人教版二年级数学上册乘法的初步认识教学设计

第一篇：人教版二年级数学上册乘法的初步认识教学设计

人教版二年级数学上册乘法的初步认识教学设

计

人教版二年级数学上册乘法的初步认识教学设计

教学内容：教材第45～46页

教学目标：

1.初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

2.认识乘号，会读、写乘法算式。小精灵儿童资讯站出品

3.培养学生动手操作及语言表达能力，合作交流的能力及团结协作的良好品质。

4.经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣;感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。

教学重点：理解乘法的含义。

教学难点：能把加法算式改写成乘法算式。

教具准备：实物图、小棒。

教学过程：

一、创设情境：

1.出示口算题，引出乘法简便。

3+3 5+5+5 8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9

4+4+4+4+4+……+4 15个

2.揭示课题：乘法的初步认识 问：你在哪见过乘法? 3.3×2=6中间是什么?怎样读? 问：这节课你还想学什么?

二、自主探究： 1.观察能改写成乘法算式的加法算式的特点。口算题)

（小组讨论：什么样的加法能用乘法计算?

判断下面的算式能否用乘法计算：

6+6+6 3+5+1 7+7 2+2+2+2+2

2.自己尝试把加法算式改写成乘法算式。5+5+5

学生汇报，学情预测：5×5 3×5 5×3 5×5×5

师：这么多乘法算式，哪一个对?听老师怎样说。

求几个相同加数的和，怎样改写成乘法算式。例如：5+5+5

(1)看，相同加数是几。5

(2)数，有几个相同加数。3个5

(3)乘，把相同加数和它的个数相乘。(关键)3×5或5×3

问：3是什么?5是什么?

有错的同学改正。闭眼回忆改写的方法。

3、5+5+5问：相同加数是几?有几个5?(板书：5×3或3×5)

3+3 问：相同加数是几?有几个3?(板书：3×2或2×3)

学生独立改写：8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9本文来源于小精灵儿童

4+4+4+4+4+……+4 问：相同加数是几，有几个?

15个

写一个相同加数的加法算式。问：几个几?改写成乘法算式。

4.出示一幅图。每行4朵花，共三行，一共有几朵花?

用乘法算式表示：4×3或3×4

横着看：3个4 3×4或4×3

竖着看：4个3 4×3或3×4

问：看法不一样，乘法算式怎样?

师：3×4既可以表示3个4相加，也可以表示4个3相加。

师：中间的乘号是由300年前英国的数学家欧德莱发明的。

5.回忆，本节课学了哪些知识。说学会了哪些知识?

三、拓展运用：

1.判断能否用乘法计算，能的改成乘法算式。

5+5+5+5+5+5 6+8+2 100个5相加 2+2+2+2

7+8+10 a+a+a+a+a+a

2.看图列出乘法算式。(略)

3.连一连。

5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+2

2×5 3×3 3×4 3×5 4×5

4.回家找一找生活中还有哪有乘法。

5.开放题：6+6+6+5写一个含乘法算式的式子。答案可以是：

四、课后小结：这节课你学到了什么?

第二篇：二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计

人教版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》教学设计

设计者：明 莉

第一部分：教学目标设计 课程标准要求：

知识技能：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

数学思考：学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

情感态度:积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系

课标解读：“结合具体情境” 要求给小学生提供大量的具体素材，让学生对这些素材的进行分析比较，获取感性认识。行为动词“体会”是指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。核心词“整数四则运算的意义”在这里指乘法的意义。由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去讨论，去研究，去分析、去比较，然后通过充分的交流，体会乘法的意义，理解几个几，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。第二个层次就是根据乘法的意义去解决生活中的实际问题。

教材简析：乘法的初步认识是人教版小学二年级上册第四单元《表内乘法

（一）》中的内容，本节课是一节起始课，也是一节概念课。乘法的意义是小学数学中的重要知识，在整套教材中占十分重要的地位。这部分教材结合具体的活动，使学生明白求几个相同加数的和可以用乘法进行计算，并且在具体的情境中体会乘法运算的意义。因为低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，并以具体形象思维为主的阶段。因此，教材以学生喜欢的游乐园场景为主题图，激发学生的兴趣，并通过直观教学与学生的实践活动理解乘法的意义，认识乘法运算。

学情分析： 学生已学习了加法，知道了求几部分的和用加法计算，并能正确列出加法算式，这为学习乘法意义奠定了基础，同时对帮助学生理解乘 法的意义有很大的帮助。同时大部分学生假期在家长的帮助下，对乘法计算有了初步的认识和了解，有多数学生甚至会背乘法口诀，但对乘法的意义、乘法与加法的关系学生不了解。因此，如何使学生在解决问题的活动中亲身感受乘法的简洁，是建立起乘法概念的关键。同时班里还有一部分学生虽在学习前对乘法有了一些认识，但缺少系统的学习，还有一部分学生从未接触过乘法算式。因此在课堂上既要照顾有乘法基础的孩子的发展，又要照照顾无基础的孩子的初步学习。

教学目标：

1、知识技能目标：

（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；（2）认识乘号，会读、写乘法算式；

2、过程性目标：

经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

3、情感态度价值观

（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣；

教学重点：理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。

教学难点：理解乘法的意义。

下面的教学活动（模式）设计，主要借鉴的是“讨论式”教学模式，这种模式的结构是：导入新课——通过情景活动讨论发现提出问题、初学新知──通过讨论和探讨新知识及其规律，掌握和解决数学问题、巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法，选定习题进行练习、总结学习方法——讨论总结学习方法和教学规律，我借鉴这种教学模式的意图是：通过从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题、大胆提出问题、进而讨论解决问题，充分体现 以学生为主体，在教学的过程中，注重让学生主动参与乘法知识的探索过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

第二部分：教学活动设计 教学过程：

一、复习旧知、激趣导入

1、口算。2+3+5=

3+3=

5+5+5=

2+2+2+2=

2、看图列加法算式。

（）+（）+（）=（）

3、出示情境图。

同学们都喜欢到游乐场参加各种游乐活动吧！（出示第46页场景图），请你仔细观察都有哪些游乐项目？各种游乐活动各有多少人玩？说说你是怎样计算的。

（设计意图：先复习相同数（不同数）相加，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。为引出乘法做铺垫，然后用生动有趣的公园的一角为背景引出乘法，吸引学生的注意力与求知欲。）

二、讨论交流、探索新知(一)学习例1。

1、摆图形游戏。请拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形，如小伞、小树、小房子、五角星等等，想摆什么就摆什么。

2、小组交流操作过程，让学生说一说自己摆的是什么，用了多少根小棒。

3、请各组把每个加数都相同的等式写在黑板上。（设计意图：摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，教师借助于学生的生活经验和学习经验，创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境，引出“你们会用小棒摆什么？”，使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望，为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。）

板书课题：乘法

4、初学理解。

（1）请同学们观察黑板上的等式，找出它们的共同点。

（2）几个相同数连加，除了用加法外，还可以用另一种方法——乘法表示。（3）以3+3+3+3+3=15为例学习乘法算式的写法、读法。数一数这个连加算式有（）个3。

求5个3连加的和是我多少，可以用乘法计算。写作5×3=15，算式中的“×”叫做乘号。乘号与加号、减号一样，都是一种运算符号。读作：五乘三等于十五。也可以写作3×5=15.这个算式怎样读？

设计意图：在摆摆说说中让学生体会乘法的含义，以及与加法的联系，直观而形象。你能把黑板上的其他加法算式写成乘法算式吗？ 6+6+6+6=

2+2+2+2+2+2+2=(二)学习例2。

1、一个一个地出示气球图：1个5、2个5、3个5，要求3个5是多少？

2、用加法算式怎样列式？用乘法怎样写？怎样列3个5是多少？

5×3=5或3×5=15，在这两个乘法算式中，3和5叫乘数，15叫做它们的积。（设计意图：本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。结合对乘法的理解，引导学生列出乘法算式，在乘法算式的基础上直接学习乘法各部分的名称。）

三、巩固练习、应用新知

第48页做一做。学生先独立完成，再在小组交流。写出乘法算式。

3个2相加

5个4相加

3和4相乘

（设计意图：练习题的设计形式多样层层深入，这样既能激发学生的学习兴趣又有利于全员参加。使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值，都在本节课上有所收获。）

四、课堂小结、总结反思

今天我们游玩了游乐园，你们开心吗？你有哪些收获？

（设计意图：通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。让学生对所学知识的回忆、梳理、反思和质疑，再次展示自已的所学所得，加深对新知的理解。促进知识建构，充分体现学生是学习的主人，实现知情共融，并学会正确评价自己、评价别人，这对学生的归纳概括能力和语言表达能力有着重要的意义。）

第三部分：教学评价设计（思想）

1、学习过程评价

自评、小组评判为主，随时进行，教师点拨：关注的是学生的情绪、交往、思维状态——当学习出现小问题时，迅速判断原因，及时指导；当学习出现思维障碍时，要特别注意，可能需要补充知识（搭脚手架）或调整学习方式。

2、学习结果的评价

目标达成度：教师设计检测题目与要求。

学生总结学习收获：获得的知识、技能与思想，学习方式的变化等。

3、课外学习

作业：课内解决，不留作业。

拓展学习：关注个别差异，课堂学习的巩固（基础性目标——保底）、课堂学习的应用（发展性目标——提升）。

附：板书设计 乘法的初步认识 加法：3+3+3+3+3=15 乘法：3×5=15

读作：3乘5等于15

5×3=15

读作：5乘3等于15

5和3叫乘数，15叫积。

第三篇：二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计

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人教版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》教学设计

设计者：明 莉

第一部分：教学目标设计 课程标准要求：

知识技能：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。

数学思考：学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

问题解决：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

情感态度:积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系

课标解读：“结合具体情境” 要求给小学生提供大量的具体素材，让学生对这些素材的进行分析比较，获取感性认识。行为动词“体会”是指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。核心词“整数四则运算的意义”在这里指乘法的意义。由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去讨论，去研究，去分析、去比较，然后通过充分的交流，体会乘法的意义，理解几个几，知道求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。第二个层次就是根据乘法的意义去解决生活中的实际问题。

教材简析：乘法的初步认识是人教版小学二年级上册第四单元《表内乘法

（一）》中的内容，本节课是一节起始课，也是一节概念课。乘法的意义是小学数学中的重要知识，在整套教材中占十分重要的地位。这部分教材结合具体的活动，使学生明白求几个相同加数的和可以用乘法进行计算，并且在具体的情境中体会乘法运算的意义。因为低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，并以具体形象思维为主的阶段。因此，教材以学生喜欢的游乐园场景为主题图，激发学生的兴趣，并通过直观教学与学生的实践活动理解乘法的意义，认识乘法运算。

学情分析： 学生已学习了加法，知道了求几部分的和用加法计算，并能正确列出加

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法算式，这为学习乘法意义奠定了基础，同时对帮助学生理解乘 法的意义有很大的帮助。同时大部分学生假期在家长的帮助下，对乘法计算有了初步的认识和了解，有多数学生甚至会背乘法口诀，但对乘法的意义、乘法与加法的关系学生不了解。因此，如何使学生在解决问题的活动中亲身感受乘法的简洁，是建立起乘法概念的关键。同时班里还有一部分学生虽在学习前对乘法有了一些认识，但缺少系统的学习，还有一部分学生从未接触过乘法算式。因此在课堂上既要照顾有乘法基础的孩子的发展，又要照照顾无基础的孩子的初步学习。

教学目标：

1、知识技能目标：

（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；（2）认识乘号，会读、写乘法算式；

2、过程性目标：

经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

3、情感态度价值观

（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣；

教学重点：理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称。

教学难点：理解乘法的意义。

下面的教学活动（模式）设计，主要借鉴的是“讨论式”教学模式，这种模式的结构是：导入新课——通过情景活动讨论发现提出问题、初学新知──通过讨论和探讨新知识及其规律，掌握和解决数学问题、巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法，选定习题进行练习、总结学习方法——讨论总结学习方法和教学规律，我借鉴这种教学模式的意图是：通过从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题、大胆提出问题、进而讨论解决问题，充分体现 以学生为主体，在教学的过程中，注重让学生主动

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参与乘法知识的探索过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

第二部分：教学活动设计 教学过程：

一、复习旧知、激趣导入

1、口算。2+3+5=

3+3=

5+5+5=

2+2+2+2=

2、看图列加法算式。

（）+（）+（）=（）

3、出示情境图。

同学们都喜欢到游乐场参加各种游乐活动吧！（出示第46页场景图），请你仔细观察都有哪些游乐项目？各种游乐活动各有多少人玩？说说你是怎样计算的。

（设计意图：先复习相同数（不同数）相加，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。为引出乘法做铺垫，然后用生动有趣的公园的一角为背景引出乘法，吸引学生的注意力与求知欲。）

二、讨论交流、探索新知(一)学习例1。

1、摆图形游戏。请拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形，如小伞、小树、小房子、五角星等等，想摆什么就摆什么。

2、小组交流操作过程，让学生说一说自己摆的是什么，用了多少根小棒。

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3、请各组把每个加数都相同的等式写在黑板上。

（设计意图：摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，教师借助于学生的生活经验和学习经验，创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境，引出“你们会用小棒摆什么？”，使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望，为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。）

板书课题：乘法

4、初学理解。

（1）请同学们观察黑板上的等式，找出它们的共同点。

（2）几个相同数连加，除了用加法外，还可以用另一种方法——乘法表示。（3）以3+3+3+3+3=15为例学习乘法算式的写法、读法。数一数这个连加算式有（）个3。

求5个3连加的和是我多少，可以用乘法计算。写作5×3=15，算式中的“×”叫做乘号。乘号与加号、减号一样，都是一种运算符号。读作：五乘三等于十五。也可以写作3×5=15.这个算式怎样读？

设计意图：在摆摆说说中让学生体会乘法的含义，以及与加法的联系，直观而形象。你能把黑板上的其他加法算式写成乘法算式吗？ 6+6+6+6=

2+2+2+2+2+2+2=(二)学习例2。

1、一个一个地出示气球图：1个5、2个5、3个5，要求3个5是多少？

2、用加法算式怎样列式？用乘法怎样写？怎样列3个5是多少？

5×3=5或3×5=15，在这两个乘法算式中，3和5叫乘数，15叫做它们的积。（设计意图：本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。结合对乘法的理解，引导学生列出乘法算式，在乘法算式的基础上直接学习乘法各部分的名称。）

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三、巩固练习、应用新知

第48页做一做。学生先独立完成，再在小组交流。写出乘法算式。

3个2相加

5个4相加

3和4相乘

（设计意图：练习题的设计形式多样层层深入，这样既能激发学生的学习兴趣又有利于全员参加。使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值，都在本节课上有所收获。）

四、课堂小结、总结反思

今天我们游玩了游乐园，你们开心吗？你有哪些收获？

（设计意图：通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。让学生对所学知识的回忆、梳理、反思和质疑，再次展示自已的所学所得，加深对新知的理解。促进知识建构，充分体现学生是学习的主人，实现知情共融，并学会正确评价自己、评价别人，这对学生的归纳概括能力和语言表达能力有着重要的意义。）

第三部分：教学评价设计（思想）

1、学习过程评价

自评、小组评判为主，随时进行，教师点拨：关注的是学生的情绪、交往、思维状态——当学习出现小问题时，迅速判断原因，及时指导；当学习出现思维障碍时，要特别注意，可能需要补充知识（搭脚手架）或调整学习方式。

2、学习结果的评价

目标达成度：教师设计检测题目与要求。

学生总结学习收获：获得的知识、技能与思想，学习方式的变化等。

3、课外学习

作业：课内解决，不留作业。

拓展学习：关注个别差异，课堂学习的巩固（基础性目标——保底）、课堂学习的知识改变命运

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应用（发展性目标——提升）。

附：板书设计 乘法的初步认识 加法：3+3+3+3+3=15 乘法：3×5=15

读作：3乘5等于15

5×3=15

读作：5乘3等于15

5和3叫乘数，15叫积。

沁园春·雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

知识改变命运

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俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

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第四篇：人教版数学二年级上册乘法的初步认识教学设计

人教版数学二年级上册乘法的初步认识教学设计

课题

乘法的初步认识（教材第46~48页）例1、例2

单元

三

学科

数学

年级

二年级

学习

目标

1.创设情境，通过动手操作，让学生在动脑、动手、动口的过程中体会乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。

2.通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察、实践能力。

3.在学习过程中，让学生感受生活中有许多求和的问题，激发学生进一步学习的兴趣。

重点

理解乘法的含义，认识乘法算式各部分的名称。

难点

会把加法算式改写成乘法算式，理解相同加数相加和乘法的关系。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、情境导入

1.小朋友们，你们喜欢去游乐场玩吗？仔细看看，你喜欢玩什么？

2.你能提出哪些数学问题？

独立思考，举手回答。

创设情景，激发学生的学习兴趣。让学生各抒己见，活跃课堂气氛。让学生亲身经历认识乘法的过程，认识加法变乘法的必要性

讲授新课

二、探究新知

1.解决几个问题

（1）

小飞机里共有多少人？

（2）

小火车里共有多少个人？

（3）

过山车里共有多少个人？

（4）

学生汇报，教师板书：３＋３＋３＋３＋３＝１５、6＋6＋6＋6＝24、2＋2＋2＋2

＋2

＋2

＋2

＝14

（5）

如果过山车再长些，有20个2相加，100个2相加……你有什么感受？

2.引出课题

（1）

观察这些算式，你有什么发现？

（2）

求几个相同加数的和，可以用乘法计算。

3.引导学生写出乘法算式

（1）

认识乘号

（2）

相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面，2×7表示7个2相加，7个2得14，因此算式是2×7=14，也可以写成7×2，读作，7乘2等于14

3.教学“2×7”的意义。

（1）

“2”表示相同加数；“7”表示相同加数的个数；“14”表示相同加数的和。

（2）

10个2、20个2……又该怎么写？

（3）

练习：请同学们将剩下的两道加法算式改写成乘法算式。

（4）

课外拓展：乘号的由来

3+4+5这个算式能写成乘法吗？

什么样的加法算式才能改写成乘法算式？

（5）

小结：求几个相同加数的和用乘法计算简便。

4.教学例2

（1）

出示例题：一共有多少个气球？

（2）

列出算式：3×5＝15

5×3＝15

（3）

认识各部分的名称：乘号两边的数叫做乘数，15叫做它们的积。

三、课堂练习

1.下列哪些算式可以直接改写成乘法算式？在括号里打“√”

5＋5＋5

（）

9+9+9+9+9

（）

7+4+4+4+4（）

2+2+5

（）

1+1+1

（）

3+3+3+4

（）

2.数学书48页做一做第1题。

3.数学书48页做一做第2题。

4.数学书48页做一做第3题。

5.试一试，你是最棒的。

6×3读作（），表示（）

5×4读作（），表示（）

2×7读作（），表示（）

6.有4条船，每条船只能坐4人，有15名学生，能坐下吗？

观察算式，并在小组中交流自己的发现。

动手操作，尝试写一写。

独立完成，集体订正，小组讨论，举手汇报。

通过学生相互讨论，教师指导，让学生更为深刻地认识乘法，学会加法算式改写成乘法算式的方法。

随堂练习，巩固当堂所学，使学生能够学以致用，加深印象。

利用多种形式的练习，增强对概念的辨析，加深对概念的理解。

课堂小结

学会了把加法算式改写成乘法算式，认识了乘法各部分的名称，进一步掌握了相同加数相加的加法和乘法之间的关系。

师生一起对本节课的内容进行简要概括和总结。

板书

第五篇：二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计

教材分析

表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，是学生编写口诀的开端，其地位尤为重要。教材在编排上紧紧抓住新旧知识间的紧密联系，通过学生熟悉而喜爱的游戏等活动，首先给学生呈现出几个相同加数求和的情况，然后进一步引导学生观察、分析、比较，从而建立乘法的意义于头脑之中。

学情分析

学生第一次接触乘法，要让学生经历从几个相同的数相加到乘法的转变的过程，体会出现乘法的必要性。二年级学生年龄小，求知欲强，形象思维活跃，逻辑思维能力差。由于年龄和自身认识的特点，喜欢在活动中学，在游戏中学，在生活中学，因此教学时要充分利用这些特点，组织学生摆一摆、画一画、说一说利用直观形象的语言和实物展示相结合，帮助学生学习新知。

目 标

1.通过说一说，摆一摆，找出相同数相加与乘法之间的联系，会列出加法算式和乘法算式。

2.通过想一想，做一做，能说出乘法算式的意义。

3.通过认一认，练一练，认识乘号及乘法算式各部分名称，会写、会读乘法算式。评价任务

任务一：会列出加法算式和乘法算式。

任务二：能和同桌说出乘法算式的意义。

任务三：会说出乘法算式各部分名称，会写、会读乘法算式。

教学过程

学习环节教师活动学生活动评价要点

环节1

复习导入教师出示算式：我是口算小能手：

3+9= 4+4=

6+8= 6+6+6=

7+3+9= 3+3+3+3=

10+5+5+7= 10+10+10+10+10=

要求：分组开小火车进行口算。

同学们的口算真棒，接下来我们进行新知的探究。

先看看本节课的学习目标（课件）

学生开火车进行口算练习。

能正确口算出得数。

复习导入，出示目标，引入新课。

环节2

探究新知（一）教学例1

1.创设情境，激发学习兴趣

教师：大家喜欢去游乐场吗？（出示46页情境图）在游乐场里你喜欢玩哪些玩具？

2.整体感知，初步认识乘法

大家想玩哪个游乐项目？（发言）

第一站：小飞机

(1)(课件,我想坐小飞机，)大家仔细观察，你发现了哪些数学信息？能提出数学问题吗?你会列式吗？（为什么这么列式，看图时要注意什么）

第二站：小火车

(2)课件出示小火车图

同桌互相说一说你发现的数学信息，你能用笔圈一圈吗？再列式解答

6+6+6+6=24,如果老师再增加一节车厢，那算式后边再加上一个6，共增加3节车厢，算式后边再加上3个6，我们发现：有几节车厢就有几个6.第三站：旋转木马

（3）课件出示木马图

发现数学信息，列式：3+3+3+2=11

这道算式和上边两个算式比一比，你有什么发现？

第四站：过山车

（4）课件出示过山车图，最刺激的要数过山车了!

我们一起来数一数吧：每排2人，有7排。你能列出加法算式吗？2+2+2+2+2+2+2=14，大家刚才在念算式时有什么感觉呢？想象一下，如果过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢?(太麻烦了)

师：这么多2相加写起来确实麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，读一读小天使是怎样说的（课件）(板书课题)

3.明确乘法的意义，学习乘法算式的读、写，认识乘号

（1）教师：7个2相加，怎样用乘法算式表示呢？

可以写成2×7=14，也可以写成7×2=14

说明：“×”叫乘号，同时介绍乘号的写法和由来（课件）

按照从左往右的顺序读乘法算式:

2×7=14读作：2乘7等于14，7×2=14读作：7乘2等于14。

（2）小结改写的方法：

①相同加数 ②数数有几个

（3）乘法算式中的2、7分别表示什么意思；加法算式和乘法算式分别表示的意思一样吗？你更喜欢哪种表示方法？

（4）你能把上边两个加法算式改写成乘法算式吗？

3+3+3+2=11这道能改成乘法算式吗？为什么？

（二）教学例2

1.出示例2气球图（课件）

仔细观察，一组气球有几个？（5个）有几束？(3束)那就是几个几呢?

请大家列出加法算式和乘法算式。介绍乘法算式各部分名称。＋ 5＋ 5 ＝ 15× 3 = 15× 5 = 15

┆┆┆

乘数 乘数 积

（三）举例

（1）你能举例说说什么样的加法算式可以改写成乘法算式?

（2）生活中哪些情景可以用乘法算式来表示？观察、交流图中内容；他们在玩小飞机、过山车、小火车、旋转木马等,说数学信息。

学生回答：每架小飞机上有3人，有5架小飞机。提问题：小飞机上共有多少人？

3+3+3+3+3=15

学生回答：每节车厢有6个同学，有四节这样的车厢，列加法算式6+6+6+6

发现：这道算式中的加数不同。

学生回答：过山车共14人，加法算式：2+2+2+2+2+2+2，表示7个2相加。

学生尝试列乘法算式，并让他说一说改写的方法。

同桌互相说一说改写的方法

回答问题，说意义。

学生改写，读一读算式，说一说表示几个几相加。

学生回答：每组有5个气球，一共有3组。就是3个5。

熟记乘法算式各部分名称。

学生举例。

能说出观察到的内容和数学信息，让学生感受数学就在我们身边。

能说出数学信息、提出问题，并能列式解答。

能说出算式为什么不同。

能尝试列出乘法算式，并试着说一说方法。

算式对比，说意义及改写方法，知道相同加数与乘法算式的联系。

会改写算式，会读算式，会说意义。

能说出乘法算式各部分名称

会举例说明什么样的加法算式和生活当中的哪些情景可以用乘法算式表示。

环节3

巩固提升

(一)课件出示课前口算，哪边的算式可以改写成乘法算式？

小组合作完成:

1.改写成乘法算式，组长写在本上。

2.读一读乘法算式,说出表示（）个（）相加。

3.说一说乘法算式中各部分的名称。

（二）动手摆一摆（圆片）

（1）请你摆出4个2

（2）请你摆出3个4

说出加法算式和乘法算式，并说一说表示几个几相加。

（三）动手画一画

每组画2个，画3组

（写出加法算式和乘法算式）展示各个小组合作完成结果，对出现问题的地方进行纠正，强调。

学生摆一摆，说一说

板演，画一画，写一写在组长的带领下，能将所学知识与练习题进行巩固练习，会分别说一说问题。

独立完成习题。

环节4

课堂总结今天我们游玩了游乐园，你们开心吗？你都学到了哪些知识？

教师小结:通过学习，我们知道了几个相同的加数相加可以用乘法算式表示，认识了乘号，会读、会写乘法算式。在生活中有许多这样的例子，希望同学们用心去观察，相信你一定有许多发现。

学生自由发言。

至少能说出一方面的收获。

环节5

课堂检测

教材第49页练习九，第1、2题。

学生独立完成。

能正确做题。

板书设计

乘法的初步认识

3+3+3+3+3=15 3×5=15 3+3+3+2=11

5×3=15 ①相同加数

②数数有几个

6+6+6+6=24 6×4=24

4×6=24

2+2+2+2+2+2+2=14 2×7=14

7×2=14 读作：7乘2等于14.┆

乘号

二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计教学目标：

1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

2、认识乘号，会读、写乘法算式。

3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

难点：把加法算式改写为乘法算式。

教学过程：

一、游戏导入

1、拍手游戏

师：课前，我们一起来玩拍手游戏。老师拍完后，请你模仿老师的动作，再拍一次。

师：老师拍的节奏是每组几下？一共拍了几组？

也就是几个几？

2、三组拍手动作总结：像这样每个算式里所有的加数都相同，我们叫做相同加数。

二、新授。

1、出示主题图。

师：今天文老师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么项目？哪些项目跟我们刚才做的游戏是相同的情况呢？让我们具体来看看。

2、小飞机项目。

师：一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几？一共有几个人玩旋转飞机呢？你能列一个加法算式吗？

3、火车和过山车项目。

师：你能像这样接着回答小火车和过山车的问题吗？请完成学习单中的1—3题。

学生汇报。

4、乘法的认识教学

（1）揭示课题。

师：过山车的加法算式好写吗？（不好写，太长了）那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数相同的加法，可以用乘法表示。今天我们来学习乘法的初步认识。

师：刚刚的这个加法算式就可以写成2乘7等于14或7乘2等于14

（2）认识乘号及各部分名称。

中间的这个符号叫做乘号。

师介绍乘号的由来。

乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。

师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？

师：你能用乘法表示出上面两道题吗？

师：请你观察这三组算式，你有什么发现？

交换乘数的位置，积不变。

5、小练习。

完成数学书第48页第1、2题。

三、巩固练习。

师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？管理员叔叔说了，你们每玩一个项目都得先通过考验才行！我们开始行动吧！

一、教学目标

1、让学生亲历乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。

2、认识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区别。

3、通过对数学文化的传授，激发学生对数学的兴趣和热爱。

教学重点：建立乘法的数学思想。

教学难点：乘法与加法的联系和区别。

数学小资料：

1、英国数学家奥特雷德于1631年（距今三百多年）在其著作《数学之钥》（clavis mathematicae）中首次以“×”表示两数相乘，即现代的乘号。

2、在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼．他在横线上加了一个竖，成为“＋”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“－”，表示减少．兄弟两个就诞生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克开始的，以后逐渐普及，沿用到现在．

教学策略：在比较中认识新知识。

教学步骤：一、口算。

12+24＝ 36+6＝ 42+14＝ 32+16＝ 15+25＝ 35+10＝

复习加法的知识。+这个符号叫做什么号，它是怎么产生的。加号前面的叫做加数，加号后面的也叫做加数，算出来的结果叫做和，表示两个加数的总数。

二、引入新课

1、出示加法算法：2+2 表示什么意思，2个2相加

2+2+2呢，3个2相加

2+2+2+2呢 4个 2相加

2+2+2+2+2呢 5个 2相加

这组加法算式与一般的加法的算式有什么特别的地方呢

加数都是相同的，加数的个数有2个或者2个以上。

相同的地方呢，都是表示求总数的意思。

如果这样的2有50个呢，加法算式可以怎么写？2+2+2+2+2+。。。

全部写下来会很麻烦。所以古代的数学家，想了个聪明的办法，把这样的加法算式改写成新的一种算式，哪个小朋友知道，你来介绍下。

2、介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“×”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。

2+2 写成乘法算式是 2×2 读成 2乘2

2+2+2写成乘法算式是 2×3 读成 2乘 3

2+2+2+2写成乘法算式是 2×4 读成 2乘 4

2+2+2+2+2写成乘法算式是 2×5 读成 2乘 53、拓展深化。50个 2相加呢？写成乘法算式是 2×50 或者 50×2，因为得数都是 100。所以都可以写。

4、归纳乘法的意义。把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处？可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。

那么 2+2 写成 2×2，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。

2+3能用乘法算式表示吗？不能，因为 2+3表示 把 2和 3合起来的意思。不是表示几个几的意思。

三、下面的加法算式能用乘法算式表示吗，能的话请说出乘法算式

3+3 4+4+4 5+5+5+5 6+6+6+6+6 7+7+7+7+7+7+8

3×2 4×3 5×4 6×5（不能完全用乘法算式来写出，可能会有写出 7×6+8当然要表扬了。）

说说这些乘法算式的意思，2个 3，3个4，5个4，6个5，（）如果学生说成是3个2，4个3，4个5，5个 6也可。）

12×2 表示什么意思，13×3

14×4

15×5

16×6

17+18

四、归纳小结乘法的意义

加法和乘法有什么相同的`地方？都是求总数的意思

加法和乘法有什么不同的地方？加法的有的算式比较长，乘法的算式比较短，有比加法简便的地方，乘号与加号的样子也差不多，是把加号转一点过来的意思。所以说古代的数学家也很聪明的，把加法与乘法的相差不多的关系通过符号表达出来了。

五、生活应用

1、小朋友最喜欢去公园玩了，游乐场里有很多的数学问题，你能结合今天上课的内容，说说这些数学问题可以用什么方法来解答吗。

（1）摩天轮上有几个小朋友？用加法怎么算，用乘法怎么算。乘法算式表示什么意思。

（2）激流勇进有几个小朋友？

（3）过山车上有几个小朋友？

（4）把几把小椅子？

2、通过摆小棒来说说乘法算式。

摆 3个 五角星用了几根小棒，摆 4把小伞呢，摆 6个三角形呢。

3、说说生活中的乘法算式。

如每个人左手有 5根手指头，2个手共有几根手指头？

教室的电风扇 每个有 3块转板，5个电风扇共有几块转板？

每个盘里有 4个苹果，6个盘里有几个苹果？

六、课堂小结

今天我们学习了哪些数学知识，乘号，乘法算式。乘法算式与加法算式的联系和区别，知道了生活中哪些问题可以用乘法来解决。

七、布置作业

练习八、反思

乘法的初步认识这一节内容放在教学乘法口诀的前面，是很重要的一堂课，但对于二年级的小朋友来讲理解乘法的意义比较困难，乘法的数学思想也是比较难建立的。我们高年级的老师在测试小朋友的时候发现有很多的小朋友会把 “算2个3相加的总数是多少，”用“2+3”来算，他们多从字面的意思来理解，有加，有总数，就是做加法，也就是说小朋友是从文字来认识建立算式的。而不是从数学思考的角度来做题目的。说明二年级的小朋友对抽象的数学概念的理解和建立是比较肤浅的。如何帮助二年级的小朋友建立乘法的意义，如果单从文字到文字，从算式到算式恐怕不能达到预期的效果。所以我在设计时考虑到把数学文化结合进去，通过对加号与乘号的联系和区别，建立乘法的数学思想，因为人类孩童的认知过程也就是人类最初的认知过程，总是从具象到抽象，从实际上升为理论的过程，所以让学生通过对加法符号改写成乘法符号的过程，来促进儿童对数学学习兴趣和热爱。再通过对加法和乘法的比较中来理解乘法的意义，乘法是求相同加数的和的简便计算，从复杂到简单来体会乘法思想的精髓。最后从生活实际应用来帮助学生建立乘法的模型，从而达到真正的理解和应用。

教学反思

1．这部分内容可以用3课时进行教学。教学例1和例2，完成练习五中的作业。

2．这节教材是学生学习乘法的开始，教学时，要让每个学生通过动手操作学具，从加法引出乘法，向学生说明学习乘法的初步认识的重要性。使学生初步建立乘法的概念，理解乘法算式所表示的意义，知道求相同加数的和用乘法算比较简便。这对于学好表内乘法和解答乘法应用题都具有重要作用，并且还可以提高学生学习的积极性。

3．教学本节教材需要准备的学具有本册学具袋第9页上的实物图，如熊猫、梨、花瓶、萝卜、鱼缸图，还有花、正方形、圆片及小棒等。

4．教学教科书第17页例1时，可以先让学生用小花图竖着摆2朵，摆3次。再让学生根据已有知识，列出加法算式，并引导学生看着算式回答：这个算式中的加数有什么特点？加数都是几？有几个相同的加数？然后用同样的方法让学生用正方形摆4个3或3个4，用小圆形摆5个4或4个5，并列出连加算式。在此基础上，教师可以引出新的运算──乘法，说明：求3个2相加是多少，可以用2×3或3×2来计算；求2个3相加是多少，也可以用2×3或3×2来计算。然后再启发学生把加法算式改写成乘法算式。接着，引导学生分别比较例题中相同数相加算式和乘法算式，看哪种算式简便，然后看书上的结语，使学生认识到乘法是求相同加数的和的简便算法。

然后，再介绍乘法算式中各部分的名称及其读法。关于乘法算式的读法，要求学生照算式的顺序来读，如5×4应读作“五乘四”。教材最后指出：“5和4相乘可以写成5×4，也可以写成4×5。”

5．第18页例2是教学求同数连加的和可以用两道乘法算式来计算。教学时，可以让学生先说出图中有几捆气球，每捆有几个，表示几个几，用加法计算应该怎样列式。然后引导学生列出两道乘法算式。

为了使学生初步理解和掌握乘法的含义，要配合例题进行必要的练习。除了用教材中安排的题目进行练习以外，还可以进行一些综合练习，如用纸写成卡片。练习时，先出示5＋5＋5＝15，让学生读算式说加法算式各部分的名称。然后让学生看着加法算式说出乘法算式后，再分别出示5×3＝15和3×5＝15，读出乘法算式，说出乘法算式各部分的名称。

6．教科书第18页上的“做一做”，做第1题时，要提醒学生先看一看图中画的是什么，然后引导学生说出图中表示几个几，再让学生联系乘法的含义写出两道乘法算式。做第2题时，学生读出乘法算式以后，可以再让学生说出乘法算式表示几个几相加。

7．关于练习五中一些习题的教学建议

第2题，要求直接把同数连加的每一个算式改写成两个乘法算式。

第3题，这里教材没有再给出填写两种乘法算式的空。因此，学生只要填出3×4和4×3这两个算式中的一种就可以了。

第4题，先让学生把图看清楚，每堆有几只熊猫？一共有几个几只？再按照书上的要求填数。学生只要填出2×3和3×2这两个算式中的其中一种就可以了。

第5题，可以联系乘法的意义，让学生通过观察来判断必须是几个相同数连加才能改写成乘法算式。另外，也可能有少数学生把3＋3＋3＋2改写成3×3＋2，这个式子是对的，遇到这种情况，可给以鼓励，但这是乘加两步运算的式子，开始学乘法不要求学生能写出这样的式子。

做第6题时，可以复习前面学过的图形知识，先让学生说一说书上画的是什么图形，再按照书上的要求做。

第9题，如果学生看图直接写乘法算式有困难，可以先写出连加算式，得数可以暂不写单位名称。

第7题中的第（1）小题和第10题是100以内加、减法的练习题。在学习乘法的过程中，要注意带着练习100以内的加、减法，以防遗忘。

第11题，让学生根据乘法的含义，用相加的方法算出每个算式的得数。教学时，教师可先说明题意，让学生独立思考。算出结果后，让学生说一说是怎样想的。此题供学有余力的学生进行练习使用，不作共同要求。

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