找到的是几厘米？不是10厘米就不是1分米）

（3）画1分米

师：刚才我们小朋友观察得非常仔细，在我们的尺上找到了很多1分米，那你想不想把你们找到的1分米画下来吗？那就请小朋友用你的尺来画一条1分米的线段，还记得线段有什么特点吗？（两个端点和一条直直的线）

学生操作后同桌交换量一量所画的线段。讨论：你是从刻度几画到刻度几的?还有不同的画法吗？

师：1分米到底有多长？你能用你的手来比划一下吗？想知道你们谁比划地最准确吗？你有什么好方法？（用尺去量一量）（3）找出身边一些长1分米的物体

师：既然1分米有这么长，那在我们周围有哪些物体的长也是1分米呢？（4）教学1米=10分米

师：今天我们认识了一个新的长度单位分米，知道了1分米=10厘米，现在请小朋友想一想，米和分米又有什么关系呢？ 生：……

交流中明确：1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10厘米，所以1米=10分米（板书：1米=10分米）

2、认识毫米

（1）师：我们再来观察这把尺，这把尺上除了刻度0、1、3……之外，你还发现了什么？（有很多小的刻度线）对呀，其实尺上面每一小格就是1毫米。数一数1厘米里面有几个小格？（10个）就是10毫米。（板书：1厘米=10毫米）（2）体会1毫米

师：我们已经认识了1毫米，你觉得我们桌上有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？ 师：你会用用手势来表示1毫米的长度吗？

方法指导：只要把一分硬币用两个手指轻轻地捏住，然后在慢慢地抽掉一分硬币，两个手指之间留下的缝隙就是1毫米。

师：觉得1毫米怎么样啊？你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢？ 生：……

教师介绍：我们测量降雨量也是用毫米作单位的。（3）认识几毫米、几十毫米、几十几毫米

师：从刻度0开始，到刻度1是10毫米，那从刻度0到刻度2呢？到刻度3呢？你是怎么想的？

师：从刻度0开始，5毫米在哪？15毫米呢？25毫米呢？45毫米呢？

师：你们怎么能一下子就找到了呢？刚才我们找的这些毫米有什么特殊的地方吗？

三、巩固练习

1、想想做做2 你能说出他们的长度各是多少毫米吗？

2、想想做做5 在（）里填上合适的长度单位。

铁钉长2（）

床长2（）

大米宽2（）

黄瓜长2（）

3、想想做做6 下面三条线段哪条最长？线互相说一说，再量一量。

四、总结对比

师：我们现在已经认识了哪几个长度单位？下面我们来个比赛，老师说一个长度，你们用手势来比划，看看谁的反应快？（分别比划1分米、1厘米、1毫米和1米）

师：看来小朋友的反应都相当快，你能把刚才比划的几个长度来排排队吗？你是按怎样的顺序排的呢？还有不同的排法吗？

师：这几个长度在国际上还有统一的写法。（米m、分米dm、厘米cm、毫米mm）

第四篇：认识分米和毫米

认识分米和毫米

教材分析：

二 年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。第三单元《分米和毫米》教材分析。

1．设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。比1厘米小的长度怎样表示呢?需要更小的长度单位毫米。（2）看直尺首次感知1个单位有多长。直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。

（3）找相关的物体丰富感性认识。在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，教材让学生“相互说一说哪些物体的长大约1分米”。通过说可以有两点收获： 一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。所以，教材编排作了相应调整。先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后改变问题的提法，不是问学生“哪些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。凡是比较短的、薄的，不是1厘米的物体的长或厚，如降雨量、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。显然，后面的问题容易回答。

（4）用手势比画1分米和1毫米，学生进行了观察直尺、寻找实物等势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动，概念是反映对象本质特征的思维形式。用手势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这样的动作拉动了思维就是形成概念。学生在用手势比画时，还可以经历“比画——在尺上验证——修正比画——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，学生掌握了用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。

（5）和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。把新教学的长度单位和已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。

教学内容：

课本26页例题 27-28页想想做做1-6题 教学目的：

1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。

2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。

3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。

教学重点：

重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念 难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。教学准备：

1、课件、尺、软盘；

2、学生准备：米尺、彩纸条、剪刀、1分硬币、电话卡或银行卡。

教学过程： 一．导入

1、出示米尺。问：你知道他有多长？

1米有多长？用手比划一下1米有多长，问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

2、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书：分米）

二、探索新知：

（一）认识分米

1、量一量

师：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）

师：一般来说，文具盒长约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：10厘米）

师：（示10厘米的彩条）像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板书：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）

学生齐读：10厘米是1分米

2、认一认

（1）师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）也就是说1分米相当于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

问：你的尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

（2）体验：

① 请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。

② 一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③ 拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

3、画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。

（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

（3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？

师：只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

4、找一找

4人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

全班交流。（插座边长、软盘边长、粉笔长……）

5、数一数

师：（示米尺）谁来数一数，1米有多少分米？你是怎样数的？结果怎样？（板书：1米=10分米）学生齐读。

6、实践操作：“想想做做”第4题

（示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

先让学生目测一下几分米，再测量。

（二）认识毫米

1、师：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、小组学习

（1）师：在学习毫米时，老师想请小朋友们自己去发现关于毫米的知识。

示学习步骤：

① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。

② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。

（2）学生4人小组学习。

（3）汇报：你知道了什么？

总结：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。

② 1厘米中数出多少毫米？你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？（板书：1厘米=10毫米）学生齐读。

③（示实物并量一量）1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。

问：还有别的物体吗？

3、师：现在请你用手指比划出1毫米大约有多长。（教师演示）

同桌互相比划，用一分硬币插进去量一量对不对。

4、（示课件）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。

师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。（教师适当解释）

三、巩固练习

1、“想想做做”第2题

指名答，并说说自己是怎么看的。

说明：刚巧对准哪一个数字就是几厘米，不到点或超过点就要用毫米表示了。

2、“想想做做”第3题

（1）每人拿出一块橡皮和铅笔，先选定合适的单位，再各自测量它们的长度。小结：让学生用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，你能把这些单位按一定的顺序排一排吗？

3、“想想做做”第5题

（1）同桌比划一下图中几个物体的实际长度。(2)在课本上给这些物体填上合适的单位。（3）集体订正。

4、游戏：比比谁的眼光好：完成“想想做做”第6题（1）让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条线段最短。(2)集体反馈,用手势表示自己的判断结果。认为左起第一条长的用一个手指表示，以此类推。

（2）学生用尺自己度量，验证自己的判断。

5、量自己的拇指宽大约是多少毫米。四．小结延伸，体会运用

提问：今天你有学习了哪些长度单位？你能说说米、分米、厘米、毫米这些长度单位之间的联系吗？学了这些知识有什么用？

板书设计： 认识分米和毫米 1分米=10厘米 1米 =10分米 1厘米=10毫米

第五篇：_认识分米和毫米

认识分米和毫米

教学内容：

二年级下册第52～54页的例

1、例2和“想想做做”。

教学目标：

1．使学生经历观察、比划、举例等活动，联系实际认识长度单位“分米”和“毫米”，知道1分米和1毫米的实际长度，能表示出1分米和1毫米大约有多长，认识分米、厘米和毫米间的进率；学会以分米和毫米为单位测量物体或线段的长度。

2．使学生在操作、比较、观察等活动中，建立1分米和1毫米单位长度的观念；培养估计较短物体长度的能力；通过测量长度提高测量操作能力，进一步积累测量物体、线段长度的经验。

3.使学生积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受长度单位分米、毫米在实际生活里的应用价值。

教学重点：

掌握1毫米、1分米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：

建立1毫米、1分米的表象。

教具准备：

多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．师：同学们，这本是什么呀？（数学书）对，数学书我们每天都在用，你知道它的长和宽分别是多少吗？（边说边指长、宽）

师：没关系，谁来估一估（生答）那到底估的准不准呢？我们可以怎么样？（用尺量一量）生分别量长和宽，师巡视。师：好，把尺放下，我们来看一下。

（课件展示：长约26厘米，宽约18厘米）刚才有同学估的比较准？

2、师：那老师还要考考大家，这本数学书的厚度是多少呢？你也能估一估吗？（生答）

师：有的小朋友说比1厘米长，有的小朋友说比1厘米短，到底多长，可以怎么样？（量一量）学生量一量。

边量师边问：是1厘米呢？还是比1厘米短呢？（生：比1厘米短）

3、出示课件，师：看，从0—1是的厘米，现在有没有到1厘米？（没有）说明这本数学书的厚度比1厘米短。

小结：看来不能用我们以前学的厘米做单位了，用什么呢？（小朋友说“毫米”）是的，今天我们要认识一种比厘米更小的长度单位——毫米，它还可以用字母mm来表示（板书）。

二、认识毫米 1．指

师：那1mm有多长呢？有人知道吗？谁来说一说。

（通过回答，师总结1毫米很短很短，那到底有多短，我们一起来研究。）师：想一想，哪里可以找到1毫米？（生答：尺）师：是啊，尺子可是我们学习长度单位的好工具。（请你拿出尺来）尺子上哪里有1毫米呢？请你找一找，并从尺上指一指，等会再来说一说。（板书：指）

师：好，找到了吗？谁来说一说（1毫米就是我们尺上的一小格）结合学生的发言，通过课件演示，小结：是啊，尺上有很多小格，直尺上1厘米中间每小格的长度是1毫米。

（课件在不同小格闪红线）这是1毫米，这是1毫米吗？这也是1毫米吗？ 复述：每一小格的长度都是1毫米（学生齐读这句话）

师：1厘米中间有几小格呢？（课件演示）10小格就是10毫米，所以1厘米就等于10毫米。（板书：1厘米＝10毫米）生齐读。小朋友拿出自己的尺，我们一起再来数一数。从0开始，1毫米、2毫米„„10毫米，是不是1厘米呢？是！2．找

师：小朋友真棒！在自己的尺上找到了1毫米，那我们桌上还有好多材料，你能不能从材料盒中也找到1毫米的材料呢？请你来找一找，用尺子量一量。（板书：找、量）

学生交流、展示、验证、体验，感受1毫米：（找到了吗?谁来交流）例：学生说磁卡的厚度是1mm。师：你们有这样的发现吗？有！这张磁卡的厚度是1 mm，那我们来验证一下，拿出尺量一下，师实物投影示范测量，边说：怎么知道它是1 mm呢？刚才说1 mm就是1小格，那是不是1小格呢？是！

师：好，还有吗？

生：5角硬币的厚度是1mm。

师：请大家拿出这枚5角硬币，也像刚才那样量一下，是不是像他说的。师示范量，硬币放在尺的下面，看是不是占据了一小格呢？

（生说这枚五角硬币的厚度是1毫米，单独说，齐说）

还有吗？有谁对这枚1元硬币发表下观点。（1元硬币的厚度大约是1毫米,多了一个词：大约，为什么用大约这个词？）

像这样比1毫米多一些或少一些，我们就用大约1毫米表示。

师：来，大家验证一下看.(学生验证，自己分别测量）师边说：是不是比1毫米多一些，2毫米不到一点。是！

3．比划

过渡：小朋友真厉害，找到这么多1mm！不过，老师还要继续考考你，你记住了1mm了吗？请把手放平，你能用手指很快比划出1毫米，比划得准不准呢？我们可以用刚才找到的1毫米的物体来比一比。（板书：比）

请你跟着老师做一做，捏磁卡，抽磁卡，再塞进去，抽出来，这就是1 mm 刚才还有哪样是1 mm？捏硬币，抽硬币，再塞进去，再抽掉，好这就是1mm 现在你记住1毫米有多长了吗？闭上眼睛想一想。好，我们直接比划出来，同桌量一量。(比划准的表扬)4．小结：小朋友们真厉害！不仅知道1毫米有多长，还把1毫米牢牢地记在了脑子里，那请小朋友们回忆一下，我们刚才是怎么学习1毫米的呢？（手指板书，回顾方法。师：尺子上指一指、身边找一找、用尺量一量、用手比划一下，还用脑记了一下1毫米有多长。）

5．认识几毫米。

现在再来看数学书的厚度，你知道是多少了吗？（课件呈现放大图）追问：你怎么知道是6毫米的呢？

学生资源：

1格1格地数(带领学生一起数一数)； 5格加1格（找适当的机会介绍5毫米线）；

1厘米减4毫米。（小朋友知道1厘米是10毫米吗？我们一起来数数看。先在屏幕上一起数。用10毫米减去4毫米就是6毫米了。）

师：我们已经学会数几毫米了，那么老师来考考大家。（出示练习题巩固新知）

1、写一写它们的长度各是多少毫米。（28）毫米Copyright 2004-2009 版权所有盗版必究15）毫米（过渡：刚才我们1毫米1毫米地数，数满10毫米就是1厘米；那如果1厘米1厘米地数，数满10是多少呢？我们一起来数（课件演示）几厘米？（10厘米）也可以说是？（1分米）

师：分米也是一个长度单位。今天，我们除了研究毫米，还要来研究分米。板书：分米（dm）

那10厘米就是1分米。（板书：1分米＝10厘米）

三、认识分米

1．问：1分米有多长呢？能不能用刚才学习分米的方法记住1分米呢？或者你还能创造出新的方法来记住1分米，让我们比一比谁的办法多、谁的办法巧。请拿出活动单，看下活动要求。

活动单：我能在尺上指出1分米。

我能在纸上画出1分米。

我能在身边找到1分米。

我能用手指比划1分米。

我还能 1分米。师：还有其他不同方法吗？好，清楚要求了吗？开始！2．学生活动。3．交流反馈。

师：都找到1分米了吗？都记住1分米了吗？那老师来考考大家。A、我们直接来比划出1分米（学生集体用手指比划），不能动喔！请同桌用直尺量一量，哪些人比划得准呢？请举手！有的小朋友划得准，有的小朋友划得不准。（量的时候怎么量的？）

B、没关系，我们再用1分米物品感受一下长度。说说看，你们从盒子里找到了哪些物体的长度是1分米？

C、学生介绍3～4个：（1）这张纸条的长度是1分米。师：量过没有？请你拿出来这张纸条，这就是1分米。

（2）还有吗？（生答）举高，这就是1分米。

（3）还有吗？（生答）

（纸条、莫斯利安、小手机、明星片、正方形硬纸板）

师：我们每个人的物品都不一样，请把边长是1分米的物体跟同桌说一说有哪些。师：刚才你们还画出了1分米的线段，请拿出尺来，同桌两个量一量，画得对不对呢？不对的请改正。

师：好，现在请你看好你画的1分米线段，闭上眼睛记一记，1分米的长度。好，我们再来比划出1分米，再用尺子量一量，这次是不是很接近了。

4、师：看来小朋友们对1分米啊已经很有感觉了。有了这个身体的1分米，我们就能估出身边很多物体的长度。比如说我们的课桌，请你用自己身体尺创造出的1分米去估一估课桌的长、课桌的高大约是几分米呢？请你用手去估一估。（学生活动）拿出练习纸，填一填刚才估的数据。

我们的课桌的高大约有7分米，那么和1米比怎么样呢？（比1米短一些）这把尺是1米吗？（对，这是我们以前就认识的米尺）数一数1米里有几个1分米？（学生数，交流）

师实物投影再和学生数一遍。

板书：1米＝10分米（生齐读）

师：那刚才我们估计的课桌长和高对不对呢，请你用这把米尺量一量。（同桌合作用米尺量一量。学生量，交流。）

5、结题，今天我们又学习了哪两个长度单位？（板书：认识分米和毫米）生齐读。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你又掌握了哪些新知识？

五、完善结构、凸显结构（机动）

1．我们已经认识了哪些长度单位？你能把它们从小到大排排队吗？它们之间有什么关系呢？

2．呈现学生资源，动态呈现长度单位的阶梯图。追问：我们学过的数学知识中哪些知识也有这样的关系的？（个、十、百和元、角、分）

米分米厘米毫米101010千百十101010一Copyright 2004-2009 版权所有盗版必究 3．小结：原来长度单位、计数单位、人民币单位中都有这样的十进制，以后我们学习的数学知识中也会有这样的关系。下一节课，我们继续来学习。

课总结：

教师在“认识毫米和分米”这节课的教学时注意了四点： 1．在实际测量和准确表达中，让学生感悟产生新单位的需要； 2．利用原有经验，让学生建立正确的长度表象；

3．根据生活实践和应用广度，确定学生的学习路径和重点； 4．利用单位进率，让学生体会知识的整体结构。

在认识“毫米”时，通过指、画、找、比四项活动来建立1毫米的表象。认识“分米”时，先回顾1毫米的认识过程，借助四项活动来建立1分米的表象。让学生在了解单位进率的同时感知数学知识的整体架构，这样的教学既关注了儿童现实，又关注了数学提升。