第一篇：多位数乘一位数估算教学设计
多位数乘一位数估算教学设计
教学内容：人教版数学三年级上册第70页例2。教学目标：
1、引导学生结合具体情境进行估算，初步学会多位数乘一位数的估算方法。
2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识提高估算能力。
4、学生体会到估算的必要,增强学生学好估算的信心。重点难点：
教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。
教学过程：
一、创设情境，复习准备。
1、口算：
师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园玩一玩。这是进入游乐园的通行证，只要你准确算对下面的算式，就能得到通行证，有信心得到它吗？举手来说。
2、一进游乐园，就看见了登月火箭。有29位同学要玩这个项目，每张票8元钱，带250元够吗？（出示：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？）
二、合作探究。
1、分析问题。
1）认真读题，独立思考。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？
要解决的问题是什么？（指名说）
2）分析问题，建立联系。“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
3）要解决这个问题，应该先算什么？为什么？（如果买门票需要的钱大于250元，说明不够；如果小于250元，说明够了；等于250元刚刚好。）
谁能列算式？（学生独立思考）根据学生回答板书 29×8 那么，根据我们同学刚才所说，如果29×8的结果大于250，就说明什么？结果小于250呢？那么，要解决这个问题，我们需不需要用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约的数就可以？
师：在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题：乘法估算
2、解决问题。
1）独立思考： 29×8大约得多少？ 2）同桌交流：独立思考，然后把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。
小组汇报（预设）：
A、把29看做30，30×8＝240，所以够了。B、把29看作20，20×8＝160，所以够了。C、把29看作25，25×8＝200，所以够了。D、把8看作10，29×10＝290，所以不够。
第一种情况出现，就引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈
3、比较各种估算方法，尤其是A、D两种：A这种估法结果是够了，而D这种估法结果却不够，那么到底该选择哪种估法呢？
4、小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。
5、练习： 做一做。先学生独立完成于书本P70，再集体投影反馈。
你是怎么想的？（说明：因数是三位数时,只要看成最接近的整百数既可）
6、小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示。
三、巩固应用
1、基础练习
一起去乘坐小火车喽，营业员叔叔说，这里玩的小朋友最多了，平均每小时有195人乘坐小火车，请你估一估，6小时有多少人乘坐小火车。
2、对比练习
矿泉水每瓶2元，有202人去买，400元钱够吗？ 矿泉水每瓶2元，有198人去买，400元钱够吗？
四、总结提高
这节课学习了什么？（板书课题）你有什么收获？ 板书设计：
多位数乘一位数估算
一进游乐园，就看见了登月火箭。有29位同学要玩这个项目，每张票8元钱，带250元够吗？
29×8≈240（元）答：够了。
教学后记：
估算（乘除法）课后反思与点评
估算在日常生活中应用广泛，通过学习，学生逐渐感悟到估算的重要性。让学生在具体情境中发现多样化的估算方法，并讨论交流，互相取长补短，培养估算能力。新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经掌握了估算方法，已经有了估算的意识。“估算教学”不仅要让学生掌握其估算方法，更重要的是要培养学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
估算是学生应该具有的一种重要的计算技能，具有重要的应用价值。一方面数学计算时的快速运算、判断的需要；另一方面估算形成的“数感”对计算能力、问题解决能力以及对数量关系进行合情合理的判断和推理能力有着重要作用。
因此，估算教学对于学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值，还要通过各种练习夯实学生的基础。
第二篇：多位数乘一位数估算教案
多位数乘一位数估算
教学内容：人教版数学三年级上册第70页例7。教学目标：
1、引导学生结合具体情境进行估算，初步学会多位数乘一位数的估算方法。
2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。
3、给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识提高估算能力。
4、学生体会到估算的必要,增强学生学好估算的信心。重点难点：
教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。教学过程：
一、创设情境，复习准备。
1、口算复习：
师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园玩一玩。这是进入游乐园的通行证，只要你准确算对下面的算式，就能得到通行证，有信心得到它吗？举手来说。
2、一进游乐园，就看见了登月火箭。有29位同学要玩这个项目，每张票8元钱，大约带多少钱吗？
二、合作探究
1、分析问题。
有29位同学要玩这个项目，每张票8元钱，带250元够吗？ 1）认真读题，独立思考。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？ 要解决的问题是什么？（指名说）
2）分析问题，建立联系。“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。
3）要解决这个问题，应该先算什么？为什么？（如果买门票需要的钱大于250元，说明不够；如果小于250元，说明够了；等于250元刚刚好。）
谁能列算式？（学生独立思考）根据学生回答板书 29×8 那么，根据我们同学刚才所说，如果29×8的结果大于250，就说明什么？结果小于250呢？那么，要解决这个问题，我们需不需要用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约的数就可以？
师：在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题：乘法估算
2、解决问题。
1）独立思考： 29×8大约得多少？
2）同桌交流：独立思考，然后把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。
小组汇报（预设）：
A、把29看做30，30×8＝240，所以够了。B、把8看作10，29×10＝290，所以不够。
第一种情况出现，就引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈
3、比较各种估算方法，尤其是A、B两种：A这种估法结果是够了，而B这种估法结果却不够，那么到底该选择哪种估法呢？
4、小结：我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。
5、练习：每张门票8元，92人参观，带700元钱够吗？
每张门票8元，92人参观，带800元钱够吗？
6、小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示。
三、巩固应用
1、基础练习
苹果要52元一箱，买6箱，带300元够吗？
2、对比练习
谁说的对？不对的请说一说你的理由。
（1）.每个排球32元，学校要买5个，150元够吗？ 李明说：32×5≈150（元），150元够。
王芳说：30×5=150（元）32×5＞150,150元不够。（2）.每个篮球48元，学校要买9个，450元够吗？
李明说：50×9=450（元），48×9＜450 450元够。
王芳说：48×10=480（元）450＜480,450元不够。
3.小剧场有座位22排，每排有8座，光明幼儿园组织师生共150人去看话剧，请估一估，剧场的座位够吗？
四、总结提高
这节课学习了什么？（板书课题）你有什么收获？
第三篇：估算教学设计
《估算》第一次教学设计
【设计理念】
数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
【教学内容】 四年级上册第60页的例5及相关内容。
【教学目标】
知识与技能：
1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。
2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。
过程与方法：
结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。
情感、态度与价值观：
感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。
【教学重点、难点、关键】
重点：理解、掌握估算的基本方法。
难点：能使估算结果合乎实际情况。
关键：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
【教学过程】
一、创设情景，生成问题
师：学校组织秋游活动，我们四年级同学去郯子公园，去那里的费用是每人４９元，包括客票和公园门票，四年级全年级共有１０４人，老师大约应该准备多少钱呢？ 出示图片：
二、探究交流，解决问题
1、师：你们能帮老师估算一下大约应该准备多少钱吗？
1）独立估算，并写出估算过程
2）小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。
3）全班交流。反馈学生估算结果。
4）鼓励学生说出多种想法。对估算结果进行评价。
师：你认为谁估计得更接近准确的钱数呢？为什么？在估算的时候你是怎么做的？
小结：接近准确值（符合实际）；计算方便（将两个因数看成整
十、整百或几百几十的数）。
２．运水公司为居民运送纯净水，一月份运送７１８桶，照这样计算的话，估算一下，全年可以运水多少桶？
三、巩固应用，内化提高
１． 你是怎样估算的？
《新编小学生字典》有592页，大约是（）页。
小明每分钟打字108个，大约是（）个。
李平大叔今年收橘子1328千克，大约是（）千克。
2小明同学走一步的平均长度是62ｃｍ，他从操场这头走到那头共走了252步。操场大约长多少米？
ａ1800米 ｂ1200米 ｃ1500米
3沙坪小学有学生612人，全乡有这样的小学19所，全乡约有多少名小学生？
燕鸥从北极飞到南极行程是17000千米，如果他每天飞780千米，20天能飞 到吗？
4、第62页的5、6、7
四、回顾整理，反思提升
师：通过这节课的学习，你有什么收获和体会？
第四篇：估算教学设计
《美好回忆》教学设计
文峰小学 刘川川
【教学内容】青岛版小学数学二年级下册第一单元信息窗5—美好回忆第20—23页 【课标要求及解读】 课标要求：
在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计 课标解读：
1、能结合具体的情境进行估计，体会估算的重要性,初步学会估计的策略与方法
2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估算意识和能力。
3、通过估算，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。【教材分析】
在引导学生认识千以内及万以内的数的同时，始终将数的估计与数的认识结合在一起，并专门设计了本信息窗，呈引导学在具体的情境中提出“这篇日记大约有多少个字？”“这张板报大约有多少字？”等问题，在解决问题的过程中学习估计的策略与方法，体验解决问题的策略的多样性，使学生经历在具体情境中估计事物的过程，同时发展了学生的数感。
【学情分析】
在学习了近似数的基础上，进一步借助情景图让学生说一说板报内容，引导学生提出问题，解决问题，经历估计事物的过程，引导学生能按照一定策略进行估计。
【教学目标】
1、通过圈一圈，估一估学生能够认识到估算的必要性
2、掌握几种简单的估算方法 【教学重点、难点】
1、能结合具体的情境进行估计，体会估算的重要性,初步学会估计的策略与方法。
2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估算意识和能力。
3、通过估算，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略 的多样性。
【教学准备】
多媒体、投影仪、课件 【教学评价设计】
1、通过活动二、三检测目标1、2的达成 【学科核心素养渗透点分析】
数学关键能力渗透点：本节课数学关键能力渗透点是数感。本节课以游览北京学生办了一份班报出发，估计一篇日记大约有多少字，引导学生用估计来表达和交流，交流估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性，从而建立学生的数感
数学品质渗透点：本节课数学品质渗透点是是独立思考、探索创新。本节课通过让学生估计一篇日记大约有多少字，从而引导学生用两种方法，以一行大约10个字为单位进行估计，和另一种用圈出部分大约20个字为单位进行估计从而培养学生应用数学独立解决问题的能力以及探索创新的理性精神 【教学过程】
一、复习导入
1.实验小学今年有学生1601人，约是（）人。
2.小明家到学校有492米，约是（）米。3.一台彩色电视机售价是1095元，约是（）元。4.学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。
二、探索新知
师：学生们在游览了北京之后，写了一篇游览北京的日记，这篇日记大约有多少个字，你能进行估计一下吗？
师启发诱导，学生进行交流
师：先数一数一行有多少个字，取一个近似数，然后再数一数有几行，也是取一个近似数，然后就可以估算出这篇日记大约有多少个字 学生动手数一数一行约有10个字，共10行一共大约100个字
师：再有没有其他的办法可以估算一下，你能不能尝试着将日记大约的圈一圈，圈
成几部分，然后从一个圈中估计一下大约有多少字，从而估计一下这篇日记大约有多少字
生：动手圈一圈，将这篇日记大约圈了5次，大体上20个字圈一圈，这篇日记大约共100个字。
师：想一想我们是如何知道这篇日记大约有多少个字的？上面我们都采用什么方法？你能交流一下你是怎么估算的么？ 学生回想，交流估算的方法
三、巩固新知
师：根据上面学习到的估算的方法，你能估算一下这张班报大约有多少个字吗？ 生交流如何估算这张班报的字数，学生可能能够看出这张班报的字数相当于4篇日记的字数，一篇日记的字数是100字，所以能估算出这张班报大约的字数
师：下面请同学们通过自主练习第1、3两题巩固一下估算的方法 生做练习，师生交流估算的方法
四、课堂检测
完成课本21页第2、4题
五、授课小结
师：学完了这节课你有什么收获？如果给你一段文字，你能够估算出来吗？ 生谈收获，谈谈估算的方法 【板书设计】
美好回忆
一行约有10个字，共10行一共大约100个字
第五篇：《估算》教学设计
《估算》教学设计
【教学内容】人教版小学数学教材二年级下册第98页 【教学目标】
1．体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。
2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
3．调动学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
【教学重点】结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。【教学难点】在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
【教学过程】
一、根据具体情境，选择合适单位
（一）引出课题
师：我知道咱班小朋友特别爱乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮它解决一个问题，咱去帮帮它们好吗？
（出示货场情境图：小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克）
画外音：小猪正在焦急的算着，小猴却很快的判断出了结果。师：小朋友们知道小猴为什么这么快吗？（生答）
师：生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速的解决问题，今天我们就一起继续学习估算。（板书：估算）
（二）估成整百数
1.理解“载重量是400千克”的意思
2.提出问题：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走？（学生独立思考后汇报）
生：193大约是200,188大约是200，200+200=400，所以能运走。师：正好是400，那是不是一定能运走呢？说说你的想法。
生：把两个数都看大了才400，而实际比400小，所以肯定能过去。师：是啊，193看成200，比实际多估了7千克,188看成200比实际多估了12多千克，这样一共比实际多估了19千克，所以一定能过去。师：刚才大家估成整百数能够很快的帮我们解决了这个问题。现在小兔可以顺利出发了吗？（课件演示小兔装车后离开货场）
（三）估成整十数
师：这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗？
（课件出示：小猴子货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。）
1.凸显矛盾冲突
生1：能够运走。278大约是300,235大约是200,200+300=500，所以能够运走。（板书）
师：哦，估成整百数，有道理，还有不同想法吗？
生2：278估成280,235估成240,280+240=520（板书），520大于500，所以不能运走。
师：哎？这位同学把这两个数估成了什么样的数？（整十数，学生说不出来时，教师可以说。）哦，估成整十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估能运走，而这样估又运不走，难道真的是这样吗？
2.小组讨论
师：请把你的想法和小组内的成员交流一下。
3.解决矛盾冲突
小组汇报：
生1：我把两个数分别估成300和200,300+200=500，所以肯定能运走啊！
师：正好是500啊？实际是比500多呢还是比500少呢？
生2：因为把278估成300，多估了20多，把235估成200少估了35，所以最后结果是少估了10多个，所以小猴的车运不走这些货物。师：说得多棒啊！谁能像他这样再说说？（生说）为什么这个就不能运走呢？
生：这个是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多，所以肯定运不走。师：大家都同意他的想法吗？我们来看看是不是这样呢？（出示课件：条形图）
师：哦，也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了，而 估成“几百几十”的数就比较接近了。
小结：所以说，当估成“整百数”不能解决问题时，我们要学会调整调整，把它估成“几百几十”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会更合理一些。
（设计意图：本环节创设了帮助小兔子装货物的问题情境，培养学生的估算意识，同时感受以“百”为单位进行估算比较快捷。但是在帮助小猴子解决问题时就出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，解决这个问题如果估成整百数，结果就会比较粗略，同时调整方
法选取以“十”为单位进行估算。通过两个情境的对比，让学生感受结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，并体会估算在生活中的作用。）
二、练习巩固
1.师：现在小动物们都装好了货，准备过桥呢！（出示课件）仔细观察，你发现了什么信息？（限重600千克）师：“限重”是什么意思？ 生：就是大于600千克的过不去
师：也就是最多能承受600千克的重量。
2．师：首先开过来的是小狗的卡车，请小朋友们帮忙估一估，它的卡车能安全通过吗？
（1）小狗的卡车：车身重324千克，货物重287千克
（2）灰太狼的卡车：车身重378千克，有三箱相同的货物。每箱货物重98千克，能安全通过吗？（先不出示车身和货物重量）喜洋洋的卡车：车身不够200千克，货物重100多千克，能安全通过吗？
（3）师：大家能想个办法让这两辆卡车依次通过吗？
生：可以把灰太狼的一箱货物放到喜洋洋车上，这样两辆车就都能过去了。
师：你真是个爱思考的孩子。（课件演示过程）
（设计意图：此环节要让学生充分理解“100多”“不够200”的含义，在估算时灵活选用估算方法。在帮助小动物的过程中，体会帮助他人的快乐。）
3．师：刚才大家帮小动物解决了问题，我这还有个问题想请大家帮帮忙呢？
（出示：济南到青岛的火车票96元，住宿费284元，大约带多少元就够了？）
4．两个车站之间的距离用米还是厘米作单位呢？如果给一个相框装花边，用哪个作单位好呢？
师：两个车站的距离是8米，80米还是800米呢？家到B站的距离大约是多少米呢？
5．学校组织同学们去看儿童剧，剧场内一共有800个座位，现在有四所学校分两场进行观看，你认为哪两个学校在同一场观看比较合适呢？要保证每个学生都有座位啊！
三、总结
师：今天我们用估算的知识解决了生活中的很多问题。你会在哪用到估算？（生说）是啊！在解决实际问题时，可以把数估成整百数，也可以估成整十数，只要你认真观察、认真思考，你会发现估算在生活中有很大用处的！
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