第二单元“感悟艺术”教学设计(下)

第一篇：第二单元“感悟艺术”教学设计(下)

李凭箜篌引

【教学目标】

1．鉴赏作者描写音乐旋律的技巧。

2．学习在比较中归纳课文的艺术特点。

3．学习课文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。

【重点难点】

重点：理解掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。

难点：理解《李凭箜篌引》中典故和意象的象征意义。

【媒体准备】

多媒体教具；投影仪。

【课时安排】

3课时。

【预习要求】

阅读全文，查找生字词的读音和解释。

【教学过程】

第一课时

学习《心血凝成的作品》

一、作者简介：（投影展示）

马可（1918-1976）江苏徐州人。曾在河南大学化学系学习，后在冼星海的感召和引导下，参加河南抗敌后援会巡回演剧第三队。1939年抵延安，在鲁迅艺术学院音乐工作团工作、学习，得到冼星海、吕骥等人的指导，记录、整理过大量民族资料。后在东北解放区从事音乐活动，解放后任中国音乐学院副院长。一生写了二百多首（部）音乐作品，其中以歌曲《南泥湾》、《我们是民主青年》、《咱们工人有力量》、《吕梁山大合唱》，秧歌剧《夫妻识字》歌剧《周子山》（与张鲁、刘炽合作）、《白毛女》（与瞿维、张鲁、向隅等合作）、《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》等流传最为广泛。

二、检测预习。

给加点的字注音：（多媒体投影）

凛冽（lǐn liâ）霎（shà）时间皓（hào）月清寥（liáo）

悲天悯（mǐn）人颤栗（zhàn lì）吞噬（shì）

三、导入示例：

在本单元我们学过音乐家冼星海的自叙《留学巴黎》，我们敬佩他身陷贫贱却不移大志的决心，也为他献身祖国的热情而感动。今天我们要学习的是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写《冼星海传》，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。同样的事情，换一个叙述者，会有怎样的效果呢？

四、用比较法指导学生理清课文脉络。

1．请一位同学用概括的语言，说说这篇课文写了冼星海在巴黎求学的几件事？

明确：主要写了三件事：冼星海创作《风》、外国音乐家对《风》的评价、投考高级作曲班的波折等。

2．冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取这三件事情来写呢？

明确：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标。这三件事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件。

3．比较两篇课文对于创作《风》的描写，有什么不一样的记叙特点？

明确：冼星海的原文大都是比较精练的叙述，展开有限的描写的只有这么几行。

我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候。我住在一间七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，巴黎的天气本来就比中国南方冷，冬夜又刮大风，我没有棉被，觉也睡不成，只得点灯写作，哪知风猛烈吹进来，煤油灯（我安不起电灯）灭了又灭。我伤心极了，我打着战，风穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动。一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风抒怀，写成了这个作品。

而在马可这里，光是《风》的写作过程，就是两千多文字。冼文叙述概括，本课叙述详细。

五、分析课文中的三种“风”。

1．作者为什么要如此着力写《风》呢？

明确：当然是因为，这是冼星海在巴黎命运转折的关键。《风》这个奏鸣曲，得到了法国音乐界权威的赏识，他才获得了投考巴黎音乐学院高级作曲班的资格。

2．在本课中，“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有没有其他的含义？

明确：在本文中，风具有三重含义。首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。

3．首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可没有到过巴黎，难得的是，他把风写得那样具有感性色彩。这得力于马可的想像力。他是怎样写出风的严酷的呢？

明确：这种严酷，只用了几个有特点的细节就显得饱满起来。窗外的风声，“猛烈的嘶叫”，“窗页被吹落”，“玻璃哗啦啦啦摔成碎块”，“谱纸被吹得满屋飞舞”，煤油灯火，不断地熄灭。

4．其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。作者又联想到了哪里的风？

明确：风意味着苦难。不仅仅是在巴黎，马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。这些细节描写，不但让读者感觉到风的寒冷，也表现了冼星海对祖国命运的隐忧。

5．冼星海作品中风的形象，到底是什么样的呢？请同学们找出课文中用音乐描写风的语段。

旋律转入一种颤栗的、不安的音调中去。„„音乐从那减七和弦的悲剧气氛中转入新的乐段，经过一个色彩性的、幻想的间奏，过渡到一种坚实、壮丽的乐句上去。这时，他仿佛觉得老诗人的巨大的身影就站在他对面，那深远的眼光和苍劲的脸色像要透过历史的帷幕给世世代代的受难人以鼓舞和安慰。

音乐形象是旋律，本来是语言所不能传达的，但是，马可找到了表述音乐的形象的语言，把专业性术语和形象的可感性结合了起来。

在这里，音乐术语构成了音乐的旋律形象，更借助着对杜甫的想像，透露出冼星海的内心形象，把音乐的风和冼星海内心的风水乳交融地结合在一起。

六．同样是描写留学巴黎期间的三件事，冼星海和马可各自用了两种不同的记叙方式，同学们觉得哪一种更好呢？分小组讨论后回答。

（注意：学生可能有各自的喜好，言之成理即可，不一定要有统一的认识。）

明确：马可描写的《风》的创作，集结了主人公对自身苦难和对祖国苦难的强烈感受，是他在巴黎期间被逼得走投无路的最困难的时期，又是其创作成功的转折点、命运的转折点。主人公本人在《留学巴黎》中也是花笔墨最多，情不自禁描写起来的最重要的一段。此事当然是主人公巴黎经历中最感人的故事。

马可运用的是文学描写，其不同于《留学巴黎》之处，也是其优点或特点主要有：

1、对于凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多富有感性的细节。

2、增加了显现社会苦难、祖国苦难的各种风的描写，如珠江边的风雨声、裹夹着枪声犬吠的寒风、大水灾中兴风作浪的烈风。这些苦难在《留学巴黎》中只是部分有概略提到且不是与《风》的创作放在一起，而在马可的笔下不仅内容多了、写细了，而且与《风》的创作放在了一起。这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。

3、《留学巴黎》没有对它的音乐形象的创作过程展开描写，在马可笔下作为主要内容出现了，细写了《茅屋为秋风所破歌》的音乐形象的转换，且成为凝结上述各种“风”的核心。特别是音乐创作的最后部分，尤其鲜明地把“心血凝成”四字形象展示了。即他把主人公连棉被都没有的生活细节与杜甫“布衾多年冷似铁”联系起来，说“此刻他连一条冷似铁的布衾都没有，而且还远离祖国的土地千万里”，于是音乐的旋律转入颤栗不安的音调中，但紧接就过渡到诗人杜甫“安得广厦千万间”的博大情怀，乐声由悲切转入壮丽的结章。总之，这样丰富的、有深度的、又统一的文学描写是《留学巴黎》所没有的。

但《留学巴黎》的写法又有其不可替代的优点或特点。一是它是文中唯一的一处描写，在一片直白叙述中显得很突出，给人深刻印象。二是它的侧重点放在苦难及其感受上，似乎对读者的情感触动更大，尤其是最后一句（一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品），浓缩了主人公许多情感、痛苦和当时的情景，引人触动，遐想。三是都为主人公自身经历的第一手资料，其教育方面和其他方面都有其独特的价值。

另一处大幅度展开的文学描写是考场事件，这也是主人公留学巴黎经历里最感人的故事之一。显然，此处的描写比《留学巴黎》的简单叙述效果要好。马可的描写至少有三处好处。

1、对门警阻止其入考场展开了细致描写。此处描写越充分，越能反衬出后面戏剧性变化的重要价值。此巨大反差，包括门警后来的愕然反应，鲜明展现了主人公求学条件的艰难和取得成就的可贵。

2、要饭票一事本身就是生活中极感人的细节，《留学巴黎》的写法太可惜了这一细节。马可很有感染力的描写显然动人多了；尤其“饭票„„”这脱口而出之状和再也不知道说什么为好的情态，使主人公三年来挣扎于生存线的艰难历程跃然纸上。

3、从头至尾采取了小说的情节手法。故事本身就是极富情节性、戏剧性的，这样写不仅更为引人入胜，而且更觉得真实可信。

上述两件事不仅感人，也都是主人公留学经历中最重要的事。此外，《风》在巴黎公开演出后，对艺术家们的反应马可也展开了文学描写。此事虽不如上述两事感人，但也是最重要的事件之一，同时这也加强了通过效果手法（侧面描写）突出主人公的作用。

七．布置作业。

完成《伴你学语文》相关练习。

第二课时学习《李凭箜篌引》

一、作者简介（投影展示）

李贺（790－816）字长吉，河南福昌（今河南宜阳）人。郡望陇西，家居福昌之昌谷，因称李昌谷。其父名晋肃，“晋”、“进”同音，故因避父讳不得考进士，仅任奉郎小官，愤懑不得志。其诗多感进伤逝之作，或寄情天国，或幻念鬼境，世称“鬼才”。尤擅乐府歌行，词采瑰丽，意境奇特，富浪漫色彩。绝句多抒写不平之感，笔意超纵。有《李长吉歌诗》，《全唐诗》存诗五卷。

“引”和“行”一样，是一种比较自由的诗歌体裁，章无定句，句无定言。据考证，李贺这首诗写在公元811年，当时李贺在长安任奉礼郞。诗中所歌颂的李凭属梨园子弟，箜篌弹得很出名，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，在当年是个当红的明星。李贺的赞颂当不是虚言。

二、检查预习

给加点的字注音：（多媒体投影）

三、弄懂诗歌中的意象和意境。

1．第一句“吴丝蜀桐”，吴之丝，蜀之桐，都是当时制作乐器的名品。这里不仅是说材质之精良，而且有一定的文化意味。《诗经》里说：“凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳”，梧桐是和凤凰联系在一起的，因而有高贵、高雅的联想。庄子用凤凰比自己，说“宛雏发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练食不食，非醴泉不饮”。

2．梧桐高雅的形象，又加上“张高秋”。这“张”字语义颇丰，大体可以理解为弹奏的意思，但是这个意思是引伸出来的，“张”的本义是开张、张开，也就是张开双手、张开双臂的张，令人联想到姿态和胸襟的开放。本来，不管怎么张，总是要张在人面前，在人的手中。在白居易的《琵琶行》中，旋律之美，在人的心与手之间，在人与人之间感情的交流和默契中。但这里却说，张在高秋之间，好像没有人似的。把琴和天空，而且是秋高气爽的天空联系起来。这就构成了一种异常空旷的背景。在天宇之下，什么也没有，只有箜篌，箜篌的形象和意蕴就变得宏大了。在李贺的构思中，就是尽可能让空间宏伟到天宇上去。而同时，天宇之下，则尽可能地空白，连山都是“空山”。这样的一幅画面，同学们会不会感到空洞？

明确：不会。因为要让箜篌之声，占领全部空间，不受任何影响。相反，高空中惟一存在的云，要被箜篌之声影响到衰颓，到不能、不敢飘动的程度。

3．昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

箜篌音响效果是太强烈了，连昆山之玉都被震荡得碎了。在这里，诗人为什么不用“鸣”字，而用“叫”字？明确：要从音响效果上来理解：昆山之玉可以碎，凤凰可以叫，芙蓉可以泣，香兰可以笑。四者皆贵重之物，而引发之声，不一味典雅地悲愁，也不限于凄厉，也有兴奋和欢乐。诗人追求的效果，是悲欢、邪正、雅俗的复合趣味。

4．在接下来的意象中，则以现实和神话的交织为特点：

十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。

十二门，是皇家宫阙的景观；而紫皇，则是道家的神仙之宗；女娲，又是神话人物。三者杂处，意在构成一种错综的复合和意象的群体。有人阐释女娲一句，说乐声传到天上，正在补天的女娲，听得入了迷，竟然忘了自己的职守，结果石破天惊，秋雨直泻。这样跳跃的想像，这样多元的意象，在通常的情况下，是有点冒险的，可能要造成芜杂的，但在李贺这里，却构成一种迷离恍惚，怪怪奇奇梦幻的景观。在这种景观中，现实退隐了，甚至连李凭、连箜篌都消失了，留下的只有为音乐所激动的神话人物和动物：

梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

李贺的用词诡怪奇崛：神女以妪为怪，鱼以老为奇，蛟以瘦为异，皆足以显示诗人语不惊人死不休，追求话语突围之志。

5．至于最后，两句本当为结束语，然而却无明显的结束感可言：

吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

这就是说，箜篌之乐音，使吴刚都忘了自己千年不息的劳作，而转入沉吟。这一幅图画和前面的梦入神山老鱼跳波瘦蛟起舞的动态、甚至更前面的昆山玉碎香兰泣露的纷纭飞跃相比，是相对静止的图画。就在这种相对静止的图画中，一切归于安宁，留给读者以意味深长的沉吟。

“露脚”放在这里，有什么意味？

明确：表现了露水慢慢润湿寒兔的过程,亦即衬托出吴刚入迷听乐的漫长过程。

四、分析比较《琵琶行》《李凭箜篌引》侧面烘托的特点，哪一篇最好？

《李凭箜篌引》效果手法最好：《李凭箜篌引》的效果手法最好，好在丰富、玄妙、雄奇、瑰丽。丰富在几乎每一联都用了效果手法。玄妙在不少效果手法同时又是或又可理解为比喻。雄奇是既气魄宏大又奇特诡谲。瑰丽是每一侧面描写都是典丽华美之象。具体如下：第一联是效果手法，乐声之美充溢了天宇，使山也空静，唯闻箜篌之声，吸引得云雾都停止了流动（即响遏行云之意）。第二联的效果是说李凭所弹箜篌感动了神女，使神女们也想以她们的悲情悲乐和他一比高低；此联也可说是比喻，即其乐声激起的情感好比江娥的悲情、素女的悲乐（只有被奉为经典的神女悲情、悲乐可比）。第三联的效果是指其各种各样的乐声或激越得震碎了昆山之玉，或清亮得引发凤凰啼叫，或哀怨得使芙蓉悲泣，或欢快得使香兰欢笑；或又为比喻，即以此四样华美物象比喻、形容乐声的激越之美、清亮之美、哀怨之美、欢快之美。第四联是效果手法，意为温暖了京城，感动了天神。第五联首先是效果奇特，即乐声使补天的女娲入迷得忘记了职守，结果石破天惊，秋雨直泻；或说乐声震惊了整个天界，结果天惊石破，引来了秋雨。其次也可理解为比喻，言其乐声之奇伟象（女娲补天处）石破天惊，秋雨直泻。第六联前句为效果手法，指乐声的美妙使人产生了幻觉（梦入），仿佛看见李凭在神山上教授那位神女学弹箜篌，即神话中那位善弹箜篌的神妪就是李凭教会的；后句是效果、比喻兼用，既以《列子•汤问》的“鼓琴而鸟舞鱼跃”之典比喻李凭的绝技，又以连无知的动物都欢腾起舞表示音乐的超凡效果；并且，女以神为异，鱼以老为奇，蛟以瘦为怪，其物象的奇诡足见此乐曲非人间能有。第七联是效果，月宫中的吴刚都听入迷得一夜无眠，直至晨露打湿了桂树下的寒兔。总体而言，其效果叫惊天地，泣鬼神。

五、试比较《琵琶行》《李凭箜篌引》运用比喻的异同。

（注意：引导学生比较其在发挥比喻的好处，尤其是对表现音乐的好处方面的异同）。

喻体都很美好，都因量多而产生了叠加效应，使音乐的美好感觉格外浓郁。都发挥了比喻使难以言说者明晰的好处，即《琵琶行》通过鲜明的视觉画面，《李凭箜篌引》以人们熟悉的听觉、视觉、触觉形象及典故传达出难以说清的美妙音乐。白诗对乐声及其变化过程的比喻更为贴切，发挥了比喻使事物特征更为鲜明生动的好处；李诗对音乐声、音乐所含情感、音乐给人的感受作出超凡脱俗的比喻，发挥了比喻使习见说法出新意，给人新颖刺激的好处。

《琵琶行》做得很好，使难以言说的、比较抽象的激越、沉重、婉转、幽微、高亢、凄厉等琵琶乐声，通过贴切的视觉画面鲜明的比喻让读者感受到了。《李凭箜篌引》也大量运用了比喻，它以人们熟悉的听觉形象（如玉碎、凤叫）、视觉形象（如荷叶露珠、兰花绽放）触觉形象（如冷光、湿寒兔），或者人们熟悉的典故（如江娥啼竹、素女鼓瑟、女娲补天、吴刚月兔、神妪弹箜篌、瓠巴鼓琴而鱼跃）传达出了难以说清的箜篌美妙的音乐形象。

六．布置作业。

完成《伴你学语文》相关练习。

鉴赏·评论口技《老残游记》的文学技巧

【教学目标】

1．赏析《口技》以对比和侧面烘托来表现事物（口技）精妙的写作技巧。

2．理解《〈老残游记〉的文学技巧》的观点，提高文学鉴赏水平。

3．分析《〈老残游记〉的文学技巧》的论证结构，提高议论能力。【重点难点】

重点：赏析《口技》的对比和侧面烘托手法及其表现效果。

难点：运用《〈老残游记〉的文学技巧》的观点，尝试评析其他文学作品。

【媒体准备】

多媒体教具；投影仪。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

1．阅读《口技》，找出课文前后对比的地方。

2．找出《口技》中表示时间状态的词语（如“少顷”），译成现代汉语。

3．浏览《老残游记》，重点阅读第二回（“明湖居听书”）。

【教学过程】

第一课时

学习《口技》

一、导入示例

在本单元，我们已经学习了几篇关于音乐的课文。音乐是声音的艺术。一说到音乐，大家可能马上联想到冼星海的大型交响曲，或者琵琶独奏，其实，还有一种很特别的声音艺术——口技，就一个人，不用任何乐器，却有着惊人的表现力。现在，就让我们通过走进林嗣环的《口技》。

二、作者简介（投影展示）

林嗣环，字起八，号钱崖。福建安溪赤岭后畲人。明万历三十年（1607）生，从小聪颖过人。甫七岁即能属文。于明崇祯十五年（1642）年壬午科中举人，继而于清顺治六年（1649年）乙丑科登进士第。为减轻民众役赋，抵制奢侈无度、滥设工役、私创苛税而上《屯田疏》。后无意仕途，遂客寓杭州，放舟西湖，寄情山水，唱和名流。后因贫以死。

三、检查预习 1．给加点的字注音：（多媒体投影）

屏幛（zhàng）哗（huā）呓语（yì）狺狺（yín yín）

寝（qǐn）齁（hōu）曳（yâ）许（hǔ）许声

嘿（mî）几（jī）欲先走

2．找出文中表示时间状态的词语（如“少倾”），译成现代汉语。

少顷、俄而：一会儿既而：过一会儿，接着

当是时：这时候忽、忽然：突然，忽然

3．请学生在预习的基础上提出对课文语言不解的地方。教师应尤其注意以下这些词语。

善儿乳中间虽名变色毕绝

四、课文赏析

1．课文一开头，展现给我们的就是简单甚至有点简陋的场景：口技演员极少，一人而已；所用之道具也是“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”作者为什么要给我们设置一个如此简单的场景呢？

明确：以如此简单的场景设置，要想表现出复杂的场景，其局限何其巨大，其难度何其巨大。这种简单场景和复杂效果的对比，让我们更加佩服口技表演者的高超技巧。

2．这就是对比的好处。通过对比，让我们对口技表演者的技巧有了更深刻的认识。同学们在文中找找，还有类似的对比吗？

第四段，大紧张。大呼，大哭，齐呼，齐哭，百千人呼，百千人哭，百千狗吠，火声、风声、百千齐作，百千求救声，屋倒声，抢夺声，泼水声。声声不同，旨在提示，口技演员一人一口之难能。从听者的现场效果（于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。）来说，作者没有忘记和前面的效果（听众的反应：“满堂寂然，无敢哗者。”）进行对比。

五、讨论一：有人说，《口技》好象在记流水帐。它把一个夜里所有的声响不加区别不分详略的全部演奏出来。这个流水帐打动你的原因是否与《留学巴黎》的平铺直叙一样？请具体说说。

第三，以对比手法、侧面烘托（效果手法）有力突出了技艺的高超。

1、对比是指开头、结尾段有关演员之少、道具之简单的交代与中间三段所表现的声音的丰富复杂形成鲜明的对比。对比是相互的，即放在一起互相突出，少的越显少，多的越显多，实际要突出的就是技艺的高超。有人认为这是侧面描写（侧面烘托、反衬），这也是相互的，即从演员之少、道具之简单的角度反衬出声音如此繁富的不可思议，从声音繁富的角度又反衬出演员只一人、道具又如此简单的匪夷所思，实际要突出的仍是技艺的高超。

2、前述的三处心理反应的描写，是典型的效果手法，有力烘托出了口技惟妙惟肖的仿真和以假乱真的惊人程度。

六、讨论二：有人说，课文的最后一段是多余的，应该删去。你们赞同吗？为什么？

明确：自然不能删去，主要是与“百口百舌不能名其一处”句群对比，更见技艺的高超。

1．前面已述其对比、反衬作用，但它比开头的同类作用为重要和特殊。如主编导读指出的，它是紧接着“凡所应有„„几欲先走”这段话而来的，它有三重的对比、反衬：第一重是纵有百手百指、百口百舌都不能一一辨识、说清现场的那么多声音，而撤屏视之，全部声音就是从这一人口中发出的，如此紧挨的强烈对比，技艺的高超给人更深刻更新鲜的印象。第二重是听众已忘记了开头早见到口技者，以为真的置身火场，恐怖得几欲逃离，现在再次现身，听众清醒过来，当对其人更是佩服得五体投地。第三重是声音多得百口百舌都无法一一说清，听众已不相信这是口技所为，“于是宾客无不变色离席”，现群响毕绝，确为一人之功，方知世上真有这等绝技。

2．“一人”不放在开头而在此处出现，也是更强调了上述的对比、反衬。

3．与开头段形成呼应，结构更完整。

七．布置作业。

1．熟读课文。

2．完成《伴你学语文》相关练习。

3．阅读《老残游记》第二回（“明湖居听书”）。

第二课时

学习《〈老残游记〉的文学技巧》

一、背景知识介绍（投影展示）

1、《老残游记》

《老残游记》是刘鹗的代表作，流传甚广。小说以一位走方郎中老残的游历为主线，对社会矛盾开掘很深，尤其是他在书中敢于直斥清官误国，清官害民，指出有时清官的昏庸并不比贪官好多少。这一点对清廷官场的批判是切中时弊、独具只眼的。

2、作者简介

胡适（1891～1962），原名胡洪（马辛）、嗣糜、字希疆，后改名适，字适之，安徽绩溪人。现代学者，历史学、文学家，哲学家。以倡导“五四”文学革命著闻于世。历任北京大学教授、北京大学校长、台湾中央研究院院长等。

二、检查预习

给加点的字注音：（多媒体投影）

讽（fěng）嘲虐（nüâ）政陵（líng）

溜（liù）澎湃（pãngpaì）孑（jiã）

熨（yùn）斗千仞（rân）周匝（zā）

譬（pì）喻

三、分析课文

1．在课文的一开头，作者引用了《游记》里一个妓女骂诗的话，有什么作用呢？你同意这个“翠环”的观点吗？

2．“地裂北风号，长冰蔽河下。后冰逐前冰，相陵复相亚。河曲易为塞，嵯峨银桥架。”这首诗被作者评价为“不会满人意的”，为什么呢？

明确：这受诗描写的是一幅不常见的景象：河面的冰一块接着一块，后面的冰挤着前面的，有声有势。但是，对这种不常见的景象，仅仅用如此简单的一首律诗，是无法将其特色表达清楚的。那怎么样的景物描写才能让人满意呢？

在这里，作者运用了哪种论证方法？

4．作者亮出他的论点后，却不进一步加以阐述，而是又去谈《老残游记》里的“千佛山倒影”，这是为什么呢？

明确：先是从正面说明实地考察的重要性，接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。而“因袭的词章套语决不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。”胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“作者误记”，当然是实地考察不严所致。同样是为了论证课文的中心论点。

5．接下来作者又选取了《老残游记》里一个非常精彩的片段——白小玉唱书——加以分析评价。同学们对照课文《明湖居听说》这一课，分小组讨论：刘鹗的这段描写好在哪里？胡适在课文中的评价你同意吗？

6．课文的最后，胡适又举了一个例子。说的是什么道理呢？

四、学习议论文的写作方法。

结合分析课文的过程，请同学们来谈谈这篇议论文的写作方法。

明确：先是用例证法把作者的观点——所强调的文学要“写实”，作“实地的考察”，不能“用套语滥调”——引了出来。接着，用刘鹗的一首诗和一个散文片段做比较，通过对比论证引出课文的中心论点：要写出个性来，写出特点来，不能泛泛之谈。最后作者结合《老残游记》里的精彩片段，再次强调了“精细观察”的重要性。

五、同学们想想看，文学写作仅有实地观察就够了吗？

六、本课的一个重要的观点是要写出“个性的差别”。请以此观点，评析《明湖居听书》与《琵琶行》运用“比喻”的不同特点。

明确：（《琵琶行》重在贴切表现乐声的质地，喻体多显人们熟悉的听觉、视觉形象。王小玉例重在表现对唱调的美妙感受，喻体有视觉形象，更有内部感官反应，夸张也恰切）

先说两篇比喻共同特点。1.总的就是胡适说的音乐只能听，无可视形象，不容易用文字表现，所以要用许多具体的物事来譬喻。2.喻体多为美好的事物，且都有一系列的比喻，产生叠加效应，使所喻事物的特性显得格外鲜明。

3、都表现了音乐的从高到低，从底到高。

写出事物的个性差别、个别性质，不作笼统、浮泛的描写，这是胡适更为重要的观点。以此具体分析两篇的比喻如下：

1、《琵琶行》重在表现琵琶乐声本身的音乐质地，即音色、亮度等等，具体如沉重、激越、清脆、清亮、婉转、幽微、高亢、凄厉等。所以其喻体多呈现人们熟悉的听觉形象、视觉形象，也不太夸张，而比较贴切，如珠落玉盘等等。

2、王小玉例重在表现那节节攀高，又节节降低，再从无到有，由低忽高的美妙唱调给人的极致感受，因此喻体除了有可见的视觉形象外，主要还呈现了内部感官的反应，而且多恰切用了夸张修辞手法。如三万六千个毛孔像吃了人参果，无一处不畅快，如比喻为一峰一峰攀登泰山，天外有天，愈翻愈险，愈险愈奇，如像一条飞蛇在黄山三十六峰中盘旋向下，这些比喻都有视觉形象，更有内部感官的体验，夸张效果也好。

3、《琵琶行》很好表现了音乐停息后，听者的情绪体验仍在延留，仍沉浸在艺术享受中，但未用比喻；王小玉例未写“延留”。

4、通过其他感觉，特别是内部感官的感觉来体验音乐的听觉感受，就是过去讲过的“通感”（包括两篇，包括后面将提到的）；在通感上王小玉例突出得多。

5、其他：比喻由低忽高，《琵琶行》用银瓶破裂，听觉、视觉结合，仍重在音乐质地的贴切转换；王小玉例用忽地五光十色、天女散花的东洋焰火，仍重在通过视觉形象获得对音乐的感受。又，音乐渐渐停息，前者有比喻，主要呈现视觉形象（冰下难流等），也重在感受，写出了渐渐停息之美；后者无比喻。又，音乐渐渐由无到有，前者未写；后者用仿佛有一点声音从地底发出作比，属听觉，仍重在感受，写出了音乐由无渐生之美。

七、布置作业。

完成《伴你学语文》相关练习。

第二篇：八年级下语文第二单元教学设计

八年级下语文第二单元教案

创意说明：

《雪》是鲁迅先生写的一篇散文，本文通过对中国南北方不同雪景的描写，表现了张扬个性和勇于斗争的主题。用借景抒情的手法更达到了非凡的表达效果。学生主要通过有感情的朗读来体会本文的思想内涵。

教学步骤：

一、导入新课

每位同学都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？请同学们走进鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界。

二、整体感知

学生自己速渎课文并完成：

1.圈出并借助工具书认读生字：凛冽脂粉奁

2.文中写了哪些地方的雪景？这样安排的顺序有什么好处？ 3.理解“暖国” “朔方”的含义。

三、细读品味

1.学生自己找出优美的语句，并朗读体会。2.小组内朗读比赛。3.班中交流朗读并评价。

四、语言赏析

1.学生组内交流语句、词语的优美之处。2.教师点评。

五、研读探微

1.请同学们体会：哪些语句表现了作者的思想感情？（“暖国”“朔方”的雪中分别去找）2.作者更喜欢哪一种雪景？为什么？

六、师生小结本课收获

（语言特色、表现手法、思想感情等方面小结）

七、拓展延伸

请同学们课后任选或另选一项活动： 1.搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。2.阅读鲁迅的<<野草>>一书 3.看电视剧 <<林海雪原>>

七雷电颂

创意说明：

本文是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也是一首激越澎湃的散文诗。这篇散文诗是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。这篇散文诗想象瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同心的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，千古不朽的爱国者的典型。本文课标中“欣赏文学作品，能有自主的情感体验„„.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”“了解常用的修辞手法；体会其在课文中的表达效果”等理解指导，将教学目标定为：1.有感情的朗读课文，体会抒情、主人公所表达的思想感情。2.体会运用多种修辞手法的妙处。

教学流程：

一、导入新课

请学生大体介绍〈〈屈原〉〉创作的时代背景，作者情况以及〈〈雷电颂〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

二、整体感知

1.初读课文，掌握字词：字：嵇

词：目卑目麋污秽犀利迸射播弄肆虐雷霆

踌躇鞭挞祈祷忏悔罪孽拖泥带水 2.再读课文，概括全文表达的思想内容。

三、研读赏析

1.抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？ 2.举例说说课文使用了哪几种修辞方法？有什么表达效果？

四、拓展延伸

学完本文你有什么收获？

资料整合平台：

历史剧《屈原》光碟。

八、短文两篇

创意说明：

这是两首很富有感情的散文诗，要加强朗读，培养学生的感受能力、理解能力，要让学生真正感受到文章的精妙所在。另外，充分发挥学生的主观能动性，给学生创设一种良好的宽松的学习环境和讨论环境，诱发并鼓励学生表达出对课文的不同理解。课前准备：

1.预习课文，扫除文字障碍。2.搜集并了解“夸父追日”“嫦娥奔月”的神话传说。教学设计：

一、导入新课

无数人咏叹过太阳和月亮，留下了不朽的诗篇。自古以来，日是光明、希望的象征，月上理想、团圆的寄托。今天，我们看看，作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了怎样的感叹呢？

二、整体感知

a.板书课题并明确学习目标 b.了解作者生平及时代背景 c.检查预习，小组交流查阅资料

d.教师范读课文或听录音，提出关键词“日”、“飞蛾”、“夸父”、“月”、“嫦娥”，让学生思考这些词的含义。

三、内容研讨

1．“飞蛾”为什么值得赞美？

2．如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为和黑黑暗的寒冷世界吗？” 3．“月光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？

4．为什么作者在〈〈月〉〉中末尾引用“嫦娥奔月”的传说？ 5．理解光明和寒冷的特殊含义。

6．联系两篇文章，找出贯穿两者之间的中心思想。

四、质疑释疑

文中的疑难问题提出来，共同讨论探究完成。

五、拓展延伸

1．联系特定的时代背景，理解作者的人生追求。

2．根据作者在〈〈月〉〉中所表现的意境，你能联想起古诗文中的哪些诗句？

六、资料整合平台

作者简介：巴金，1904年生，原名李尧棠，四川成都人，现、当代著名文学家。1920年成都外国语专门学校，1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学，1927年初赴法国留学，写成处女作长篇小说〈〈灭亡〉〉，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译工作。主要作品有〈〈激流三部曲〉〉（〈〈家〉〉、〈〈春〉〉、〈〈秋〉〉）、〈〈爱情三部曲〉〉（〈〈雾〉〉、〈〈雨〉〉、〈〈电〉〉）等中长篇小说。出版了〈〈复仇〉〉、〈〈将军〉〉、〈〈神·鬼·人〉〉等短篇小说集和〈〈海行集记〉〉、〈〈还魂草〉〉、〈〈龙·虎·狗〉〉等散文集。文革后，出版了〈〈随想录〉〉，引起巨大反向响。

时代背景：这篇作品写于抗日战争的1942年，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲，打击日本侵略者。作者写作〈〈月〉〉，就是为此而发，以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美飞蛾，也就是赞美抗日将士。作品思想深邃，情意深沉，富有启迪性和鼓舞性。

九海燕

创意说明：

〈〈海燕〉〉既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。

本着课标中的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”理论的指导，将教学目标确定为：1.有感情的朗读课文。2.把握海燕这一形象的深广意义及作者的情感态度。3.学习无产阶级革命者的乐观主义精神。

设计理念：运用“台阶情景式”教学法，以学生为主体，以体验为核心。

教学流程：

一、导入新课：

（第一台阶：问题情景）

有没有同学了解高尔基以及高尔基创作海燕的一些情况？

二、整体感知

（第二台阶：互动情景）

1.自读全文，找出读不懂或有疑问的地方，并做上记号。2.四人一组讨论解决各自找出的疑难问题。

3.每组推荐一人提出本组没有解决的主要问题，供集体探究。

三、研读赏析

（第三台阶：成果情景）

1.分小组有感情朗读，互评互荐。每组推选一人演读，边读边议：为何这样读？（要求读出节奏，读出情感）2.你认为写得最好或让人感受最深刻的地方有哪些？四人一组互相交流。3.每组推荐总结本组交流成果。

四、拓展延伸

（第四台阶：拓展情景）

在每个人的生活中，都是既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你该怎么做？试就这个话题，与同学们交流自己的想法。

资料整合平台：郑振铎的《海燕》。

十组歌

创意说明：

本文选自《泪与笑》。〈〈组歌〉〉共包括五首诗，这里选的是其中两首。〈〈浪之歌〉〉是篇借物抒情之作，也是江伯伦著名散文诗篇之一。在这首诗里，海浪被赋予了一个浪漫的花的形象，是一个博爱者的形象。诗人借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热衷肠。〈〈雨之歌〉〉里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，艺术的描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情中最美好的感情-----爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，并表现出对人生的思考。

学习这两首诗要加强诵读，感受他们在辞色和声音上的美感。在书读中把握作者的思路，领悟文章表达的思想感情，理解作者笔下的海浪和雨的形象，学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

教学步骤：

一、导入新课

诗人有一颗敏感而多情的心，自然万物仿佛都是诗人的一个面影，一个道具，浸染着他的气息，跳动着他的诗心。浪花、雨„„这寻常的事物在多情的作家笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。让我们透过文字，去捕捉作家的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。

作者简介：见注释。

二、整体感知

（一）学习〈〈浪之歌〉〉 1.朗读课文。

（1）配乐朗读（大屏幕配以海浪、海岸的画面，教师配乐朗读，将学生引入情景）

（2）学生自由读（要求读出感情和节奏）

（3）小组读（初步体会作者的思想感情）

（4）集体配乐朗读（深入领悟所表现的思想感情）2.研读课文

（1）默读课文（要求在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评）

（2）小组讨论交流，并派代表发言。

（3）学生找出自己喜欢的句子，加以评析背诵。

（4）理解海浪的形象（小组讨论，教师点拔）

（二）学习〈〈雨之歌〉〉 1.朗读〈〈雨之歌〉〉

（1）配乐朗读

（2）学生模仿朗读（读出感情和节奏）

（3）集体配乐朗读（体会表现的思想感情）2.研读课文

（1）默读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析背诵。

（2）全班交流自己的见解。（3）理解雨的形象（小组讨论，选一个代表汇报讨论结果）

（三）小结全文

生活中不是缺少美，而是缺乏发现美，让我们都有一双发现美的眼睛，有一颗善感的心，去感受大自然的无限风光，感悟人生的无数哲理吧。

三、拓展延伸

阅读江伯伦组歌其他三首：〈〈美之歌〉〉、《幸福之歌》、〈〈花之歌〉〉，要求用旁批的形式写下自己的短评。

四、作业：模仿本文写法，写一首散文诗。

五、资料整合平台：

江伯伦〈〈组歌〉〉网址：http//foxmm.vipsina.com/jbl/in.htm

综合性学习

寻觅春天的踪迹

创意说明：

“寻觅春天的踪迹”这次综合性学习，是以春天为主题设计的活动。开展此项活动正值春季，因此能够引起学生的兴趣，且这三项的学习资料都不难找到，故可将这三项活动按组分配给全班同学去做。

本次活动通过寻春、赞春、绘春三项活动，让学生深入认识大自然的物候特征，培养关注自然、热爱自然的责任感，陶冶情操，并且在此活动中学会在观察与欣赏过程中与他人交流，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。

活动前准备

1.依据学生个人兴趣、爱好，将全班同学分为三组，A.寻春（编一棘自然日志）B.赞春（谱一支春天的赞歌）C.绘春（创作一幅诗话），提前两个星期布置任务，准备作品。2.进行活动之前意盎然。活动步骤

一、激趣导入

大屏幕以“春”的画面作衬底，展示〈〈春天在哪里〉〉配乐歌词，激发学生热爱春天。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，春天就这样轻轻的走来了。人们脱去了笨拙的冬装，换上了时代感强、又十分轻巧的休闲装，树枝上吐出密密麻麻的叶芽，垂柳飘起了长发，花儿绽开了笑脸„„“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍岭头云”，中国早有寻春踏春的风俗，这种对春天的渴望和期盼，更象是一种浓得化不开的民族情节。今天，让我们踏着春的脚步，合着青草的节拍，独自享受这春的韵律和魅力。

二、成果展示

1.分组交流各自的作品 2.每组选出发言人在全班交流 3.展示诗话作品 4.学生点评 5.老师总结

三、写作（任选一题）

〈〈我心目中的春天〉〉〈〈在这个不寻常的春天里〉〉

写法指导：

1.要写得具体。写自己感受最深，记忆最深的景物，以一定的顺序，细细描绘，让人触之可感，读之有味。

2.要有自己独特的感受，避免人云亦云，写出自己的真情实感，表达自己独特的体会。3.文章尽量写得生动，使你描写的景物在读者心中留下一幅美妙的图画。

第三篇：第二单元教学设计

第二单元教学设计

识字2 教学目标：

1、认识“懂”、“貌”等14个字，会写“洗、认”等6个生字。

2、正确、流利、有节奏地朗读儿歌，初步感受语言的韵律美。

3、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。教学重点：

1、正确、流利地朗读课文。

2、准确认读“懂、貌”等14个字，正确、工整地书写“洗、认”等6个生字。教学难点：

有尊敬长辈、孝敬父母的愿望和行动。

三、课时安排：2课时

四、课前准备：一张全家福的照片、生字卡片

五、教学过程：

第一课时

一、照片导入，唤醒情感

（1）、这节课，老师给大家带来了一张照片，你们看——有慈祥的爷爷奶奶，亲爱的爸爸妈妈，还有可爱的孩子。你看了这张照片，有什么想说的吗？指名说，说出自己的感受。（照片最好是班级某位学生的全家福）

（2）、导语：是呀！我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。在家中怎样的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就为这样的好孩子编了一首儿歌，赶紧翻到课本第18页吧。

二、初读儿歌，合作识字

（1）用自己喜欢的方式读儿歌，遇到生字，多读几遍。（2）分小组合作学习生字。

互相当小老师提醒字音，如：认、错、扫、事看看谁的方法好，能帮助大家记住字形。

（3）小组汇报学习成果。（可推选代表，也可小组共同汇报）（4）进行“识字比赛”，以小组或个人形式进行。（5）组词比赛。

（6）正确、流利地朗读课文。

①分小组轮读

②合作学习，小组交流：读了儿歌，你知道了什么？

三、指导写字“认”、“真”。

看见大家合作学习中的表现，老师送大家两个字——认真（板书）。①指导学生观察这两个字在田字格中的位置。

②根据小老师的提示，教师范写、讲解字的笔顺。③独立写字，学生作业展示、评价。

四、小结。

第二课时

一、复习导入

（1）抽读字词卡片，巩固生字。

（2）指名读儿歌。

二、品读明理

（一）学习第一句话。

1、课件出示一幅画, 想一想：图上讲了一件什么事情？这是一位怎么样的好孩子?

2、出示：小朋友，正少年，尊长辈，懂礼貌。生字用红字体标出，用自豪的语气朗读。

（二）学习二、三、四句：同上教学。

（三）学习最后一句。

1、长辈们为什么对你做错的事进行提醒，让你改正呢？出示最后一句。

2、你怎么做才是爱家呢？

3、读一读、听一听谁是最爱家的。

（四）读全文

1、生字都认识了，课文应该读的更好，自读全文。

2、指名读句子。

三、写字教学

1、出示田字格中的生字：“洗、扫、认、真、父、母”，学生认读生字。

2、指导观察占格位置，学生观察每一笔的占格位置。

3、范写、讲解笔顺，抓住关键笔画指导写字。学生一笔一笔地跟写。

4、学生练习书写，教师巡视指导。

5、总结学生写字情况，表扬写得好的同学。

四、小结

有了你们这些可爱懂事的孩子，我们的家就更幸福、温暖了，班级也是你们的家，我相信你们会在这个新家里快乐地生活长大。看电视

教学目的

1．认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。2．有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。3．初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。教学重点

认识生字，会写6个生字，能朗读课文。教学难点

知道全家人在生活中应该相互关爱。教学用具

生字卡片媒体资源教学时间：2课时。教学过程

第一课时

一、猜谜揭题

1、猜谜：

小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。打一家用电器。

板书：电视。补上“看”。这就是我们今天要上的课文，我们一起把题目念一念。

2、谈话：你们喜欢看电视吗？都喜欢看哪些电视？你们的爸爸妈妈喜欢看什么电视，你们知道吗？

3、过渡：（出示课文的插图）这家人也爱看电视，我们就一起来听一听他们爱看什么电视又是怎么看的呢？

二、初读感知

1、学生看视频《看电视：范读》，听课文范读，边看边标出自然段的段号。

2、学生选择喜欢的方式读课文。遇到不认识的字和不理解的地方作个记号。、小组内互相请教，解决疑难。

4、全班交流。说说自己学会了什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题还没有解决的。

三、自主识字

1、借助拼音自己尝试着读。

2、把自己认为觉得很好的那个生字教给其它的小朋友，老师帮助正音。

3、说说自己是用什么好方法记住这个生字的，4、检查学生掌握生字的情况。（去掉拼音打乱顺序读，开小火车读，并给这个字找个朋友，组词）

四、再读课文

1、四人小组进行读，读给组里的同学听，用自己喜欢的方式。

2、个别读，评议，要求在听的时候注意听读的小朋友有没有读得不对的地方。

3、练读，采用多种方式读课文。比如：小组读，男女同学对读，分小节读，全班齐读。

4、进行比赛，学生评选出自己喜欢的朗读者，加以鼓励。

五、图文结合

1、我们来看看这图上有哪几个人啊？他们在做什么啊？你觉得他们开心吗？

2、学习课文第一自然段。①我们现在来学习第一小节，有哪个小朋友觉得自己第一小节读得特棒的要想读给大家听一听的呢？

②以“奇妙”设立县念：这家人看电视有哪些奇妙的事呢？咱们下节课再来学习吧！

第二课时

一、朗读感悟

1、学习第二小节

①请学生读第一小节。

②接下来我们就要看看这家人看电视到底有什么奇妙的。

③同桌再读第二小节，想想奇妙在什么地方？两个人讨论讨论。④请学生发言，说说自己的发现。（身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。）

⑤齐读第二小节。

2、学习第三小节 ①指名读这一小节

②说说有什么奇妙的地方？（奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换到了足球频道；还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。）

③说明了什么？

④有谁能把这一小节读得非常好。谁来试试？（指导学生读出奶奶爱自己孩子的感情。）

⑤自由读

3、学习第四小节

①四人小组用同样的方法来学习这一小节。教师巡视指导。②交流汇报各小组的学习情况。

4、学习第五小节。

①指名读。想想每个人心里装着的秘密是什么？（互相关爱，为了别人的快乐愿意放弃自己喜欢的。）

②用自己喜欢的方式读这一小节。

5、练习用“因为„„所以„„”说话。①齐读二到五小节

②小组讨论，用“因为„„所以„„”根据书上的内容进行造句。③全班进行交流。

④联系实际用这个关联词造句。

二、巩固生字

利用动画课件《看电视综合生字》，根据实际情况学习本课生字。

三、写字指导

1、出示“我会写”中的生字，让学生观察，说说自己的发现。

2、教师范写难字，学生书写。

3、学生在书本上练习，师巡视。

4、评议，再练写。

四、拓展学习及实践活动

1、观看动画《我为家庭添欢乐》，看后谈谈自己的感想。

2、把课文朗读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的感受。

板书设计

奶奶

爸爸看电视互相关心，互敬互爱

妈妈

小明胖乎乎的小手

教学目的

1．认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。教学重点

认识13个生字，会写6个字；正确流利地朗读课文。教学难点

认识生字“墙、替、帮、鞋”；书写“笑、画”；长句的朗读。教学用具

生字卡片，媒体资源教学时间：2课时。教学过程

第一课时

一、谜语激趣，引入课文

1、谜语激趣。

小朋友，你们喜欢猜谜语吗?我出一则谜语考考你们。“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写出算还会画，天天干活不说话。”(手)

2、引入课文。

人的手多么灵巧啊!今天，我们要认识—双胖乎乎的小手。[板书课题：胖乎乎的小手]齐读课题。

这双小手帮谁做过什么事呢?我们来读课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，借助拼音读课文，利用视频《胖乎乎的小手：范读》对照阅读，用熟悉的符号标出难读的生字词，多读几遍。

A、学生提出难读的生字词，其他学生帮忙。B、游戏帮助记忆。(以开火车的形式认读生字)

2、再读课文，把课文读通顺、读流利。A、检查读长句子。●出示四个句子。

全家人都喜欢兰兰画的这张画。这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!

这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

●指读句子，引导学生先说优点，再评不足。

3、再读课文，边读边想像文中人物说话时的动作、神情。

三、自主识字，指导写字

1、自主识字

过渡：小朋友，你们通过读课文，认识了许多生字朋友。下面，我们来进一步了解他们，好吗? A、学习小组讨论：用什么方法记忆每个生字? B、交流讨论结果。(引导学生总结识字方法，如：加一加、减一减、换一换„„)

2、写字指导。A、“放大镜”。●同桌比较“着”、“看”的异同。●全班交流。●观察“着”、“看”在田字格中的位置。B、师范写。(引导学生看“着”、“看”中撇的书写)C、学生描红，练写。

第二课时

一、游戏导入，分角色读

小黑板上出现一座高峰，以学习小组为单位认读不带音节的生字，如有同学读错了，小组其他同学帮忙读，读准一个生字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者。

过渡：你们真棒!老师请小朋友看一幅图，比比谁是细心的孩子。

1、指导看课文插图。

图上画了什么?他们在干什么?(仔细观察他们的神情)

2、学习小组合作学习。选择自己喜欢的角色朗读课文，可以加上动作。

3、全班交流。

A、以学习小组为单位展示学习过程。(分角色朗读课文)B、夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。

●引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。●交流：姥姥、爸爸、妈妈的话语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的话语气天真活泼，有礼貌。

●学生表演读。

4、竞技场。

A、兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢? ●在学习小组内交流自己的想法。

●小组派代表汇报，其他小组可补充。

B、创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。

二、看一看，记一记，写字指导、1、先看“画”、“笑”、“兴”、“会”在田字格中的位置，记一记。

2、老师范写：“画”和“笑”。

3、学生书空，描写、练写。

三、拓展延伸：

用你的小手为你的家人做一件事，注意观察家里人的表情，记下他们说的话。

板书设计

6兰兰

胖乎乎的小手

爸爸──拿拖鞋

妈妈──洗手绢奶奶──挠庠庠

关心关爱棉鞋里的阳光

教学目的

1．认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。重点难点

认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。教学用具

生字卡片媒体资源教学时间：2课时。教学过程

第一课时

（一）看图说话，导入新课

１、出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？

生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。

师：他（她）都是怎样疼爱自己的？

生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。

师：今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮助奶奶做些什么事呢？

２、观察课文插图。

A、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。

B、自己自由练说后，指名说故事。

C、我们能不能给这个故事取一个名字？

3、揭示课题板书：棉鞋里的阳光

随机认读课题中的生字。

（二）初读课文，感知内容。

1、学生借助拼音自由读课文，然后看视频《棉鞋里的阳光：范读》，边听边画出难读的字词。

2、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？

3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

4、其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

（三）互相交流，认读生字

1、小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？

2、指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shài），容易读成晒（shà）等。

3、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。

4、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。

四、再读课文，发现感知

１、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。

２、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

（课文中有小峰、妈妈、奶奶）

３、根据学生回答，出示课文人物的语言。

４、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

５、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？

五、提出问题，自读自悟

１、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。

２、全班交流。

３、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？

第二课时

一、复习巩固识字

1、出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。

2、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。

3、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。

4、小老师领读。

5、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会认的字说词语。

6、做听音找卡片游戏。

二、有感情地朗读课文

1、学生自由练读。

2、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。

3、指名分角色朗读。

三、指导书写

1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？

2、师范写这几个字，引导学生观察写这几个时要注意什么？请小老师说说该怎样才能写好？

3、引导学生说说写这几个字时有什么发现？

4、学生练写，教师巡视，着重指导写好“奶、午、”两个字。

5、请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。

6、出示小黑板，分别用“午、放、收”组词，看谁写得多。

以上环节同时利用动画课件《棉鞋里的阳光:生字学习》辅助教学。

四、实践活动

回家去做一件体贴长辈的事。

板书设计：棉鞋里的阳光

关心

妈妈———奶奶———小峰月亮的心愿

教学目的

1．认识“帘、女”等14个生字。会写“女、太”等6个字。

2．有感情地朗读课文。

3．在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。教学重点

认记生字。教学难点

理解“月亮的心愿”和小女孩美好的心灵，练习朗读。教学用具

生字卡片媒体资源教学时间

2课时教学过程

第一课时

一、谈话揭题

板书：心愿

同时质疑：“心愿”是什么意思？

将课题板书完整：月亮的心愿。

（生读课题）读了课题，你想知道什么？

二、听范读课文，标识生字

三、朗读感悟

学生听后自读课文，评价，激起读书兴趣。

（1）个人自由读课文，自己评价。

（2）同位互相读课文，并互相评价。

（3）指名分段读，其他同学听后评价。

（4）教师总结

四、细读讨论

1．同桌合作读读课文，说说月亮的心愿是什么？

2．小组合作学习。读读议议：“月亮刚开始说得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气，可是后来月亮为什么又想让明天下雨？”

3．读1、2自然段，读后你知道了什么？

4．（观察课文插图一）从图中能看出这些吗？说一说月亮笑什么呢？

5．（观察课文插图二）看看月亮的表情与第一幅图中有什么不一样呢？月亮愁什么呢？

6．下面找小伙伴分角色读一读课文的3-7自然段。指名读。读后你知道了什么？讨论：珍珍想不想去郊游？为什么？珍珍的心愿是什么？

（五）疑读课文

课结束前，教师布置学生读课文思考：读过课文，你喜欢课文中的谁？为什么？

第二课时

一、讨论上节课布置的问题

二、学生字

1.学生自学生字

（1）读课文找生字读。

（2）自读生字表中的生字。

（3）互读，互查。

2.教师检查读生字

（1）按序抽读生字：齐读、分组读、个人开火车读。

（2）按序将生字贴在黑板上，要求自读三遍，一遍比一遍快。读后开展计时读字比赛。

（3）打乱生字后指名读。

三、书写生字

1.教师范写生字，师生共同突破重点、难点。

（1）“女”字和女字旁在书写上的区别。

（2）“太”字是“竖撇”，写好“竖撇”，最主要的是要“先竖后撇”，就是先写竖，由竖中弯下写撇。

（3）“气”字要写好最后一笔，弯处要写得像一张弓，钩处要有力。

2.学生书空。

3.学生在书上练写，教师评价。

四、听故事或交流课外阅读情况，谈谈感受。

板书设计：

8、月亮的心愿

好天气下雨

去郊游

一个都不少

语文园地二

学习目标：

1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字的方法。

2、初步了解多义词。

3、积累词语。

4、熟读背诵《鞋》。

教学重难点：自己发现汉字规律。自己小结识字方法。教学用具：媒体资源教学时间：3课时教学过程：

第一课时

一、导入

二、我会认

1、我们和爸爸妈妈一起看电视的时候，电视中出现的生字，爸爸妈妈会教给你吗？看电视，你们都认识了哪些字呢？

2、学生拿出自制的识字课本，分小组互相交流看电视时认识的字。

3、学生在全班交流自己识字的方法，教师和同学评议。

4、小组学习“我的发现”中的汉字。读读这些字，你发现了什么？

5、集体交流，小组派代表汇报，总结识字方法。

6、认读生字卡片（学生说一说是怎么记住这个字的）

二、读读想想

1、小组学习，读读这些词，说一说你发现了什么？

2、你还知道哪个字，也和“张”一样，表示很多不同的意思？

3、小组交流，全班交流。

第二课时

一、我会读

1、出示一棵“苹果树”，上面挂满了红彤彤的词语苹果。

2、小组学习，四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。

3、各个小组采用轮读的方式，看哪组摘的苹果多？

二、读读背背

1、小组学习

（1）四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。（2）说说笑笑这首诗的意思。

（3）表情朗读这首诗词（可加动作）。

2、指名朗读《鞋》，同学评议。

3、自由背诵《鞋》。

4、全班配乐背诵。

第三课时

（口语交际：我该怎么办）

一、激趣导入

同学们，你们在家做过家务事吗？

你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？

二、展示画面，口语交际。

1、创设情景一（1）出示故事。（2）讨论交流

为什么妈妈不让小名做家务？怎样才能劝说小名的妈妈？

我们能做哪些家务？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的？（3）小组内表演

2、创设情景二

（1）说说你为什么要帮妈妈爸爸做事？（2）个别说说做家务的经过（3）全班交流

3、创设情景三小能手争夺战

(1)全班分别到各个劳动小队去做家务。(2)每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”。看看谁在最短的时间内把(3)书桌上的东西整理得井井有条。

(4)在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并奖励一朵红花。

三、总结

通过这一节课的学习，大家都有些什么想说的？（学生交流）同学们都说了这么多，说明大家都是孝敬长辈、爱劳动的好孩子。那我们以后天天都要做爸爸妈妈的好帮手。下面我们大家一起唱《我有一双勤劳的手》。（老师和同学一起唱）。

第四篇：第二单元教学设计

第二单元教材分析与教学设计单元课时安排：(12课时)《故乡》

2课时《我的叔叔于勒》

2课时《在烈日与暴雨下》

2课时《多收了三五斗》

2课时综合学习与探究

3课时诵读欣赏

1课时名著推荐与阅读

1课时

五、故

乡学习目标：

1．能准确、流畅、富有感情地诵读本文。2．能用简洁的语言概括主要故事情节。3．通过反复诵读，能说出小说中议论句的含义和作用。4．能通过人物命运前后的对比，说出造成人物命运的根本原因。课前准备：

1．通读课文两遍，查字典解决不会读和不懂的字词。2．查资料，收集整理能反映课时安排：两课时第一课时教学过程：

一、回到那个年代

组织学生交流自己收集整理的文字图片，老师介绍本文的写作背景。写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，这次经历为素材，创作了小说《故乡》

二、整体感知

速读课文，用简洁的语言概括主要故事情节。深冬的某天，“我”回故乡卖屋搬家，见到了杨二嫂和闰土，感受到农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困，最后我动身离开故乡，宏儿的话寄托了我的希望。

三、品味“变化” ——“景”变：本文主人公是二十年后再回故乡的，此时的故乡“景”与“人”必然有了一定的变化。请再次细读课文，先找出景物的变化变化。1．组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公脑海中故乡景物的特征，并给脑海中的风景拟名（如“神异的图画”概括这样的景色给人的感受（如：2．组织学生从景物的色彩、形态、温度等角度来分析本文主人公二十年后所见故乡景物的特征，并给所见的风景拟名（如“荒村”概括这样的景色给人的感受（如：

四、课后作业

年前后的社会状况的文字图片等。1921年。、“神奇”“美丽”等）“萧条”“死气沉沉”等）

月，后由作者编入他的小说集1919百感交集，思绪万千，一年后就以。

而且操纵了中国的政治和军事。同时组织学生用精炼的词语。同时组织学生用精炼的词语

1921

但代之而起的是地主阶级的军阀1《呐喊》，它的年12月初，鲁迅从北京回故乡绍 “月下绿滩”等）、“老屋一角”等）。本文所体现的最大的变化是“人”，读课文，感受“人”的变化。第二课时

一、品味“变化”——“人”变： 1．闰土

(1)请学生尽量用原文填空，通过完成下面表格，了解闰土的变化。闰土少

年中

年外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套小银圈，红活圆实的手脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨，像松树皮

语言滔滔不绝地说

新鲜事说话吞吞吐吐，断断续续对“我” 的态度 “只不怕我”，送贝壳和鸟毛，告诉许多新奇的事恭恭敬敬，称呼“我” “老爷” 对生活的态度热爱寄希望在神灵上

(2)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象。(3)组织学生分角色朗读17—28自然段，(4)组织学生谈谈少年闰土和中年闰土分别给人留下的印象，用精炼的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的特征。（少年闰土：聪明、机灵2．杨二嫂

（1）组织学生阅读39——52自然段，特别注意第言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。（2）揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜）。

（3）分角色朗读39——52自然段，个角色。

小结：小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，告诉人们什么？小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，冷漠、隔膜，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。

二、与作者共探“路” 1．“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。么用意吗？

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”

55—72自然段。通过朗读加深对闰土变化的感受。

中年闰土：淳朴、善良、迟钝、麻木）45自然段，圈点勾画出描写杨二嫂的语

反映了辛亥革命前后农村破产、”作者特意写“我在走我的路，第二层。因此，这句话在结构上统领

杨二嫂这个角色演起来有一定难度，可以由老师承担这

农民生人与人之间的 ”有什与下文联系起来下面的三段文字，在内容上提示下文。2．“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？

这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。

三、课后作业

鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你的故乡在二十年里一定也有了很多的变化，请通过查找资料、采访人物等方式了解这种变化，结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流。

六、我的叔叔于勒参考教学案学习目标：

1．梳理小说情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。2．体会小说精妙的艺术构思，感受其匠心和魅力。3．诵读欣赏文中的语言，能抓住人物描写的关键词句来评价人物的思想性格。4．能继续阅读莫泊桑的其他作品一篇。教学重点：

诵读欣赏文中的语言，能抓住人物描写的关键词句来评价人物的思想性格。课时安排：两课时学习过程：第一课时课前学习

1.仔细阅读文本，积累有价值的字词2.从各种渠道收集作者资料，了解莫泊桑的生平、作品、风格等。3.尝试简述故事，要求用自己的语言、有完整的情节、不使用第一人称，并准备向同学们讲述。课堂学习

一、导入

1.前面我们阅读了鲁迅的《故乡》们和作者一样对这些人物充满了感情，作品在塑造人物形象的同时，国作家的作品认识外国社会，认识那个社会中的另外一些小人物。2.学生交流对莫泊桑及其所处时代、作品风格、作品情况的了解。

二、整体把握

1.请学生用自己的语言向大家简述这个故事。

开头是这样的：2.整理情节

要求学生按照小说开端、发展、高潮、结局的结构整理情节，概括每一部分的内容（提示：可以借助题目）参考板书

我的叔叔于勒及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究

个性化备课，从中认识了闰土、杨二嫂这些旧中国农村的小人物，我更借助这些人物了解了一个时代。其实，每个作家的更是展示了一个特殊的时代。今天我们就要走出国门，通过外

19世纪的法国，发生了这样一个故事。” 并且试一试用最简洁的短语

盼于勒

发展赞于勒并探究变化的形成原因，例 “在开端

高潮见于勒结局躲于勒

三、课文分析

1.回忆《故乡》一文的学习，我们是从哪些角度分析人物形象的？

2．那么，我们就用这些方法来分析一下本文的主要人物于勒吧。从题目就可以看出于勒是主角吧。

如学生提出反对意见，要求说明理由。教师也可以适当提示，让学生们把关注重点落在出场较多的菲利普夫妇身上。

3.请从语言、动作、神态这些角度寻找菲利普夫妇的“变”，想一想他们的这些变化，揭示了什么心理，作者这番描写是为了刻画人物什么性格？学生采用自学的方式，在文本上做好圈点评注。以小组形式进行交流学习。

向全班汇报小组学习成功，互相补充完善。参考板书

开端盼于勒

发展赞于勒

菲利普夫妇高潮见于勒

变

结局躲于勒

课后学习

1．再次深入阅读文本，争取读出新的更深的感受2．思考作者在作品中反映的主题

第二课时课堂学习

一、回忆与复习

1．通过上一课时的阅读，我们初步认识了莫泊桑笔下的菲利普夫妇，合上书本以后，你们对这两个人物的哪些言谈举止印象最深？2．用自己的语言概括莫泊桑笔下塑造的菲利普夫妇具有怎样的性格特征。3．教师总结：希望大家通过学习本文，仔细品味这些作家是如何通过人物的语言、动作、神态，以及心理塑造人物形象，创作中去。

二、思索探究

1．我们的学习不能仅仅限于大体上了解内容，还要讲究精读细读，甚至能够提出有深度的问题。今天，就由老师开个头。教师预设“深度问题探索板”，由学生自主选择（1）“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进口来，‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！物的内心，请你加以揣摩。

（2）菲利普先生有这样一句话：普先生“早就看出来了”吗？他究竟看出什么了呢？（3）“插叙”指的是什么？本文的插叙在哪里？作者如此安排有何用意？（4）被打发到美洲的于勒先后写来了两封信，你认为这样的情节安排是否累赘？（5）“我”为什么会给于勒那么多小费？你能够用合适的语气朗读课文倒数第八节吗？（6）“一千个读者就有一千个哈姆莱特”

也能将这些方法运用到自己的1-2个问题探讨、交流。父亲总要说他那句永不变更的话：’” 句中加点词语很巧妙地表现了人”菲利

读完本文，你对于勒肯定也有自己的态度？

虚荣势力

自私贪婪

刻薄泼辣

小市民形象

表达中心的。在学习的同时，“啊！啊！原来如此„„如此„„我早就看出来了！，所以，你是同情还是鄙视这个人物，或者有其它的看法？

要求学生尽量自己思考，不赞成依赖小组学习。2．主题探讨归纳

通过两课时的学习，我们跟随着作家莫泊桑在19世纪的法国走了一遭，亲眼目睹了发生在一户中下阶层人家的悲喜剧。面对菲利普夫妇一家从悲到喜再到悲的经历，我们不得不作出更深层次的思考。究竟是什么造成了亲人互不相认，家人不愿团圆？这个东西是否具有时代性，普遍性呢？

鼓励学生自主探讨本文主题参考板书

开端盼于勒

虚荣势力

金钱社会中

发展赞于勒菲利普夫妇自私贪婪人与人之间

高潮见于勒

变

刻薄泼辣的冷酷关系

结局躲于勒

小市民形象 3.教师总结

这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度，组成令人惊叹的情节波澜，表现世态的炎凉，通过神情、动作、语言描写，形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。

不过，大家也不要失望。你们看，文中不还有一个愿意给于勒十个铜子的若瑟夫吗？在这个孩子的心中，还有充满温情的亲情存在。实在是值得我们欣慰。课后学习

1.认真完成课后探究练习三 2.运用所学知识分析课外语段

一次，我生病在床，心绪异常烦躁，嘴唇干裂出一层白皮。突然听见“啪”的一声脆响，什么东西摔碎了。我恼怒地大喊起来：“妍妍，你又在淘气！你能不能让人安静一下？你真太不懂事了。”屋内静了半晌，才见女儿怯怯地走到我身边嗫嚅着说：“妈妈，我看你嘴太干了，想给你倒点热水喝，我不是故意弄碎杯子的，你别生气好吗？”我一下子把女儿那溢满莹莹泪水的眼睛紧紧地吻住了。我吮吸着女儿的泪，暖暖的，有点咸。3.推荐阅读《项链》

七、在烈日和暴雨下

参考教学案例个性化备课学习目标：

1．学生通过感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运，认识到旧社会的黑暗现实。2．学生通过阅读能体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。

3．学生能有感情地诵读精彩的描写段落，积累精妙传神的语言，并能模仿写作。教学重点：

学生通过感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运，认识到旧社会的黑暗现实。学生通过阅读能体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。课时安排：两课时教学过程第一课时课前学习：

1．认真反复阅读课文，预习课内生字词

2．认识作家老舍，了解其生平、作品、风格等

3．学生可以通过各种方式了解《骆驼祥子》这本书，能简单地介绍这本书的内容课堂学习：

一、课前导入

通过前面两课的学习，大家对生动有趣的小说发生了浓厚的兴趣。我想，小说如此吸引大家，这和它的构成是分不开的。人物、情节、环境构成了我们喜欢阅读的生动的小说。没有这三者的有机结合，小说也许就不那么吸引人了。那么，今天我们就一起来阅读老舍先生的《骆驼祥子》节选，并且从人物、情节、环境这三个方面来更深入地品味小说的精妙。希望大家在学习过程中，深入感受本文在环境描写方面的魅力，学习作者的写作方法，以后学以致用，在自己的作文创作中使用起来。

大家了解老舍先生吗？学生介绍他们所知道的作者情况，教师可做适当补充。老舍先生的《骆驼祥子》这本书，有同学读过吗？能不能简单地向大家介绍一下？学生简介故事内容，教师在点评中要肯定学生的回答，并针对学生的语言组织能力进行评价。

二、人物篇

1．听了同学的介绍，结合你预习时的阅读，请大家谈谈你对祥子这个人物的看法。学生活动：

学生自由发言，不必局限于节选内容，可以扩大到全书范围。

2．大家对祥子充满了同情，是因为文中的祥子处于十分让人同情的环境之中。你能在文中找出一句话，概括出祥子当时的悲惨处境吗？谈谈对这句话的理解。学生活动：

引导学生认真阅读文本，深入理解语句

3．在如此悲苦的生活中挣扎的祥子，他会有怎样的心理活动呢？老舍先生是如何描绘的？学生活动：

请从文中找出对祥子心情的描写，并且带感情地朗读，体会其中蕴含的作者的感情。

4．为什么文中的祥子处境这么悲惨？是因为烈日或者暴雨吗？我们大家也许同样的有淋雨曝晒的经历，难道我们也如祥子一样悲惨吗？学生活动：

深入探究造成祥子悲惨命运的根源。

三、环境篇

1．同学们看到了在祥子生活的环境中，人与人之间是冷漠无情的，这样的旧社会造成了祥子和其它许多车夫的悲惨命运，更造成了无数穷苦的下层人民的悲惨命运。2．通过以上分析，尝试概括文章主题思想参考：

课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达了作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。3．同学们，一篇小说的“环境”不仅指“社会环境”，还包括“自然环境”。通过阅读，大家一定感受到了，本文的自然环境是直接导致祥子陷入困境的原因。那么，我们也来看看老舍先生是如何精妙地描写自然环境的。学生活动: 再次认真阅读文本，找一找作者是如何进行环境描写的，作者的描写有哪些特点可供我们学习。

课后学习：

认真阅读文本，找一找作者是如何进行环境描写的，作者的描写有哪些特点可供学习。

第二课时课堂学习：一：环境篇

1．作者老舍是如何将“烈日”这一自然现象生动地表现于纸上的？学生活动：

结合文本中具体的语句进行分析。参考：

正面描写

“太阳” “砖窖” “阳光”

侧面描写

“柳叶打卷” “柳枝低垂” “马路发着白光”

“便道飞起灰沙阵” “柏油路被晒化”

“狗” “骡马”

——盛夏街头具有特征性的景物烘托“烈日”

“干燥、烫手、憋闷” “喘不过气来”

“刺目、难听、腥臭味”

其它车夫不敢出门、不敢快跑、抢水喝

——人们感受和反应渲染“烈日” 2．让我们再来看看“暴雨”，作家老舍会不会用同样的方法来表现“暴雨”呢？学生活动：

结合文中具体的语句进行分析，并归纳“烈日”和“暴雨”两部分写法的不同。参考：

柳枝：微微地动了一下－飘洒地横摆－随风狂舞－惊疑不定－横着飞（实写风，简介描写）

雨：雨星－雨点－鱼道（借助比喻进行描写，直接描写）教师总结“烈日”、“暴雨”两个段落的写作特点。学生活动：

朗读你认为描写地最传神的语段，体会本文景物描写的魅力。

二、总结探讨篇

1．如果把这个节选的题目改成“在恶劣的环境下”，你觉得好吗？请说说你的理由。学生活动：

学生讨论，并在全班交流各自的意见和理由。

2．教师总结文中景物描写的魅力和作用，希望学生能运用到自己的作文之中。

本文通过描写“烈日”和“暴雨”这两种特殊的自然环境，表现了祥子所受的煎熬，为了生计，祥子在“烈日”和“暴雨”下“挣命”，强烈地表达了作者的感情。

三、学以致用 1．学生活动：

学习本文环境描写的方法，发挥自己的想象，完成片断写作，表现一个因家境困难而打算辍学的孩子在烈日下从学校走回家的情形，200字左右。

2．交流小作文，可现在小组内交流，时间允许可以小组推荐优秀作品在班内交流。课后学习：

1．完成探究练习二。

2．推荐阅读《骆驼祥子》和老舍的其它作品。

八、多收了三五斗

参考教学案例个性化备课学习目标：

1．反复朗读人物对话，分析人物鲜明的个性，从而掌握通过个性鲜明的语言塑造人物形象的手法。

2．梳理故事情节，讨论作者设计的这些情节是如何鲜明地体现主旨的，从而领悟作者谋篇的匠心所在。

3．让学生透彻地了解“丰收成灾”的社会根源，教育学生热爱生活，珍惜幸福。课时安排两课时教学过程第一课时

一、导入新课

1．同学们，今年风调雨顺，农民们辛勤耕耘，最终是获得了一亩地多收了三五斗的大丰收，请你换位思考：你会是怎样的心情，你会做些什么呢？（学生思考片刻，举手发言，发言人数控制在3-4位）好，同学们似乎真的已品尝到了丰收给你带来的喜悦了，那么下面我们就来看看叶圣陶老先生笔下的“多收了三五斗”的农民们，他们的情形又是怎样的呢？ 2．简介作者：

现代著名作家，儿童文学家，教育家，原名叶绍钧，苏州人，文中所写的“万盛米行”就是苏州甪直古镇南市梢上的一家老字号店铺。

二、教学新课

1．快速阅读课文，根据小说内容，请同学们具体说说旧毡帽农民丰收后做了些什么，心情怎样？（要求：阅读时适当作圈点勾划）2．学生发言。

3．归纳学生发言内容：（投影）

事情：满怀希望，运米进城；讨价还价，低价卖出；街上购物，一减再减；船上议论，杂乱无果。心情：希望哀怨愤激沮丧

4．同学们，为什么课文中所写的农民朋友“多收了三五斗”以后的情形会与你的想象截然不同呢？（引导学生看书思考）5．讨论归纳：

“洋米，洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来了”——帝国主义的经济侵略 “田主方面的租是要缴的”“我们同行公议”——地主、资本家的剥削、压迫 “这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱”——统治阶级的苛捐杂税

三、总结

同学们，我们通过认真阅读课文，了解到，在旧中国农民们的凄惨命运，以及造成他们这种命运的种种原因，相信大家在为旧中国农民的悲惨命运叹息的同时，深切感受到了我们现在生活的幸福，从而懂得应好好珍惜。

四、布置作业：

熟读课文，准备分角色朗读。

第二课时

一、明确教学目的

今天我们这节课的主要任务是：

1．训练朗读人物对话，从中揣摩人物在那时那地的心理、心情，从而学习通过人物语言的描写刻画人物形象的方法。

2．分析小说情节的安排，揣摩作者谋篇的匠心所在。

二、布置朗读

1．把全班同学分成甲乙两个大组，明确甲组读“粜米”，乙组读“船上议论”的任务。2．甲乙两小组再分成若干小小组进行扮演角色的朗读，同时要思考如何读，为何要这样读。

三、大组交流

1．甲组中的一个小小组进行朗读表演。

2．同学进行评价，并提出改进意见，同时说明改进的理由。3．分析归纳：

在粜米的过程中，我们应通过农民与米行先生简短的对话，读出农民内心复杂的情感：⑸——吃惊；⑹⑻——焦急；⑾——愤激；⒄⒆⒇(21)——哀求伤心无奈。

读出米行先生的形象：⑼⑿——神气活现；⒅(22)——冷酷无情；(32)——奸诈凶恶。4．老师作个示范朗读或再请一组较好的同学朗读。5．乙组中请一个小组进行朗读表演。6．同学们听同样内容的朗读录音。

7．同学们进行比较、分析应该怎样才能读得更好。8．分析归纳： “船上议论”主要体现了三个层次，愤愤不平的发泄——满怀希望寻出路——路路断绝后的抗争。

9．全班同学集体朗读这一部分。

四、小结

1．通过对这两部分对话的研读，我们发现叶圣陶是驾驭语言的高手，对话虽简短，却鲜明地体现了农民淳朴憨厚、凄苦无助而为了生存又不得不苦苦挣扎的性格特点；小说还有一段情节是写街上购物，作者通过描写街上热闹的购物场面来反衬农民内心的悲苦，尤其是重点刻画农民改变购物计划的心理，让读者看了心情异常沉重。

2．小说选取了三个场景来写，内容凝练，结构严谨，块块内容均凸显“丰收成灾”的主题。这种谋篇的技巧值得我们揣摩学习。

五、结束语

同学们，一篇《多收了三五斗》让我们结识了值得我们深深同情的一群农民朋友，让我们了解了中华民族在二三十年代灾难深重的社会状况；让我们欣赏到了作品语言及构思的艺术特点；让我们汲取了丰厚的文化、情感、营养„„

相信，同学们如能热爱阅读，那你的收获将是无限的。

六、布置作业：

1．课外阅读茅盾的《春蚕》。

2．任选一个角度写篇400字以上的赏析文章。综合学习与探究

参考教学案例个性化备课活动目标：

1．通过品味、感悟、欣赏本单元小说的重点语段，理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。

2．通过阅读小说，能用自己的生活感受和经验与小说中人物的情感和经历产生共鸣，.深入理解作者的爱憎情感。

3．品味小说语言的艺术魅力，初步学会对表现不同人生的作品进行分析和比较。

4．能利用网络等多种方法查找所需资料(包括作家生平、创作背景、相关作品等)，通过小组合作和交流的方式进行探究式学习和研究。5．能运用书信体形式恰当得体地表达思想感情。课前学习：

1．在认真阅读课文的基础上选择自己喜欢的作家作品研读并作相关点评或笔记。2．查找、收集本单元某位大师的相关资料(包括作家生平、创作背景、相关小说等)。课时安排三课时活动过程：第一课时

一、活动目标：

1．通过品味、感悟、欣赏本单元小说的重点语段，理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。

2．读小说，能用自己的生活感受和经验与小说中人物的情感和经历产生共鸣，深入理解作者的爱憎情感。

3．初步学会品味小说语言的艺术魅力。

二、活动形式：

开展一次[板书]：“我读小说——”主题交流活动。

三、活动指导：

1．所谓重点语段是指：能揭示小说主旨、让人产生联想、作者在小说中进行议论抒情、或对人物形象有特殊表达效果和作用等的句段，作为本次“我读小说——”的主题交流活动，同学们对本单元小说中有独到启发或有疑义的句段也可作为重点语段。

2．选题不宜过广，宜从小处入手。立足本单元综合学习与探究的几篇小说，适当延伸；抓住1-2篇做细、吃透。

四、活动过程：

（一）导入：小说重在“品”，读小说不能仅仅读故事情节，更要能通过品味、感悟、欣赏.小说中的重点语段，理解作者对社会与人生深刻而独到的发现和认识。从而了解历史，丰富人生，甚至改良社会。

（二）出示活动目标（见上）

（三）确定分组：

按选择的小说篇目分组（若选择的是相关作品，按背景、主题、或作家归类），组员4-6人不等，确定组长，记录员。由组长主持召开研究小组会议，讨论决定各组员的分工，把选题分解成若干小问题，小问题必须围绕学习与探究的目标，或品味、感悟、欣赏小说的重点语段，.或感悟作品的爱憎感情及作品所折射的人生、社会及生活的内涵，以感想形式呈现等。

（四）各组活动各组员分担任务，由组长主持，其间可召开1-2次的讨论会，讨论研究的结果或碰到的问题，及时反馈给老师，老师巡回时应作适当引导。）

（五）成果整合

各组选出有代表性的语段和相应的精彩领悟或共同疑惑，作归类整理，最好课后能打印成文，以备第二课时交流。第二课时

一、活动目标：

在小组成员精读、研读的基础上，通过交流心得体会，加深对本单元小说内容的理解，初步激发小说创作的兴趣。

二、活动过程： 1．导入

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，通过研读本单元作家的小说，各小组一定有了自己的精辟见解和独到发现，让我们把自己小组的探究成果展示出来，与其他小组进行一番交流，看看能否找到对“哈姆雷特”们的共性认识，从而拓宽自己的知识面，加深对这些优秀作品的理解。

[板书]：奇文共欣赏，疑义相与析。2．小组交流

各组派一名代表发言。全班学生可选择自己有感悟、或受到新启发、或产生新疑问的发言进行适当记录与点评。3．全班互评

师生可选择有代表性的成果进行共同点评。教师对每个活动积极的学生应从活动态度、活动方式、活动成果等多方面进行总结。注意以正面表扬和激励为主，从而充分调动学生积极探究的欲望。活动不过分注重结果，而应侧重于激发学生下次从事探究活动的兴趣和愿望。4．教师小结《故乡》主要通过故乡前后变化的对比塑造了憨厚而渐趋麻木的闰土形象；《我的叔叔于勒》主要运用跌宕曲折的情节和心理描写表现了冷酷自私的菲利普夫妇的形象；《在烈日和暴雨下》主要通过景物描写烘托了与命运抗争的祥子形象；《多收了三五斗》主要运用人物对话描写刻画了悲惨的旧毡帽形象。这些形象在新时期，无论是国内还是国外，都有他们的影子，他们也在生活中演绎着或悲或喜的故事。对于我们来讲，通过读小说，不仅要了解小说中的人物形象，更要通过作者字里行间流露的情感，去了解那个时代和社会，还要学会小说塑造人物形象的一两种方法，为写作和以后自创小说作积累。第三课时

一、活动目标：

能运用书信体形式恰当得体地表达思想感情。

二、活动过程： 1．导入

文坛上向来是“评论家”比作家多，对别人写的小说能进行一番指点江山的评头论足固然是一种能力，但是能够进行小说创作则更是不易；然而“学以致用”，才是我们学习的最终目的，通过小说单元的学习，希望产生过创作小说欲望的你勇敢地跨出第一步吧！你最欣赏本单元哪位大师的作品？你想向他（她）质疑或咨询小说方面的某些问题吗？今天这堂课就让你拥有了这样的机会。[板书]：和大师面对面

2．结合自己或本小组的探究精华与疑问（也可选择交流讨论过程中自己感兴趣的某位作家、作品），给本单元四位文学大师中的一位，写一封信，谈谈对他作品的理解、感悟。要求：①应该着重抓住1-2个方面真实而充分地表达自己的所思所感；②注意说话得体； ③注意符合书信格式。书写工整； ④字数：800字以内。3．当堂写作。

小组成员可在写作前适当交流，教师巡回（对书信格式和写作内容适时指导）。4．小组交流评价。

以四人小组为一个基本单位，进行交流，按以上书信要求评选出有价值的优秀书信进行交流或班级展示。

诵读欣赏《诗经二首》

参考教学案例个性化备课学习目标： 1．能说出《诗经》的基本常识，感受其朴实清新的艺术风格。2．能说出两首诗表达的美好情感，当堂背诵两首诗。课时安排一课时课前学习

1．查阅《诗经》的相关资料，了解与之有关的文学常识。2．熟读两首诗，对照注释理解大意，在有疑问之处作记号。课堂学习

一、导入：（背景音乐《在水一方》）

爱情是人类最伟大的情感之一，也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女，君子好逑”广为后人引用，“在水一方”被琼瑶作为书名，后又写成歌，而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》，今天我们就来领略一下这熏陶了不计其数的文人的儒家经典。

二、《诗经》知多少

学生交流查阅的相关资料，整理成百字以内的简介。学生发言，补充。

教师总结相关文学常识。（如：《五经》、“六义”）三、四读《关雎》一读：读通诗句学生自由朗读一遍。

请一位学生朗读全诗，再由其他学生纠正字音、停顿上的错误。齐读全诗。二读：读懂诗意

对照注释再读诗句，在小组中提出不理解的词句并进行讨论，小组推选代表发言，交流讨论结果和不能解决的问题。用自己的话说说对这首诗的理解。

教师在其间做好启发、指导工作，纠正学生错误，肯定学生言之有理的个性化理解。学生用自己喜欢的方式再读全诗。三读：体会情感

学生有感情地自由朗读诗句，注意诗句的重音、节奏。

小组推荐的代表参加朗读比赛，学生评委评论是否读出感情，应该读出怎样的感情，应该怎样读才能读出感情。教师在其间作好必要的提点。

在古乐的配合中优胜者领读一段，其余的段落由全体学生齐读。四读：品味诗韵

讨论：这首诗的魅力在哪里？可从内容、写作多方面分析。学生小组讨论，代表发言。教师总结。背诵全诗。

三、自读《蒹葭》

依照四读《关雎》的方法（读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗韵）自读《蒹葭》。

四、背诵两首诗

个别背诵、小组背诵、齐背相结合。课后作业

在以下两题中任选一题。1．在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一个角度写一段文学评论。2．用优美的语言改写《关雎》或《蒹葭》中任意一段。名著推荐与阅读

《格列佛游记》

参考教学案例个性化备课学习目标

1．能说出与作者、作品相关的文学常识。2．能说出小说的主要内容和立意。

3．能简要分析小说中的主要人物、写作手法，并由此对社会和人生有新的感悟。课时安排：一课时课前学习

1．阅读《格列佛游记》，浏览全书，精读精彩部分，写一篇读后感。

2．利用网络等途径，查阅有关资料，了解与作者、作品相关的文学常识。课堂学习

一、导入：

《我的叔叔于勒》以“我”的一双清纯的眼睛，真实地展示了19世纪法国社会的世态人情，今天我们透过格列佛的双眼可以看到什么呢？让我们一起踏上格列佛的旅程吧。

二、走马观花

1．请你简单介绍一下《格列佛游记》的作者和写作背景。2．格列佛游历了哪四个国家？这四个国家各有什么特点？学生回答以上问题，并归纳做成读书卡片。

三、精彩回放、请你任选一个国家，讲一个你印象最深刻的故事。要求：语言流畅，情节完整，细节生动。小组活动，交流精彩故事，推举讲故事代表。小组代表比赛，学生评价，选出最佳故事大王。

四、深入研讨

1．你觉得格列佛是个怎样的人？请你结合具体故事情节说说。2．你认为作者通过格列佛的游历表达了什么思想？

3．请你就写作上的一点谈谈《格列佛游记》的艺术魅力。4．在《西游记》《鲁滨逊漂流记》《桃花源记》《镜花缘》中任选一部，比较和《格列佛游记》的异同。

学生在1、2和3、4题中各选一题小组讨论，做好讨论记录和问题总结。各组交流看法，提出补充意见或不同意见，教师做好引导。

因时间关系来不及讨论的问题或未讨论充分的问题可以作为课外作业。

五、整体评价

谈谈通过这堂课的学习，你透过格列佛的双眼看到了什么？从中获取的收获有哪些？学生自由发言。教师总结。

六、课后作业

选择感兴趣的段落再读《格列佛游记》，修改完善读后感。

第五篇：第二单元教学设计

第二单元教学设计第一课时永远的童年

（单元导读课型）

教学内容

1.朗读“一主”教材单元单元导读，了解单元学习要求；熟练读背《主题读写》本单元导读，明确单元主题。

2.默读“一主”教材课文《古诗词三首》、（《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》)《冬阳童年骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》），交流汇报文章的主要内容。

3.完成本单元的思维导图（第一、二、三级）。4.《主题读写》8篇文章。5.《经典诵读》14篇文章。教学流程

一、单元导读背诵环节教学内容（5分钟）

《主题读写》本单元导读：“永远的童年”。“一主”教材单元单元导读导语。教学目标

1.通过朗读，明确单元主题，单元学习要求。

2.背诵单元导读，提高学生的记忆能力、增加语言积累。过程

1.朗读“一主”教材单元单元导语，了解单元学习内容及要求。2.诵读《主题读写》本单元导读，感悟主题。男女生承接读。3.填空背诵读。4.背诵单元导读。

5.提炼出单元主题：“永远的童年”。

二、单元内容浏览环节。教学内容（32分钟）1.“一主”教材：8篇文章 2.《主题读写》：8篇文章 3.《经典诵读》：14篇文章教学目标 1.提高学生的阅读速度。2.提高学生概括、表达能力。过程 1.导入。

童年生活是多姿多彩的。本组课文围绕“永远的童年”为我们讲述了许多有关“童年”的故事，在这些故事中你能找到自己童年生活的影子吗？ 2.出示自学提示。3.交流汇报。出示汇报提示：

《》这篇文章写了-------的事，我印象最深的句子是-----------，他生动地写出了-------。

三、自主作业

继续批注式阅读本单元文章，画出本单元思维导图（第一、二、三级）。

四、课后反思：通过本节课的学习，学生又积累了不少知识。丰富了自己的读书生活

第二课时永远的童年

（单元导读课型）

教学内容

1.采用批注是阅读法学习“一主”教材中的8篇课文。2.《主题读写》：《牧童》《迟到》文后的2条名言。

3.完成学习目标卡“读”部分一级内容、二级内容和“写”部分一级内容。教学流程

一、名言背诵导入环节（5分钟）

教学内容：《主题读写》：《牧童》《迟到》文后的2条名言。教学目标：

1.通过背诵名言，提高学生的记忆速度与记忆质量。2.通过名言的积累，融入学生的情感。过程： 1.出示名言。2.自主背诵。3.小组背诵。4.全班齐诵。5.师小结：童年就像冬夜里的星星，五月的晨露。让我们通过阅读一起走进那个无忧无虑的黄金般的孩提时代吧!

二、小组自学汇报环节

教学内容（20分钟）

1.小组自学“一主”教材8篇文章。

2.按小组汇报，同时老师引领孩子读一些重点句。

过程

1.出示自学提示，让学生清楚汇报要求。出示自学提示

阅读本单元8篇课文，用---画出文中你感兴趣的句子，并在旁边写下你的感受。出示汇报要求（指名读）2.学生批注阅读。

3.交流感受，教师相机引导重点语段的朗读。

三、学习目标卡学习环节

教学内容（15分钟）

完成本单元学习目标卡“读”部分一级内容、背部分一、二级内容和“写”部分一级内容。

教学目标

借用学习目标卡完成整体识字环节，并通过小组学习的帮助完成课外识字。过程

1.出示本单元学习目标卡。2.学生按照学习目标卡进行自学。

3.听写学习目标卡中“写”部分的一级内容，结束后组长检查。4.小组内互相检查“背”部分一级、二级内容和读部分一级内容。

四、自主作业

1.继续阅读课堂上没有完成的文章。2.摘抄文中感人的词句。

第三课时古诗词三首

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.学习“一主”教材课文《古诗词三首》（《牧童》），体会童真童趣。2.《经典诵读》：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。3.主题读写《牧童》。教学流程

一、课前齐诵（3分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。

二、导入新课（2分钟）

1.童年是纯真难忘的岁月。我们学过很多描写童年趣事的古诗，如《所见》，谁来背一背，并说一说古诗描写了怎样的画面？ 2.学生复习背诵古诗。

3.可爱的小牧童形象一直是古代诗人描写田园诗时善于捕捉、运用的形象之一，今天我们来学习《古诗词三首》中的《牧童》和《主题读写》中的《牧童》。（师相机出示课件）

三、以文带文环节

教学内容（25分钟）

1.“一主”教材课文《古诗词三首》（《牧童》）2.《主题读写》：《牧童》。教学目标

1.阅读课文，通过注释和边读边想像，理解诗意，体会童真童趣。

2.阅读《主题读写》中的《牧童》，找出与古诗对应的句子进一步理解古诗。过程

1.出示自学提示。

（1）阅读课文《牧童》，画出能够表现童真童趣的诗句。

（2）阅读《主题读写》中的《牧童》，找出与课文一一对应的句子，进一步理解古诗。2.以读代讲，深入理解。

（1）师生古今对照读。

（2）男女生古今对照读。

3.思考：现代文与古诗描写有何不同？你更喜欢哪一个，为什么？ 4.交流分享。5.背默古诗。

四、读写联动环节（10分钟）

教学内容：《经典诵读》：《桑茶坑道中（其七）》

教学目标：

1.理解诗意，体会童真童趣，进一步提高对古诗词的理解和鉴赏能力。2.用文字描绘诗中呈现出来的美妙有趣的画面。过程

1.朗读古诗，借助注释理解诗意。

2.说一说古诗描写了怎样的景色，表达了怎样的童趣。3.背诵古诗。4.读写联动。

发挥想象，用文字描绘《桑茶坑道中（其七）》中呈现出的美妙、有趣的画面。

五、小结

通过学习，我们体会到了童年生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的样子，让我们再次齐读课文《牧童》，去感受田园生活的诗情画意。

教学反思：本节课学生在有感情的朗读中引导学生体会诗人心灵世界的追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

第四课时古诗词三首

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.“一主”教材：《古诗词三首》（《舟过安仁》《清平乐.村居》）。2.《经典诵读》：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。教学流程

一、课前齐诵（5分钟）

集体诵读《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。

二、以文带文环节教学内容（20分钟）

1.“一主”教材：《舟过安仁》。2.《经典诵读》：：《闲居初夏午睡起》。教学目标

通过注释和边读边想象，理解诗意，体会童真童趣，提高学生对古诗的理解能力。过程

1.出示自学提示。

（1）对比读《舟过安仁》《闲居初夏午睡起》借助注释理解古诗。（2）用---画出两首诗中描写童趣的句子。2.汇报交流。

3.师生合作读《舟过安仁》。4.学生自由背诵两首古诗。5.默写《舟过安仁》。

三、读写联动式学文环节教学内容（15分钟）

《古诗词三首》（《清平乐.村居》）。教学目标

1.通过注释和边读边想，理解诗意，体会童真童趣，提高学生对古诗的理解能力。2.通过小练笔提高学生的想象力和语言表达能力。过程：

1.出示课题《清平乐.村居》引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。2.师生互动，了解有关“词”的知识。

3.思考：作者描写的村居生活场景中都有哪些人？每个人都有怎样的乐趣？ 4.练习朗读。5.课堂练笔

（1）说一说这一家中，谁给你的印象最深？为什么？（2）把《清平乐.村居》改写成一个有趣的田园故事。（3）学生构思，动笔创作。（4）展示交流。

四、自主作业

搜集关于童年的诗词，读一读，进一步体会色彩斑斓的童年。

教学反思：帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

第五课时冬阳童年骆驼队

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.“一主”教材《冬阳童年骆驼队》。理解课文内容。

2.学习抓住动物的外形、动作和作者的感想进行生动描写的方法并进行仿写。3.《经典诵读》：《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》教学流程

一、课前齐诵（5分钟）

1.集体诵读《经典诵读》：《谁在我童年时代从窗户旁经过》。2.歌曲导入播放歌曲

让我们一起深深地朗读、齐读《外婆的澎湖湾》

二、“一主”教材教学环节（20分钟）

教学内容：《冬阳童年骆驼队》教学目标

1.提高学生归纳小标题的能力。2.训练学生的朗读能力。过程：

1.出示自学提示。

批注阅读课文，思考：围绕着骆驼队，课文主要写了哪几件事？用小标题概括出来。2.汇报交流。

3.细读品味“看咀嚼”。（1）出示第四自然段。（2）师生合作读。（3）创设情境读。（4）配乐诵读。

4.学习第五至九自然段，从对话中体会童趣。

5.学习第十自然段，从“我”奇怪的想法中体会童趣。6.以读代讲，升华情感。

三、读写联动环节（15分钟）

教学内容：仿照《冬阳童年骆驼队》第四自然段进行仿写。

教学目标：训练学生抓住动物的样子、动作、自己的感受进行写作的方法。过程：

1.读了林海音童年看骆驼的片段，老师也不禁想起来小时候的趣事，我也曾经入神地观察过小鸡吃米，我还模仿着“看咀嚼”的写法，写了一段话呢。（出示范文）2.生速读范文，批注自己喜欢的句子。3.交流汇报。

4.说一说在你的童年，曾痴迷地观察过什么呢？ 5.出示填空，学生练笔。

我---在---面前，看它-----的样子：-----，----，----。它---的时候，-----，-----，---------。我-------，------。6.汇报交流，教师评价。

四、总结

教学反思：课上提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

第六课时冬阳童年骆驼队

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.学习“一主”教材课文《冬阳童年骆驼队》。2.仿写练习。

3.《主题读写》：《迟到》《月光启蒙》。

4.《经典诵读》：《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》。教学流程

一、课前齐诵（3分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》。

二、以文带文环节教学内容（20分钟）

1.“一主”教材课文《冬阳童年骆驼队》。2.《主题读写》：《迟到》《月光启蒙》。教学目标

1.提高学生构思文章题目的能力。2.训练学生的借助列提纲理清文章思路。过程

1.这节课我们继续学习林海音的童年故事《冬阳童年骆驼队》。

2.思考：同学们，在学习的过程中你发现《冬阳童年骆驼队》这个题目有什么特点？ 3.全班交流。

4.学生批注阅读《主题读写》中的《迟到》《月光启蒙》。5.交流分享，师相机指导。（1）出示《迟到》中的句子。

（2）师总结：句子呈现了爸爸的不同表现，但我们从中都能体会爸爸对“我”的爱。（3）出示《月光启蒙》中的句子。

（4）师：比较这三组对话，我们看出第1组对话是提示语在前说的话在后；第2组对话则与第1组对话刚好相反，提示语在后；而第3组对话提示语在中间。由此可见，对话的呈现方式是多样的的。（5）师总结。6.迁移运用。

（1）这两篇文章描写了关于童年的什么事？事情是在什么特定的环境下发生的呢？（2）学生汇报交流。

（3）《迟到》是上学迟到的事，《月光启蒙》是妈妈教我学歌谣的事。前者发生在下雨天，后者是在月光下。

（4）仿照《冬阳童年骆驼队》的题目对《迟到》《月光启蒙》进行改写。（5）教师点评。

三、读写联动环节（15分钟）教学内容

1.仿照《冬阳童年骆驼队》为自己的文章写题目。

2.仿照《冬阳童年骆驼队》的小标题为自己的文章列出提纲。教学目标

提高学生习作构思能力。过程

1.同桌互相交流童年趣事。

2.仿照《冬阳童年骆驼队》为自己的文章写一个有诗意的题目。3.交流分享。4.回顾拓展。

一个有诗意的题目会为自己的童年故事增色不少，下面我们回忆一下《冬阳童年骆驼队》这篇文章中的四个小标题。（师相机出示）5.试列提纲。

6.汇报交流，教师评价。

7.总结：同学们，你们的童年是这样的具有童真童趣，这样难忘，那就用手中的笔把它们定格在你们的记忆里吧。

教学反思：学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。

第九课时儿童诗两首

（自主阅读、读写联动课型）教学内容

1.“一主”教材课文《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）。2.通过儿童诗的学习，体会儿童诗的意境，练习仿写儿童诗。3.《主题读写》：《捅马蜂窝》《追“屁”》2篇文章后的两条名言。4.《经典诵读》：《儿童诗两首》《口哨》《山村孩子的画》。教学流程

一、课前齐诵（6分钟）

1.集体诵读《经典诵读》中的《儿童诗两首》。2.集体诵读《经典诵读》中的《狗窝》。3.集体诵读《经典诵读》中的《口哨》。

4.集体诵读《经典诵读》中的《山村孩子的画》。

二、读写联动环节教学内容（17分钟）

诵读并仿写《儿童诗两首》（《我想》）。教学目标

引导学生领悟儿童诗的意境，练习读写儿童诗。过程

1.有感情地朗读诗歌。（1）男女生承接读。（2）师生承接读。（3）指名读。

2.再读诗歌，学习《我想》一诗的写法。（1）出示《我想》前两节。

（2）我们来看看前两节诗有什么特点。首先，动词运用准确；其次，每小节第五行有共同的规律。

3.同学们，学完诗歌你们一定也有很多奇特的想法，那么，展开想象的翅膀，仿照第一至四节，也来创作一节诗歌。4.学生仿写并展示。三、一文带多文环节。教学内容（15分钟）

1.“一主”教材课文《儿童诗两首》（《童年的水墨画》）。2.《经典诵读》：《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》。教学目标

领导学生领悟儿童诗的意境，找出诗歌中的“趣”。过程

1.自主阅读《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》《童年的水墨画》，画出诗歌中最能体现童趣的句子。2.汇报交流。

3.有感情地朗读诗歌，体会童年生活的美好。4.比较朗读。

（1）朗读《童年的水墨画》《我想》两首儿童诗，比较这两首儿童诗有什么不同？（2）分享交流，师相机指导。

（3）再读诗歌，体会其表达的不同。3.学生构思，动笔写作，师巡视指导。

四、名言背诵环节教学内容（2分钟）

《主题读写》：《捅马蜂窝》《追“屁”》2篇文章后的两条名言。教学目标

提高学生的记忆能力，积累语言。过程

1.让我们一起欣赏2条名言，回味一下我们珍贵的童年生活。出示名言。2.指名朗读。3.集体背诵。

教学反思：课中实现了两次动笔。一次是概括幻想；一次是仿写。前者是课文知识方面的积累，后者是能力方面的锻炼。

综观整节课，学生的自能阅读能力培养还不够，表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗，或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。

第12课时永远的童年

（基础训练课型）教学内容

1.“一主”教材本单元4篇课文。

2.完成“一主”教材回顾.拓展二中的交流平台、日积月累。

3.经典诵读：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》《儿童诗两首》《什么，为什么，怎么样》《表干嘛老响》《星际间的游戏》《风景---赠丽坦、龚查、贝贝和加曼西迦》。教学流程

一、背诵我能行（闯关）1.个人背诵。

（1）“一主”教材课文《古诗词三首》、（《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》)《冬阳童年骆驼队》第四段、《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）（2）经典诵读：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》《儿童诗两首》《什么，为什么，怎么样》《表干嘛老响》《星际间的游戏》《风景---赠丽坦、龚查、贝贝和加曼西迦》。2.齐背。

（1）“一主”教材课文《古诗词三首》、（《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》)《冬阳童年骆驼队》第四段、《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）

（2）.经典诵读：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》《口哨》《外婆的澎湖湾》《《风景---赠丽坦、龚查、贝贝和加曼西迦》。

3.本环节采用鸟鸣式的主题诵读，不求知识统一，力求自主创新。教师结合学习目标卡中“背”部分二级内容检测学生的背诵积累。

二、交流平台

朗读回顾.拓展二中的交流平台，学习写“真人真事”，表达“真情实感”。

三、速读速记

背诵回顾.拓展二中的日积月累，积累语言。

四、展示学习收获。

回顾本单元的学习内容，将各自的学习收获进行汇报并制作学习收获思维导图。

教学反思：阅读只是停留在表面现象，课下还需深刻体会。

十三课时口语交际教学设计

教学目标

1．通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。2．引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。

3．指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。教学准备

1．《童年》歌曲。

2．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。教学流程口语交际

一、启发谈话，生活导入 1．激趣导入。

播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

2．谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）

二、教师示范，介绍一件趣事。1．老师讲述一个童年有趣的故事。2．学生评议有趣在哪里。

三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

1．教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？

2．提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。

3．学生默想自己的童年趣事。

4．小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。5．小组评选谁说的最棒。

四、集体交流、评选最佳

1．教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。

2．教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。

3．代表交流。

4．学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。5．评选故事大王。6．评选最佳评委。

教学反思：从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。

十四课时习作教学设计

教学目标

1．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

2．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。3．学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。【课前准备】

1．教师准备：准备范文一至两篇。

2．学生准备：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。【课时安排】三课时。第一课时

一、启发谈话，引出话题。

1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花„„今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？

2、教师提示：在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。

3、教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。

［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。

二、明确范围，简要指导。

1、细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、出示习作要求：

①写看图作文。②如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。③要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。④写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。

3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？

4、指导理解“趣”。

（1）、同学们，你觉得哪些事是趣事？

（2）、其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？老师友情提示：

意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

5、我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

6、教师简要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏„„

三、充分交流，开拓思路。

1．小组学生充分交流，说说自己最想写什么？ 2．在小组内畅谈自己的童年趣事。

教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一位同学来发言。

3．学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。

4．在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。教师强调：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句

再读习作提示，拓展思路。

四、范文引路，激发兴趣。1．范文引路（教师出示范文）童年趣事

童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。

那是在我家院子里的晚上，“决来呀，我们来捉迷藏，快来，快„„”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。

这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到脸盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！”小香急忙跑来，“月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个„„

瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！

2．出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

3．教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

五、自由拟题，点拨写作。

1．教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。

2．指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。

3．帮助学生整理思路

①、发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？ ②、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？ ③、这件事是怎么有趣的？有什么意义？

4．自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。(例：《难忘的──》《××，您好吗》、《留在我记忆深处的》、《“哈哈！想起来我就想笑”》《童年趣事》、《××（指物）的故事》„„)③交流自拟的题目，欣赏及评点。

④总结点拨写法：如写《留在我记忆深处的》题目，可这样指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时一定要动真情，要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情，篇末宜点题。再如写《××的故事》，可这样点拨：这样的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系，应该是文章的重点部分。比如人和物发生了什么联系，这一联系后来又有什么变化，最后的结果又是怎么样等等。“故事”要写清楚。“物”的形状、来历、特点、作用也应写具体，能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍的基础。要注意“物”的特殊作用，作些必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，做到浑然一体。

第二课时

一、再次激励，激发写作激情。

同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起的时候，会发生很多事情，请你选择一件印象最深无法忘怀的事写下来。

二、学生习作，教师巡视。

指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成文章初稿。

三、教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

第三课时

一、深情提示，激励交流

把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。

二、交流佳作，评议修改。

1．自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

2．推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

三、学生自改，二次作文。

1．学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2．学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。

四、评选最佳，成功激励。

教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小„„）。

《回顾·拓展二》教学设计

教学目的

1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。2．积累名言警句。

3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。教学过程

一、交流平台

1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。2．学生汇报：略。

3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。

4．生再交流。师生共同评议。

5．教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。

二、日积月累

1．自由朗读句子，读通顺、流畅。2．指名朗读、齐读。

3．比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。

4．谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句子的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。

5．生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集体评议。6．诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。

7．课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全文。

三、课外书屋

1．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。

第二单元“感悟艺术”教学设计(下)

第一篇：第二单元“感悟艺术”教学设计(下)

第二篇：八年级下语文第二单元教学设计

第三篇：第二单元教学设计

第四篇：第二单元教学设计

第五篇：第二单元教学设计

相关范文推荐

七年级语文(下)第二单元教学设计5篇

九年级(下)第二单元教学设计(教师中心稿)-教学教案

苏教版九年级语文(下)第二单元教学设计_2

第二单元教学设计5篇范文

第二单元解决问题教学设计

二年级《第二单元》教学设计

第二单元语文完整教学设计

Cafvpm第二单元教学设计