三国鼎立教学设计

第一篇：三国鼎立教学设计

《三国鼎立》教学设计

一、基本信息 课题：《三国鼎立》

作者及工作单位： 肖明军 定州市邢邑中学

二、教材分析

《三国鼎立》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。在第三单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期官僚大地主逐渐演变为地方割据势力的概况，三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用

三、学情分析

本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

四、教学目标

根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的教学目标为： ①掌握知识：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。②提高能力：分析：曹操统一北方的条件及赤壁失利的原因： 概括：三国鼎立形成的大致过程；

识图：结合地图讲述赤壁之战、了解三国疆域； 合作：通过小组讨论、资料共享培养合作学习的能力； 评价：根据史实评价曹操、诸葛亮等历史人物。③升华情感：认识到三国鼎立局面的形成是历史的进步；

理解认同台湾是中国领土不可分割的一部分。

教学重点和难点

根据初中历史《课程标准》、教学和学生实际，确定本课的重难点为： ①导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。

②导学难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。

五、教学过程

（一）导入新课

1、教师引导学生对《三国演义》中的人物形象描述展开竞猜，调动学生的参与热情，同时引导学生 主义小说与真实历史的差别

（二）北方的基本统一

1、教师创设情境，调动学生想象，让学生“走进”历史：假如你生活在1800年前的东汉末年，你会看到什么社会景象？请你根据曹操诗歌的描述并结合课本内容概括东汉末年的社会背景。“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”

2、学生活动：展示收集的东汉末年的史料，在自主探究的基础上展开合作学习，学生以两人为一个小组，分别描述东汉末年的社会背景。

3、教师引导：通过复习12课中的相关知识，引导学生认识农民起义并不是导致军阀割据的原因。结合曹操的诗歌，提出问题：“曹操是怎样统一北方的？”

4、学生活动：在自主探究的基础上展开合作学习，学生以四人为一个小组，交流展示学习结果。

5、教师点拨：“统一北方的理想（野心）不独曹操有，袁绍也有，曹操采取的谋略措施袁绍的谋士也对袁绍提出过类似的建议，但最终没有采纳，丧失历史机遇。”

(1)以200年曹操官渡之战为契机，教师随后引出孙权集团和刘备集团的活动，然后多媒体展示诸葛亮的《隆中对》部分内容，引导学生认识诸葛亮的过人才华以及依法治国的方略。

（2）关于卫温到夷洲：引导学生想象比喻卫温船队的航线，像风筝线、像母亲连接孩子的脐带，以次加深学生对台湾是中国不可分割一部分的情感认识。

权勃然曰：“吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。吾计决矣！”…权大悦,即遣周瑜、程普、鲁肃等水军三万,随亮诣先主,并力拒曹公。曹公败于赤壁,引军归邺。—《三国志•诸葛亮传〉

（3）官渡之战胜利后，曹操清点袁绍书信，得到自己部下写给袁绍的信，尽烧之，说：“当绍之强，孤犹不能自保，而况众人乎？”

根据上述材料并结合所学知识分析曹操官渡之战以弱胜强的原因？

（三）1、说一说：说一说三国鼎立局面是怎样形成的？（1）材料中提到那些历史人物？

评一评：曹操是个复杂的人物。他的敌对阵营称他为“汉贼”，当时名士称他为“奸雄”，也有后人认为曹操是“英雄”。你认为该如何评价曹操呢？

2、品一品：细节之处看成败

（1）官渡之战前，面对强大袁军，曹操愁眉不展之际听说许攸来投，“大喜，不及穿履，跣足出迎。”

（2）许攸献计让曹操偷袭乌巢。曹操大喜，亲率精锐步骑五千人，乘夜从小路偷袭乌巢。

（四）课堂小结

1、结合板书归纳本课内容。2．采用歌谣小结：

二OO年官渡战，曹统北方基础奠； 二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现； 三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建； 三国经济争发展，卫温乘船到台湾。

教师点拨：（1）关于诸葛亮病逝：强调诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质以及依法治国的方略。（2）关于卫温到夷洲：引导学生想象比喻卫温船队的航线，像风筝线、像母亲连接孩子的脐带，以次加深学生对台湾是中国不可分割一部分的情感认识。

(五)板书设计

（一）三分天下 1．北方统一

（1）条件：挟天子以令诸侯、唯才是举（2）战役：官渡之战 2．赤壁之战

（1）刘孙策略：联合抗曹（2）结果：曹败 3．三国鼎立

（1）魏：２２０年 曹丕称帝 定都洛阳

（2）蜀汉：２２１年 刘备称帝 国号汉 定都四川（3）吴：２２９年 孙权称帝

定都建业

（二）1．魏国（1）措施：屯田

（2）作用：解决军粮，安民 2．蜀国（1）措施：文中（2）作用：文中 3．吴国

（1）条件：环境优越，北民南迁（2）措施：强者为兵，羸者补户（3）表现：文中

六、学生学习活动评价: 1.把全班同学分成四组，以组为单位，归纳本课知识点，每说对一个知识点给该组加十分，比比看谁说得多。

2.讲三国故事比赛，每讲一个故事给该组加三十分。（要求简明扼要）3.说三国成语比赛，每说对一个给该组加20分。4.介绍三国人物，每说对一个给该组加5分。5.最后算出小组总分，评出优胜组。教学反思

本课时采用问答式教学法，启发引导学生积极参与教学，充分调动了学生的学习兴趣。利用歌谣归纳本课知识，便于学生识记历史知识。借助多媒体教学，把远古的历史事件、历史人物、历史现象生动具体化，让学生容易接受知识。“天下合久必分，分久必合”这是历史发展的规律，但分裂是短暂的，统一才是历史长河中的主流，让学生认识到维护祖国统一的必要性，结合当今海峡两岸的关系，展望祖国统一的大好前程。

第二篇：三国鼎立教学设计

第18课 三 国 鼎 立

江苏省南京市扬子一中

徐建权

课程标准： 了解三国鼎立形成的史实 教学目标：

知识与能力 掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因。

过程与方法 通过战争胜败原因的分析，透过现象看本质；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。情感态度与价值观 每一历史事件的发生，都有其客观条件，但人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用；历史人物的评价主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学手段 多媒体课件

学生活动 讲故事、情景剧、讨论 教学设计：

三国的历史被历朝历代的社会各个阶层所津津乐道。在这段历史中，各路英雄在东汉帝国瓦解的废墟上问鼎逐鹿，致力于新的统一，因而军事斗争就成为三国历史的主线。官渡之战、赤壁之战和三国鼎立就是我们今天要学习的主要内容。要了解这段史实，我们要先了解一下当时的背景。请同学们把书翻到94页。东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀，他们彼此长期混战。经过激烈的混战以后，到建安元年（196）时，全国形成许多割据区域：袁绍占据冀、青、并三州，曹操占据兖、豫二州，陶谦、刘备、吕布先后占据徐州，袁术占据扬州的淮南部分，刘表占据荆州，刘璋占据益州，孙策占据扬州的江东部分。在这些割据者中，势力最强也最活跃的是袁绍和曹操。那时河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足。盘踞在那里的袁绍，在吞并了公孙瓒的幽州后，势力很大，想消灭曹操，统一北方。请同学们看图，这就是曹操。请哪位同学读一下本课的序言？ 学生读。

曹操“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，先后削平吕布等割据势力。除此外，曹操还采取了哪些措施使其力量得以壮大？ 学生答：实行屯田，招贤纳士

虽然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始终与绍有一定距离。建安五年（200年），袁绍率十万大军南下，与曹兵会战于官渡。官渡之战爆发。学生讲官渡之战的主要过程？

出示“动脑筋”：比较一下战前袁绍和曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的心理素质，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？

学生讨论：战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃河北了。

官渡之战中袁绍仅率800余骑北逃，从此一蹶不振。此战为曹操统一北方奠定了基础。此后，曹操消灭了袁绍的残余力量，又陆续消灭一些军阀，基本上统一了北方。

那时候，长江中下游一带有两个军阀的势力有所发展。一个是依附于荆州割据势力的刘备，三顾茅庐请来有才能的诸葛亮辅佐他；一个是割据江东的孙权，统治比较稳固。208年，曹操率领二十多万大军（号称80万）南下，想乘胜消灭孙权和刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。那么，江东的孙权和众谋士愿意吗？ 请看历史情景剧《诸葛亮舌战群儒》。学生演。

孙刘联军在赤壁联合抗曹。赤壁大战爆发。学生讲赤壁之战的过程？。

（出示“动脑筋”）请同学们分析一下曹操在赤壁之战中失利的主要原因。学生讨论：

可从三方面分析：第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。

最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘；孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。赤壁之战使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。

经过赤壁之战，曹操被迫退守黄河流域一带，重新积蓄力量，再不敢轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西占领四川。这样，三个军阀的势力相当。任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。

出示“三国鼎立形势图”，讲述史实：220年，曹丕废献帝，称皇帝，国号魏，定都洛阳；221年，刘备称帝，国号汉，定都成都，史称蜀；222年，孙权称王，国号吴，229年称皇帝，定都建业。

出示“当堂练习”：指出地图上出现的错误。学生答。

三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列恢复和发展生产的措施。请同学们看书98页。三国经济的发展为日后的统一准备了物质条件。

请同学们看一组三国人物的京剧脸谱，找出曹操、诸葛亮和周瑜。对照课本99页“看图分析”。由于诸葛亮是文臣，很有智慧，文艺作品就将他塑造成“老谋深算”的年长人物；而周瑜是武将，文艺作品就将他塑造成英气勃勃的年轻统帅，而不去管他们的实际年龄。对于诸葛亮这个历史人物，同学们如何评价他？请发表自己的观点。学生评价：

第一，诸葛亮的主观能力（汉室能否中兴，天下能否统一）尽管是值得称赞的，但他的主观努力、个人才干再大也是无济于事的，因为当时并不存在统一天下的客观条件。他选择刘备，说明他是一个正统的封建纲常的捍卫者，也可使他个人才干得以充分发挥。

第二，对诸葛亮北伐曹魏、统一中国的大业有所非议。认为诸葛亮此举是劳民伤财，志大识短，力小谋大，不能度财量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、统一全国的雄心壮志和必胜信心、自强不息、奋发有为的精神却是值得称道的。不能以成败论英雄。

第三，诸葛亮以“兴汉复刘”为号召，动员老百姓北伐曹魏，是强人以私，是不能审时度势，顺应民心。在诸葛亮生活的三国时代，可能以“兴汉复刘”为号召对老百姓的号召力更大些。因为深受皇权思想影响的蜀汉百姓对“兴汉复刘”的口号更容易接受些。

第四，诸葛亮善于治国用兵。但“诸葛一生惟谨慎”，平生不敢冒险，即不敢从战略上以超人的胆略出奇制胜是不争的历史事实。这不能说不是诸葛亮的一个缺点。

第五，诸葛亮事必躬亲，其实质是把他人看成“阿斗”。这是他过分相信自己胜于相信老百姓观念的体现。诸葛亮“言教太碎”的缺点是与他过分谨慎的性格相一致的。这是值得后人引以为戒的。

历史已经过去，历史人物的成败得失永远是我们宝贵的精神财富。请同学们欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》

第三篇：《三国鼎立》教学设计

人教版七年级历史上册

《三国鼎立》教学设计

会元学校 历史教师战金花

教学目标：

1.知识与能力——掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成；提高学生对重大历史事件的复述能力。

2.过程与方法——通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象并抓住其本质的能力；通过对历史史实和文学作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实与文学创作的分辨能力。

3.情感态度价值观——通过三国鼎立局面形成原因的分析，认识任何历史事件的发生都有其客观条件；从战争的胜负中得到启示，要善于听取正确意见，任何时候不能骄傲自大。

教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成 教具：多媒体课件

教法：启发式谈话法、讨论法、识图法 教学过程：

一、激趣导入：出示投影——用你熟悉的三国人物完成“歇后语”填空

（张飞)穿针-------大眼瞪小眼

三个臭皮匠-------顶个（诸葛亮）（关公）喝酒-------不怕脸红（周瑜）打黄盖-------一个愿打,一个愿挨

导言：同学们通过小说、影视等对三国时期的人物有所了解，对三国时的事件也很感兴趣，那么你想了解三国时期的历史吗？文学作品中的人物与历史的真实有什么不同呢？今天就让我们一同走近这段历史，学习《三国鼎立》。

二、讲授新课：

指导学生浏览课文，归纳本节课将要学习哪几个问题？（官渡之战、赤壁之

战、三国鼎立的形成）

（一）官渡之战

1、引导学生说明学习战役的史实应该从哪些方面入手？（背景、时间、双方、人物、经过、结果、影响）

2、出示官渡之战形势图，介绍战役发生背景，然后出示问题“曹操势力日益壮大的原因？”，指导学生阅读“引言”和课文第一自然段并回答问题（从政治和经济两方面来提示）。接下来结合战役示意图简介战役的经过。

3、出示表格，由学生完成填表，以提炼官渡之战的相关知识点。强调此战的影响——为曹操同意北方奠定基础，并结合形势图讲解。

4、组织学生分组讨论：比较一下战前袁绍与曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的所作所为，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？学生讨论后回答。

（曹操：善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的建议，派兵袭击袁军的囤粮处，抓住战机发动进攻。袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见）

过渡：组织学生朗读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”引出下一问题

（二）赤壁之战

1、出示赤壁之战前“长江上、中、下游三州地图”，简介战前长江流域的概况。

2、出示图画及问题：“图中的人物都是谁？ 这幅图反映了一个什么成语故事？”（三顾茅庐）引出刘备这一重要人物。

3、结合“赤壁之战”示意图，简述战役经过。

4、出示表格，由学生完成填表，以提炼赤壁之战的相关知识点。

5、组织讨论：“官渡之战曹操以少胜多，为什么事隔8年,曹操却以20万大军败在孙刘联军之手?从曹操的一胜一败中获得什么启示” 学生讨论后回答。

过渡：赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，那么三国是怎样形成的呢？

（三）三国鼎立的的形成

1、引导学生阅读教材，提炼相关知识要点，先说明，再完成表格（三国国名、建立时间、建立者、都城），根据三国的地理方位，画出三国鼎立示意图。

2、引导阅读并回答：“如果你是三国鼎立时期的其中一国君主，为了壮大自己的势力，你会怎样做呢？”学生阅读教材并发表见解。

3、出示相应的图片：曹魏重视农耕、蜀国的治理与开发、孙吴开发江南 强调指出：230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，这是大陆与台湾联系的最早记录。同时也说明了台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。

三、巩固练习

1、利用投影，师生共同回顾本节课知识要点

2、利用投影，出示问题：

一、选择题

1、下列战役奠定了曹操统一北方的基础的是（）

奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战 B、昆阳之战 C、官渡之战 D、巨鹿之战

2、三国鼎立局面形成的时间是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速抢答

1、东汉末年“挟天子以令诸侯”的是谁？

2、说出东汉末年的两次以少胜多的战役。

3、三国时期，诸葛亮带兵攻打曹操，曹操率军迎战。这句话有没有错误？为什么？ 4、220年蜀国的建立者是诸葛亮，对吗？

5、三国时期的夷洲是指今天的什么地方？

三、畅所欲言

历史是一面镜子，历史使人智慧。前事不忘后事之师。学习三国历史后，你有什么收获？有哪些感悟？

第四篇：三国鼎立教学设计

三国鼎立教学设计

富裕一中

王丽

设计思路

本课教法上要突出学生自主学习方式，教学生知识，不如教学生会学知识，所以在本课教学中，要充分发挥启发性原则，使用现代化多媒体教学手段，利用各种资料，引导学生自己分析重点，总结知识框架，培养学生分析概括和总结能力，达到掌握基础知识提高能力,最终达“学史以明智”的目的。教学目标：

（一）知识与技能：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同；了解历史上的著名战役官渡之战、赤壁之战；简述三国鼎立局面的形成及其对历史发展的影响；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；了解三国在发展经济稳定巩固统治方面实行的具体政策和措施。

（二）过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯；学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力；联系现实，以史为鉴。

（三）情感、态度、价值观：通过学习，使学生感受分裂割据混战给人民带来的痛苦，进而产生向往和平的思想；认识国家统一是历史发展的必然趋势，曹操统一北方以及三国鼎立局面形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向稳定的过程，是历史的进步；了解曹操、诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家、军事家，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实求真的科学态度；通过史实认识台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分。教学重点：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。

教学难点：如何看待三国鼎立局面；如何评价曹操、诸葛亮等人物。教学过程

一、创设影片情境，导入新课 播放《三国演义》片头视频

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：略）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。

引导学生阅读课本102页第一段，补充人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。问：假如你生活在东汉末年，你的生存环境是什么样？你的愿望又是什么呢？学生回答：（略）

那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？学生回答：（略）

2、教师总结:在当时北方有两个最主要的军事势力,其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。但随着时间的发展，曹操的势力不断发展壮大。袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，亲率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。问：你能根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？一起归纳：

官渡之战 时间

交战双方

战争特点

结果

4、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？

5、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？

学生回答：曹操意图统一全国。

6、但曹操统一全国，还有一定的阻力，显示《赤壁之战前曹、孙、刘势力范围图》一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?（生讲故事）百度搜索：http://

10、下面根据三国鼎立知识回答： 政权名称 时间 创建者 都城（今名）魏

蜀

吴

11、史实辨析：诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？

12、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过

渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（学生分别介绍三国经济恢复、发展的情况）在学生介绍时分别出示魏、蜀、吴经济代表成就图片。（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

12、讨论分析：从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退？

三、课堂小结，承前启后，留下悬念

通过本课学习你得到哪些启示？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。

四、课堂练习：轻松闯三关

（一）你能做对吗（第一关）

1、为曹操统一北方奠定基础的是（）

A、巨鹿之战

B、官渡之战

C、赤壁之战

2、形成三国鼎立局面的关键一战（）

A、赤壁之战

B、官渡之战

C、巨鹿之战

（二）继续努力来识图：（第二关）

1、A国的建立者是（）

2、B国的国号是（）

3、C国的都城是（）

（三）趣味练习，你能行！（第三关）

请将下列歇后语补充完整。

1、周瑜打黄盖——

2、三个臭皮匠——

3、张飞绣花——

请指出下列成语与何人有关？（）

4、三顾茅庐（）

5、万事俱备，只欠东风()

6、鞠躬尽瘁（）

第五篇：三国鼎立教学设计

《三国鼎立》教学设计

教材分析

本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。该课重点是三国鼎立的形成和两大战役，难点是对战争胜负因素的分析。学情分析

本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

所以在这节课里，通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴趣；由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别.设计理念

在教学中，我们所要做的是如何贯彻《历史课程标准》的要求，如何对知识进行科学、合理的重组，注重学生的学习过程和所得经验，实现开放性教学。教学目标

1、识记与理解

记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。

理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成过程和影响,诸葛亮的外交政策。

2、能力与方法

通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。

3、情感、态度与价值观

通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

重点和难点 重点：

赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点：

三国鼎立局面形成H的主要原因、影响及三国的关系。教学过程：

一、创设音影教学情境，导入新课。

1、播放电视剧《三国演义》片头曲, 把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢? 学生响亮齐答：《三国演义》继续设疑: 同学们看过《三国演义》吗?你能说出生活在三国时期有影响的人物吗? 设计悬念！引发学生兴趣。

二、探究新课：

【从官渡之战到赤壁之战】(一)官渡之战

1、背景：东汉末年，军阀割据混战 幻灯显示：《东汉末年军阀割据形势图》

教师简要介绍当时的军阀混战局面，让学生找到当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍）。

2、官渡之战

（1）课件显示《官渡之战形势图》，让学生阅读课本说一说官渡之战的经过。完成官渡之战的表格。

（2）课本剧表演，官渡之战历史剧

人物：袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操。旁白。旁白：两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：

谋士：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”

旁白：袁绍傲慢地说：

袁绍：“我筹策已定，你休操心！”

旁白：这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说： 许攸：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。”

袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。” 旁白：许攸气愤地出来，恨恨地说

许攸：“忠言逆耳，竖子不足与谋！”

旁白：许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道

曹操：“您远道而来，我的大事一定可以成功了。请先生教我破绍良策。” 许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”

曹操高兴地说：“愿闻良策。”

许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”

旁白：曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。

（3）让学生探讨官渡之战曹操获胜的原因。

曹操在基本统一北方后，并没有满足，他还要统一全国，在他著名的《龟虽寿》中就这样说道：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”为实现统一全国的目标，他举兵南下。(二)、赤壁之战

1、孙权、刘备势力的扩张

课件显示《官渡之战后的形势图》，让学生找出南方主要的割据军阀。教师讲解：孙权割据江东，统治比较稳固；刘备当时依附于荆州的刘表，但后来他在诸葛亮的辅佐下势力逐渐强大起来。

显示《三顾茅庐》，让学生看图说话，讲述三顾茅庐的故事。

三顾茅庐的故事

官渡大战后，曹操打败了刘备。刘备只得投靠刘表。

曹操为得到刘备的谋士徐庶，就慌称徐庶的母亲病了，让徐庶立刻去许都。徐庶临走时告诉刘备，隆中有个奇才叫诸葛亮，如果能得到他的帮助，就可以得到天下了。

第二天，刘备就和关羽、张飞带着礼物，到隆中去拜访诸葛亮。谁知诸葛亮刚好出游去了，书童也说不准什么时候回来。刘备只好回去了。

过了几天，刘备和关羽。张飞冒着大雪又来到诸葛亮的家。刘备看见一个青年正在读书，急忙过去行礼。可那个青年是诸葛亮的弟弟。他告诉刘备，哥哥被朋友邀走了。刘备非常失望，只好留下一封信，说渴望得到诸葛亮的帮助，平定天下。

转眼过了新年，刘备选了个好日子，有一次来到隆中。这次，诸葛亮正好在睡觉。刘备让关羽、张飞在门外等候，自己在台阶下静静地站着。过了很长时间，诸葛亮才醒来，刘备向他请教平定天下的办法。

诸葛亮给刘备分析了天下的形势，说：“北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，拿下西川成大业，和曹、孙成三足鼎立之势。”刘备一听，非常佩服，请求他相助。诸葛亮答应了。那年诸葛亮才27岁。

2、赤壁之战

刘备接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想——占据荆州、益州，联吴抗曹。208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。

显示 《赤壁之战形势图》，完成赤壁之战的表格。

“分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原因何在呢？”

学生归纳：曹操骄傲轻敌，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他们不习惯水战。他的士兵到了南方后，不服水土，得了传染病。——（显示学生归纳的原因）在这一战中居于优势的曹操失败的最主要的原因是骄傲。官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？（骄兵必败）我们在学习上也要吸取这个教训。不能以为某一次取得好成绩就洋洋得意。赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。孙刘也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面 【三国鼎立】

显示《三国鼎立的示意图》并对照图讲解魏、蜀、吴的建立时间、建立者、都城。之后由学生完成表格。

教师强调：魏、蜀、吴三个政权就象一个鼎的三个足分布在中国大地上，三国鼎立的意图就是三个政权三分天下，并使这种局面相对的稳定下来。相对东汉末年混乱的军阀割据局面，它的形成是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。

自学三国经济的发展。

评价历史人物：曹操。

课件显示曹操像并提问：“如何评价曹操？” 我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？

A：曹操能谋善断，很有眼光。B：“治世之英雄，乱世之奸贼” C：杰出的政治家、军事家和诗人。

D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。教师肯定学生们的评价，曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家。曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。

但是我们应该怎样正确的评价一个历史人物呢？

评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。

三、内容小结。

四、闯关练习。

五、课外实践活动：

1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。

2、举办三国历史故事会。