《应该听谁的》教学设计一

第一篇：《应该听谁的》教学设计一

《应该听谁的》教学设计一

教学目标

1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

4．体会故事中所蕴含的道理。教学重点

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。教学准备

1．自制动画片《骑驴》。2．自制教学图片。教学过程

一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。1．看动画，讲故事，感知短文内容。

（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）

2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）

3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。（1）中年人认为两个人不能都骑驴。（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。（3）孩子认为应该让孙子骑。

（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

二、搭建平台，充分交流。1．同桌交流。

同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

2．小组交流，按不同观点分组。（1）调查分组。

A．同意爷爷骑驴的为一组。B．同意孙子骑驴的为一组。C．同意不能都骑的为一组。D．同意不骑太笨的为一组。

E．与以上四种观点不同的同学为一组。

（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。）

（2）组内交流。3．汇报交流。

引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。）

4．不同观点互动交流。

在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

（点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。）

三、扮演角色，感悟道理。

师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

（点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）

四、联系实际，拓展交流。

引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。）

总评

张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张霜老师执教的《应该听谁的》一课获得一等奖。）

点评：“本篇思路有点问题，设计了学生根据不同观点分为五个小组进行组内交流并汇报的环节，但最终结果却是“做事应有主见”，环节设计与结论没有因果关系，逻辑上似讲不通。”（熊宁宁）

第二篇：《应该听谁的》口语交际教学设计

《应该听谁的》口语交际教学设计

◆教学目标：

1、激发学生与人交流的兴趣与愿望，使他们积极主动的参与交际活动。

2、练习使用普通话，养成讲普通话的习惯。

3、在活动中使学生说清自己的观点，认真倾听别人讲话的内容。

4、体会故事蕴含的道理。◆教学重、难点：

1、使学生乐于与他人交流，能说清自己的观点。

2、养成倾听的习惯，在活动中提高口语交际能力。◆教学准备： 动画片《骑驴》

◆教学方法：小组合作法、情境创设法 ◆教学过程：

一、动画引入，激发兴趣。

师：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师就带来了一部有趣的动画片，想看吗？那你们可得认真看哦！师播放动画片《骑驴》并配音。【设计说明：通过生动有趣的动画，绘声绘色的讲解，创设学习情境，激发学生的兴趣。】

二、自读故事，了解内容。师：多有趣的故事呀！想不想读读这个有趣的故事？（想）赶快打开书81页，用自己喜欢的方式读故事。要求：一边读，一边圈出爷孙俩遇到了谁？用“____”划出这些人都说了些什么？

（生自由读文，了解课文内边读边做：

1、用圈出爷孙俩遇到了谁？容，画出文中人物及其语言。）师：同学们认真读书的样子真可爱！那么谁愿意把你勾画的内容读给我们听？

2、用_____画出这些人说了什么？中老孩种生汇报故事中的四种说法，老师相机贴板书。

师：同学们真会读书。可这么多种意见，老爷爷都有不知道听谁的好了。那今天我们就来帮老爷爷这个忙，一起来讨论：应该听谁的。（贴课题）出示口语交际的要求。

【设计说明：通过认真读、想，使学生明确《骑驴》中的四种说法为开展交流做好准备，同时提高学生收集信息能力。】

三、构建平台，充分交流。

1、四人小组讨论：我觉得老爷爷应该_______________，因为__________。

2、全班交流。

3、补充其他意见。

【设计说明：通过四人小组交流、全班交流，培养学生的表达能力和倾听习惯。在交流的过程中通过教师的评价，培养学生交际的愿望，使他们形成良好的交际习惯，并随时纠正他们出现的方言，使他们养成使用普通话的习惯。】

四、师生表演，感悟道理。

师：同学们说得很棒，连故事中的老爷爷都被你们吸引老了。（师戴上胡子扮演老爷爷）师：我一会儿听这个要骑驴，我就骑上驴，一会儿听那个说不能骑，我就下来了。这一上一下的可把我给折腾坏了，可最终我还是拿不定主意，不知道听谁的，唉！同学们，你觉得我这个老爷爷是个怎样的人？那我该怎么做啊？谁来帮帮我？揭示道理。【设计说明：通过师生活动、交流，使学生思想受到启迪，情感得到释放。】

五、联系实际，拓展交流。

师：骑驴这个故事非常可笑，但在我们现实生活中也有这种事情发生，张老师班上就发生了这样一件事（出示案例：小美的事例）谁来帮帮她？给她出出主意？（指名生答）

师：在你的身上有没有发生过不知道听谁的事呢？当时你是怎么做的？先跟你的同桌说说！

同学们，当我们遇到不知道该听谁的意见时，要动脑筋思考，看哪种意见对自己最有用，然后有选择地作出决定，做一个有主见的人。【设计说明：通过联系实际，拓展交流，丰富交际内容，加深理解程度。】

六、总结升华，给予鼓励。师：听了大家的讲述老师很欣慰，这节课我们的收获可真不少，不但帮老爷爷及小伙伴拿主意，还能把自己的想法表达清楚。希望小朋友在生活中能做个有主见的人，在平时的交际中有更多更大的收获。

【设计说明：通过教师总结，鼓励学生在生活中能做个有主见的人，在平时的交际中有更多更大的收获。】 板书设计：

应 该 听 谁 的

中年人 一人骑

老人 让爷骑 要有主见 小孩 让孙骑 种菜的 要骑驴

第三篇：《应该听谁的》教学设计(口语交际)

《應該聽誰的》教學設計（口語交際）吉林省長春市樹勳小學

張霜老師

教學目標：

1.激發學生交流的興趣與願望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2.學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

3.在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽並瞭解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

4.體會故事中所蘊含的道理。

教學重點：

引導學生樂於交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展學生口語交際能力。

教學準備：

1.自製動畫片《騎驢》

2.自製教學圖片

教學過程：

一 讀、看、講，瞭解短文內容及幾個基本觀點

1.看動畫，講故事，感知短文內容。

2.自由讀文，瞭解文中對於爺孫倆騎驢的幾種說法。

3.引導學生彙報故事中的四種說法，同時板書。

(1)中年人認為兩個人不能都騎驢。

(2)老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

(3)孩子認為應該讓孫子騎。

(4)種菜的人認為有驢不騎太笨了。

二 搭建平台

充分交流

1.同桌交流

同桌相互交流老爺爺應該聽誰的？教師提出要求：說清自己的想法，並能認真聽對方講話。教師巡視參與交流。

2.小組交流，按不同觀點分組

(1)調查分組

i 同意爺爺騎驢的為一組。

ii 同意孫子騎驢的為一組。

iii 同意不能都騎的為一組。

iv 同意不騎太笨的為一組。

v 與以上四種觀點不同的同學為一組。

(2)組內交流

3.彙報交流

引導學生以各自喜歡的方式彙報，互相補充，團結合作，講清組內想法，注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高生活交際能力。

4.不同觀點互動交流

在相同觀點彙報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。進一步提高學生交際能力，再次創設情境，使學生交際更深入。

三、角色扮演 感悟道理

師生角色扮演，設定情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

四、聯繫實際 拓展交流

引導學生聯繫自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好的與他人交流。

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第四篇：《应该听谁的》教学反思（xiexiebang推荐）

《应该听谁的》教学反思

《应该听谁的》这篇口语交际的教学设计，依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。我设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的时候一边观看挂图，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中我鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

第五篇：《应该听谁的》教学点评-教学教案

——《应该听谁的》教学点评 口语交际 长春张霜 点评：阿远

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！（播放动画，老爷爷骑着小毛驴„„）

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。生读课文。

［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。］

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？ 生：„„要把毛驴给压死了。师：这是谁说的？ 生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，„„ 师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）

［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。］ 师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］ 师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。］

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。学生分组交流，教师指导交流方法。

［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。］ 师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？ 生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？ 生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以 生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了 师：你在家里是个乖孙女。生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。师：对他们的发言有没有意见？ 生：他们的发言声音很宏亮。师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。生：爷爷，让我骑一会儿吧。生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？ 生：看清楚了。师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。师：哎呀，到底该听谁的呀？

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。［这一大部分，包括后面的部分都是学生的讨论。可以看出这个班的学生语言表达能力很高，能够比较准确的表达自己的观点。］

后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。［后面一些讨论还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应该怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言，这是一个比较简单的问题，也是一个容易达成共识的问题。］ 应该思考的两个问题：

一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。