《人物肖像描写》教学设计详案

第一篇：《人物肖像描写》教学设计详案

《人物肖像描写》教学设计

教学目的：了解名著中出现的主要人物的形象特征，使学生掌握肖像描写技巧。

教学重点：会用准确生动的语言描写人物外貌。教学难点：抓住人物外貌特征。

教学工具：名著中的主要人物的外貌描写片断，及当代著名笑星的人物头像的漫画。

教学类型：作文辅导课 教学时间：一课时

教者：齐齐哈尔市第三十六中学

梁丽 教学流程：

一、导入主题： 师：（出示名著中出现的几位主要人物的外貌描写）

1、两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（《红楼梦》林黛玉）

2、生得身才八尺，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂。（《三国演义》刘备）

3、身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。（《三国演义》关羽）

4、他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……（《孔乙己》）问：以上四位人物是谁？出自哪部或哪篇作品？ 生：（第一位《红楼梦》中的林黛玉，第二位是《三国演义》中的刘备，第三位是《三国演义》中的关羽，第四位是《孔乙己》。）

问：那么，这些人物为什么给我们留下如此深刻的印象呢？今天，让我们来总结一下肖像描写的特点及技法。（板书课题：肖像描写）

二、进入主题：

师：我们都能判断哪些描写是肖像描写，那么什么是肖像描写呢？（生甲、乙做答，师总结）

师：人物外貌是一个人的外部特征，同时他也可以反映一个人的内在气质和心理特征。外貌描写通常也称作肖像描写，它通常包括人物的面部特征，表情，着装，装饰物等方面。学习和写作人物外貌可以给自己的作文增添不少的色彩，那么怎样才能使外貌描写生动形象呢？通过对以上几位人物的外貌描写，加以分析。（给学生2分钟思考时间）

1、学生总结，教师查缺补漏。

首先，要抓住人物外貌的某个特征来写，不需要面面俱到。如《孔乙己》抓住了人物的一个整体特征就足以给人鲜明深刻的印象。又如《大回》中的大回形象：“人高马大，手大脚大嘴大耳朵大”突出了一个“大”字，给人一种鲜明的印象。其次，按一定的顺序进行描写，不能头一句脚一句的，使人产生混乱的感觉。可以从整体到局部，从局部到整体，从上到下，从表及里等等顺序进行描写，只要条理清晰即可，不必据泥形式。

再次，要运用一些写作技巧，恰当运用修辞。比如上面四例中，“面如重枣，唇若涂脂”运用了比喻修辞，这一修辞运用自如，而且使说明更浅近易懂，是十分常见又能得心应手的一种修辞。还可以运用夸张手法，将人物的主要特征加以突出，为作文的中心服务。

2、（师进一步补充）夸张手法，在写作上的运用可谓是机趣横生。宋代著名的大词人苏轼和其妹妹有一段精彩的互嘲，就是运用夸张手法写出了两人的外貌特征。苏轼写妹妹额头大：“未出堂前三五步，额头先到画廊前。”苏小妹写哥哥脸长：“去年一滴相思泪，今日方流到腮旁。”这两个人物的外貌可谓是夸张出来的有个性了。那么，咱们当代人运用什么手法将人物外貌夸张了呢？（学生通过讨论）得出答案：漫画。

3、师：那好，我们现在每人手里有一张明星的漫画像，先来说一说他们都有哪些特征？再用自己的语言把他描述出来。

肖

像（外 貌）描

写

观察下面六幅漫画：漫画是是用线条表现人物特点，你能用语言表现出人物特点吗？

4、亲笔体验，让学生自由发挥，选择自己最喜欢的一位明星，用最准确的语言并运用恰当的修辞，将人物形象描述出来。（给学生10分钟时间）

5、学生展示描写，互相评价。

6、漫画中的人物形象鲜明，特征突出，现实中的人物你能找出特点吗？来试一试。你周围熟悉的人物都可以加以描述。思考两分钟，组织好语言，然后用口语表达出来。（如果没有把握，可以动笔写一写，再说出来。）说的时候不指出说的是谁，让同学们进行判断，看看你描述的人物形象和真实的人物是否“合二为一”了。（学生自由发挥，在同学中互相描述，可以激起学生的写作兴趣，从而积极地投入到描写中去，使训练达到理想的效果。）

三、课堂小结：

师：本节课我们学习了外貌描写，即肖像描写。描写时同学们注意到了描写的技巧和方法，使用得很好。那么，掌握外貌描写也是为了运用到写作中，写作时，恰当运用外貌描写可以展示人物性格，体现人物精神风貌，同时也能为作品的情节发展起到一定的作用。

如《孔乙己》展示了一个破落的、未曾及第的穷书生形象，他的“脏”“懒”便成了一个鲜明的个体形象，却又不是一个个体的形象，而是一个时代的铬印，这便是鲁迅笔法的“杂取种种，合成一个”的特色，他的外貌特征也恰恰反映了他的性格和精神风貌，同时，也为他的悲剧性的结局做了一个必要的前提。

又如我们看过《三国演义》中描写了刘备的形象——“双手过膝”这一外貌特征，为后文的“刘备摔孩子”埋下一个伏笔：因为他胳臂长，所以这样的“摔”，当然不是真摔，的确是在“收买人心”。希望本节课的内容，能给同学们带来写作上的帮助，愿同学们写出越来越好的作文。

四、板书设计：

外貌（肖像）描写

描写方法：

1、抓特征

2、按顺序

3、用修辞

第二篇：《人物肖像描写》教学设计（推荐）

《人物肖像描写》教学设计

教学目标： 知识与能力：

使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。过程与方法：

欣赏并描写肖像片断，分组讨论肖像描写的写法。情感态度与价值观：

学会观察，热爱写作，热爱生活。教学重点：

了解肖像描写的知识与写法。提高肖像描写的写作水平。教学难点 ：

引导学生准确生动地描写人物肖像，反映人物的精神面貌。重点难点解决方法：

制作网页，通过网页中丰富的图文资料，分析归纳出肖像描写的写法；利用多媒体图文声像并茂的优势，创设情境，激发学生的写作欲望。教学方法：主体性作文教学法。教学过程

一、导语：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。

寻人启事

个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。（明确：猜不到是谁。）

黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙……（明确：猪八戒）

身长九尺，髯长二尺，面如红枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛，手执青龙偃月刀

（明确：关羽）

我们之所以可以十分清楚地区分人物，是因为每个人都具有自己独特的容貌特征。

也称外貌描写，外貌包括人物的容貌（面容长相，如五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣着（穿着打扮）和表情（喜、怒、哀、乐）。

以形传神表现出人物的：

1、鲜明个性

2、内心世界

3、精神面貌

3、肖像描写写什么？

（1）比较下面两段肖像描写有什么不同？

A、门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，他被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

B、门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊角辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。（2）肖像描写究竟写什么？

a．观察欣赏肖像描写片断，探究肖像描写应该从哪些方面入笔？ 1）、文学家鲁迅长的什么样？他有什么明显的面部特征？

隶体一字似的胡须，头上竖着寸把长的头发。

——《一面》

他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。——《琐忆》

2）他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。——孔乙己 3）他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。——别里柯夫 4）、回忆一下电视剧《红楼梦》中王熙凤通常是什么样的表情、神色？

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体态风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

b．讨论后归纳肖像描写从哪里入笔：

（一）、天生的长相

（二）、经历留下的印记

（三）、习惯性的衣着、打扮

（四）、个性化的表情、神色 4．怎样进行肖像描写？

（1）学生欣赏赵本山小品录像，然后对赵本山进行肖像描写，看谁写得准确生动。

（2）分组讨论肖像描写的写法，归纳总结：

①、抓住特征 ②、按照顺序 ③、善用比喻 ④、侧面烘托 1)、抓住特点，描写人物的外貌。

a、认真观察，努力发现人物的外貌特点。

b、描写人物的外貌时，突出人物的外貌特点。

c、描写最熟悉的人，由对方鉴定，提高描写外貌的能力。

抓住特征之借鉴实例：

客人男性，年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。2)、描写人物外貌要有一定的顺序。a.先概括主要特征，再具体描写； b.从脸的上部写到下部；

c.从主要特征写到次要特征。

《音乐巨人贝多芬》一课中是怎样描写贝多芬外貌的？找出来，看看按照什么顺序写的？

他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。3)、学会用比喻的修辞

a.新来的同桌，形象可真惨了点，身高不足一米六零，长鼻梁，尖下巴，身子瘦得像条干黄瓜。

b.静静的两条小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。c.从“时尚”发屋走出来一个青年女子，她的卷发宛如一朵朵从木头上旋下来的刨花。

用比喻的手法描写某一个人物的特征

4)、运用侧面烘托的手法

侧面描写：通过对其他人物的描写，间接地衬托出所要描写的主要人物。请举一个用侧面烘托的手法描写人物的例子。

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。（《陌上桑》）

5、在什么场合描写人物的外貌呢？ a、在文章开头概括介绍人物的外貌。

如：我的伙伴徐晨长得虎势，身高一米五二，身材粗壮，圆脸庞，浓眉大眼，鼻梁微隆，说话脆生，办事利索。

b、在人物出现时描写外貌。

如： 我走在回家的路上，忽然听到有人叫我。寻声望去，雪雯朝我跑来。她身材苗条，脸庞白皙，柳眉大眼，穿着俏丽。两年不见，她长得更秀气了。

c、在介绍人物时描写外貌。

如： 小旭，告诉你，搬家前我有个非常要好的同学叫王芳。她长得清秀，细眉微挑，一双杏眼，说话甜润。我俩是同桌，又是邻居。我有了困难她帮助我，她取得成绩我祝贺她，我俩像亲姐妹一样。

d、在想像中描写人物的外貌。

如：京京从我们这个地区搬走已经两年了。他的音容笑貌依然给我留下深刻的印象：浓黑的头发，宽阔的前额，短粗的眉毛，水晶般的眼睛，说话有点口吃的憨态。现在他可能又长高了，又壮实了。

四、片断描写练习：

请你根据平常的观察，运用以上的写作方法，描写本班一位同学的外貌，要求能抓住该同学的主要特征来表现其性格特点，不得出现该同学姓名，看看你写得像不像，大家能否猜出你写的是谁，100字左右。

课外作业

回家后好好地观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父母要他们结婚或年轻时的照片，作第二次肖像描写。把两次肖像作一个比较，以《我的父亲母亲》为题，写一篇作文，500字。教学反思：

1、本课利用现代教学媒体优化课堂教学，加大了教学容量。

2、多媒体图文声像并茂的情境激发了学生的观察兴趣，创设了良好的写作环境。

3、丰富的图文资料，使学生对肖像描写的认识从感性上升到理性，并且产生了学以致用的热情，使学生学得轻松，教师教得轻松。

第三篇：《人物肖像描写》教学设计2稿

《人物肖像描写》教学设计

教学目的：

1、了解肖像描写的定义及其作用，探索肖像描写的方法。

2、体会并运用所探究的方法练习写作，提高写作水平。

教学重点：会用准确生动的语言描写人物肖像。教学难点：抓住人物肖像特征。教学类型：作文辅导课 教学时间：一课时

教者：江东新区新智中学 钟丽芬 教学流程：

一、导入主题

师：（出示小学课文中出现的2位人物的肖像描写）

1、紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（《少年闰土》少年闰土）

2、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（——阿累《一面》的鲁迅）问：以上两位人物是谁？出自哪篇课文？

生：第一位是《少年闰土》少年闰土，第二位是阿累《一面》的鲁迅

问：那么，这些人物为什么给我们留下如此深刻的印象呢？今天，让我们探究探究肖像描写的方法和作用。（板书课题：肖像描写）

二、进入主题

师：首先，我们明确一下什么是肖像描写？（生甲、乙做答，师总结）

归纳：肖像描写也称外貌描写，即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体 形、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

师：运用肖像描写可以给自己的作文增添不少的色彩，那么怎样才能使肖像描写生动形象呢？通过对以上2位人物的肖像描写，加以分析。（给学生5分钟思考时间）

（一）学生总结，教师查缺补漏。

首先，要抓住人物外貌的某个特征来写，不需要面面俱到。如例1，作者只写了“紫色的圆脸”，就足以说明闰土是农村孩子，经常参加户外劳动，脸被晒黑了；说明他勤快，长得结实；说明文中海边拾贝、瓜地刺猹等事例真实可信。一个“紫色”，一个“圆”字，再平常不过的词，就表达了这么丰富的内容，可见外貌描写不必面面俱到，而是要抓住特点。又如（多媒体出示：猜猜他是谁？）

1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）

2、他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒）

小结：我们对人物肖像的刻画不用面面俱到，关键是要抓住人物的特征，特征就成了人物肖像描写的灵魂。那什么是特征？（自己独有的不同于别人的特点：天生长相 ；经历留下的印记；习惯性的衣着打扮；个性化的表情、神色。）

其次，按一定的顺序进行描写，不能头一句脚一句的，使人产生混乱的感觉。可以从整体到局部，从局部到整体，从上到下，从表及里等等顺序进行描写，只要条理清晰即可，不必拘泥形式。如 文段描写中，我们可以看到镜头由远及近，先对人物的整体形象进行描述，然后着重对他的脸部进行特写，从描写的顺序上是——从整体到局部。对于局部的描写从头到胡须，头到颈，按照从上到下的顺序，这就是我们要学习的人物肖像描写应该注意的第二个问题。我们知道了人物肖像描写首先要抓住特征，并且要有一定的顺序。那么还有哪些方法技巧可以使人物的肖像描写更生动呢？

再次，要运用一些写作技巧，恰当运用修辞。比如上面的例2，“头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着”用了拟人手法，“胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“‘一’字”运用了比喻修辞，这些修辞手法的运用，使描写更生动形象、更浅近易懂。当然，还可以运用夸张手法，将人物的主要特征加以突出，为作文的中心服务。

（二）、夸张手法（师进一步补充），在写作上的运用可谓是妙趣横生。宋代著名的大词人苏轼和其妹妹有一段精彩的互嘲，就是运用夸张手法写出了两人的外貌特征。苏轼写妹妹额头大：“未出堂前三五步，额头先到画廊前。”苏小妹写哥哥脸长：“去年一滴相思泪，今日方流到腮旁。”这两个人物的外貌可谓是夸张的有个性了。那么，咱们当代人运用什么手法将人物肖像夸张了呢？（那天，我们去名著阅览室看书时，你们偷偷和我说，你们最喜欢看什么书来着？）

（学生通过讨论）得出答案：漫画。

（三）、牛刀小试

师：漫画是用线条表现人物特点，你能用语言表现出人物特点吗？

1、请大家认真观察并思考，这两幅漫画的人物有什么突出特点？（给学生10分钟时间）

2、选择自己最喜欢的一位明星，用最准确的语言并运用恰当的修辞，将人物形象描述出来。

师：大鼻子，小眼睛的成龙大哥很憨厚地冲我打出像“V”的胜利手势，露出自信的笑容，仿佛在对我说：“写作文，没问题！”

本山大叔：长着一副驴脸，头上戴着农村大叔特有的布帽子，一双斗鸡眼咕噜噜地转，伸出大拇指和小指摇一摇，撇着长长的驴嘴对你说：“哼，跟我耍心眼，小样！”

三、课堂小结

师：本节课我们学习了肖像描写，即外貌描写。写作时，恰当运用肖像描写可以展示人物性格，体现人物精神风貌，同时也能为作品的情节发展起到一定的作用。在刚才的牛刀小试环节，同学们注意到了描写的技巧和方法，这点很好。我们掌握肖像描写的方法也是为了运用到写作中，希望本节课的内容，能给同学们带来写作上的帮助，愿同学们写出来的作文越来越好。

四、学以致用

你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古代人物，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代名人？是现实生活中的歌星、影星、球星，还是文学影视形象孙悟空、哈利波特、蜘蛛侠？抑或是我们周围的爸爸妈妈、老师、同学、朋友亲戚？请围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。

提示：

1、要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他（她）的原因

2、注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他（她）的了解，尝试用我们这节课所学的知识描写他（她）的外貌、神态等。

五、板书设计

外貌（肖像）描写

描写方法：

1、抓特征（独一无二的、与众不同的）

2、按顺序（整体——局部，上——下）

3、用修辞（拟人、比喻、夸张）

第四篇：教学设计详案

小学语文四年级下册

《丝绸之路》教学设计第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

2、通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

教学重点：

通过有感情地朗读课文，了解张骞开辟丝绸之路的艰辛以及开辟的意义。教学难点：

通过品读重点句段，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感。

教学准备：

多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学过程：

一、诗歌导入，激情引趣

1、（课件配乐）诵读诗歌《山的那一边》 小时候，我常伏在窗口痴想

山那边是什么？

妈妈给我说：海

哦，山那边是海吗？

奶奶却说：那是众神居住的琼瑶仙境 山那边究竟是什么呢？

于是，我怀着一种神秘的向往，盼着、盼着……

终于有一天，我沿着一条路走了下去，原来，那里是富饶的西域国度。

这条路就是——丝绸之路（看板书齐读题目）

2、通过上节课的初步学习，我们已经了解到了丝绸之路以长安为起点，经过河西四郡，到达罗马，这7000多千米的路又被称为“万里丝绸之路”（板书）对于这条路，你还有什么了解？

4、本文除了写丝绸之路，还写了谁？（板书

张骞）这个人和丝绸之路有什么联系呢？，这节课就让我们深入地去学习、了解。

二、直奔重点，细读感知。

师：请孩子们翻开语文书84页，自由朗读课文的6、7自然段，思考：你读出了一个怎样的张骞？ 注意边读边勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”。

（学生自由朗读，老师巡视）

抽生汇报：你读出了一个怎样的张骞？ 体会张骞的勇敢：

1、生：我读出了一个勇敢（板书）的张骞。

2、你从哪些地方读出了张骞的勇敢？

3、（大屏幕）“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”

4、你能读读吗？孩子，你觉得他读得怎么样？（生评价再抽生读）

6、（出示丝绸之路艰险的画面）：师叙述：是啊！当时的自然条件非常恶劣，漫漫长路之上有茫无边际的沙漠、有冰雪覆盖的高山、有荒无人烟的山野、还有寸草不生的戈壁、经常还有强盗和野兽的袭击„„张骞没有退缩，他们穿过沙漠、翻过高山（引读）终于到达了富饶的西域各国。

7、从一个“终于”，你体会到了什么？

8、请孩子们带着自己的感受一起来读读这段话。

过渡语：孩子，你除了读出了张骞的勇敢，还读出了张骞的什么？ 体会张骞的耐心和不露声色：

1、你从哪些地方读出了张骞的耐心？

2、（出示课件）是啊！整整十一年啊！“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”

3、理解“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回。” 4、11年的光阴，青春不在，年华已逝。作者没有直接写时间匆匆而过，而是通过写牧草和雁阵的变化来表达，你能不能仿照说一句话，表明时间匆匆而过。

5、从“一转眼”，你体会到了什么？

6、时间真的过得快吗？

7、十一年，对于一个被软禁的人是来说是怎样的十一年啊!

8、什么叫“软禁”？

能联系上下文理解词语，是个很不错的学习方法哦！

9、张骞在这十一年里，仅仅是在草原上放牧吗？

10、（音乐课件出示）“牧草由绿变黄，又由黄变绿；一转眼，一年过去了。”（引读）张骞学会了匈奴话。

11、（课件出示）“雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，两年过去了。”（引读）张骞与匈奴牧人融洽相处。

12、（课件出示）牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，十一年过去了（引读）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

13、在这十一年里，张骞是忙碌的，时光匆匆而过。

14、这里的默记能否换成“记住”？为什么？

15、当时他能写吗？能画吗？因为他的一举一动都受人暗中监视，所以他只能默默地把一切记在心里，耐心地、不露声色地等待着，准备着。什么叫不露声色？

16、从这里你读出了一个怎样的张骞？

17、这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！

18、（课件出示）十一年，他多么思念年迈的父母，家乡的亲人，可他只能（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

19、（课件出示）十一年，他铭记汉武帝的嘱托，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

20、（课件出示）十一年，他心系祖国、牢记使命，（引读）耐心地、不露声色地等待着，准备着。

21终于有机会逃走了，如果你是张骞，此时最想见到谁？

22、我们原本以为他会回到家乡，回到大汉皇室，但他毅然决然地去了西域。那么张骞又是怎样一个人？（从孩子的回答中精选词语板书）

体会丝绸之路的作用：

因为张骞，这条丝绸之路得以开辟、畅通无阻，这条万里之路带给了我们什么？请孩子们默读九自然段。（指名汇报）

1、（课件出示）因为张骞的机智勇敢，所以（引读）中国的丝绸、铁器以及灌溉技术、炼钢技术和四大发明开始陆续西传。

2、（课件出示）因为张骞的坚忍不拔，所以（引读）西域的胡萝卜、葡萄、汗血马以及乐器、佛教、绘画艺术也传到了中国。

3、（课件出示）因为张骞的不辱使命，所以（引读）“丝绸之路”成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。

四、再造想象，拓展生成

1、通过我们与文本的交流，两千多年前的张骞仿佛就栩栩如生地站在我们的面前，你一定有不少的话想对他说，那就拿起你的笔，把你想对他说的话写在本子上。能够用上名言警句更好。（抽生汇报）

2、（出示翦伯赞的评价。）著名历史学家翦伯赞也高度地评价了张骞，咱们一起来读一读。

3、让我们再来看看丝绸之路带给我们的回忆——

（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，这条路，目睹了昭君出塞的悲欢离合；也是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执着；更是这条路，铸就了“千年大汉之魂”！（板书）

4、现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？这仅仅是一条丝绸之路吗？（生表达）师总结（课件出示）： 这是一条“友谊之路”。

这是一条“文化传递之路”。

这是一条“传承文明之路”。

总结：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一条伟大之路——丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。（看板书齐读结束）

板书设计：

丝 绸 之 路

长安

河西四郡

罗马

万里丝绸之路 张骞

勇敢

坚忍不拔

忠诚

千年大汉之魂

第五篇：《边城》教学设计详案

《边城》教学设计详案

一、教学目标

1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。

2、感受沈从文小说的语言特色。

3、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。

二、教学重、难点

情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。

三、课时安排

2课时

四、教学内容和过程

1、导入新课

（1）、简介作者沈从文。

沈从文(1902-1988）原名沈岳焕，苗族湖南凤凰县人，14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代服饰的研究，1988年病逝于北京。

沈从文一生共出版了《石子船》、《从文子集》等30多种短集小说集和《边城》，《长河》等６部中长篇小说，沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却醉心于人性之美，他说：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。选小地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实、对称，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这庙供奉的是“人性”（《习作选集代序》)。

沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，如他那实在而又顽强的生命，给人教益和启示。

沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现，正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对理想浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。

（2）《边城》情节

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”

（3）、人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的作品所有人物全都可爱善良，可又为什么能从中感到悲哀的分量呢？请读课文。

2、理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”

以翠翠的心理活动为主线，师生讨论下列问题：

（1）、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？

明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

（2）第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情，无论是他们二人，还是读者，对此都不会怀疑。但是为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？（是爷爷不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要吗？不是，爷爷早就在操持这件事了。是翠翠不知道爷爷的操持吗？不，翠翠明白，爷爷永远会满足她的任何一个要求和心愿。）

明确：翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。

其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，但又是一种确确实实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你；因为确实存在，所以它总在折磨你。这就是孤独感。

翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？

明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。

（4）外公给翠翠讲父母的往事，注意引导学生把握此时翠翠心理的微妙变化。

（5）、翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？

明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。

（6）、当祖父把实情告诉翠翠的时候，注意此时翠翠的心理变化。“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解？她可能生谁的气呢？

明确：一个思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”？

明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。

（8）、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”？

明确：翠翠最后听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经

知道虎尾草要交给谁了。

（9）关于翠翠这个人物形象：

明确：翠翠天真善良，温柔清纯。她和外公相依为命，对外公关心备至。因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公找不到她时的无奈，又为外公担心起来，为自己的想法的后果害怕自责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。

3、分析讨论作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。

（1）翠翠和祖父的祖孙情：

明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章（课文前部分）翠翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。

（2）翠翠和天保兄弟的爱情：

明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包含的物欲成分就愈少。

课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。

可作补充的是翠翠父母的爱情，他们在对歌中相爱，在绝望中殉情。爷爷对翠翠说：“最重要的事情，就是这种歌唱出了你”，原来，翠翠就是纯洁爱情的结晶。

（3）天保和傩送的手足情

明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……

分析中让学生感受悲剧中的人性美。

作者深情地歌咏亲情爱情的美丽，意图何在，这可能是个复杂问题，可不必在教学中深究。沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的锈蚀和破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。

4、开放讨论题：小说中人物孤独感的分析。

5、教师总结。

6、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？

（提示：文中集中描写的有四处——景情结合、烘托）