新将相和教学设计

第一篇：新将相和教学设计

《将相和》教学设计

【教学目标】

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。【教学重、难点】

1、本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

2、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。【教学时间】三课时

第一课时

一、激趣导入，板书课题。

1、课前同学们齐唱《黄河颂》。

2、师：听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。

3、板书课题：将相和

二、简介背景、揭示课题。

师：“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

1、检查预习，质疑问难。

（1）出示幻灯生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。）

（2）解词：

无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

绝口：因回避而不说。

失信：答应别人的事没做到，失去信用。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。

理直气壮：理由充分，说话有气势。

完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻物归原主。

负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。

2、初读课文，学生自悟。

（1）出示自读要求：

①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？

②本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。③从“和”这个字可以看出他们之间曾经发生了什么？

（2）速读课文，讨论交流，指名反馈：

①（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

②本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10）完璧归赵。

第二个故事（11—15）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。

③他们曾经有过不和，后来又和好了。

三、找准矛盾焦点，形成探究主题

1、.教师提问：廉颇、蔺相如为什么不和？是由谁引起的？他是怎么说的？从课文中找出这段话，读一读。

2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

3、你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。

课件出示：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。

4、看了这些资料，你有什么感觉？

5、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。

6、生自由练读后指名读，师生共同评议。

7、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。同学们认真思考一下，我们下节课再继续学习。

第二课时

一、紧扣人物语言，丰满人物形象

1、师：上节课我们说到廉颇很不服气，那他是为什么不服气呢？（他一个堂堂的大将军，官拜上卿，地位显赫，但这都是通过他攻无不克，战无不胜的一场场战斗换来的，而蔺相如就靠一张嘴却从位卑的门客爬到上卿，职位比廉颇还高，如果是你们，你们服气吗？为什么？）

2、.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，这儿廉颇所说的嘴是什么意思？（是贬义词，是指蔺相如没有真本事，只会耍嘴皮子。）他说的对不对？（板书：嘴？）

不对，靠什么？你是从文中的哪儿读出来的？

3、请大家自由读课文，找到描写蔺相如从秦王手中要回和氏璧的句子，谈一谈你的看法。（生自由读文，找出相关句子）

（1）课件出示：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（璧真的有毛病吗？你能找到相关的证据吗？（体会“无价之宝”成语的含义。）

① 既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。

（战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）

② 小结：在这样的情况下，蔺相如如果不说璧有毛病，会发生什么情况？那他这是在说谎吗？你能从中体会出蔺相如的什么？

（蔺相如机智、聪明„„）

③ 指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

（2）课件出示 “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如是怎样说这句话的？（理直气壮）理“直”在哪里？

① 请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，所以虽然面对的是虎狼之国的秦王，蔺相如却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。下面请谁来当当蔺相如，理直气壮地说出这句话。

②（指名读“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”）齐读。

小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

指名学生上台扮演蔺相如要回和氏璧这部分内容，展示出蔺相如的机智勇敢。③ 过渡：从这儿我们可以看出蔺相如是何等的聪明，仅用一个小计就从秦王那儿要回了无价之宝，那在这个完璧归赵的故事里，除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了哪几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后交流，课件出示相关语句，师相机引导：

蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。（缓兵之计）蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（明修栈道，暗渡陈仓”等）

（3）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。那蔺相如就不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（出示句子：和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下人都知道秦国是从来不讲信用的）学生交流，教师相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说，那你们从这句话中读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）

那请同学们出读一下这句话，读出蔺相如的不畏强暴、机智勇敢。指导朗读。

4、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。”

（1）生自由读，思考：蔺相如为什么要想了一会儿？

（一是因为这是一个事关国家荣辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟。二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要想一会儿。）（2）从这儿你们又读出一个怎样的蔺相如来？

（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

5、小结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？（完好）那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）

二、深入人物角色，提升人物精神

由于“完璧归赵”，蔺相如由一个门客升为上大夫，这时候的官职还远远不及廉颇，那他是在哪儿又立了一功，而被升为上卿的呢？（渑池之会）

1、总结学习“完璧归赵”的学习方法，抓住蔺相如的嘴说的话来学习。

2、生自由读书，找出相关语句来体会。（“请您为赵王击缶。”）

（“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”）

3、蔺相如是在什么情况下说出这句话的？一个鼓瑟，一个击缶就那么重要吗？还值得蔺相如拼命？此时你又读出了一个怎样的蔺相如？（为了维护国家的尊严，毅然把自己的生死置之度外，表现出了他非凡的勇气和智慧。）指导朗读：指名读，齐读，表演读。

4、蔺相如两次维护了秦国的尊严，而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？

(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

5、这时展现在你面前的又是一个怎样的蔺相如？（顾全大局，忍辱谦让，胸怀宽广）这样的蔺相如最终让廉颇折服，他怎么做了？（负荆请罪）

此时你又能用哪个词来形容廉颇呢？（顾全大局，知错就改，以国家利益为重。）学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。

6、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人„„

三、课堂小结

中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想内涵，“和”字是不是带给我们更深的体会，它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望，寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。

第三课时

一、明确目标

1、在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。

2、回顾全文，归纳中心。

二、重点、难点、疑点的学习与目标完成过程

1、教师点拨，突破难点、解决疑虑：

（1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？

（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。）

（2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？

（讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。）

（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？

（讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。）

（4）三个小故事间有什么联系？

（讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）

（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。）

2、回顾全文，归纳中心。

（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。）

三、总结、扩展

本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

四、、布置作业

1．形近字组词：

2．复述“负荆请罪”这个故事。

3．联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

（可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习）

第二篇：《将相和》教学设计

《将相和》教学设计

一、教材分析：

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

二、教学目标

【知识与技能目标】

1、掌握本课生字、词，正确、流利有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。

【过程与方法目标】

1、给三个小故事加上小标题；领悟三个小故事之间的内在联系。

2、学习通过人物言行表现，多方位体会人物思想品质的方法。

【情感态度价值观目标】

理解课文内容，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

【教学重点】

有感情朗读课文，学习三个小故事，分清事情的前因后果

【教学难点】

领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

三、教法、学法：

十六字教学法：自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈。

四、课时安排：二课时

六、教学过程：

第一课时

（一）激趣导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师再和同学们一起学习一个历史故

事。这个故事发生在两千多年前的战国时代叫做《将相和》。

（二）检查预习：

上节课，老师留了一个作业，就是要同学们认真的预习课文，同学们都认真做了吗？现在看看谁做的最棒吧。

1、读第五组“导读”，我知道了本组课文的主题是，要求是：

。我读过名著。

2、读课题：题目中“将”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“将相和”的意思是：。

3、读一读“资料袋”。说一说你了解的历史背景和相关资料。

（三）初读课文，了解课文内容。

导语：通过刚才的检查，老师发现同学们预习得很认真，值得表扬！那么今

天，我们就一起在历史的长河中逆流而上，回到两千多年前，和廉颇、蔺相如一起，去感受一下那战国时期的风风雨雨吧！下面就请同学们读一读课文，而且边读边想一想：“将相和”这个大故事是由几个小故事组成的，我们能不能给各个小故事起个简单、好记的名字！

1、学生自由朗读课文。

2、思考并讨论：这个大故事是由几个小故事组成的？你为各个小故事起好

了名字吗？（各小组把答案写在黑板上）

（四）学习“完璧归赵”：

导语：这篇课文篇幅较长，今天我们就先来学习第一个小故事“完璧归赵”。

1、小组合作合作学习。

朗读第一个小故事，总结故事的起因、经过和结果。

起因：

经过：

结果：

2、小组合作学习。

（2）、检测反馈

用上“之所以„„是因为„„”联系“完璧归赵”这个故事说一句话。

4、总结提高

课本剧表演：认真体会人物精神品质，试着演一演“完璧归赵”的小故事。

七、板书设计：

将相和 设计取回

完璧归赵以璧相逼机智勇敢 不畏强暴

趁机送回（1）、蔺相如是怎样做到完璧归赵的？他想出了哪些妙计？

第三篇：将相和教学设计

《将相和》教学设计

一、教材分析

本课是以蔺相如的活动为线索，通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过，写了将相之间由和到不和再到和的经过；赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富，作者刻画的人物形象生动，是对学生进行阅读训练，学习写法的好范例。

二、学情分析

五年级的学生已初步学会了感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他们交流自己的阅读感受的能力。但因《将相和》这篇课文年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫，同时进一步培养学生根据需要搜集信息的能力。

三、教学策略

1、本课文长容量大，为避免繁琐教学，面面具到，这节课围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。

2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。

3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书，学会提问也是学习课文的方法之一。在这节课里，分别在两个故事的学习中让学生提问，再引导学生讨论，从而进一步理解课文，感受人物思想。

4、学习写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学习是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。

四、教学目标(情感、知识、技能)：

1、认识过度句与过渡段，初步了解过渡句(段)的作用

2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思

3、进一步学习通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书方法

4、了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理

五、教学重难点

重点：抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点

难点：了解当时的时代背景，理清人物关系并正确评价廉颇

六、教学准备

课件

七、课时安排

2课时

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，概括文章的主要内容。

2、学习课文的第一个小故事，感知人物的性格特点。

3、在学习中体会第一个小故事中词语的意思和用法。

一、课题导入

1、师:“战国七雄”时期,秦国是最强大的一个,它总有吞掉其他国家的野心。因此,当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施,就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天,我们学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。

2、板书:将相和

首先我们来交流一下老师上次布置，同学们从网上查找的有关将相和的资料。

3、通过预习,你们能说出课题中的“将”、“相”分别指谁?“和”在这里是什么意思?(板书)

二、学习课文

(一)从课题入手,整体感知课文

课题中有个“和”字,那么,有和就必有不和,蔺相如与廉颇为什么会不和呢?请带着问题读整篇课文,找出相应的段落来回答这个问题。

学生初读课文,回答以上问题。

“不和”的原因,是因为“蔺相如先在完璧归赵中立功,又在渑池上立了大功,赵王封他为上卿,地位比廉颇高”,而廉颇以为自己“攻无不克,战无不胜,立下许多大功,他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”这才引起将相间的不和。(板书:就靠一张嘴)

(二)学习课文第一个故事

引入:将相和立大功真的是靠他的那张嘴吗?那我们一起来学习这篇课文的第一个故事,验证一下,好吗?

请同学们快速默读课文,找找第一个故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)

1、默读第一个故事,边读边想:这个故事的前因后果是什么?

(起因:秦王企图骗取赵国的和氏璧。结果:蔺相如完璧归赵。)

2、理解第一自然段

出示:“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。”

指名朗读,回答问题:你是怎样理解这句话?

3、学习2--10自然段

(1)同学们刚才很清楚地告诉老师,蔺相如立大功并不只靠他的一张嘴,那是靠什么呢?请同学们再读读这个故事,想想蔺相如之所以能完璧归赵是靠什么?(板书:机智勇敢)

(2)请同学们仔细阅读课文,看课文中的哪些言行能表现蔺相如的品质?用“﹏﹏﹏”划出有关语句,并想想,这些语句表现了蔺相如怎样的品质?看谁搜集的材料最充分。

(3)自己完成后,跟四人小组交流一下。(要求先读句子,再说说蔺相如的品质)

(4)学生汇报,教师板书,并分析重点词句,指导朗读。

A:带玉前往(勇敢)

B:要还宝玉(随机应变)

句子:蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”(要求同学们都站起来边扮动作边朗读)

C:举璧撞柱(对照课文插图)机智勇敢、大义凛然

出示句子:蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。

D:送璧回国(机智)

E:再赴典礼(机智勇敢)

出示句子:到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”

4、质疑

5、根据板书,说说“完璧归赵”这个故事。

6、通过刚才的学习,你能联系上下文说说对一些词的理解吗?

八、板书设计

将相和

廉颇蔺相如和好

(为了国家的利益 言行→品质

完璧归赵带玉前往→勇敢渑池之会

负荆请罪

要还宝玉→随机应变 举璧撞柱→机智勇敢、大义凛然 送璧回国→机智 再赴典礼→机智勇敢

第四篇：将相和教学设计

《将相和》教学设计

燕郊小学周海涛

一、教材简析

《将相和》这篇课文为五年级下册第五单元的开篇文章，这一单元的教学主题是“中国古典名著之旅”，在本单元的教学中，不仅要让孩子们能够理解课文，进行必要的语文教学，还要让孩子们能够对中国古典名著有所了解并产生阅读的兴趣，因此，开篇文章就显得至关重要，为后续文章的学习要奠定好基础。这篇文章较长，故事也比较复杂，我认为在教学这篇课文时不可关注点太多，如果求多求全就会造成这篇文章的思路冗杂，孩子也很那理清头绪，“长文短教”应当是可取的方式，因此教师的教学目标和学生的学习任务必须要予以明确。

二、教学思路和目标

学习本篇文章，我准备从四个环节入手：第一环节，初步感知课文，对课文背景和故事内容有简单的理解，扫除学习中字词的障碍，明确三个小故事；第二环节，利用自主学习和小组研讨的方式，让孩子们从三个小故事中分别找到可以体现人物特点的描写，并用词语对这些描写进行概括；第三个环节是综合上述学习，对故事特殊内容进行回顾和反馈性处理，如三个小故事之间的关系等；第四个环节是进行知识的拓展延伸，如利用资料袋进行司马迁和《史记》的简要介绍等。

由此确定教学目标为：

1、帮助孩子解决学问中遇到的难于理解的词句，对重点字词进行强化训练。

2、确定故事主要人物并能够简要概括主要内容。

3、通过故事内容和相关描写体会人物品质。

4、从课文整体上明确三个故事之间的关系。

5、对孩子们进行知识的拓展延伸。

学生的学习任务与教学目标相关，不做重复。

三、教学重难点：

教学重点：通过读文找到能体现人物特点的描写并能恰当概括人物特点。教学难点：理清三个小故事之间的关系。

四、教学准备：

课件：包括一些需要孩子们重点理解的语句，课外拓展延伸的知识介绍。

五、教学流程

（一）以单元导读入手，引入新课，引导孩子对课题进行质疑（以此激发孩子对课文的学习兴趣），同时明确《将相和》题目中三个多音字的正确读音和含义，明确两个主人公。

（二）初读课文，在学生读文的基础上，由孩子自己提出不理解的词语或句子，将这些词句先交由孩子们利用工具书或小组研讨自行解决，有难度或解决不了的，有教师进行注解。

带领学生共同明确文章中出现的其他人物，概括出三个小故事。用自己的语言分别简单概括三个故事，再进行整合，使孩子们对课文内容有基本的把握。

（三）再读课文，研讨交流。

首先为孩子们出示学习任务：每个小故事中主要突出的是那个人物，你认为在这个故事中这些人物有什么特点，从文章中找出相关的描写加以佐证。

在孩子有了自己的初步认识并完成上述任务之后，安排学生以小组为单位进行研讨，在研讨中继续深化理解，尊重孩子的理解，辅助孩子尽量深挖课文，强化小组合作学习。

以小组为单位安排学生进行集中展示，小组间进行补充和纠正，以达到进一步深化的目的。

（四）深化、反馈练习

引导孩子了解三个故事之间的连带关系，再次梳理故事内容。强化第一自然段作为故事背景的重要性。

发散思维训练，请孩子们谈一下对文章中人物的认识，归纳梳理人物品质。

（五）课外拓展训练

结合课后资料袋，帮助孩子了解司马迁及《史记》，并介绍一些中国古典名著，为后续学习做好准备。

六、板书设计

将相

（廉颇）（蔺相如）

完璧归赵机智勇敢

和

渑池之会不畏强暴

居功自傲不和

勇于改过负荆请罪

和

（顾大局、识大体）

个人语文教学特色及形成从事语文教学工作至今，如果说教学特色，自认为还远没有达到，只能说有一些自己所用的教学方法或习惯，对自己的教学工作起到了或多或少的促进作用。简要归纳起来有以下几个方面：

第一，作为教师要不断的进行学习，当然，这不仅仅针对于语文教师。参加工作至今已经整整18年，曾经由于见识短浅，险些将自己带入迷途。刚参加工作的几年，由于工作努力曾经在短时间内取得过不错的成绩，同时也得到了多方的认可，飘飘然的心里是有的。就是一次外出的学习，让我看到了什么才是好的课堂，让我一下子从云端掉到了地上。这让我认识到，不注重学习，不接触新的事物是一件多么可怕的事情。也就是从那次开始，我喜欢上了学习，近些年也参加过各种各样的学习班，然而并不觉得累赘，反倒乐此不疲，哪怕一次学习只能给自己带来一点点的震撼或启示，也是极具价值的。在这些年的工作中，我接触了不少新参加工作的老师，我对他们说得最多的，也是关于学习的问题，如果一个人对学习失去了兴趣，也就失去了进步的机会。当然，这不是教学特色，但我觉得至关重要。

第二，习惯于在教学中得到更多的来自于学生的质疑。我们在教学中，可能更多的会是按照自己的思路或意图来安排教学，牵着孩子向自己的既定目标前进，当然这样的课不会上出惊险，一切都会在自己的驾驭之下，然而我们并比了解孩子的需要，同时也忽视了孩子的潜力。我认为让孩子回答问题的效果远不如让孩子能提出问题，所以在教学中我会更关注对孩子质疑能力和习惯的培养。在三河初涉新模式教学之际，我曾经写过一篇教学三部曲，那是我自己引导孩子学会质疑的真实感受和体验，孩子们所能做的事情是远远超出我们想象的，给他们机会，他们会给我们惊喜。

第三，关注学法的指导。对于孩子来说，学习知识只是学习的一个方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教会孩子们学习，为他们的终身学习奠定基础，学习方法和学习习惯我觉得远重于学习知识。我在和家长的接触中，也听到不少家长在抱怨孩子学习的东西将来没有用处，当然，这种观点会有一些极端，但也是一种现实，所以在教学中应该更多的给孩子一些有价值的东西，那就是学习方法和习惯。

第四，保持一颗童心，有时会以玩的心态和孩子们一起学习。让我感触最深的就是习作教学。对于孩子们来说，很少有人喜欢习作，应为他们觉得没有东西可写，慢慢形成抵触心理直至恐惧。一直以来我始终教高年级，发现不少孩子到了高年级之后对作文已经形成了恐惧，要想让他们学会写作文，首先是让他们不怕作文，我尝试了三年用玩的心态和孩子们一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。

第五，尊重孩子的独特体验，语文往往没有唯一答案。在教学中，不少教师还抱着教参，带着孩子在教参中挣扎，甚至于对教参中的每一字每一句都不敢擅做改动，把孩子带进了死胡同。我觉得在教学中要允许孩子有这种独到的体验，每个人家的见解可以是不同的，有时真的是没有对错之分，只是认识不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们何苦要去难为孩子呢。

第六，关注情感教育和课外知识的拓展。教学的三维目标中有一个维度是情感态度和价值观，可更多时候我们关注的是知识与技能，过程与方法，会忽略情感教育。语文是知识性与人文性的统一，情感教育是非常重要的一个方面，要予

以重视。另外，现在孩子接触外界事物的途径多来自于网络或电视，读书的越来越少，再加上难以将课程开设齐全，许多知识对于孩子来说是缺失的。要在教学的基础上将与课文有关的东西充分地进行拓展延伸，为孩子们提供更多的学习机会和内容，当然，这与考试无关，不是为了应试的。

以上几点是我近些年教学中的些许认识和做法，很不成熟，还望斧正。

第五篇：《将相和》教学设计

《将相和》教学设计

教材分析：

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

设计理念：

《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，口味人物的个性特征。

2、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括人物特点的读书方法。

3、体会蔺相如和廉颇的爱国思想和他们各自的好品质。

教学预设：

一、谈话导入

上节课我们已经初学了课文，谁知道将相不和的原因是什么？和的原因呢？ 课文主要刻画了哪些人物？其中哪个人物贯穿了三个小故事?你能用一个或几个词语来概括蔺相如的特点吗？

二、自渎课文

让我们一起来研究蔺相如的性格特点，领会他的个性魅力吧。请同学们选择自己喜爱读的一个故事，用喜欢的方式好好读一读，划出描写人物言和行的语句品读。

三、交流、讨论。

我们来民意调查一下，选择第一个故事的举手……选择第二个故事的举手……选择第三个故事的举手……

（学生根据自己选择的故事进行自学，研讨）

四、分析品味人物

这一环节主要以学生的学习兴趣为主，通过自主研讨故事教师引导学生抓住三个小故事中的重点词句（言和行两方面的）分析人物性格特征。其中穿插朗读训练。

五、拓展延伸

出示：

一、秦王非常佩服蔺相如，求贤若渴，希望蔺相如跳槽到奏国，为秦国服务。你能帮他写一封信给蔺相如吗？

二、廉颇到蔺相如府上负荆请罪时，深情地说了一番感人肺腑的话，请把它写下来。（两个选一个）