20古诗两首教学设计

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第一篇:20古诗两首教学设计

20、古诗两首

【学习目标】

1、认识5个生字:鹤、孟、陵、辞、唯;会写7个生字:孟、浩、陵、辞、唯、舍、君。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

4、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

4、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。【教学重难点】

1、理解诗句的意思。

2、想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。【教学准备】

1、设计“预习指引”。

2、制作课件。

【课时】 2课时

第一课时:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 教学目标:

1、认识5个生字,会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。

教学步骤:

一、导入

同学们是否遇到过与亲人或与同学分别的情形呢?如果有,那么你当时的感觉是怎样的?(学生自由说)下面我们来看一看伟大诗人李白送别友人

孟浩然时的情形是怎样的?今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、课前分享(学生收集的资料,小组讨论全班分享)分享李白、孟浩然、俩人关系、诗歌写作背景、黄鹤楼等资料

三、基础知识过关 读准字音、记住字形: 孟、浩、陵、辞、唯

四、初读古诗,分享阅读思考(投影古诗)

1、解题

(1)读题目,说理解

(2)理解知识点:黄鹤楼、之、广陵(3)说题目意思

2、你学会了哪些字词,你觉得哪些字词还应该特别注意?

3、你了解了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的哪些内容,说说你的理解和感悟。4.说说你读这首诗的时候,遇到了什么不懂的问题。5.指名读,正音,读出诗歌节奏美。6.全班齐读,读准字音,读出节奏美。

五、我的批注与发现(要点提示:1.小组合作学习,交流自己的“批注”,选出最能代表小组学习水平的在全班展示。)

1、理诗句,明诗意(1)小组熟读古诗

(2)借助文后注释、学习参考书等资料理解字词,翻译诗句,把词语的理解和诗句的翻译批注在课文旁边的空白处。准备代表小组讲解古诗。(3)全班分享,小组推荐代表讲解古诗。(4)教师小结,强调“西辞”“尽”的理解。

2、入诗境,悟诗情

(1)小组讨论

A这首诗表达了诗人什么样的感情?准备小组展示感情朗读

B想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时候有心情赏景吗?为什么?

C结合末两句诗,体会李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?

(2)小组代表全班分享

(3)小组展示感情朗读,感悟诗情

六、总结与拓展

1、自由背诵古诗。

2、积累李白另一首送别友人主题诗歌《赠汪伦》。

七、当堂检测

1、填空

“之”的意思是()。“广陵”是现在的()。“烟花”指()。

“故人”是老朋友,这里指()。因为(),所以说“西辞”。“尽”是()。“唯”是()。

“天际”是()。

这首诗表达了李白对老朋友()之情。

2、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

第二课时:《送元二使安西》 教学目标:

1、巩固已认识的5个生字,会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚意。

3、交流课外其他送别诗,培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。教学步骤:

一、导入

唐朝(公元618—907年)是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一,也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人,除他们之外,还有无数诗人,像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人,能用自己独特的风格和技巧,从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。

今天,我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、课前分享

分享作者王维资料、诗歌写作背景等资料

三、基础知识过关(略)

四、初读古诗,分享阅读思考(投影古诗)

1、解题

(1)读题目,说理解

(2)理解知识点:送、元

二、使、安西(3)说题目意思

2、通过预习你学会了哪些字词,你觉得哪些字词还应该特别注意?

3、你了解了《送元二使安西》的哪些内容,说说你的理解和感悟。4.说说你读这首诗的时候,遇到了什么不懂的问题。5.指名读诗歌,正音,读出诗歌节奏美。6.全班齐读,读准字音,读出节奏美。

五、我的批注与发现(要点提示:1.小组合作学习,交流自己的“批注”,选出最能代表小组学习水平的在全班展示。)

1、理诗句,明诗意(1)小组熟读古诗

(2)借助文后注释、学习参考书等资料理解字词,翻译诗句,把词语的理解和诗句的翻译批注在课文旁边的空白处。小组代表准备全班讲解古诗。

(3)全班分享,邀请两个小组推荐代表分别讲解古诗第一二句和第三四句意思。(4)教师小结,强调“朝” “浥”“客舍”“更尽”“故人”的理解。第一二句写的是景色,第三四句写的是送别这件事。

2、入诗境,悟诗情

(1)小组讨论

小组选出两人,根据诗歌设计简单对白,练习表演王维送别元二情景。

(2)邀请两个小组代表全班分享。

(3)分小组展示感情朗读,感悟诗情。

六、总结与拓展

1、背诵《送元二使安西》。

2、继续积累送别友人主题诗歌《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》

七、当堂检测

解释下列词语 “浥”—— “客舍”—— “更尽”—— “故人”——

别董大

高适

千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

第二篇:《古诗两首》教学设计

《古诗两首》 教学设计

《元日》

教学目标:

1、认知目标:通过引导学生自学,学习古诗,提出疑问,了解写作背景,理解诗句的意思。

2、情感目标:A、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的

B、了解中国的传统节日—春节过年的习俗,表达人们对生活的热爱,对美好情感的追求。

3、能力目标:朗读课文,通过各种方式的以读悟情,指导有感情地朗读和背诵。

重点、难点:

教学重点:引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

教学难点:引导学生自学,学习古诗,提出疑问,了解写作背景,理解诗句的意思。

教学过程:

(一)复习导入

1、同学们,上节课结束时我让大家收集春联,现在请几位同学来展示一下你的成果。(学生写在黑板两侧)

2、齐读春联后师:什么时候要贴春联?(春节)

3、在古代,春节也被叫做“元日”,今天我们就来学习北宋时期的大诗人王安石的《元日》。(板书课题)

4、点出“日”理解、“元”是第一,“元日”就是农历新年的第一天,也叫春节。

5、齐读课题。在这一天,你会做些什么?

6、生交流。师结:对,春节的习俗很多。贴春联就是其中之一。而王安石的这首诗里就写了这么一件事。我们学习古诗的主要方法是诵读理解。我们要学好古诗,首先就要读好它。出示:(一读:注意节奏、读正确。)现在,请大家打开课本,借助课后的生字表,自由大声地读读这首诗,注意节奏,读正确。

(二)学诗

1、谁愿意来试试?(指名读)A、你把这个生字念得很准,再教大家一遍,好吗?(指名将生字读准)B、让我们一起来读正确,读流利。(不到位师范读一句。)

2、刚才,通过大家的努力,我们已经能够把诗读正确,不过,古诗光读准还不够,还要(出示:二读:借助字典或请教别人,搞清字、词、句的意思。)

A、你再好好读读这首诗,找找有没有不懂的字词?

B、交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查,查之前,老师作一个友情提示:每个字在字典上都有许多种解释,我们要根据诗句来选择相应的意思。

C、师巡视。

D、交流。(同时屏幕上出示词语的解释。)师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解:“屠苏”:指一种酒。古代的风俗,每年除夕时人家用屠苏草泡酒吊在井里,元日取出来面向东喝,据说可以避瘟疫。

“桃符”古代风俗,正月初一,人们用桃木写上神灵名字,挂在门旁用来压邪,发展为现在的春联。

“瞳瞳日”。对,你这是字典上的解释,再看看诗题,其实这是个很特殊的日子,就是新年美好的第一天。新的一年,也蕴含着新的希望,同学们在新的一年中,你希望什么呢?(交流)

E、让生将诗句意思连起来说一说。

F、理解了诗意,我想你的感受肯定不一样了,谁来带着你的感受读读这首诗呢?(1—2位)

3、不过,古诗学到这一步不够,还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情?想想我们过年的情景,自由读读这首诗,看看图,想想你从中感受到了什么?

A、交流。(幸福、热闹、高兴、喜气等)

B、同学们,任何一首诗,都与诗人当时的心情,所处的时代有着密切的关 系。此时,诗人王安石刚当上宰相,对自己上任后的改革充满了信心,也充 满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”,想想你还能感受到什么?(对新的一年充满了期待。)

C、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧!齐读诗。

(三)练习背诵

1、现在,古诗学完了,我们要把它背出来,这叫熟读成诵。A、全班观看录像,齐读全诗,体会诗中的气氛。B、分组练习背诵。C、(做游戏)比比谁最快。

D、同学们,在背的时候也要注意节奏,谁再来背?指名背。

E、我们班的同学可真聪明,这么短的时间内就把一首诗读懂了,记住了。刚才我们用什么样的方法来学习这首古诗的,谁来说一说? F、指导写字

(四)课堂小结:

同学们,我们刚才不仅仅是学习了《元日》这首诗,我们还学会了一种学习古诗的方法。

(五)布置作业:

课后请大家运用我们学习的这种方法预习一下我们的下一首古诗《江雪》。

《江雪》

学习目标:

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点:

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程:

一、看图说话,新课引入

出示:一幅画面,画面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

(从训练学生根据画面说完整话开始,同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习)

二、反复朗读,品味诗语。

师:有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗,直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师:画面好空旷,情景好凄凉,背景好寥廓,这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了,赢得了众多人的称赞,你们喜欢这首诗吗,为什么?

(如柳宗元的诗具有一种对称美,“千山”对“万径”,“灭”对“绝”,“孤”对“独”,蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美,这首诗,语言具有对称美。同样的意思,同样是这样的组合,是组合得这么巧妙,这种妙的组合叫人赞叹,更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。)

(诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中,改变了言语形式,诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际,诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。)

三、了解背景,体会感情

1、你们猜一猜,作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者:柳宗元,山西人(唐代河东)所以人们称他柳河东,20多考中进士,博学多才。32岁那年参加改革,成为核心人物,名气很大,谁知改革失败,被贬为永州降几级,十年后才被召回,后又被贬到更偏远的柳州,46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗,就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪,毫无生机的世界里,有一位老人在江面上独钓的情景,他会那么想呢?

2、指导朗读,读出苦闷,烦恼,或者读出坚贞不屈,在读熟的基础上背诵课文。

(这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生,而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。)

四、尝试运用,加深体会。

师:我们现在学古诗,一边为了了解国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的言语;三是学会正确运用,提高语言能力。出示

1、山道上,空旷无人,俱寂无声,颇有一种:“___________________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗?

(化消极积累为积极运用,实现活学活用。)

五、拓展阅读,开阔视野

柳宗元46年的生涯中,共写有一百四十余首诗,大多的是抒写被贬后心情愁闷,只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗 出示:

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄,春半如秋意转速。

山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒,秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿,散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢?引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的营养要吃下去才能吸收,所以,教学古诗要让学生咬文嚼字,反复吟诵,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境)

六、总结学习,抄默古诗

提醒容易写错的字: 蓑 笠 独,先抄写生字,再或抄写或默写古诗。

第三篇:《古诗两首》教学设计

<<古诗两首>>教学设计

【教学目标】

1.学会本课生字,正确、流利和有感情地朗读古诗。2.读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感受。

3.背诵这两首古诗,能默写《题西林壁》。【教学重难点】

读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感受。

【教学准备】

1、收集苏轼、陆游的生平经历

2、描写庐山的古诗 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、通过背景介绍,让学生进入文本所描写的历史时空 1.出示宋代的中国地图,教师用形象的语言描述宋代的疆域及南北宋的历史,引出两位大诗人:苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡,四川眉山人,北宋文学家,擅长诗词、散文、绘画、书法;陆游(1125-1210),字务观,号放翁,山阴(浙江绍兴)人,父亲陆宰,做过京西路转运副使,金兵南侵时,陆宰被免职,带着家眷南归,侥幸逃脱一场大劫难。但北宋王朝的覆亡耻辱,深深铭刻在每一个怀有民族自尊心的士大夫心中,他们写下了许多爱国诗篇。

2.这节课,我们就来学习这两位宋代大文学家的作品《题西林壁》、《游山西村》(板书课题)

二、凭借注释资料,整体感知诗句

1.自由阅读两首古诗。要求:读准字音,读通诗句。2.让两名同学分别朗诵这两首诗,纠正没有读准的发音。3.默读两首古诗,借助工具书和课下注释,读懂诗句的意思。4.检查学生对这两首诗内容的理解。

三、品味古诗,让学生在比较中发表真实感悟

1.播放古典音乐,教师描述每一首诗的历史背景,引读这两首古诗。

2.小组合作学习并探讨:两首古诗的相同点和不同点。3.全班交流,在交流中捕捉阅读深入点。因为“游”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散理解的基础上,启发学生思考:同样是“游”,有什么相同和不同?

相同点:如,都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰;都是在游览中有哲理发现;都是对自己生活境遇的一种寄托,陆游希望自己,乃至整个南宋能“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,而苏轼也为自己被贬找到一条理由,当时的王朝“不识庐山真面目。只缘身在此山中”…… 不同点:如,游的地点不同,一个是农家,一个是庐山;游的感受不同,一个是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,一个是“不识庐山真面目。只缘身在此山中” ……

当学生体会到某一方面时,就启发学生对比地读出来,在理解中反复吟咏这两首诗。

四、联系个人经验,让学生在古为今用中丰富自己的文化“武库”

1.苏轼和陆游的这两首诗中的名句,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”和“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,不仅启迪着人们的思想,而且在文学作品和人们生活中广泛使用。请选择合适的诗句填写在括号里:

(1)通过今天的“说说我的小伙伴”活动,我才了解到,我不但有那么多优点,还有那么多缺点。真是()。

(2)爸爸前一段时间做生意亏了,很难过。最近又扭亏为盈了。看到爸爸高兴的样子,我忽然想到一句诗:()。

2.引用这两个名句,说说自己的亲身体验。

3.这两首诗魅力真大,让我们记住它吧。播放古典音乐,学生自由背诵古诗。

五、通过名句展播,激发学生课外阅读古诗的热情 《题西林壁》、《游山西村》魅力四射,但它们仅仅是我国古代诗歌宝库中一粒很小很小的“沙”。在中国古代诗歌中,还有许许多多流传千古的名句。1.你还能背诵出哪些古诗名句?请背一背。2.请看:

欲穷千里目,更上一层楼。(唐 王之涣《登鹳雀楼》)夕阳无限好,只是近黄昏。(唐 李商隐《乐游原》)春蚕到死丝方尽,蜡炬成辉泪始干。(唐 李商隐《无题》)

如果喜欢,请大家到课外去找找,并读读

六、作业

1.抄写生字,每个五遍 2.默写《题西林壁》 【板书设计】

古诗两首

《游山西村》 《题西林壁》 …… ……

山重水复疑无路,不识庐山真面目,柳暗花明又一村。只缘身在此山中。【教学反思】

长久以来,古诗教学有句口号,那就是“不求甚解”。但是公开课上,我们每每见到的仍是逐句分析讲解,直到嚼碎吃透。《题西林壁》是三年级下学期的一首哲理诗,其他老师都认为这首诗不好教,尤其是放在三年级,难度更加大了。但既然我选择了,就不能放弃。整个准备过程也是我不断学习,提高的过程,不管结果如何,只要我努力了,就是成功。我一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事,但如果能让学生感受作者的意境,去领略作者当时的心情,从朗读入手去感悟诗句所表达的意思,那也许学习古诗就不是那么乏味了,读起来也更有味道。

在《题西林壁》一诗的教学中,我首先请大家观赏庐山的风光片,请学生谈谈感受。在教学中我力求做到以读带讲,让学生自读自悟。

这首诗诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此,教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,使大家明白了一个道理:“要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。”概括起来,也就是耳熟能详的那八个字:当局者迷,旁观者清。本课安排另一首诗《游山西村》不少学生已会背,对诗所蕴含的的道理估计有一定的感触。所以,这节课,我打破了一节课一首诗的老套路,安排两首诗一节课完成。首先,让学生自读感悟,了解诗的大致内容,并注重了学习方法的指导,用先扶后放的方法学习第二首古诗。学生凭借工具书和小组合作学习等方式读懂了诗意。体会诗句蕴含的道理是本课的教学难点,我这样引导他们:“这两首诗中都有一句经常被人们引用,你知道是那两句吗”,显然很多同学不知道其中的名句,但一两个知道也足矣。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”常用在什么情况下?这里,纵然学生不知道或没说过,但通过联想诗意,也能悟到是身处其中,看不到事物的全部或者本质,正如成语“当局者迷,旁观者清”一样。依此理解感悟“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的道理。

本课教学体现了学生主体教师主导的教学原则,提高了学习效率,又体现了古诗教学的基本思想。在教学中,我有意识地引导学生自主比较两首诗的相同点和不同点,有的学生能找出来,如:都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰;都是在游览中有哲理发现;都是对自己生活境遇的一种寄托;有的则不容易找出来,如两首诗表达的哲理,都是蕴含在写景之中。在教学中,我主要通过指导学生吟咏诗歌,通过读诗来理解领会诗人在诗中所要表达的思想感情。通过齐读、指名读、默读让学生通过诵读理解诗中蕴含的哲理,因此,教学中能够突破难点重点,学生思维比较积极,课堂气氛活跃。

第四篇:《古诗两首》教学设计

17古诗两首

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学会本课4个生字,认识一个多音字。能理解诗句的意思,并能用自己的话说说其中一首诗描述的情景。

3、理解诗的内容,受到美的熏陶,培养热爱大自然的感情。

教学重难点

1、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、能理解诗句的意思,描述诗的情景,感悟诗的意境。

教学时间:两课时

第一课时

一、复习导入

我们学习过了哪些诗,都还记得吗?

在学习古诗时,我们采取了一定的步骤,回忆一下是什么?(第一步:知诗人;第二步:解诗题;第三步:明诗意;第四步:悟诗情。)

——如果学生想不起来,可以带学生简单回忆一下上学期学过的《山行》。

板书:学习方法:知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情

今天,我们也可以用这个方法来学习13课《古诗两首》,这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》

(一)知诗人

1、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放,想象丰富,具有积极的浪漫主义色彩。

2、板书课题,指名拼读生字:庐(lú)、瀑(pù)。

(二)解诗题

1、解题

(1)查查字典“望”是什么意思?(远看)想想题目为什么不是“看庐山瀑布”?

(2)“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山,或听别人说过,或从电影、电视里看过,谁能说说庐山的风景怎样?

(三)明诗意、悟诗情

1、学生初读诗句,说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

(1)、自由读诗句,读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

(2)、通过读、查字典,你理解了哪些词义及诗句的意思?

2、再读诗句,探索理解。

(1)、读第一行诗,说说还有哪些词语不理解?

烟:指云雾。紫烟:因为有太阳光的照射,云雾显出紫红色的光彩。

生:产生。

生紫烟:发出一种紫色的烟雾来。

这一行中你觉得哪个词用得特别好,它能把香炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景勾画出来?

指名说说诗句的意思。

(2)、读第二行诗,理解“遥看”、“川”。

讨论:遥看: 川:水道、河流。

挂:形象地写出了瀑布外形的壮观。

(3)、读三、四行诗句。

理解:飞流直下:水流的飞泻。三千尺:不是真的三千尺,而是一种夸张,说明瀑布极长,挂得高,流得急。

瀑布的声势这样大,它的声响会怎么样?(想象)

用自己的话说说第三行诗的意思。

你能把诗人心里想的话说一说吗?

你能用“啊„„真„„”的句子说说这句诗所描绘的景色吗?

你觉得这句诗中哪个词用得最好?(落)

这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化,天裂了,银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊!

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、总结全文,体会感情。(抓住:生、挂、飞、落)

6、诵读诗文,背诵诗文。

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟,遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺,疑是︱银河‖落︱九天。

三、指导书写

“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

“疑”:右上方是“匕”,不是“厶”。

四、作业

1、熟背《望庐山瀑布》

2、练习用钢笔描红。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情?

二、学习第二首古诗《绝句》

1、板书课题,解题:绝句,是我国古诗中的一种,它的特点之一是,每首诗共四句,每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”,每句七个字叫“七绝”。

2、简介作者及写作背景。

三、利用上节课的学习方法自主学习

初读诗句,说说理解了哪些词义及诗句的意思

1、自由读诗句,读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

2、通过查字典,你理解了哪些词义及诗句的意思?

3、检查汇报。

四、再读诗句,适当点拨

1、学习第一、二两行诗句。

想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情? 谁能用自己的话说说这两行诗的意思?

怎样读这两句诗?(指导学生读出舒畅愉悦的心情。)

2、学习三、四两行诗句。

第三行写诗人看到了什么?

着重理解:“千秋雪”“窗含”

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的?(窗户。窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周,诗人用了个“含”,包含的意思,很生动,很形象。)

是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢?(是诗人自己)

诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色,说明他此刻的心情怎样?(心情舒畅愉悦)

诗人向门外一瞥,可以看到什么?东吴指什么地方?为什么说是“万里船”?

谁用自己的话说说这两行诗的意思?

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗,体会感情。

(1)这首诗一行写一个景,诗人是按照什么顺序来安排的呢?

(2)小结:这首诗先写近景,后写远景,有动有静,色彩明丽,勾画出草堂附近各具特点的自然景象,表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5、指名朗读,练习背诵。

读的时候要注意停顿和重音。

6、指导书写。

“鹂”左右结构,“鹭”上下结构,写时在田字格中各占一半。

五、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、抄写词语。

板书设计:

《望庐山瀑布》

见:香炉

紫烟

瀑布挂前川

听:飞流直下三千尺

对祖国山河热爱

感:落九天

教学反思:

我在讲授《望庐山瀑布》一诗时,导入部分先是使用了多媒体来介绍庐山的风景,接着播放庐山瀑布的视频录像,让学生对庐山瀑布有一个直观印象,并使学生心灵得到震撼。在古诗教学过程中,我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中,学生做的很好,很快的解决了生字,还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计,而要读得入情入境,只能从图片、录像上感受,或是联系生活实际,在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读,《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象,让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意,就有个别学生感言,真的“像天上的银河落下来了”。但是最终还是没能达到预设的效果,反思自己,发现:只有放慢语速,引导学生感受作者的意境,去领略作者当时的心情,读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中,教师是学生学习路上的向导,有了教师正确的指引,学生的思维大门就会打开,一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

课后作业:

一、填空:

1、“尺”字用音序查字,查()字母,用部首查字查()部。

2、“疑”用音序查字,查()字母,用部首查字查()部。除部首外还有()画。这个字的第一笔是()。

二、选择加点字正确的解释,把序号填在括号里。

1、窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。含:()(1)放在嘴里不咽下去(2)包含,藏在里面(3)带着、怀着(4)像放在嘴里不咽下去 泊:()(1)停船靠岸(2)停留(3)湖泽

2、飞流直下三千尺,疑是银河落九天。直:()(1)成直线的,跟“曲”相对(2)跟地面垂直的,跟“横”相对(3)从上到下的,从前到后的,跟“横”(4)挺直,使笔直(5)公正的,正义的(6)直爽,直截(7)一个劲儿,不断地。疑:()(1)不相信(2)难于解难于断定的(3)猜忌三。用自己的话写出下面诗句描述的景象。日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。

四、填空:

1、《望庐山瀑布》是()代诗人()的作品。诗中的首句,巧妙地运用()的名字,将蒙蒙的()形象地比喻为从香炉中升起的()。整首诗采用()的方法写出庐山瀑布的(),表达了诗人()。

2、《绝句》是()代诗人()写的。诗中描绘出诗人居住的()附近明丽的景象。整首诗有()有()。有()有()。

第五篇:古诗两首教学设计

25、《古诗两首》教学设计一

文峰路街道中心小学 谭开娟

【教学目标】

1.认识“偶、客”等10个生字,会写“偶、赠”3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,体会诗人的热爱家乡和送别之情。3.有积累、背诵古诗的兴趣。【设计理念】

整节课以朗读古诗为主线:先读准、读通古诗;再读懂诗意,利用“组词、想象画面”的方式帮助学生理解古诗的意思,领会古诗的意境;最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。

【教学过程安排】

一、“赛诗”导入 1.激发兴趣:

老师听说,咱们班有一大批小诗人,今天可要好好赛一赛,看看究竟谁能称得上是小诗人。

⑴ 开始“赛诗”,评出小诗人。⑵ 导入:

我国古代历史上就有许多的大诗人,今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。板书课题。(在板书的同时学写“偶、赠”两个字)

设计意图:激发学生学习古诗的兴趣,并引导学生回忆以前所学的古诗,将学生带入学古诗的氛围中。

二、初读古诗 1.活动板块一:

⑴ 借助拼音,自由读古诗,要求读正确,读通顺。⑵ 同桌相互听一听,看看他读得对吗? 2.活动板块二:

检查朗读情况,指名读一读两首古诗,注意正音。(重点:鬓、衰、汪、欲。)设计意图:很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了,但是仔细一听就会发现很多字都背错了,所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读,同桌相互查一查,再指名读帮助正音。

二、读想结合,理解古诗 1.活动板块一:

读一读,想一想:这两首古诗分别描写一幅怎样的画面?你是从哪里看出来的?

(重点引导学生抓住相关诗句来理解。)2.活动板块二: 学习《回乡偶书》。⑴ 介绍背景:

贺知章在公元744年(天宝三载),辞去朝廷官职,告老返回故乡越州永兴(今浙江萧山),时已八十六岁,这时,距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老,世事沧桑,心头有无限感慨。

⑵指导朗读。A体会诗人的心境:

诗人回到久别的家乡,面对小孩子的质问,他的心情会是怎样的呢?(感受诗人久客回乡的慨叹之情。)B指导朗读:

你觉得古诗该怎么读呢?

(听录音读——试读──指名读──评议──齐读。)

设计意图:相对于枯燥的古诗来说,读懂里面的故事就显得有趣多了。通过听录音,感受古诗朗读特有的节奏感和古诗韵味,从而在模仿中找到读诗的感觉。

三、学法迁移,学习古诗 1.活动板块一: 总结学法:

⑴ 我们是用什么方法学习第一首古诗的?(读一读,想一想,再读一读)⑵ 提出学习要求:

a运用自己喜欢的方式读一读古诗,把生字多读几遍。B读完后仔细想想:古诗描写了怎样的画面? 2.活动板块二:

用这种方法学习《赠汪伦》。⑴小组合作学习,汇报: 读古诗,说画面,谈感受。

⑵ 理解:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。

(体会诗人李白与汪伦深厚的友情)

设计意图:刚刚用这种方法学了第一首古诗,紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习,有利于培养学生的自学能力。

四、拓展

1、贺知章的《回乡偶书

(二)》

2、李白的《送友人》

五、作业:推荐阅读《唐诗三百首》。

25、古诗两首》教学设计二

文峰路街道中心小学 谭开娟

教学目标:

1、认识10个生字,会写“偶、赠、客”3个生字。

2、指导有感情诵读古诗,体会诗人抒发的情感验。

3、有积累、背诵古诗的兴趣。教学重点:读出古诗的节奏感与韵味。教学难点:体会古诗中的意境与情感。教学流程:

课前经典三分钟:口而诵,心而惟,朝于斯,夕于斯。(师读、生读、释意、背诵)

设计意图:在诵读经典中感知学习方法:口而诵,心而惟。也为学习新课作好铺垫。

一、谈话揭示课题

1、谈话导入。

师:古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗,蕴含着一种心情、一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。这一节课,我们一起来学习25课——古诗两首。(板题)

2、揭题,简介作者。

这节课要学的是哪两首古诗?(生说,师板书:回乡偶书,作者——贺知章;赠汪伦,作者——李白。边书边指导学生认写生字“偶、赠、汪、伦”)师:贺知章和李白都是唐朝的诗人。看这两首诗的题目,谁能试着用组词的方法解读。

设计意图:从课题入手引导学生边学生字边解课题,以题学字,以字解题,达到一举两得的效果。

二、检查预习,指导朗读。

1、检查第一首古诗的朗读。

师:课前老师已经让同学们预习过课文,我给同学们提出了两个要求:一是读准确,二是读通顺。能做到吗?好,谁来读一读第一首古诗?(分别指名读两首古诗,随时纠正字音,如鬓,师解释字意)齐读。

2、指导朗读。

(1)听录音,感受读法。

师:看来大家预习得不错。不过,古诗和我们平时学的一般课文不一样,因为它对仗工整(即字数一样),意境深远,所以我们读起来不仅要做到准确、通顺,更重要的是要读出古诗的韵律感古诗特有的韵味。来,听一听,录音是怎样读的。(播放录音)

(2)比较读法,自由练读。

刚才的朗读和大家的有什么不一样?(指生答)

师小结:对,声音一高一低,语速一快一慢,这就有了韵律感。大家赶紧再来读一读,看看能不能有所收获。(生自由练读)(3)展示朗读。

谁再来读读?(指生评价)师:这位同学的评价很中肯,可见刚才她认真听了,值得表扬!谁还想读?有进步吗?谁能再来试试。这么多同学都想读,来,大家一起根据老师的指挥读。(生在师的手势指挥下一起读)师:一点就通,读得真不错。

设计意图:本环节以学生原有的古诗朗读为基点,通过听录音——感受古诗朗读特点——模仿练读——展示读,使朗读训练层层深入,从而达到读古诗有韵律、有韵味的教学目标。

三、感悟古诗

1、看图悟诗意。

出示课文插图,师:同学们看,这位就是诗中的——贺知章,在他的面前有几个小孩子,他们彼此认识吗?(不认识)从哪句诗看出来?

2、出示“客”,(指生读,齐读,指导书写,组词)这里的“客”是哪个词的意思?(客人)贺知章真的是这里的客人吗?先别急着回答老师提出的问题,仔细看看这首诗,相信你能从诗中找出答案。(生与文本对话后,明确:诗人并不是客,他只是年轻时候离开了家乡,年纪大了才回来,家乡口音没变。)师:既然是这样,那家乡的小孩子为什么不认识他呢?(生依据对古诗的理解说说原因,师简介贺知章的生平经历)

设计意图:从课文插图和“客”字入手,提出问题,激发学生自主探究文本的兴趣。在探究中与古诗对话,在对话中感悟诗意,由浅入深,化难为易,有效突破古诗教学的重难点。

3、体验角色,感悟诗情。

师:假如你就是文中的这些小孩子,你会怎么问贺知章呢?(生扮演角色提问,指生扮诗人回应,感受诗人对家乡深深的眷恋之情)

师:同学们,诗人贺知章在外面官做得顺利,日子过得也不错,为什么老了还要回来呀?(生交流)是呀,叶落终要归根,外面在好也好不过自己的家乡呀!板书:热爱家乡

4、诵读古诗。

(1)师:理解了诗人的这种情怀,让我们带着自己的感受,想象着文中的画面,把自己放进文中的角色再来读读这首诗——回乡偶书。(生齐读)师:恩,你们的朗读让老师感受到了浓浓的古诗韵味。

(2)理解了古诗,又读了这么多遍,能背下来吗?谁第一个来背?谁还想来挑战?(指名背、男生背、女生背。)

设计意图:创设情境,体验角色,在角色体验中感受古诗画面,感悟诗人的情怀,以情促读,以读促情,在一遍遍地朗读中背诵古诗。

5、拓展读:回乡偶书

(二)四、合作学习《赠汪伦》

1、指导自学。

师:真好,短短的四行诗,就刻画出了诗人贺知章告老还乡被家乡小孩子指问的有趣生活场景,那李白的《赠汪伦》以是怎样的一幅场景呢?请同学们运用刚才的学习方法:读一读,想一想,自己与古诗对话好吗?

为了让大家的学习更有效,先读读老师的温馨小提示,看看都有什么? 同位合作:

a运用自己喜欢的方式读一读古诗,把生字多读几遍。B读完后仔细想想:古诗描写了怎样的画面?

如果有什么疑问或是读不明白的地方也可以用笔标一标,好吗?开始吧!

2、交流汇报

(1)指生读、评价。齐读。(2)说说自己从古诗中看到的画面。(3)提出疑问共解决。

(4)指“情”,问:“这个情是什么情?”(学生带着对古诗的体验说说对情字的理解,师引导学生通过最后句感受李白与汪伦之间深厚的友情。)

设计意图:用学习第一首古诗的方法放手让学生自学第二首古诗,培养学生学以致用的自学能力和解决问题的能力。

3、诵读古诗。

五、作业:推荐诵读《唐诗三百首》。

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