初中化学教学优化设计的思考

第一篇：初中化学教学优化设计的思考

初中化学教学优化设计的思考

提高教学效率是课堂教学的基本要求,打造“高效课堂”是提高教学质量、促进学生获得高效发展的关键。对于我们初中化学教师来讲,一本书一教就是几十年,教材内容早已烂熟于心,只有更新教育教学理念,不断寻找突破,做一个有思想、有追求的教师,在教学方法上下工夫,追求课堂教学的高效、务实,才能找到自己渐渐地失去的激情。

一、用先进的教学理念武装自己

无论上什么形式的课,都要把自己的教学理念贯穿其中,我认为,河北衡水中学的“三转五让”教学模式和343课堂教学模式值得借鉴。所谓“三转”,是指变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”,是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生自己总结的要让学生自己总结。最可怕的课堂便是教师唱独角戏的课堂,最乏味的课堂便是方法单一的课堂。343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。努力实现三讲三不讲(三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲:不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的),将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。

二、利用多媒体设备进行概念教学

初中化学教材内容有三多:概念多、符号多、需要记忆的知识多,课本中有许多概念,如分子、原子、元素符号、化学式、纯净物、混合物、单质、化合物等,概念抽象,学生理解起来困难,再加上学生的个性,包括智力、兴趣取向、能力水平、认知水平上存在差异,上课时,任凭老师怎样把概念陈述得多么准确无误,表达得多么清晰,课堂上却总显得死气沉沉,老师讲得口干舌燥,学生却听到云山雾罩。长期的教学经验告诉我们,利用多媒体电教设备将概念以图片的形式展示出来,即可将呆板的知识变得活起来,留给学生一个清晰的主观印象。通过图片的展映给学生留下一个清晰的印象,使学生能够准确理解概念的基本涵义,能够用它们理解物理变化、化学变化,并且随着学习的不断深入,这种印象就会不断得到丰富和完善,还会为今后学习质量守恒定律、溶液、酸碱盐的化学性质打下坚实的基础。给学生的思维想象能力插上腾飞的翅膀。

三、化学计算重在激发兴趣

化学计算类型多,计算量大,往往会使学生产生恐惧心理,有的学生甚至放弃计算。计算课也是学生最感乏味的课。所以要上好计算课关键在于如何“激趣”,学生只有对所学问题产生浓厚兴趣,才会产生进一步探究的欲望和动力,才会全身心地投入到学习中去。例如在讲授“化学式的计算”时先设置一个情景,判断化肥广告的真假;在讲授“化学方程式计算”时,老师先让学生观看神舟九号火箭升空的视频,在学生心情激动、热血沸腾时,教师趁机提出:假如神舟九号所使用的燃料是液态氢的话,有50千克的液态氢完全燃烧需要多少千克的液态氧助燃才不至于燃料浪费?在调动学生的积极性以后,老师即可帮助指导学生解决疑惑,讲明注意事项并进行训练。最后还要反复检测,在学生掌握了计算内容以后,经常还会出现许多问题,要么是方程式没配平,要么是书写格式不对,要么是粗心大意计算出现错误等。只有经过反复测试,反复练习,这些问题才能纠正。所以只有经过反复检测,才能达到强化巩固知识目标的目的。

四、“常识课”先学后教、作业当堂完成

初中化学课程中有许多“常识型”课程,如第二章第一节“空气”、第三章第三节“燃烧与灭火”、第四章第一节“我们的水资源”、第五章第一节“碳的几种单质”、第八章第五节“化学肥料”、第九章“现代生活与化学”等,这些内容尽管在大纲中的要求通常是“常识性介绍”,但这部分内容贴近生活,贴近社会,与学生的实际生活相结合及与高中化学有密切的联系,对于提高学生综合性素质有着重要的影响。由于这部分教学内容,难度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起学生兴趣,便于学生自学,所以这部分内容教学时采用自学、检测、当堂完成作业的“一学一教”的方法。

第一步出示目标。教师在课前可以给出学习目标或学习提纲,作为本节课的学习任务,并指导自学的方法,对一些重要的知识点,可要求学生当堂识记。第二步自学。学生在明确本节课教学任务的前提下,在书上自己寻找答案,以培养他们的阅读自学能力。教师要检查学生在课本重要知识点下面有没有画上记号,适时表扬自学得既认真又速度快的学生。第三步检测。采取口答或讨论的方法,教师予以点拨、归纳、补充、更正,使学生所学知识进一步条理化和深化。

最后经过当堂完成作业,促使学生当堂巩固,使所学知识形成网络,最终形成应运所学知识去分析、解决问题的能力。不管用哪种教学模式,都是以最大限度地发挥学生的主观能动性这个主题展开,教师只有抓住了这个魂,才能做到真正意义上的教学有法,教无定法。

第二篇：浅谈初中化学课堂的优化设计

浅谈初中化学课堂的优化设计

提高全民族素质的教育依靠素质教育，应试教育越来越不适应当今社会的发展，因此，应试教育向素质教育的转变是未来发展的必然趋势，各科的课堂教学就是学校实施素质教育的主阵地，素质教育的成败就在于此。所以说，课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节，使其环环优化。只有在课堂优化上多下功夫，才能有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，有效的实施素质教育。

一、重视落实“三维”教学目标

（一）紧扣教材，培养学生的辩证唯物主义世界观和爱国热情。

中学时代是学生初步形成世界观、人生观的关键时期。化学教学中，根据大纲要求，认真研究和分析教材，挖掘其中蕴含的唯物辩证法素材，可以有效地促进学生形成科学的世界观，培养他们崇尚科学、求真务实的科学态度和科学精神。

例如，拉瓦锡研究空气成分时，几天的连续实验所表现的严谨科研态度和勇于探索的科学精神，是学生值得学习的榜样，有助于树立尊重客观事实、尊重实验的唯物辩证观；实验中所包含的质量守恒关系，则是学生应确立的又一辩证观物质是永恒的这一科学方法论观点。介绍我国火药、造纸、印刷、侯氏制碱法、结晶牛胰岛素的合成等古代、现代化学史实，除增强学生学习自信心和民族自豪感外，还应让学生清醒地认识到，我国的化学化工事业虽然在某些领域居于世界前列，但总体而言还是比较落后的，化工工艺水平、环境问题、能源问题依然是我国目前迫切需要解决的重大课题，以激发学生学习化学、学好化学报效祖国的历史使命感。

（二）把握学科思维方法，培养学生化学素质

化学教学的最高境界是教会学生掌握化学学科思想与思维方法。化学思想是学生化学思维方法内化的结果，它有别于技能的培养。例如，探究气体的收集方法时，教师从气体与空气密度大小比较的角度，对向上或向下排空气法作进一步的探讨，引导学生得出这种方法的本质在于“气对气的排挤”，这时，学生所得到的就不仅仅是化学知识，更是融合了物理知识在内的跨学科思维方法，由此，学生也就不难得出排水集气法实际上是“气对液的排挤”。如果学生掌握了上述两种集气的基本原理与基本思维方法，那么，后续学习中出现的诸如“由排空气法或排水法衍生出的其它集气法”、“气排水法测气体体积”、“喷泉实验”等知识也就迎刃而解了。

教师组织一堂课，首先要根据课标，教材和学生实际，确定教学目标。教学目标的优化一要具体明确，二要恰当。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、进行探究活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，有主要的一两项目标即可。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、训练技能的过程中。例如通过探究性实验，提高学生的科学素养、培养学生分析解决问题的能力。这就要求教师不仅要认真地组织引导，还要教给学生如何观察实验，怎样分析推理的方法；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相应的技术。优化教学目标的实质就是找准问题、提高效益。

二、学习化学兴趣的培养是课堂教学优化的动力

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是我几年来在这方面的基本做法。

(一)多给学生发言的机会。

为了更好地调动学生学习化学的热情，我将每堂课开始的前几分钟，留给学生，只要和化学有关的内容，备有讲稿，无论是优等生、普通生还是学困生，都可以登上讲台，介绍化学知识或学习化学的经验、体会，充分展示自我。在这个过程中，我特别关注学困生，只要他们勇敢地走上讲台，无论讲得如何，我都予以鼓励或表扬，使他们感到：“真没想到，原来我也是这么棒”。

(二)自己动手，亲身体验化学带来的乐趣。

努力激发和培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

学习了《第三章 水的净化》以后，我让学生自制简易净水器，我给了他们两天的时间，每个同学都带来一个形式多样、取材各异的净水器，他们的制作奇妙，构思独特，确实令人佩服，他们还能与你讨论自制净水器的优缺点和制作心得。经过一学年的尝试，学生开始变的越来越自信了，对化学充满了兴趣。

三、以学生的学为主体是优化的基础

“以学生的学为主体”理论是优化教学过程的理论基础，也是新课程标准的核心。有人说，教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去摸索，去探究，而教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。课堂教学中，只有根据学生实际，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。

例如，“学习CO2的性质”时，老师设计了一个“进入久未开启的窖的灯火实验”。实验前，先调动学生的主体作用，自已设计探究的方案，让学生先在小组交流，再通过老师的多媒体课件把这一探究过程通过动画展示在屏幕上，通过创设问题情景，引发学生探索答案的欲望，充分调动了学生参与教学活动的积极性，从而实现了由教学向学教的转变。

四、教学手段的优化

众多的教学手段中，教学语言是最基本然而也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的物理情境。例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，二氧化碳气体倒入放有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中的实验，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象具体生动，印象深刻，效果明显。

五、重视教学方法的优化是提高教学效率的有利手段

要激发和发展学生探索、求知的内在动机，就需要使用以下科学手段来达到此目的。

（一）充分利用实验教学

百闻不如一见。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。为今后学生学习化学，指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆。

（二）充分利用多媒体课件教学

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。如在 “二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：

A、与用氯酸钾制取氧气的装置相同。

B、仅用试管而无导管的装置。

C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。

D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。

当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。

当选择装置B时，稀盐酸和碳酸钙相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。

当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。

此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。

总之，在化学课堂教学中真正落实好这几个方面的优化，则必定能保障课堂素质教育的实施，使学生真正对化学学习产生浓厚的兴趣，体会到化学学习中的真正乐趣。

第三篇：初中化学教学的优化策略

初中化学教学的优化策略

新课程改革以来，教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式都要改变。新课程强调的是以学生为主体，培养学生的自主学习为核心，以培养学生的能力为目标。作为新时期的初中化学教师，必须树立与时俱进的现代教育科学理念，适应当前的课改实质。

一、精心设计教学，增强课堂教学实效性

预则立，不预则废。想要有好的教学效果就必须要有精心的教学设计，因此教师一定要在备课的环节上下足功夫。首先，教师要明确教学目标，根据《化学课程标准》确定每一节课的三维目标。其次，根据教学内容制定适当的教学方法和学生学习方法，适合学生自学的就让他们自学，适合学生科学探究的就让他们科学探究，适合教师讲授的就讲授，因材施教，做到教无定法，学无定法。再次，教师要能灵活驾驭教材，能根据教材内容和学生的认知水平来确定每一节课的内容，根据知识间的相互关系来确定先讲什么后讲什么，根据教学目标来确定哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些地方需要对教材进行整合，哪些地方需要学生自主学习，哪些地方要求学生合作交流等等。

二、充分利用一切资源，加强化学学科的实验教学

由于各方面的原因，初中化学实验器材基本上短缺，很多演示实验没有条件做，甚至有些学生实验都无法开展。这些实际情况严重影响了学生实验操作能力的提高。面对这些情况，教师要积极采取措施，弥补实验器材的短缺。首先，利用身边的一些资源来完成一些实验，如酸碱盐的教学过程中，师生可自制土壤、肥料标本等。?@样的实验意义十分重大，它既有效地弥补了课堂实验的不足，更重要的是有效地激发了学生学习化学的兴趣，更使学生感受到化学就在身边，教师除了自己动手制作简易的教具外，更要调动学生积极参与制作，并给予一定的指导，这样学生的动手能力得到了锻炼，同时对所学的内容有了更深刻的理解。其次，有效利用学校现有的光碟中所涉及的课程资源，这里面有大量的课件制作和一些非常好的模拟实验，是集广大优秀教师及一些专家的宝贵经验和财富，我们要充分利用这些资源，实现资源的真正共享，有效提高课堂教学效率，打造高效课堂。另外，学校应设法为学生提供好的实验环境和设备，化学教师要与相关领导沟通，创设好的实验条件。教师要从本质上加强对实验教学的重视程度，以学生发展为本，给予学生应有的实验权利。

三、更新教育观念，全力以赴推进教学方法和学习方式的转变

首先，在推进新课程改革的过程中，要认真参加各类学习和培训，开展活动与讨论，共同提高，强化责任，把教师的教育观念统一到新课程理念的方向上来，统一到素质教育的要求上来，教育观念的转变将会真正焕发教学的创造力和生命力。

其次，要确立新的教学观和学生观。要认识到教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程，要创造“师生交往、学生主休、积极互动、共同发展、以人为本”的教学过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的观点、经验和知识，相互交流彼此的情感与体验，丰富完善教学内容，力求取得新的发现，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

再次，教师角色与教学行为要转变。教师应成为学生学习的激发者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而实现教是为了不教。新课程改革对教师的教育科研提出了新的要求，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题。对自己的教学要经常反思，对出现的问题要及时进行探究，对积累的经验要定期进行总结，使其形成规律性的认识。

另外，教师要尊重、赞赏学生，让其全面发展，还要与其他教师要加强合作交流。

四、重视科学探究教学，提高学生的科学探究能力

新课程一直强调科学探究，因为科学探究既是重要教学方法，也是学生重要的学习内容，学生科学探究能力的高低直接关系到化学教学的成败。教师不但要知道科学探究的每个一个环节，更要清楚每一个环节学生应该要达到什么程度，而且还要灵活地处理教材中的每一个科学探究的内容。教学中教师要精心设计情景，放手让学生去提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证和评估等环节，调动学生学习的积极性、主动性，拓展学生学习的能力，使学生真正成为学习的主人。只有培养学生科学探究能力和敢于创新的探索精神，才能有效地促进学生的全面发展。

责任编辑罗峰

第四篇：教学设计 初中化学

教学设计

一、课前系统部分

（一）课标分析

“认识发生燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”，这既是课标的要求，更是学生应该掌握的生存技能。为使学生更好地达到上述目的，教学中应注意以下问题：

1．趣味引入，激发兴趣

对于生活中的燃烧与灭火现象，学生已经见怪不怪，但却较多学生不能准确说出其中的道理，正是这种“半生不熟”的状态容易使学生对学习产生倦怠。因此在教学中应创设合适的情景（如水中生火、烧不坏的手帕、吹不灭的蜡烛等等），以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2．充分利用“实验活动3”

教材中“实验活动3 燃烧的条件”的有效落实，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。此外，实验中选择的材料都可以代表生活中的一类可燃物（如棉花代表纤维织物、乒乓球代表有机合成材料、滤纸代表木制品及书籍等等），这既可促进学生意识到可燃物的无处不在，必须提高防火意识以及灭火、自救能力，又有助于学生安全意识的形成和加强。

为达到上述目的，实验活动过程可以更开放些，只提供材料、不限制方法，让学生自行设计方案进行验证，教师随时给予必要的提示和帮助，使学生在设计并进行实验的过程中体会“对比实验”和“控制变量”的重要作用。

此外，实验活动后的及时反思也有助于上述目标的达成。反思中可包括以下内容：1．燃烧的三个条件是什么关系？2．在证明每个条件时需要控制的变量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各类可燃物发生不必要的燃烧？如果发生了，应采取哪些灭火措施？„„

3．多措并举，让安全意识深入到每一个学生心中 “安全无小事”，让学生意识到消防安全的重要性，仅凭教师的讲解是远远不够的。教学中可以通过学生（教师）讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段达到这一目的。同时，鼓励学生在课下结合自己的生活实际制定防火措施或失火预案也不失为一个有效的办法，虽然学生的某些想法还需要在老师的帮助下加以完善，但通过这一活动无疑能促进消防安全在学生心中生根发芽，当然，这一活动的落实还需要老师积极的鼓励和引领。

（二）教材分析

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

（三）学生分析

本课的授课对象为九年级的学生，他们的思维活跃，求知欲强，有主动探究真理的兴趣和愿望，也愿意自己动手做实验,而且他们的分析问题的能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂他们厌倦教师的说教和灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我的设计思路是主要通过学生动脑思考、动手实验、讨论总结、班内展示来达到预期的教学效果。

（四）教学目标

1.（1）知识与技能目标 认识燃烧的条件和灭火原理；知道防火和自救的常识,培养自护自救能力；会运用相关知识解释和解决日常生活中问题。

（2）过程与方法目标 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

（3）情感态度与价值观目标

体会化学与生活的密切联系，从而激发学习兴趣；同时渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点；树立安全意识和社会责任感。

2.教学重点与难点

教学重点是燃烧的条件和灭火的原理，难点是燃烧条件的实验探究。

（五）教学策略

演示实验、多媒体展示、分析讲解相结合

（六）教学用具 多媒体课件

实验用品：白磷 红磷 热水 铜片 粉笔 小煤块 小石子 棉花 镊子 酒精灯 蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

学生预习课本，填写学案上的问题。

（二）新课导入部分

【视频展示】烧不坏的手帕。【教师】出现这种现象的原因是什么呢？ 【板书】课题1 燃烧和灭火

（三）师生互动部分

活动1【教师提问】大家知道火的由来吗？ 【讲授】【图片展示】

展示与火的发展史有关的图片，并同步简介火的发展史。雷电、火山引起的自然火→阳燧取火→火镰取火→火柴取火

【教师】火在各个方面得到了广泛应用。工业上炼制青铜和炼铁，在农业上人们放火烧荒、刀耕火种，用火把驱赶病虫害；在军事上利用火攻法攻城，在医学上用火针治病，在隧道工程上采用“火烧水击方法”开凿山洞，开世界隧道史的先河……火的力量巨大无比，火的文化灿烂辉煌。

活动2【导入】【温故知新】

同学们，在前边，我们学习了炭、硫、磷、镁的燃烧，有什么共同特征呢？【 展示图片】展示镁、铁、硫燃烧的图片 【学生回答】会发光发热

【教师问】能否根据燃烧现象说出燃烧的定义呢？

【生交流总结】 【课件展示】 燃烧：是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。拓展延伸： 1是不是发光放热的变化就是燃烧呢？请举例说明。2.是不是氧化反应都有燃烧现象呢？请举例说明？ 小组讨论，班内展示，教师点拨。

活动3【讲授】【合作交流，自主探究】

[设疑]：再看一段录像和一组图片（多媒体展示一组影视资料和图片。如煤炉烧饭、火箭发射、奥运圣火、火灾现场等，让学生认识到火给人类带来的好处和破坏性。）带着对火不同的感受，引入燃烧条件的探究 [提问]：燃烧都需要哪些条件呢？

作出猜想，学生们自主进行猜想，给出提供的实验器材并设计实验验证。[学生实验探究]：分三个实验来探究燃烧的条件

[实验1]：用镊子分别夹取一小块棉花，分别蘸取水和酒精，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象；(用镊子夹取石子 和木条分别在酒精灯上点燃)现象：酒精、木条可以燃烧，而水、石子不可以燃烧 [交流讨论]：

以上实验现象说明燃烧需什么条件 [结论]：燃烧条件之一——可燃物 [实验2]：点一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。蜡烛熄灭

以上实验现象说明燃烧需什么条件 [结论]：燃烧条件之二——氧气（或空气）

[实验3]：将一跟小木条和一小块煤块放在酒精灯上点燃，比较点燃的难易[交流讨论]：

以上实验现象说明燃烧需什么条件

引出着火点的概念：着火点是可燃物达到燃烧所需要的最低温度。通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。[结论]：燃烧条件之三——温度要达到可燃物的着火点

播放白磷燃烧演示实验的视频

【教师提问】试管中白磷燃烧而热水中白磷不燃烧，为什么？ 【学生讨论回答】没有氧气

【教师提问】怎样能使水中的白磷燃烧呢？ 【学生回答，教师演示如下图所示】 观察试管中有何现象（实验后不要从水中取出试管）观察白磷是否燃烧充分，并分析原因；在冷水中重复实验步骤观察白磷是否燃烧并分析原因。利用该组实验进一步验证燃烧的这三个条件。

板书：可燃物 氧气 温度达着火点 缺一不可

活动4【讲授】【过渡转移，引出灭火】 【播放视频】2015年几起火灾事故短视频。【教师引导】同学们，“火”是一把双刃剑，它在给人类带来美好生活的同时，若使用不当，也会给人类带来灾难，所以，我们在学习燃烧的条件的同时，也要学会怎样灭火。

活动5【讲授】【群策群力，探寻奥秘】 【课件展示】提供用品： 实验用品：蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯、等。【 灭火大比拼】

小组讨论，看哪组的灭火方法最多，并能说出灭火的原理，最终让学生自己总结出灭火的原理（缺一即可）及常见的方法。【课件展示】

灭火方法：

1、使温度降低到可燃物着火点以下

2、使可燃物隔绝氧气

3、移走可燃物

【板书】灭火的原理：缺一即可

活动6【讲授】【火灾逃生我最棒】

演示实验：生观察：哪只蜡烛先熄灭？试分析原因

学生讨论：根据上述原理，如果身陷火灾现场，据我们现有的经验，该如何自救逃生？

师生共同得出火场自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活动【知识梳理】

设计思路：突出重点，完成中考化学考纲所要求的内容。展示本节知识 板书：燃烧 缺一不可 灭火 缺一即可

（四）课堂总结部分

通过本课的学习，我们正确认识了燃烧现象，学习了燃烧所需要的三个必要条件，了解了灭火原理及常用的灭火方法。同时，我们也感受到了化学是服务于生活的，我们利用化学原理，可以解决许多生活中的实际问题。

在达标测试部分，我将题目分为两个难度，首先是考查学生本节课的基础概念，如燃烧的定义、燃烧的三个条件和灭火的三个条件等等，其次创设实际情景，寻找其原因和解决办法。

（五）课后作业部分

有基础习题10道，拔高习题10道，链接中考或中考改编题3道。

三、课后系统部分——教学后记

总体上看，这节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，构建关于燃烧的知识体系，在实践中促进学生发展，课堂气氛活跃而有序。本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪饱满、教学效率高。然而，对于这节课我认为还存在如下不足：

1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互辩论，互相反驳，最终得出正确结论，前提必须是时间充裕，并且教师要进行一定的点拨。

3、最后高低蜡烛的实验没有来得及演示，时间把握上做的不够好。针对以上不足，我觉得应该进一步提高自身的业务素质，完善教学思路，使自己的教学水平得到更大的提高。

另外本次课程涉及到的一些实验具有污染性，所以在设计教学时应十分注意。

第五篇：浅谈初中化学教学设计

浅谈初中化学教学设计

教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，在该标准中教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

由此可以看出，教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。那么如何进行初中化学教学设计呢？

一、教学理念的设计

教学理念――是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教学理念共有五个含义：化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际；提供多样化的学习评价方式，促进学生发展；培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能；给学生更多的机会主动地体验科学探究的过程。

二、教学目标设计

教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。以过程方法为主线，通过教师和学生的活动将三维目标有效地结合起来，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。在了解化学与日常生活的密切关系中，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

三、教学过程设计

在教学过程设计中要充分注意两条线，一条是主线一条是暗线。主线也就是显性教学内容，它具有以下功能：第一、贯穿整节课的教学内容。第二、引领各个知识点。第三、高效推动教学活动的进行。所以清晰的主线是高效教学的保证。教学主线的创设路径大致有以下几种：第一、用实验活动创设教学主线（质量守恒定律：化学反应前后质量关系-铁与硫酸铜溶液反应-碳酸钠和盐酸反应-木炭与氧气反应）第二、用专题化探究创设教学主线（溶液的浓度：农业生产上用溶液来选种--如何选种---用多大浓度的氯化钠溶液来选种---溶质质量分数的计算--如何配制一定溶质质量分数浓度的溶液---学以致用拓展延伸。学生发现问题、提出问题--提供解决问题方案--收集证据--根据证据得出结论。）

第三、用生活实际问题创设教学主线（燃烧和灭火：如何灭火---燃烧的条件--灭火的原理--灭火的方法）。第四、用学科逻辑关系创设教学主线（制取二氧化碳：二氧化碳的用途--如何制取--药品--装置（发生、收集）--检验--验满）

暗线即是隐形教学内容，它具有以下功能：第一、培养学生分析问题、解决问题的能力。第二、增进学生的人文底蕴。第三、培养学生的创新意识，提升学生的学科核心素养。

例《生活中常见的盐》中通过碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠在生产生活中的主要用途，来赞赏化学对社会发展的重大贡献，培养学生具有可持续发展意识和绿色化学观念，并且培养了学生能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

所以在教学中把化学学科的显性和隐形的教学内容要有机地深度融合起来，通过创设与生产生活密切相关的学习情境，让学生在认识、理解、掌握显性的教育内容的过程中，受到影响和教育，得到体验、感悟，内化，形成必备品格和关键能力。

四、教学策略的设计

教学策略是为了达成教学目标，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。主要解决的问题是教师如何让学生学会并且学生会学习的问题。

1.分发挥实验优势，运用探究教学，通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力是化学学科的核心素?B。

（1）改进演示实验，优化演示过程

有些实验容易产生污染或实验现象不够明显，在实验时老师要坚持实验的无污染设计，培养学生的环保意识；将一些实验方案进行改进或增补，提高演示效果，确保实验的高效性。

（2）利用家庭小实验，培养学生的实验创新

开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、延伸。教师可以同学生一起利用生活中的废旧物品，根据他们的形状或构件巧妙地自制微型化实验仪器。

2.运用信息化教学

现在学校班级都使用了交互式电子白板来辅助教学，它对提高学生的参与程度，提高学生的课堂参与都是很大提升，能够以学生为主体，有助于复习和记忆效果的保持，教师能够在交互白板支持下更好地管理课堂，提高课堂容量，从而提高教学效率，可以更方便更有效地整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。

1.在复习课中：可用白板进行知识结构网络进行图表式归纳，知识点归纳，重点知识填空，重点知识回放，典例回顾，实验现象的再现。使用了电子白板，从而提高课堂教学容量

2.在实验教学中；对于错误实验操作导致的后果可用白板演示；课堂上难以实现的实验可用白板进行演示。如讲二氧化碳制取的研究和验证二氧化碳与氢氧化钠反应的装置选择时，制成白板课件，课堂上通过电子白板把药品和装置的选择权交给学生，让他们自己拼成一套完整的装置。

3.化学用语教学：可用白板模拟微观世界，例如讲分子和原子、质量守恒的微观原因。

4.习题课教学：将学生的做法在白板中展示，可以同时展示多名同学，并且及时在白板上进行进行批注。