北大全国中小学教师教育技能培训--认识教学设计

第一篇：北大全国中小学教师教育技能培训--认识教学设计

认识教学设计 什么是教学设计？ 小活动

您认为什么是教学设计，在您的教学活动中，您对哪些方面进行过精心设计？请拿出笔记本，将您设计过的方面记录下来，然后请与下面介绍的教学设计概念进行对比。

形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。

具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。

教学设计概念应从三个方面去把握： 

要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 

要以教学理论、学习理论为指导； 

要对各个教学环节进行具体计划。

一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括： 分析教学目标

1、教学目标的分类

在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。下面对这个分类系统做一个概述。

布卢姆的教学目标分类理论：

1、认知学习领域目标分类

认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。

①知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。

②理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。

③运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

④分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。⑤综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

⑥评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。

2、情感学习领域目标分类

情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级： ①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性

3、动作技能学习领域目标分类

动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。

①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

3、教学目标的陈述

教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列： 教学目标表述一般用语表

教学目标表述一般用语表 目标 一般要求

表述动词

认 知 领 域

1)知道

知道是什么

列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述

2)领会

理解

说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解

3)应用

使用知识并进行理解

展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类

4)分析

分解

分析、争论、区别、归纳

推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较、检测、推演

5)综合

整合、创建

创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理

6)评价

评价

评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定

情 感 领 域

1)接受

乐意关注和接受信息

倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制

2)反应

乐意做出反应

反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议

3）形成价值观

发展态度和观念

重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价”）

4）组织价值观念系统

表现出价值

讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化

5）价值体系个性化

形成个性化价值观念

努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、成熟、冲突、欣赏

动 作 技 能

1）知觉

注意、感觉

注意、感觉、觉察、发现

2)模仿

做好了尝试准备

准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意愿

3）操作

尝试

尝试、表现、实践

4）准确

提高

提高、逐渐熟练、改变、增强、减少

5）连贯

掌握

掌握、达到完美水平

6）习惯化

适应

适应、调整、调节、改变、调制

一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。4、学习任务分析 教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。小案例：在某节几何课上，最终的教学目标是：在给出任意弦切角的条件下，学生能证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”。学生要完成这一任务，必须先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、钝角和锐角，还必须知道什么是弦切角两边所夹的弧。为了证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”，学生又必须知道圆弧所对圆周角和它所对圆心角的关系，即“圆弧所对圆周角等于所对圆心角的一半”这一规则。要学习这一规则，学生又要知道圆弧、圆周角的概念和“圆心角度数与其所对弧的度数的关系”这一规则。

在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。• 范围

由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及面却很广，所以教师必须对教学内容的广度和深度做出选择。教学在做出选择的过程中通常要考虑两方面的因素：（1）所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；（2）学生的社会背景、年龄、兴趣、需要和能力。• 重点

确定教学内容的范围后，教师还需要确定内容的重点。教师将教学内容中的事实、概念、规则以一定的形式（如网络关系图、层次结构图、双向表、一览表等）罗列出来，标明彼此之间的相互联系，整理出几条主线，便能确定学习的重点内容了。

第二篇：中小学心理健康教育教师技能培训方案

中小学心理健康教育教师技能培训

实 施 方 案

一、项目背景

中小学心理健康教育是德育工作的重要内容。当前，开展这项工作面临的最大困境是师资队伍的匮乏和实际操作技能的欠缺。因此，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知精神，在完成北京市教委委托的中小学心理教师全部培训工作的基础上，受广东省江门市新会区教育局委托，为该区中小学培训110名左右专兼职心理健康教育教师。通过进一步总结经验，完善培训方案，优化培训课程，中国青年政治学院心理研究所决定，从2014年开始，利用5年时间，为全国部分地区的每所中小学和职业高中较为系统地培训一至二名专、兼职心理健康教育教师，使他们能够独立自主的开展心理健康教育工作。具体方案如下：

二、培训对象

培训对象应是目前从事或即将从事专兼职的中小学（包括高中、职业高中）心理健康教育教师。

各委托培训单位在选拔接受培训的心理健康教育教师时，必须考虑教师的综合素质，并注意到专兼职心理教师的稳定性。参加培训的人员要经过学校行政会讨论，教育局备案。被推荐者应符合以下条件：

1、目前正在从事或即将从事中小学心理健康教育工作的专、兼职教师；

2、具有心态平和、乐于助人、乐观向上等心理品质；

3、培训后五年内不离开本岗位；

4、年龄在45岁以下。

三、培训目标

通过培训，中小学心理健康教育教师将达到：

1、掌握现代心理健康教育的专业知识和心理咨询的基本技能；

2、能在学校有效开展全校的心理健康教育活动，在实践中分析、解决学生的心理问题;

3、促进自我成长，提升职业道德水平。

四、培训原则

本培训的实施将遵循合作管理上的统一性和课程实施上的实用、实效原则：

1、统一性原则：体现在整体培训统一目标、统一规划、统一课程、统一考核、统一预算、统一协调等方面；

2、实用、实效原则：体现在整个培训课程的设计和内容实施都必须密切联系中小学心理健康教育实际，学以致用，能够有效地开展学校心理健康教育工作。

五、培训内容及课时分配

培训课程分为三个部分：实际操作技能培训（40课时）共5天；学员在本校实习（40课时）共五天；学员总结（8课时）共一天。

实际操作技能培训通过面授课程实施，加大练习力度，使学员掌握实际操作技能；实习实践在学员本校中完成，力求将所学技能运用到实习中；最后，反思、整理、交流、提升，由总结展示这一环节完成。具体内容如下：

1、实际操作训练的面授课程

共有4个单元5天完成。主要内容为： 心理教师的自我成长； 中小学生心理咨询技能； 中小学生班级（团体）辅导技能； 本校心理健康教育总体规划。

3、校本实践的实习课程

学员实习的主要内容是制定本校心理健康教育计划并实施，为本校学生作个别咨询，设计与实施班级辅导活动。

3、总结与展示交流

主要任务是整理学习笔记和学习体会；提交三个报告（班级心理辅导课的设计、自我成长报告、个案咨询报告），进行个人总结，小组评定，班级交流。

六、培训时间、地点

本培训班由当地教育局委托并配合中国青年政治学院心理研究所主办，北京中教一线教育科技发展有限公司协办。

（一）、培训总体时间

实际操作面授5天，三个月内完成全部培训收尾工作。

（二）、培训具体时间

1、面授培训：5天；

2、学员实习和观摩阶段：6天；

3、学员展示总结：三个月内完成。

即：全程培训面授5天，实习、观摩、总结6天，共11天，其他跟踪、服务、指导时间不超过3个月结束。

（三）、培训地点

当地教育局。培训教室的桌椅要能移动。

七、培训方式

（一）、整体课程将贯彻：

1、持续反思原则，增强学习效果，促进自我成长；

2、加强合作原则，调动可利用的各种学习资源；

3、实用实效原则，密切联系心理健康教育实际，力争在岗称职。

（二）、面授与校本实习相结合

1、通过面授训练实际操作技能

在面授培训中，重实践环节的演练，在示范练习、点评纠正、小组互学的活动中理解和掌握技能技巧，在观摩优秀学校中模仿学习。

2、通过追踪督导校本实习

（1）、实习督导教师：实习阶段将由培训机构为学员配备实习督导教师，追踪督导学员实习过程。

（2）、实习督导内容：对学员的班级心理辅导和个别心理咨询进行现场分析、点评与指导，了解、检查心理咨询室的情况。

（3）、实习组织形式：以小组为单位，本校为实习单位，每人必做两次实习演练，每个组应完成两次组内互评。

3、通过总结巩固培训成果

在实习的基础上，总结、交流、展示学员的培训成果。通过展示交流活动，进一步扩展和深化培训成果，促进学员自我成长。

八、培训师资

以中国青年政治学院心理研究所为核心，组织高水平的培训专家团队，为本培训班授课。核心专家团队成员包括：

田万生：著名心理学家，国际人力资源协会心理训练师专业委员会会长，中国青年政治学院心理教育研究所所长，教授。许莉娅：中国青年政治学院心理研究所教授，研究生导师，北京青少年生命教育基地首席培训专家。

唐登华：著名心理学咨询专家，国际人力资源协会心理训练师专业委员会副会长，北京大学教授。

马凤芝：香港中文大学博士，北京大学教授。

陈一筠：世界著名婚姻家庭学家、青少年教育专家，中国社会科学研究院研究员。

赵 凯：南京师范大学博士生导师，素有“中国心理疏导第一人”之誉。擅长分析和指导员工在心理方面存在的困惑和压力。

刘正荣：中国智慧工程研究会副秘书长，全国教育行政管理学术委员会副秘书长，中国青年政治学院心理研究所副所长，教授，中国关心下一代教育研究院常务副院长兼秘书长。

九、成果与考评

（一）、考评

1、面授课程学员要提交5次反思日志；

2、在培训过程中学员要提交以下三份报告：（1）本校心理健康教育规划报告；（2）、学生心理咨询个案报告；（3）、心理教师自我成长报告。

3、指导教师按学员的学习态度、报告以及考勤等综合表现，按照优、良、合格、不合格的等级给出学员成绩。

（二）、成果

通过培训挑选出一批高质量的校本心理健康教育规划报告、学生心理咨询个案报告、自我成长报告，装订成册，提交给新会区教育局。

十、培训管理

本培训班设一名指导教师，一名班主任。指导教师由中国青年政治学院心理研究所指派，班主任由江门市新会区教育局推荐。

1、指导教师主要职责：（1）组织实施培训方案；

（2）指导、协调、组织项目实施过程中的各项活动；（3）指导实际操作，落实教学实习活动；撰写培训总结。

2、班主任主要职责：

（1）负责讲课教师的联系、订票、接待、食宿、付给讲课费等相关事宜；（2）了解教学的全过程，对学生反映的问题及时与讲课教师进行沟通；（3）负责培训班级的组织管理、教学、教务的全面工作落实；（4）组织、落实教学实践活动；

（5）负责学员的日常管理，负责班级的后勤保障与服务。

十一、实施保障

1、培训经费

（1）培训经费由当地教育局按详细预算标准，每位学员2800元人民币统一拨付给培训协办方。费用包括：项目管理费、税金、专家劳务费、往返交通费、资料费、证书费等，培训期间，专家在培训所在地产生的食宿和距离最近机场、动车（火车）站等接送费用，由培训委托单位承担。

（2）培训经费直接汇入以下账户： 开 户 行：工商银行北京马连洼支行

户 名：北京中教一线教育科技发展有限公司 账 号：***2145

2、实施流程

签定合作协议→确定工作计划→实施培训→后期指导→培训效果监测与评估→培训验收→培训结束。

3、联系方式

单位地址：北京市西三环北路25号中国青年政治学院心理所 邮政编码：100089 电子邮件：771428658@QQ.com 联系电话：*** 联 系 人：李老师

十二、附则《学员守则》

为了保证培训目标的顺利实现，确保学员在培训中有收获、有提高，特制定此守则，要求全体学员共同遵守、自觉执行：

一、入学

1、学员应报到注册，因故不能按时入学者，应该持有关证明实现请假，没有按时报到者并没有请假者，取消培训资格。

2、学员入学之日起建立学籍档案。学籍档案由培训单位负责管理，学员结业时，学籍档案转交学员所在学校。

二、学习

1、学员要尽快熟悉培训方案、学员守则，仔细阅读有关文件，明确学习任务和学习内容。

2、面授课程要准时听课，认真记笔记，深入思考问题并积极参与教师组织的各项教学活动。

3、积极参加观摩和实习活动，实践活动次数进入学员个人考勤记录。

4、在整个培训过程中，每个学员须认真记录培训日志。

三、纪律

1、按时参加各项教学活动和班集体活动。根据学习管理规定，累计缺勤超过集中学习日四分之一者，无法获得结业证书。

2、面授学习中，不随意出入教室；关闭手机（包括接打、发短信等）；不在教室内吸烟。

四、结业

应完成培训计划规定的各项任务或作业。未完成规定任务或作业者不能参加成果展示，无法获得培训班结业证书。

五、其他

1、在培训班内应尽快实现角色转换，以学员身份按照有关规定严格要求自己。

2、积极参加班集体的各项活动、团结互助，讲究公德，遵纪守法。注意安全，爱护公物，妥善保管自带贵重物品。

第三篇：中小学教师教育技能培训模块一模块二、答案

中小学教师教育技能培训模块

一、模块二答案

模块一：培训前的准备

活动1：了解中小学教师教育技术能力建设培训课程

第1步：我们将要开始学习的课程 活动2：结成学习团队，讨论学习策略 第3步：结成学习小组，了解学习伙伴 了解您的学友信息后，您想告诉小组内的学友您的优点或希望得到小组内学员的哪些帮助？

很高兴能和你们共同借助这个学习的平台，参加技能技术的培训。我将会珍惜这次培训机会。通过网络学习的平台，积极参与教学技术的交流。望大家在学习交流过程中留下你们宝贵的经验及建议。第4步：讨论培训学习策略 实践与作业

相信您一定有许多参加培训学习的策略和方法，写出来与您同组的学友讨论讨论：

我们通过参加各种技能培训,在学习中不断充实自己，在实践中不断提高自己。对自己以后的教学实践有着很大的帮助。我们一定要把握好每一次的培训机会，好好为自己充电。我们的日常行动模式和时间都有很大随机性,这样就很难拟订一个固定的“周学习规划”.因此,在处理学习时间和进度时,必须要更加灵活,要做到见缝插针,重点是要有持之以恒的精力,不能轻易放弃每一天的学习.还要保持较高的学习效率，以保障每次学习任务保质保量完成。活动3：观摩案例，初步构思选题

第1步：案例观摩，感悟教育技术魅力

以我们自己承担的学科教学为例，我们可以通过互联网找到专家名师的博客、讲座、论文等，例如想了解魏书生对教育的看法，您可以通过网络去搜索，您甚至可以搜索到视频：

运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础。教育技术的魅力在哪里？

[案例1]马老师巧用DVD（资源链接）视频  网络教室中的数学探究（资源链接）视频 观摩后与学友讨论：

看了这两段录像，我想到„„ 

教育技术的魅力在于创新，一个有经验的优秀教师，在上课的过程中，他能够掌握一定的技能。则样在适当的场合，用恰当的方式提起学生的求职欲望，让学生保持愉悦的心情学习。他还必须学会如何充当一个引领者、一个指导者、一个鼓动者、让学生知道学习的目的、重要性及对他今后生活的帮助等。我们要珍惜每一次的培训机会，通过教育技术的培训学习及和大家的共同探讨、借鉴提升自己的业务能力。通过教育技术的培训，让我们的大脑充满智慧，充满创新理念。

第2步：再学新课标，初步构思选题 实践与作业

综合本模块的学习和思考，谈谈您对教学设计或新课标的认识。

教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的。课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，什么样的教学设计，就决定什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。

活动4：模块小结及反思 实践与作业

进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。模块一的学习过程中，我首先在平台注册登录了帐号，开通了培训平台、在学习知识的同时，也感受到了实践的过程。中小学教师教育技术能力培训旨在全面提高教师教育技术能力,促进技术在教学中的有效运用,提高广大教师实施素质教育的能力水平。我很珍惜这次机会。

模块2：教学设计方案 活动1：教学设计

第1步：教学设计的概念和作用 1.教学设计的概念

形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。

是教学中必不可少的重要环节。请参阅《教育技术能力标准》中的教学设计定义，认真思考“什么是教学设计”，并在下面的笔记上填写您的想法。

教学设计是教学理论、学习理论与教学实践之间的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换成指导教学实践的的一门应用学科。“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。思考问题：

 谈谈您对教学设计的认识？

我认为教学设计应做好以下几个方面：目标要明确，符合教学大纲的要求，重点、难点要突出。教学策略，教学手段和教学方法要选择适当。要符合新课程理念，以学生为中心，重视对学生的创新精神和实践能力的培养，以学生为本，按照学生的学来设计。在对学习对象的分析上，要了解学生的特征，了解学生的准备情况及其影响学习的心理因素。教材的选择要具有针对性，适合授课对象。作业设计要合理，将学习与研究融于一体，建立起研究探索的学习模式。

活动2：教学设计的一般过程 第1步：教学设计的模式 阅读与讨论

根据教师特点、教学目的、学生认知方式、教学环境等的不同，我们总结了多种教学设计模式。请在学习小组内，认真阅读“模块2资源” → “教学设计模式”中的材料，就不同教学设计模式进行讨论，找出共同的环节，填入下表中：

共同环节 相同点：

一，都包括一些基本的教学因素。二，设计活动相似。

三，有各自的优势和不足。不同环节 肯普模式

肯普模式由学生、方法、目标和评价这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。

其次，肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据

迪克-凯瑞模式

迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：

（一）确定教学目标

（二）选用教学方法

（三）开展教学评价 尼文模式

将线性模式与环行模式相结合。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，有两个方面特点：

1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。活动2：教学设计的一般过程 第2步：教学设计的一般过程

（一）1.观摩案例

请认真阅读“模块2资源” → “优秀案例1”中的《Windows XP附件程序及应用》和《识字4》，这些案例与您过去的教学过程中的所设计的教案有哪些不同？参考学友的观点再谈谈您的想法。

我的教案中没有教学过程流程图，在教案中应用流程图使得教学环节一目了然，在以后的教学中我将学习并应用流程图。3.新课程理念下的教学设计

阅读与思考 传统的教学设计主要面向教师的“教”。新课程理念强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。因此在教学设计上要强调师生平等。以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学设计，强调教学过程是师生交互，共同发展的过程。

请认真阅读“模块2资源” → “新课程改革资料”中的资料。并在下表中填写您的观点：

新课程中体现了哪些理念？

注重教学角色的转变：即由传授者变为促进者。注重教学行为的转变。在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。注重知识结构的转变。

新课程改革的主要内容

①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功勇，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程提倡怎样的教学设计？

具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。

观摩案例：

“模块2资源” → “优秀案例1”中的《长方形与正方形的周长》和《北魏孝文帝改革》案例，这些案例在教学设计上是如何体现“双主”教学设计的？

在教学过程，通过创设课堂学习情景，激发学生学习兴趣。通过情景引入，引导学生参与教学过程。通过实践体会、分组交流等课堂活动，加深课堂教学记忆。

4.学习内容分析的方法

学习内容的分析是指教师“教什么”和“怎样教”、学生“学什么”和“怎么学”。

学习内容分析的步骤可归纳为： 说明学习内容在整个学科、篇、章、单元中所处的地位。 找出学习内容中将要掌握的知识点。 鉴别知识点的类别。

 分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。

阅读“模块2资源” → 学习内容分析案例，请您在小组内谈一谈这些案例在学习内容分析方面的成功和不足之处。

从教学内容分析看，正确理解了教材，比较清析地围绕课时目标设计教程，体现了以学生为主体的教学活动。对重点内容进行了重点处理，并及时利用评价结果促进学生学习。

不足之处：教学内容没有分析学生情况。对知识没有拓展迁移并延伸。

5.教学目标分析的方法

教学目标的分析与确立是教学设计中的一个至为重要的环节，它是教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等的基础。

阅读与思考

在学习小组内，认真阅读“模块2资源” → “教学目标案例”中的《教学目标分析优秀案例》，思考：

 这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？

我的教学目标以教师为中心，面向教师的“ 以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监 控 有利于系统科学知识的传授和教 学目标的完成，学目标的完成，对于学生打基础是 有利的 重“教”轻“学” 忽视学生自主能力。新课程的三维目标表述分层次陈述 ：情感、态度和价值观，如： 《自己去吧 自己去吧》。

在阐述教学目标时应该注意哪些问题？

(1）确定主体，发挥学生的主体性尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性以发挥其主体作用（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体。根据授课内容及班级学生的实际状况，对其进行调整，能使学生在课堂上易懂、明了。（3）目标设计要主次分明。

活动2：教学设计的一般过程 第3步：教学设计的一般过程

（二）练习与分析

 请在 “模块2资源” → “教学目标案例”中的练习

1、练习

2、练习

3、练习4中任选一个练习，为其选择合适的教学目标。再谈谈为什么？

A.能够通过教师领读、两两说、小组说等多种方式操练，掌握新句型的运用。B.通过各种任务式操练，能把单词、句型有效整合，在已学过的旧句型中灵活运用新单词，能够将把已学过的相关单词迁移运用在新句型中，操练中巩固单词。

C.能够通过师生说、生生说，体验协作学习的过程和方法，有语言表达和同学交流的愿望。

三、情感态度与价值观

（1）通过学习，了解自然界中各种各样的颜色，激发热爱大自然，热爱生活的情感

在师生、同伴两两交流对话，培养合作意识和协作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。因为符合三维目标。

在“模块2资源” → “教学目标案例”中的《教学目标分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，将您对所选案例的修改意见记录下来：

情感目标：通过运用网络资源使学生养成良好的自主学习习惯和听读习惯。应改成情感目标：通过运用网络资源使学生养成良好的自主学习习惯和听说读习惯。

1、知识目标：

Words：bed computer armchair closet lamp table telephone and TV Sentence ：This is my room。

What do you see in my room ？

I see a bed，a „„and a „„应改成

1、知识目标：

掌握四会单词bed computer armchair closet lamp table telephone and TV 灵活应用句型：This is my room。

What do you see in my room ？ I see a bed，a „„and a „„ 6.学习者特征分析的方法

学习者特征分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否能够实现，就要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的，因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

头脑风暴

您在以前备课中是否会分析学习者特征？  您都分析哪些特征？ 

阅读与思考

在学习小组内，认真阅读“模块2资源” → “学习者特征分析”中的《学习者特征分析1、2》，思考：  应该如何分析学习者特征？

首先了解学习者特征分析的内容：包括学习准备。学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应能力。

对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。

学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。也包括学习风格。是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。练习与分析

认真阅读“模块2资源” → “学习者特征分析”中的《学习者特征分析优秀案例》。讨论：学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？  在“模块2资源” → “学习者特征分析”中的《学习者特征分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。

分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

活动3：编写教学设计方案

第1步：观摩与分析优秀教学设计方案 1.自主观摩与学习

结合您所任教学科，选择“模块2资源” → “优秀案例2”中的相关学科的案例，自主地进行学习，认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。

启发：总结与评价非常。直观的看出学生掌握的程度。第2步：编写教学设计方案

阅读了小组内其他学友对您教学设计意见后，在下表小组意见栏归纳总结他们的建议，同时记录修改方法

活动4：设计教案评价量规 第1步：观摩案例

请观看“模块2资源” → “评价量规”中的范例和资料。您也可以参阅其它方面的资料，以便得到教案评价量规方面的更多启示。

头脑风暴

什么是量规？

 为什么要使用评价量规？ 

量规是一个真实性评价工具，它是对学生 的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者 等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。因为评价量规是一种价值判断的活动，是对客 体满足主体需要程度的判断。教育评价是对 教育活动满足社会与个体需要的程度做出判 断的活动。是对教育活动现实的（已经取得 的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过 程。

第2步：设计一份教案评价量规 教育评价详见技能培训作业 活动5：培训反思

第1步：撰写学习日志

请认真填写模块2培训日志。并将其以“模块2培训日志”为名保存到您的作品集中的“学习记录”文件夹中。

写培训日志时请考虑以下几方面：

     关注教学设计时的“十分在意处”；

关注教学方式和学习方式的落实程度及效果； 寻找自己的最大收获和困惑； 本模块培训中启发最大的活动； 主讲教师和学伴对自己的帮助；

进行本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。经过模块二信息技术新课程的培训，我在现代教育技术条件的学科整合的理念得到了深刻 的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。通过学习，我知道并且理

解了教育技术的概念，并且能说出教育技术的作用，还弄明白了教学媒体、教学资源与学习

环境的感念和作用，能够列出教学设计的一般过程，知道了教学设计的构成要素。学习内容

非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代...

第四篇：湖南中小学教师教育教学基本技能(技能培训笔试重点)

第一章教学目标设计

１教学目标的含义：教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

２教学目标的功能：指导教师合理选择教学方法；引导老师调控教学过程；帮助教师进行教学评价。３教学目标的分类：奥苏贝尔的教学目标分类（符号表征学习；概念学习；命题学习；知识的运用；解决问题与创造）

４教学目标的设计理念：关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。

５教学目标的陈述：定位明确；内容具体；层次清晰；措辞得当。

６教学目标的陈述方法：行为目标陈述方法；内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法；表现性目标陈述方法。第二章教学内容设计

１新课程改革带来的变化：教学内容的选择发生变化；教学内容的呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，充分考虑了学生的心理特点；从课程门类看，课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等，这些课程给中小学教学带来新挑战。

２教学内容由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。

３分析教学内容的步骤：选择与组织单元；确定单元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析学习任务；进一步评价内容。

４教学内容分析的方法：归类分析法；图解分析法；层级分析法；信息加工分析法。

５教学内容的编排：教学内容的编排原则（由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知；按事物发展的规律来组织；注意教学内容之间的横向联系。）；教学内容编排的方法。６教学内容处理的基本原则：目的性原则；系统性原则；针对性原则；计划性原则。

７课程开发的原则：开放性原则；实用性原则；针对性原则；地方性原则；经济性原则。８课程资源开发对教师的要求：课程资源的开发与利用，教师要树立以下观念：课程资源观 系统优化观 潜在课程观；课程资源开发与利用，教师要具备以下能力：筛选、鉴别的能力 组合、变通的能力 协调、沟通的能力。

９课程资源开发的途径与方法：立足课堂学习，开发教材资源；提高自身素质，利用教师资源；关注学生状态，开发生成性资源；运用现代媒体，开发网络资源；联系学生经验，挖掘生活资源；拓展教育时空，运用校园文化资源；组织实践活动，开发社区资源；联系家庭生活，开发亲情资源。

10教案的一般内容：教学课题；教学目的；课时分配；授课类型；教学重点 难点；教学手段、教具；教学方法；教学过程；板书设计；课后分析及教学参考资料。第三章教学方法的设计与运用

１教学方法的含义：教学方法是在教学过程中，老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。２当代教学方法的发展：重视实现学生的主体性；重视教学中学生认知和情感的整合统一；加强学习方法研究；重视现代教育技术的应用。３教学方法设计的原则：教学方法的设计应注重科学性和艺术性；注重教学的启发性；一法为主，多法相助，有机结合；教学有法，但无写法，贵在得法。

４教学方法设计的依据：根据教学任务来设计教学方法；根据学科性质来设计教学方法；根据教学原则来设计教学方法；根据教学目标来设计教学方法；根据教学内容来设计教学方法；根据学生特征来设计教学方法；根据教师自身的特点来设计教学方法；根据学校的实际情况设计教学方法。

５如何运用讲授法：讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当；讲授的语言应具有艺术性，做到通俗易懂、生动形象，使讲授富有感染力；讲解新教材应当紧密联系旧教材；讲解过程应是有计划地进行，把所讲的内容组织好，做到条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点；为了使所讲解的内容易于理解，印象深刻，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，提纲挈领地边讲边写，使板书既少而精，又完整美观，有启发性，系统地反映教学的主要内容和过程，发挥其引导思路，传授学习方法的作用；教师讲述要精神振奋，情绪饱满，教态自然，要激发学生的思维活动，善于“设疑”“激疑”“解疑”，以调动学生的学习积极性。

６如何运用谈话法：教师要认真备课，作好谈话前的准备，切忌心中无数，泛泛而谈；教师提问要目的明确，难易适度，掌握好时机，问题与问题之间要有严密的逻辑性；提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容，应具体，富有启发性，难易适当，避免琐碎和形式化；提问要面向全体学生，问题要对全班提出，根据问题的难易指定不同程度的学生回答，要避免优秀学生包办；提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷;让学生有提问的机会，要鼓励学生创造性地提问和回答；谈话结束时，教师应对讨论的问题进行小结，把谈话的内容系统化，明确新学知识的结论，并对讨论情况作出评价，鼓励学生多发言。

7中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。第四章、教学组织形式的设计

１教学组织形式的概念：教学组织开荒不是教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。２教学组织形式的类型：师生直接交往的形式（班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学）；师生间接交往的形式（学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动）；外来辅助形式－道尔顿制和设计教学法。３课的类型：单一课和综合课

４课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。５教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。６上好一堂课的要求：内容正确－讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分别；方法得当－要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节的教学内容；组织得好，积极性高－组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都很高，表现出教与学的辩证统一；教学效果好－一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到。

７掌握座位排列的技巧：不同的教学行为和组织形式需要不同的教室物理环境，尤其在一个以学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接对学生的学习发生影响。在设计教室时主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具、学具、教学材料等方。座位安排的方式包括：秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。

８教学组织形式的改革与发展：改革、完善班级授课制；分组教学被广泛运用；个别化教学成为改革方向；综合采用各种教学组织形式。第五章板书和多媒体课件设计

１板书的概念：板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。２板书的主要功能：体现教学内容，突出教学重点；强化学生记忆，启发学生思维。

３板书的基本形式：纲目式板书；表格式板书；图文式板书；综合式板书。

４板书设计的原则：整体性原则；直观性原则；准确性原则；简约性原则；启发性原则；规范性原则；艺术性原则。

４板书设计的技能：锤炼语言；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。５板书设计的要求：深入分析，体现重点；深化主题，画龙点睛；合理布局，形象艺术。６多媒体课件的主要元素：文本、静图、动画、活动图像、声音。

７多媒体课件的优势：生动形象，激发学生学习兴趣；多管齐下，强化学生记忆；扩充知识，提高学生学习能力；呈现过程，降低教师教学难度；交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。多媒体课件制作的原则；有效性原则；易用性原则；艺术性原则。第六章课堂教学中的导入

１导入的含义：导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。

２导入的基本功能：激发学生学习兴趣的功能；集中注意力的功能；促进学生智能发展的功能；促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能；调剂学生学习情绪的功能；承上启下的功能。３导入的类型：简介导入、设疑导入、直观导入法、趣味导入

５导入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、准）；六不（不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味）第七章教学中的提问

１教学提问的功能：动机激活功能；思维发展功能；信息反馈功能；交流与表达功能；组织调控功能。

２提问的过程：提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。

３提问设计的教学内容：重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点 ４实施提问的过程：引入、表述、等待、点名 ５处理答问的过程：积极倾听、准确判断、恰当提示５及时评价：正确的应该肯定、表扬、强化；不正确、不完整或者是不恰当的回答，应该有一步的探询，或引方向，或导方兴未艾，或引向纵深。

６如何优化提问教学的效果：先提问，后点名；先思考，后回答；先讲义，后结论；先学生，后教师；先鼓励，后更正。

７提问的策略：提问要有思维性、提问要有序列性、提问要有预测性、提问要有时机性、提问要讲究呈现的密度。

８提问的技巧：抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。

９教师应注重培植学生的问题意识：创设和谐的教学氛围，使学生“敢问”、创设问题情境，使学生想问、精心指点，启发诱导，使学生善问。10课堂提问中应注意的问题：提问过易过难，缺少思维梯度；提问过于笼统，缺少针对性；提问过于含混，缺少确定性；提问千篇一律，缺少新颖性；提问过于频繁，缺少密度控制。第八章教学语言的运用

１教学语言的功能：传递信息的功能；表达指示的功能；情感功能；美感功能；交际功能。２教学语言的类型：教育语言；教授语言。３教学语言的运用要求：必须为实现教学目标服务；必须适应不同学生的特点；必须遵守语言规范；必须清楚、明白；语言要简洁、精练；具有启发教育性；应具有艺术性。

４学生欢迎的个性化教学语言类型：简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。

６不受学生欢迎的教学语言类型：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。

７体态语的概念：体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时通过身体的行为、动作、姿态以及面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。

８体态语的功能：传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。

９教学体态语的分类：表情语、手势语、体势语。10教学体态语运用的原则：需要原则；少而精原则；朴素自然原则；美的原则。第九章课堂教学管理

１课堂教学管理的概念：是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

２课堂教学管理的类型：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。

３课堂教学管理的意义：是提高教学质量的重要保证；有利于减少或清除学生的课堂问题行为；是老师职业首先的要求；是老师必须具备的基本素养。

４课堂教学管理的特点：教育性、及时性、参与性、规范性。

5教师的自我管理：气质要素、职业道德要素、能力要素。

6教师对学生的管理：学生行为的解析、课堂纪律的维护、自律意识的培养

7课堂教学管理基本原则：目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。

8课堂教学管理方法：预防性管理方法、支持性的管理方法、矫正性管理方法。第十章学生学业评价

１学生学业评价的类型：根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价；根据评价结果的参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。

２学生学业评价的内容：知识与技能、学习动机与能力、情感态度与价值观。

３纸笔考试的含义：是指老师利用有限的纸张空间，把要考查的教学内容以不同的问题形式展现在试卷上，要求学生在规定的时间里，用书面语言来回答所有的问题。第十一章班主任工作技能

１班主任工作的地位和作用：班主任在新时期教育实践中的地位、班主任在新时期教育实践中的作用。

２班主任工作的特点：专业性、时代性和先进性、全面性、创造性、经常性、针对性、示范性。３班主任的理论素养：班主任的现代学生观、班主任的学科理论。

４班主任的基本能力：深入了解、研究学生的能力；组织、管理能力；创建班集体的能力；开展丰富多彩的教育活动的能力；高度的社会信息能力；指导家庭教育的能力；进行心理健康指导的能力；较强的人际交往能力和公关能力；灵活的教育机智；进行班主任工作研究的能力。５班主任工作的基本任务：开展班级工作；班主任要对班级学生实行全面的教、管理和指导；使全班学生个个都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

６班主任的日常工作：抓好德育，落到实处；抓好学习，提高学习质量，完成学习任务；抓好《学校体育、卫生工作条例》的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯；抓课外活动，促进学生身心健康发展；抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。

７班集体的教育效应：凝聚效应、驱动效应、同化效应。

８营造班级文化的措施：刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美；积极实践以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美；全面发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美；着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。９班风建议的要素：主人翁意识、纪律教育、学风建设。

10培养优良班风的途径：明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标；正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论；选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。

11常见的班级活动形式：晨会、夕会；主题班会；班级文体活动；团体活动；劳动锻炼；社会实践活动

第五篇：教育教学技能培训

强化教学技能培训 促进教师专业成长

教育大计，教师为本。提携青年教师，加大青年教师的教学技能培训，促进教师专业成长，是学校教育改革和发展的根本大计，是教育工作永恒的主题。近年来，我校以“让我们更加幸福，更有尊严”作为教师的行动指南，全面推进教师专业成长，使教师在专业成长中感受到教育的幸福。

一、思想引领，提升意识。

思想是行动的先导，要使教师在教学技能、专业发展方面努力，首先要使教师认识到专业发展的意义。为此，我校举行了“让我们更加幸福，更有尊严”师德主题教育。提出了打造四个“园”的活动目标：即打造积极向上的精神家园、打造健康成长的幸福家园、打造平安、可持续发展的和谐乐园、打造环境优雅的人文校园。为了学校更好的发展，为了成为最好的自己，教师要不断增强自身的意识，反思自身的行为、并不断提高自身的修养，树立良好的教师形象，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚、让家长放心、让社会尊重的苏小人。学校在教师思想引领方面还做了许多工作。

二、搭建平台，引领发展。

思想只有转化为行动才有意义。我校在抓教师的专业发展上狠下了功夫。具体说，我们做了以下几个方面的工作：

㈠硬件到位，为教师专业发展提供物质保证。

教师要发展，就需要学习。要学习，就需要书籍。为了满足教师的学习需要，学校加强了图书室和阅览室的建设。阅览室里，为教师订阅了一百多种教育报刊，图书室里，每年都新增许多教学理论书籍，保证了不同学科教师学习的需要。随着科学技术的不断发展，教师的行走方式也有了很大的转变，充分利用网络资源学习研究及开展教育教学工作已成为必然的趋势。学校利用创建“教育现代化学校”的契机，为全体教师配备了微机，所有微机都可以上网，为教师工作学习研究提供了很大的方便。为提高教师的诵读水平，学校为教师配备了有关诵读指导的图书，为提高教师书法能力及素养，学校主动添置文房四宝，开辟专门的书法教室，要求每位教师每天练写毛笔字一张，学校购买了颜体、柳体、欧体等多种字帖以及一些鉴赏书籍，有效的促进了教师书法水平的提高。

㈡建立制度，为教师专业发展指引前进方向。

俗话说，没有规矩不成方圆。学校以“制度引领、数据说话、人文操作”为管理理念，为教师专业发展指引前进方向。保证爱学习、善教学的教师能够脱颖而出，从而带动更多的教师追求卓越。在一系列制度中，“教师绩效考核方案”“职称评审方案”“考核优秀教师产生办法”对促进教师主动学习、积极科研发挥了更大的作用。为了切实提高教师教学基本功，我们要求每个教师每周必须完成一小黑板粉笔字，坚持一周一展，一周一评；钢笔字、毛笔字每天必练，学校每周专人检查记录。每个老师必须完成专业书籍阅读任务，做到每日一读、每周一感、每月一得。

㈢积极行动，为教师专业发展提供锻炼机会。

1.在学习中完善自我。

教师职业的特点决定了教师不能停止自己学习的脚步，教师只有不断学习，才能跟上社会发展的脚步。每学期，学校全体成员都要制定“教师个人发展规划”，包括个人现有的情况，努力的方向，采取的措施。计划的内容有学历提升、有基本功锻炼、特长发展、理论学习、教学研究等，根据教师的个人情况，选择几个方面发展。在基本功训练上，学校坚持传统与现代并重，既有粉笔字、普通话、简笔画等方面的要求，更有现代信息技术手段的运用培训。校本培训是全面打造教师的主要途径。学校校本培训有计划，上档次，求实效。每学期，学校都制定切实可行的校本培训计划。学校将教学技能培训作为业务学习的固定内容，每次挤出15分钟左右的时间开展基本功训练，有时候进行书法辅导，有时候进行教师诵读展示，安排两位教师上台诵读，语文骨干教师随机点评。为促进青年教师更快成长，学校成立了“青年教师成长共同体”。

2.在教研中提升自我。

学校除要求每位教师在年阶段上一节“理想课”外，还把每周四定为“新教育实验日”，开展教学研究活动。为保证活动实效，学校提出将活动向两头延伸。上课前，任课教师将教材、教案、说课稿发到学校网站的论坛上，所有教师需要在阅读后提出自己的意见或建议；上课后，除现场评议外，参加活动的教师将听课意见同样发到学校网站的论坛上，要求评议的内容主要写自己的学习收获以及给任课教师提出建议，避免套话，任课教师总结本次活动的成果和自己的收获。课题研究是教育科研活动的一个重要内容，是促进教师专业成长的重要途径。在“十五”期间，学校研究了省教育学会课题“实践活动中培养学生的写作兴趣和能力”，顺利结题；参与国家级重点课题“新教育理想和行动研究”子课题“多读书，常反思，构筑理想课堂”研究，参与实验的教师加强理论学习，注重实践反思，写随笔500多篇，教学观念有了明显转变，教学水平有了明显提高，该课题也顺利结题。这些课题切合教师自己的教育教学实际，有助于改进教师自己的教育教学方式，能够有效地促进教师自己的专业成长，为普通的一线老师揭开了课题研究的神秘面纱。学校还组织教师参加教育行政部门组织的各类教学竞赛活动，先后有二十多名教师在省、市青年教师教学基本功竞赛中获奖。

3.在反思中发展自我。教育发展的关键在教师，学习反思可以改变教师的行走方式，改变学生的生存状态，提升学校的品位。对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是教师成长最理想的途径。为保证这个要求落到实处，并能保证撰写随笔有利于更好地促进教师的发展，教师撰写的随笔需要交给相关校长指导，校长将对教师撰写的随笔提出自己的指导性意见和建议，对优秀随笔将推荐到相关媒体，争取发表，学期临近结束时展示所有教师的教学随笔，并评比“最佳随笔集”。

三、品位成功，享受幸福

“一分耕耘，一分收获”。教师在自身专业发展上付出了努力，也就能从中享受到教育的幸福。

学校通过各种途径，使教师感受到自己劳动的价值，享受幸福。学校每学期结合重大节日安排安排艺术表演，师生书法、诵读是现场登台展示的必备节目。每学年我们都举行教师基本功竞赛，让教学技能突出的教师能够脱颖而出。每个学段，学校聘任了学校的学科带头人，促使优秀人才脱颖而出。每学期结束，学校为教学取得优秀成绩的教师发放“教师学科教学质量证书”，鼓励教师改进教学，不断提高教学质量。当教师参加教学基本功竞赛获奖或论文发表时，学校都会及时利用展板、橱窗等大力宣传，在获奖教师获得成就感的同时，对其他教师也是一种激励与引领。每学年，学校都开展“感动苏小人物评选”活动，由主持人宣读颁奖词，校长为获奖教师颁奖，获奖的教师还要发表获奖感言，活动隆重而热烈，感动了全体教师。

教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。想起了这样一句话：“有了伴随幸福的教育，才可能有伴随幸福的学习。有了幸福的教师，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的学生。”我们苏陈实验小学的师生都正在向这样的境界迈进。让每个教师成功就是学校的成功，就是校长的成功。由此，学校应尽自己最大可能，创造和谐宽松的环境，让我们的老师在校园里，横溢的才华得以施展，蕴藏的潜力得到挖掘，自身的价值得到实现，教师的人格更加完美。