中小学教师信息技术技能培训模式探索

第一篇：中小学教师信息技术技能培训模式探索

中小学教师信息技术技能培训模式探索

云南省楚雄州牟定县教研师训中心 杨彬

摘要：本文针对当前中小学教师进行信息技术技能培训工作中存在的一些问题，力图构建现代远程教育环境下，中小学教师信息技术技能培训模式、内容、评价的构建机制。作者组织调查研究，开展各类教师信息技术技能培训，举行专题研讨活动，指导基层学校开展县级现代远程教育课题研究，取得了较为明显的成果，确立了现代远程教育环境下，中小学教师信息技术技能培训模式、内容、评价的一套运行方式，培养了一批进行信息技术技能培训研究的骨干教师，促进了教师信息素养的提高。

关键词：信息技术 技能培训 信息素养

对于绝大多数处于21世纪的人来说，对“信息”这个名词是比较熟悉的。我们无时无刻不在接触信息。未来社会是一个信息社会，这已经成为人们的共识，所以要赢得未来，必须先赢得信息。新世纪的人才必须具有获取、判断、运用纷繁复杂信息的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育部决定，从2001年开始用5～10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展，而教育的关键又在教师。无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。如果各门学科的教师不能在各个不同的年级水平上将以计算机为核心的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以至无法满足新世纪对人才的要求。显然，要在中小学普及信息技术教育，离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。因此，提高教师的信息素养，加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要，我县2005年在农村现代远程教育工程投入已达442万元，硬件、软件的配备已经基本满足了教学的需要，但投资效益并不明显，其瓶颈就在于教师培训的滞后，尤其是学科教师教育信息化培训的滞后。我们一直讲信息化过程中软硬件投资比例不协调的问题，实际上最大的软肋在教师培训，这比硬件投入更直接，教师专业准备不足，势必造成投资效益的低下。因此，对在职中小学教师进行信息技术技能培训就显得尤为迫切。作者通过近四年的研究、实践，从开展教师以应用现代远程教育对教师进行信息技术技能培训出发，多方法地开展教师信息技术技能培训理论探讨和实践模式研究，将传统的教师培训模式与现代远程教育设备结合，探索现代远程教育设备所支撑的教师信息技术技能培训的新模式，研究教育的信息化带动和促进以素质教育和创新教育为核心的教师培训模式与方法，并在研究行动中培养教师的信息素养，促进教师的专业化发展，使之成为21世纪合格的高素质的教育人才。

一、探索符合我县特点的中小学教师信息技术培训的培训模式

（一）任务驱动，学用结合的培训模式（适合多学科教师的集中培训）

对教师培训也讲究“任务驱动”。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学员通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“任务驱动”强调学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学员在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。具体的做法是：

（1）划分小组，明确各自职责

为了培养学员的协作精神与团队意识，根据学员已有的技术水平与各人的特长将分成组，并在开班典礼上宣布：如果小组中任何一位学员无法通过最终考核，则该小组的所有组员均不能通过考核。对各组任命小组长，由小组长对组内的生活、卫生、考勤等问题进行统筹与分工，由班长对此统一进行登记，记入考核成绩。

（2）明确任务，激发学习动机

学员们初进实验室时，放在他们面前的是“裸机”以及相关课件制作软件、操作系统。培训结束后，每组完成一个教学设计和课件，并借班上一节课，课后指导教师与其它组进行评价，提出改进见意。

（3）开设课程，学员自愿参加

按教学计划开足课程，学员可以根据自身情况自由选择学习内容，如果自己认为能通过最终考核还可以申请免修。

（4）团结协作，以交流促提高

听完一门课程后，各小组可以一起进行实验，实验过程中组内、组与组之间都允许进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高，同时，他们也能更深刻地体会到：三个人一起学比一个人学要快；三个人一起做一件事情比一个人做要方便。

（5）逐一严格考核，巩固学习成果

修完一门课程后，就对全体学员进行逐一考核，如小组内一人考核不过关，该小组则全体不及格，需重新学习。

（二）具体学科任务驱动的行动研究培训模式（适合单学科教师集中培训）

将信息技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，把提高教师运用信息技术教学的能力和革新教师的教学思想结合起来，而不是单独提高信息技术。就可开始一边学习信息技术，一边应用信息技术（即“在学习中应用，在应用中学习”）。同时，在实际应用过程中再不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现教学目标服务。课题组要根据受训教师对信息技术技能与应用的当前需求与学科教学中的实

际问题，设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题，实现信息技术+学科内容+实际问题+自主探索+专家引导=具体学科任务驱动的行动研究。具体的做法是：

（1）按学科特点，讲授相关软件

语文：声音编辑软件、影视编辑软件、汉字转拼音、学科符号王

英语：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王

数学：声音编辑软件、影视编辑软件、几何画板、学科符号王

物理：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王

化学：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王

生物：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王

（2）培训者设计一些必须运用信息技术来完成的教学任务或学科主题

培训者要深入了解受训者的教学问题与需求，这是设计合适任务的前提与关键，针对性不强的任务设计不能引起受训教师的兴趣，也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题，所以，培训者与受训教师的协作与交流是必要的。具体任务的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法：“Intel未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。

在组织信息技术培训时，要根据培训内容的层次性和培训对象的复杂性，注重培训形式的多样性，突出学以致用的原则，提高参训对象学习的兴趣，增强信息技术培训的实效性和针对性。

（3）受训教师在网络上收集相关资料，互相交流完成教学设计

接受任务后，教师之间进行充分的交流，授课的教师也一起参与讨论，以及时解决学员的问题，直到每位学员完成任务为止。通过这种交流与碰撞，学员迅速得到了锻炼与提高。

（4）逐一考核，巩固学习成果

所有课程修完以后，对全体学员进行逐一考核。考核方法可多种，如写一份教学设计、完成一件课的课件、上一节信息技术的示范课、对培训的反思等。

（三）研修一体化的渐进式网络教学模式（适合能上互联网的学校，学员带着任务巩固和发展学习的成果）

教师每2周集中培训1天，时间为10周108学时，培训形式包括讲授、自学与讨论、做中学活动。在两次集中培训之间布置辐射和课堂实践的后续活动，通过网络为后续活动提供在线课程和课程资源来支持学员的学习。应用网络作为交互工具，案例分析和行动研究的全部活动在网上发布，并开辟专题论坛。培训还强调学员在培训过程中形成的自己的课件是最宝贵的课程资源，这样把教师培训、教师研究和开发优质课程资源三者结合，形成基于网络的新型专业发展模式。培训大致通过以下步骤来展开：

1．确定培训主题

我们基本上每月安排一个培训主题，并在学科网站的论坛上进行公布，一个月的培训活动就围绕该主题展开。

2．组织理论学习

为每一个专题收集相应的理论资料，通过E-mail分发给每一位参训教师，要求他们用一周左右的时间对资料进行全面的预学。

3．设计教学片段

为了更好地将理论和实际相联系，要求每位参加培训的教师结合所学理论对指定的教学内容设计两个以上的教学片段，发布到网站的“网上教研”论坛中。教师们可以在论坛中对各种教学片段提出自己的看法，从而形成一种良好的网上交流氛围。

4．组织教学实践

在前面的基础上推选出两位教师，选择同样的教学内容，结合研究专题独立进行教学设计，组织所有的教师集中观摩两位教师的课堂教学过程，并用摄像机记录课堂教学的全过程。

5．开展交互式评课

交互式评课由教研员主持，两名执教者担任嘉宾，采用谈话的形式。先组织所有教师围坐在一起再次观看教学录像，并就教学设计意图、教学过程的实施、学生的参与、学生的协作以及两位执教者对专题内容的理解、把握和体现等方面的问题进行平等、充分的交流。交互式评课注重创设一种宽松、民主的对话氛围，以执教者的课堂教学过程为“靶子”，紧紧围绕研究主题，以引导教师积极地进行思想碰撞、深刻反思教学实践为主要目的，不以形成某种定论为最终目标。

6．网上交流

由于交互式评课的时间非常有限，交流不一定能深入，发言的面也不一定广泛，因此，我们充分利用“网上教研”论坛不受时空限制的优势，每次进行交互式评课后发起有关专题研究的讨论，组织学科教师在论坛里进行充分深入的交流。通过这样一种独特的网上教研，既加深了对各个专题的认识，又慢慢养成了勤于思考、敢于辩论的良好习惯，更重要的是每位教师自身的信息素养也在不知不觉中得到提高。

（四）以课研究驱动学习的自主探究模式

要求教师花大量时间去阅读教育教学理论书籍、学习计算机应用知识、参加报告会，其最终目的是为了提高教学效率，深化教学改革。在实践中，我们认为开展课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践多媒体教学的各种方法。实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。大致通过以下步骤来展开：

1．课题组确定远程教育与信息技术方面的课题，纳入县级课题规划。

2．课题立项后，有的放矢地对立项课题的研究者进行多媒体课件制作和网络教学平台使用方法的专题培训．

3．个别辅导或在论坛、网站上答疑，解决、指导课题研究中存在的问题。

4．在课题结题时，评出“精品课题”和“示范课题”，这样力图“以点带面”，以对立项课题的培训和支持带动全县教师信息技术技能培训工作的发展。

二、培训方式策略──四要＋四宜

在相当一部分教师信息技术技能的培训工作中，培训方式本身与现代教育技术所倡导的教育理念是相悖的。例如，主讲者在讲台上大谈填鸭式教学的弊端以及课堂教学师生互动的重要性，而他的满堂灌、“人灌”加“机灌”的讲课方式却不知不觉地暴露出来，而全然不顾听讲人的状态，更没有任何互动的措施。这样的例子并不鲜见。

身教重于言教。如何在培训工作中，充分运用现代信息技术和教育理论，使教师从培训过程中直接感受到现代教育技术的应用价值，是值得每一位主讲者深思的。

此外，我们还要根据参加培训教师的年龄、性别、学科等实际情况深入浅出地进行培训。我们总结出培训班的“四要四宜”：一要控制讲课节奏，宜慢不宜快；二要照顾到面，宜浅不宜深；三要理论与实践相结合，宜少讲多练；四要主讲与助教相结合，宜多配辅导老师。从培训后的调查结果来看，教师对我们的讲课和辅导是完全认可的，以后培训班还需增加实践时间和更多的操作指导。

三、培训时间策略──短期＋论坛

考虑到教师平时又要上课，还要搞科研等实际情况，安排不同的讲课时间，同期开设几个培训班是十分必要的，让教师有选择的余地，保证教师尽可能不缺课。另外，每期培训的时间宜短不宜长，这样既便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。在时间上，平时以2～3个半天（一般为下午）以及双休日下午为宜，不太适宜安排在上午和晚上。

为使培训工作延续，我们还建立了“教育技术论坛”网站，教师对培训工作的意见、要求、经验、体会，都可以通过论坛发表和交流，深受教师欢迎。

四、培训效果反馈──调查＋总结

举办教师教育技术培训是提高教师教育技术素质和能力，提升教学整体水平的重要措施之一，为了把这个工作做的更好，培训班结束后应做一个问卷调查，内容可以包括教学内容及难易程度、对主讲教师的满意度、教学时间的安排、对培训班的总体感觉及建议等等。根据问卷调查获得的第一手资料，还要认真做好总结，并进行讨论、分析，提出建设性的意见，以不断改进培训工作。

教师信息技术培训越来越受到人们的重视，随着信息技术的发展，越来越多的中小学教师自觉地学习信息技术，使用信息技术辅助课堂教学。以教师信息技术培训来带动和推进教育信息化、现代化，推动基础教育改革，努力实现教育的跨越式发展。

参考文献：

［1］朱乐平．《在职小学教师现代教育技术的培训研究》

［2］朱学增．《计算机智能的教学应用》．四川教育出版社

［3］师书恩等．《计算机辅助教学》．北京师范大学出版社

［4］陈春蕾．《计算机在教学中的应用》．光明日报出版社

［5］C．K金译等编著．《计算机在现代教育中的应用》．春秋出版社

［6］严俊华主编．《教育技术主导论》．高等教育出版社

［7］《中国电化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合订本

第二篇：中小学信息技术教师培训心得体会

中小学信息技术教师培训心得体会

科学技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，渝北区教委和渝北区教师进修校组织全区优秀信息技术教师到东北师范大学进行提高培训，我有幸参加这次培训感到非常荣幸。通过一天的培训，我的收获很大。

首先，我们全体学员受到东北师大领导和老师们的热情接待，同时也感谢渝北区教育委员会和进修校的领导们为我们这次培训所作出的辛勤劳动。为我们全体学员安排好食宿，工作和学习的地方。各方面都考虑得非常细致、周到；其次，今天上上午的开班仪式上，东北师范大学理想信息技术研究院名誉院长，全国现代教育技术培训中心常务副主任冯院长热情洋溢的欢迎辞，让我们全体学员为之感动，接着，班主任张明涛老师对我们的培训日程作了全面的安排和细致的讲解。

其次，我们听了东北师范大学软件学院外聘高级工程师杨亚洲老师一天的精彩讲解。收获更丰，我们感受到了杨老师知识的博大精深和对教学的认真负责，讲解的细致、生动。都给我们留下了深刻的印象。通过一天的培训，我们决心做到：

1.一定要更新自己的知识，将本次培训所学到的知识运用于日常教育教学工作，力争取得更好的教学效果。

2.回去后要做好校本培训工作，让更多的教师掌握信息技术，并能充分利用。

3.利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格，让区信息技术教育更上一层楼。

第三篇：基于信息技术论文新教师岗前培训论文模式探索论文

基于信息技术论文新教师岗前培训论文模式探索论文

【摘 要】安徽省宁国市深入研究新教师试用期阶段的专业发展特点，经过十年的努力并借鉴先进地区的经验，探索出一套具有山区特色的、基于信息技术的新教师岗前培训“以集中培训为主导、导师指导和校本研修为辅”的“一主两辅”模式，成效显著。【关键词】新教师 岗前培训 信息技术 “一主两辅”模式 探索 安徽省宁国市地处皖南山区北部和天目山西麓，山地丘陵面积占全市总面积的85%，是典型的山区县级市。近年来，随着“校校通”工程和农村中小学现代远程教育工程的顺利实施，各中小学都建立了多媒体教室，39所公立学校中有27所建立了自己的校园网。2000年以来，宁国市深入研究新教师试用期阶段的专业发展特点、需求与问题，在教育主管部门、教师进修学校、各中小学、指导教师、新教师等培训主体的共同努力下，先后举办了8期新教师岗前培训班，为550余名新教师提供协助与辅导。

经过十年的探索并借鉴先进地区的经验，宁国市已形成一套具有山区特色的、基于信息技术的新教师岗前培训“以集中培训为主导、导师指导和校本研修为辅助”的“一主两辅”模式，促进新教师快速成长为“有反思能力的教育实践者”。一 以集中培训为主导，专家引领、答疑解惑

宁国市2002年在全省率先将教师进修学校与电大合并，并有效实现与教研、电教等部门功能性整合，开展新教师岗前集中培训，为新教师提供较为系统且有具体计划的学习机会，让他们在教学中求

生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，确认和适应教师角色。

1．引进英特尔®未来教育理念

从2005年开始，随着英特尔®未来教育培训班的顺利开展，宁国市将英特尔培训理念引入新教师岗前集中培训中，运用活动日志、教学案例、同伴互助、头脑风暴、沙龙交流、观课议课等教学反思方法与技术，关注实践过程，体验民主教学，引导新教师从过程、经验中学习，在实践、反思中成长。英特尔培训理念的引进，对新教师领悟新的教育理念和信息技术与学科教学整合的实践起到了促进作用，提高了培训效果。

在聘请教育专家、优秀教师、优秀班主任就教育改革、课堂教学、班主任工作、教师基本功等专题作辅导讲座时，将主讲人报告提纲提前发布在网上；要求新教师围绕报告主题，阅读专家推荐的书籍，提出至少一个问题；利用教师进修学校网站管理系统上传新教师的问题；选择有代表性的问题反馈给报告人，在作报告时给予解答；增加了报告、讲座的互动性，提高了培训效果。同时，建立新教师qq群，开展“我应该怎样做班主任”、“我工作中的酸甜苦辣”、“我的困惑”、“我看信息技术”等主题讨论，使之成为新教师沟通交流、资源共享和展示才华的广阔舞台。2．开展信息技术培训

信息技术与课程整合，是促进教师专业化成长的重要举措。为此，宁国市在新教师岗前培训中专门开设信息技术课程。在培训过程

中，实施菜单式培训，即培训开展前，将动画制作、课件制作、网页制作、图形图像处理、网络技术应用等内容以菜单的形式呈现给所有的新教师，由他们根据自己的实际水平、兴趣志向以及时间安排等自由选择培训内容。并尝试采用任务驱动教学法，内容经过特别组织与准备，具体的做法是：划分小组，明确各自职责；明确任务，激发学习动机；开设课程，学员自愿参加；团结协作，以交流促提高；逐一考核，巩固学习成果，收到了较好的效果。二 以导师指导为辅助，名师带教、教学相长

我们认为，学员的教学体验至少应在两所以上的学校中进行，接触不同学校的教学环境、文化氛围及其中的师生，从而获得不同学校的教学体验，以形成能针对不同文化背景的学生进行有效教学的多元文化教育经验和能力。1．推行“双校双导师”制度

我们在城区示范（特色）学校选择学科组、教研组，实施1～2周的集体指导，或在组内选择优秀骨干教师，与新教师进行师徒结对；同时由新教师所在学校指定具有良好师德、丰富实践经验的教师作为指导教师进行实践指导培训。通过挂职学习、名师带教，引导新教师将自己在教育教学过程中的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展的意见。新教师用所学的现代教育理念去鉴别、发现、整理指导教师的先进实例，既让新教师获得观察、了解新单位的机会，也让他们在虚心学习的过程中加快融入教师群体，为个人发展创造良好环

境。这种“合作式的成功”，对新教师、指导老师乃至整个学校的发展都有推动作用。2．注重信息技术与学科整合

在实践指导过程中，尤其注重信息技术与学科的整合，新教师可以充分利用已有的资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育。鉴于信息技术与学科整合的教学设计是实施两者整合的主题部分，要求新教师在教学设计时应综合考虑各个要素和环节，包括教学目标的界定、教学内容的分析、学情分析、cai课件设计、教学方式的选用、教与学双边设计、教学评价等。新教师用较强的信息技术学习能力和指导教师丰富的教学经验互助互学，合作设计教学单元，并在见面课、研究课、过关课、汇报课中应用，逐步形成阶梯上升的展示状态。

三 以校本研修为补充，实践反思、自我成长

校本研修是新教师培训中的重要环节。通过校本研修鼓励新教师积极面对试用期阶段的问题和疑惑，参与各项集体活动，并努力与其他教师合作，采纳他人正确的建议，获得自我成长与发展。1．积极参与远程培训

多媒体网络是一个开放的、虚拟的空间，教师可以自主、快捷地获得和利用各种信息，打破了教师培训在时空上的束缚，真正实现了教师与教师、学校与学校、区域与区域之间的随机交流，实现了教师培训资源全天候、全方位共享。随着安徽省第三轮中小学教师继续教育的深入推进，我市全体高中、初中和城区小学教师积极参

加“安徽省中小学教师继续教育网”上的网络课程的远程培训，并成为网站的注册学员。教师自主选择时间登录网络平台观看视频课程、研读文本材料、浏览课程相关案例；在学科辅导教师的示范引领下通过网络平台交流互动；各学科辅导团队运用视频会议室、qq群、bbs等信息技术手段开展集中答疑活动。这种以远程培训的开放方式提供教学，适应了信息时代的节奏，提升了学习的主动性，适于在职教师的学习。新教师在上岗第一年必须参加远程培训，共享网络资源，让教师自主地“充电”，充所需的“电”。2．主动借力网络平台

校本研修强调教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作，汲取各类资源并加以研究利用。新教师可以通过借鉴电子集体备课形成的集体教案，再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传到网上交流，培养合作精神和交流分享的习惯；通过定期在校园网上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，培养主体意识、责任意识、反思意识和成就意识；通过观摩典型性视频案例、借鉴光盘资源，反思、对比研究并撰写观后心得，丰富常态下的课堂教学；通过主动参与信息技术的研究并接受相应的培训和指导，在各类课题研究中不断地反思培训学习中的不足，提高自己信息技术的应用能力和水平；通过教师qq群，随时交流教育心得、教学体会，获得专家的指导与帮助，同时分享他人的教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。这些借力于专业技术的支持，借力于网络平台上丰富的资源来引领新教师的学习、研究，不仅提高了新教师的教育教学科研能力，而且能使新教师将信息技术、研究成果更紧密地结合教学实践，为教学服务。

新教师岗前培训“一主两辅”模式，充分利用了信息技术手段，构建了一个系统、开放、互动、主动的岗前培训系统，确保了新教师在学习中实践、在实践中反思、在反思中提升，极大提升了新教师实现从职前到职后、从理论到实践转化的进程，为新教师专业化成长奠定了坚实的基础。参考文献

［1］徐韵安.教师继续教育的理论和实践［m］.上海：华东理工大学出版社，2000 ［2］陈国胜.新教师试用期培训模式融合的实践研究［eb/ol］.http://122.11.49.30/userlog20/131940/archives/2008/963756.shtml, 2008.7.18 ［3］安徽省教育厅.安徽省2008～2012年中小学教师继续教育实施方案，2008

第四篇：公安县中小学教师信息技术应用技能测试题

公安县中小学教师信息技术应用技能测试题

说明：

1、测试题分为课件制作基础知识测试题和白板应用操作题两部分，所有题目均选自于《校本培训练习题库》。

2、课件制作基础知识测试共 12 道题，必做，不限制制作软件，PowerPoint、WPS、巨龙 IPBOARD、鸿合HiteBoard、天仕博TRACEbook、Smart Notebook、希沃EasiNote等软件均可，在电脑上用键盘鼠标完成，全程录屏作为评分依据。

3、白板应用操作共 10 道题，测试时随机抽取其中 3 道题，在交互式电子白板上完成，不限制白板类型及白板软件，不得使用鼠标键盘，现场录像作为评分依据。

一、课件制作基础知识测试题

1.网站下载PPT课件并修改页面的操作：进入www.xiexiebang.com 等网站下载一个 PPT 教学课件保存至电脑桌面，打开所下载的 PPT课件,在第一页中加入自己的学校和姓名并保存。

2.课件作软件中实现页面之间跳转的超链接操作：新建课件页面，页面上分别输入“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个文字对象；在后四个页面上分别插入素材文件夹中春、夏、秋、冬四个季节的图片；设置对象链接，实现单击第一页上的“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个不同的文字对象直接跳转到相应的图片页面，而单击该页图片又能返回到第一页的效果。.课件制作软件中翻转对象的操作：新建课件页面，插入素材文件夹中 hudie.jpg 图片文件到页面中,采用复制、翻转、组合工具制作出一个完整的蝴蝶，并复制出大小、方向不同的多个蝴蝶。

4.课件制作软件中用图片链接声音的操作：新建课件页面，插入素材中的琵琶图片文件，并设置为单击此文件播放素材文件夹中 pipa.mp3 的声音文件。

5.百度中通过图片搜索信息的操作：利用百度的图片搜索功能，找出素材文件夹中“铜钱.jpg”图片的名称。新建课件页面，并将搜索出的名称与图片插入到课件页面中。

6.课件制作软件中链接网站的操作：新建课件页面，在页面中输入“百度”和“腾讯”两个文字对象，将字号调整至适当大小；设置将“百度”文字对象链接到网址 www.xiexiebang.com，“腾讯”文字对象链接到网址 www.xiexiebang.com，完成后演示跳转效果。7.视频素材格式转换操作：将素材文件夹中的“《新闻联播》历史.mp4”视频文件转换为flv视频格式文件。（视频编辑可以使用格式工厂、魔影工厂、QQ 影音等类似的转换软件）

8.视频旋转操作：将素材文件夹中的“常礼举要-对众篇.mp4”视频文件垂直翻转为正常画面，保存为新的视频文件。

9.视频文件的合并操作：将第 8 题翻转并保存的新视频文件与素材文件夹中的“《新闻联播》历史.mp4”视频文件合并为一个文件，新文件名为“视频素材.mp4”。

10.视频下载操作：在百度中搜索“赵州桥视频”，找到需要的视频页面地址，打开并下载该视频。

11.使用工具裁剪声音文件的操作：将素材文件夹中“江南.mp3”朗读文件中的前两句声音截取出来，保存至桌面。（声音编辑可以使用类似 audition、goldwave、QQ 影音、格式 工厂的音视频剪辑软件）

12.使用工具将两个声音文件进行混缩：将素材文件夹中“江南.mp3”朗读文件与“pipa.mp3”音乐文件混缩为一个文件，新文件保存为“配乐朗读.mp3”。

二、白板应用操作题

1.使用电子笔在白板上的基本操作：复制素材文件夹中的《中国人失掉自信力了吗》.ppt课件文件和《新闻联播》历史.mp4 文件至电脑桌面，打开电脑桌面复制的课件文件，放映PPT，切换到第 5 页，用荧光笔或硬笔在词语解释上面做标记，返回至第 2 页，用蓝色的笔标记作者简介，退出 PPT 页面返回电脑桌面，全屏播放电脑桌面上的“《新闻联播》历史.mp4”文件，调节音量至最大。

2.白板软件下的文字书写操作：新建一页白板页面，更改页面背景为蓝色，用手写识别工具书写“网络安全班会课”，将文字设置为白色，字号大小设置 32 号以上。

3.白板软件中图形绘制的操作：新建一页白板页面，在页面中绘制一个三角形，填充为红色，复制该三角形，填充为黄色，将两个三角形通过移动、旋转等操作组合成一个平行四边形。

4.白板软件中截图工具的操作：在百度中查找“湖北省地图”，在白板软件中新建白板页面，使用“截图”或“照相机”工具中的“区域”抓取功能，将网页中显示的“湖北省地图” 截取到白板页面中。5.白板软件中对象克隆操作：新建一页白板页面，把素材文件夹中的电池、灯泡、开关素材图片插入页面，设置适当大小并摆放在页面左下角，对三个图片设置无限克隆，利用这些图片在页面中间位置设计一个串联或并联电路示意图，要求至少有一个开关和电源、两个灯泡。6.白板软件中调整对象显示层次的操作：新建一页白板页面，插入素材文件夹中“苹果”、“香蕉”图片。调出屏幕软键盘，输入英文单词 apple 和 banana，将上述两张图片遮盖对 应的单词。

7.白板软件中聚光灯与拉幕等工具的操作：新建一页白板页面，打开素材文件夹下的“《柳树醒了》课件.pptx”，切换到第 3 页，调整聚光灯大小，分别用聚光灯显示幻灯片中的相

关内容。切换到第 16 页，将“我会读”的内容用幕布工具实现部分覆盖，拉动幕布逐渐显示。

8.白板软件中学科工具的使用：新建一页白板页面,用圆规工具绘制同心圆、相交的圆；绘制一个 30°的角。

9.白板软件中把隐藏的对象通过拉标签方式拉出的操作：新建一页白板页面，插入素材文件夹中的国旗图片，调整图片至适当大小，输入国旗文字对象，将文字与对应的图片组合，并拖放至页面右边，只显示“国旗”文字，使用时可以通过拖动文字对象将国旗图片拖出。10.用手机与电脑互传文件的操作：使用手机数据线或wifi、随身wifi等工具，通过 QQ、希沃授课助手、爱莫助手、360 手机助手等软件，将课堂上学生练习本或试卷题目拍照上传 至白板。

第五篇：农村中小学教师培训有效模式的探索与实践

农村中小学教师培训有效模式的探索与实践

作者：高双桂 卢高洁

[摘 要]加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式，把握农村教师培训工作规律，遵守教师培训工作的基本操作流程，科学地组织和实施培训，以促进农村教师专业化发展，从而促进农村整体素质的提高。本文作者从多年实践研究中探索了一套农村教师培训的有效模式，为农村教师大规模培训推广提供了理论支撑和实践经验。

[关键词]农村教师；培训 ；有效模式

我国目前约有农村初中、小学教师603万人，他们担负着我国农村1.3亿学龄儿童的教育责任，他们是我国农村基础教育的脊梁。但是农村教师工作条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，农村教师生存能力和可持续发展能力非常脆弱，致使农村教师队伍整体素质不高，影响了农村教育质量提高。为构建和谐社会和落实科学发展观，由政府主导、高校和省市级教师培训机构为主体的全免费集中培训，是当前加强农村教师队伍建设重要举措，具有战略意义。作为承担这项工程的培训机构和培训者，研究农村教师培训工作的有效模式，开展有针对性培训，提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展，不仅是面临的新课题也是作为培训者必须要解决理念问题和方法问题。

一、确立农村培训工作新理念

在新课程背景下农村教师培训工作呈现出新的特点和新的挑战，作为培训者要提高培训质量和效果，首先要更新培训理念。

1．确立以培训对象为中心的理念

农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式、时间上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。这种观念要渗透在调研、方案制定、过程管理和后期跟踪指导培训的全过程。这个理念表现在：

改变过去。教师培训工作是自上而下的“灌输”式的传统理念，以往的培训工作，较少考虑对象的需求，而是培训机构直接按照文件指示进行指令性的培训，培训对象被动接受，这种培训效果自然不好。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，培训对象参与培训过程，将学习与反思结合起来。

改变培训内容和形式“一刀切”的作法。过去培训不注意城乡教师差别，教师们处在不同时期的年龄、学历、经历、环境等差别，而采用统一的模式，结果是培训难以受到教师们的欢迎。以学员对象为中心的理念必须要求我们的培训建立在充分的调查研究基础上，进行差别性的培训，这样才能提高培训实效。

2．确立培训者首先是一个研究者的理念

教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的农村教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这个理念要求：

培训者首先是一个学习者。在新课程理念下要求教师转变角色，对于实施农村教师培训的培训者同样转变培训角色，首先自己是一个学习者，要学习新的教育理论，还要学习现代教育教学成果，只有是一个学习者才能做好培训者。

培训者是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训。培训者还要与团队合作与对象合作，才能提高培训者自身素质和能力，促使其不断探索农村教师培训工作规律，指导其实践。

3．确立培训对象是重要培训资源的理念

农村教师培训缺乏资源，有针对性培训要求培训者不仅要开发文本资源，还要开发环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，农村教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作实效。这个理念要求：

培训者将培训资源开发视作培训工作的组成部分，视作培训者工作内容和职责，转变过去只作为一个组织教学一般的管理者和工作者的角色，要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者。培训者要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。

二、必须开展调查研究

调研工作必须是培训者深入一线，与农村老师面对面的交流，去感受、倾听、去研究才能有正确的选择。当前农村教师对培训需求，在笔者所组织进行的农村中小学教师队伍建设课题调查进一步了解到：

1．农村教师现实的困惑

如下图中显示：他们在教育教学工作中最棘手的事是学生厌学、学生难管理、专业知识缺乏、教学资源不足。

2．农村教师对培训内容的选择

在下表调查中，在对教师需要的培训内容：通过“您希望在继续教育学习中学习哪些课程？”的调查，结果显示农村教师最希望培训的内容依次是学科教学法（60%左右）、课改新理念（40%左右）、课堂管理策略（30%左右）、信息技术、教育技术（25%左右）、学科专业知识（18%左右）一般教学策略。

3．农村教师对培训形式的选择

关于培训形式调查：从下表中可以看出，教师最喜欢的培训形式依次是教学观摩、专家讲座、收看录像、集中培训、案例分析、与课题结合的教育科研、小组讨论、自我反思。

4．对过去培训工作的评价

在调查对过去培训工作评价时：存在的主要问题是培训脱离教学实际，教学工作的联系不紧密（40%左右），其次是单向灌输（30%左右）、一刀切（25%左右）、受金钱驱使，不顾质量（25%左右）。

5．制约农村教师专业发展的因素

由下图调查结果显示，农村教师认为制约自己专业发展的主要因素依次是缺乏良好的环境、缺乏专业指导、没有充足的时间。希望提供良好的教育教学环境得到专家指导是他们的渴望。

调查活动采取问卷和座谈形式，调查结果应进行定量分析的同时，注意原因的分析。找出带共性的问题。

通过问卷和座谈结果分析，农村教师在教育理念，现代教育思想学习方面依然是首要的需求，通过他们的困惑可以了解这一点很多还是教育理念问题；针对农村留守学生多的特点，教师们特别对做好班主任工作和学生心理辅导很是强烈；同时对在新课程理念下教学技能和提高教学有效性同样迫切；怎样开发利用农村课程资源和怎样做一名研究型教师需要给予指导。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案，这是培训工作实效性的基础和前提。

三、科学设立培训内容

1．培训内容要注意知识构建

设置培训内容要注意其针对性，还要考虑培训对象以往知识积累和知识链接，同时还要注意在内容设置时知识板块之间的链接。

2．培训内容要关注教师专业发展

大规模进行农村教师培训，确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

3．培训内容设置的现实性

通过调查分析，在现阶段农村教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作，针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑，有针对性设置指导农村教师进行儿童心理教育理论和案例教学，以帮助老师们在管理上的科学和方法上的先进；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能力训练，为农村老师上新课程理念下的展示课，启发和引领农村教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

四、选择有效的培训形式

培训形式是为培训内容服务的，选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要，为提高培训的实效性而选择的有效组合。笔者在近四年来开展的大规模集中农村教师培训实践总结，运用下述几种主要培训形式能收到很好效果。

1．专家报告式

在解决农村教师带共性问题，如教育观念、教育形势、教育政策等，请大师级的专家进行集中授课，其特点是能开拓视野、更新观念、开拓思路。专家报告式运用不能太多，也不能一讲到底，要根据对象情况讲大家感兴趣的话题，讲的过程中尽可能与实际问题结合，不能从理论到理论。

2．问题切入式

从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。这里要注意的是，问题可以提前交给培训对象，让他们提前思考作好准备。但要形成研讨气氛，达到研讨效果，研讨活动应放在培训进入到一定时期或者在大报告后面，或者两个单元学习的中间。

3．展示交流式

示范课，可以让农村教师直观的身临其境地观摩到一堂高质量的课堂教学，请教学一线的中小学名、特、优教师进行示范教学，让农村老师不仅观摩还可以参与交流，还能听到专家的点评，甚至可以与同行探讨，这个过程是相互启发的过程，这样可以起到示范效应，可以用智慧启发智慧，用方法启发方法。但是展示交流一定要组织好，不仅培训教师要参加听，还应参与讨论，专家教授们还要平等地参与交流，这样才能收到好的效果。

4．任务驱动式

带着任务学习，将学习与反思结合起来，将学习与实现的培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容形式告知培训对象，并将培训要实现的目标，包括培训研讨内容，结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉他们，让他们在一种任务驱动下进行学习，这样更能进入学习状态，更能调动农村教师自身潜能，更能提高学习效果，保证培训质量。

五、组建优秀的培训者队伍

1．以大学为主的教授专家队伍

他们走在理论的前沿，有着深厚的理论基础，丰富的培训经验，是承担大规模农村教师培训工作的主体。

2．以教科研机构为依托的教研员

他们有着对一线课程、课堂的了解，具备课程研究的能力和优势，应成为在农村教师培训中的重要力量。

3．一线骨干教师，新课程实验区的学校管理者

他们已成为了新一轮农村教师培训工作的重要力量，由于他们较前进入实验，在理论知识、教学实践中较早进行了探索和实践，这部分教师善于学习、善于总结，更善于研究，他们从自身的实践研究出发，将成果可以很好转化为培训资源。

培训者在培训过程中是导师也是合作者，与农村教师建立健全一种平等的协作关系，促进培训对象更充分调动激情投入学习，提高效果。

六，遵循农村教师培训工作基本操作流程

教师培训工作有着自身的规律，笔者在几年的农村教师培训和实践研究中，探索了一套可行的教师培训工作基本操作流程：

1．项目策划

作为培训机构和培训者在进行教师培训之前必须要进行项目的策划，农村教师培训是一个特殊的群体，是一项政策性很强的专项培训，必须首先做好策划工作：策划的内容包括，项目实施的意义，项目实施的条件，项目实施实现的目标。

2．调查研究

当项目策划方案获得批准后，首要的任务就是围绕项目实现目标进行调研，农村教师培训项目实施，必须要了解培训对象，了解农村教师现状，在教育教学中的困惑和难点，了解他们的需求。调研以培训者为主导，教育行政主管部门领导参加，有利于下一步协调配合做好培训工作，调研要制定好调研方案，设计好问卷，召开不同层次的座谈会，并对调研结果进行统计分析，为制定培训具体实施方案做准备。

3．制定方案

这里主要指实施方案，包括教学方案，学科教学计划，课程安排；管理方案，主要是相关管理制度和办法，包括班主任管理、学员管理、授课教师管理等办法；后勤保障方案，主要是指食宿水电供应管理办法；安全保障和应急预案，大规模农村教师集中培训大都在暑期高温时期，要制定食品安全、人身安全，防暑降温安全和突发事件应急预案。

4．方案论证

在进行培训实施前要召开各种的会议，对制定各项方案计划措施，听取各方意见，进行必要的论证，以便修改和完善方案，保证实施培训方案的可行性。

5．实施培训

培训实施过程，是执行方案的过程，也是检验方案科学性和可行性的过程，应做好各项基本数据情况的收集分析。可以在这个过程中进一步向学员发问卷调查，全面了解培训对象对学习需求，把握培训对象现状，可以进行教学课堂情况及效果的跟踪，召开座谈会听取学员对教学效果的评价，可以提供培训对象展示自己和交流的平台，如将培训学员的心得体会或好的案例、教学反思、以培训通讯的方式登录出来，既是学习成果又是交流碰撞一种方式；培训期间将培训理念付诸实践，培训者与培训对象充分合作，课堂互动，问题研讨付诸实践。

6．实践研修

集中培训后为巩固和放大培训效果，一定要有一段时间让学员回去后结合教学工作实践进行再学习，这称之为实践研修，实践研修是集中培训的延续，是农村教师集中培训不可分割的组成部分，因此应在培训方案中体现，同时作为培训任务分解，实践研修目的就是要将培训成果转化为实践，通过实践放大效果。主要任务是，将理论转化实践主要在课堂，如上好示范课，做教学反思，总结成功或不成功的教学案例；将实践提升为理论主要是做好调研和教育科研，如写调研报告，学会研究学生、研究课堂、研究教学，学会写教育教学科研论文或者参与课题研究，善于将问题转化为课题，将经验转化为成果。同时还要有一定的读书任务，以及发挥示范效应的任务，以推动学校校本研修的质量和效果。

7．跟踪指导

培训者的任务绝不仅仅限于课堂，更不是仅体现在集中培训，一个很重要的内容和任务就是培训后期的跟踪指导，这是与实践研修相对应的，也是构成后期培训工作的一个整体。跟踪指导，就是每一个培训专家都要有指导农村老师的责任。指导他们读书、提出读书参考目录，指导读书方法，解答一线教师的困惑；指导一线教师将理念转化为实践，提高课堂教学效果，学会课前策划、学会组织教学资源、学会捕捉生成性资源、学会教学反思、学会组织调度课堂技巧和策略；指导一线教师做教育科研，包括选题、调研设计、论文写作、成果发表。

8．考核登分

教师培训项目一经实施，对其效果要进行考核评价，考核是多方面的：学员学习状况和效果的考核，分为两个阶段，集中培训阶段，主要考核参加学习情况，包括出勤，完成学习任务情况、参加互动研讨情况，参加交流的情况，后期考核主要是指在岗研修情况，可以形成物化形式，如读书笔记、示范课、调研报告、研讨活动记载，论文等，后期考核所在学校和当地教育主管部门可一同参与。学分登记，教师培训是继续教育的重要形式，及时做好学分登记是培训机构和培训者的责任。农村教师培训结束，各项培训任务完成后，要进行一定形式的总结，并为他们登记学分，以显示他们在一个阶段时间在专业化发展中的足迹。

9．总结反思

农村教师培训项目实施后，作为培训者要及时进行总结和反思，对于培训效果是否成功，有效，要听取培训对象的意见，对于教学效果、管理实效、后勤服务、安全保障等可以设计问卷、可以召开座谈会、还可以实地访谈考察，对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思，制定出改进措施，为下一步的培训工作积累经验。

10．创新推广

农村教师培训过程是一个实践探索和研究过程，在总结经验的基础上创新工作方式，创新管理方式，创新培训方式，将创新与推广结合起来，农村教师培训工作具有很强实用性，本身具有创新的特点，无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践，在实践中创新，在创新中发展，不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。

上述培训工作十步操作流程不仅适用于农村教师培训，同时对其它培训工作也具有普遍的指导意义。