《马》教学设计

第一篇：《马》教学设计

17.《马》教学设计

教学内容：学习《马》（李贺），并拓展另三首托物言志的《马》诗（其一）。教学目标：

1、能理解诗的内容，运用边读边想象的方法，理解并想象诗句的意思。

2、能结合作者生平背景，理解诗人托物言志、渴望建功立业报效国家的心情。

3、能有感情有韵味、入情入境地朗读古诗并背诵。

4、能初步了解古诗中托物言志的手法，并能在本课后进行积累。

教学重点：理解诗的内容，运用边读边想象的方法，读懂诗句的意思。

教学难点：体会作者在诗句中所表达的思想感情，特别是托物言志的部分。教具准备：ppt。教学过程：

一、由题目入手，激趣引入。师：今天，我们先来学习一首以动物名为题的诗歌。请大家看题目，齐读——《马》。提起马，你脑海中第一印象是什么？（学生说特点，由教师随机引用诗句说明。）预设答案：

跑得快——春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。雄壮健美——白马饰金羁，边翩西北邓。（这两句用课件出示）

师：那么诗人李贺笔下的马又是什么样子、表达了什么感情呢？我们一起打开书来看一看。

二、学习《马》诗。

（一）教师带领学生感悟《马》诗。1.正确流利朗读诗歌。

（1）请3名学生正确、流利地朗读、评读。（2）分男女生读、全班齐读等方式。

（3）师：学习一首古诗，我们不仅要读熟、会背，还应该做到有感情有韵味。请大家一起出出主意，怎样才能达到这一目标？（预设答案：了解其中含义。）

2.提示已知学法，自学并交流。

（1）师：我们已经学习过很多首古诗了，谁能来说一说我们学习古诗的方法？（预设答案：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情）下面的学习没围绕这些方法

那么现在我们就结合同学们针对这些方面课下完成的质疑单来进行小组交流。

（2）师：一人执笔，将你们在小组讨论中解决了的问题和仍然存在的问题依次填在小组合作学习单中。

3.学生试讲，感知意境。

（1）解读品悟本诗前半首，即写景部分。

师：前半首诗中，你们读懂了哪些信息？还有什么疑惑？

（请一个小组到台前来说说自己的理解，在此基础上学生们补充质疑，解决问题。）

大漠沙如雪——平沙万里，在月光下像是铺上了一层皑皑白雪。燕山月似钩——燕山上的新月，如弯钩般高悬。预设自学成果：读懂这两句在写景，是晚上的大沙漠。有两个比喻“沙如雪”“月似钩”。

预设学生问题：

①为何沙会“如雪”？——（月光使然。）【教师引导：床前明月光，疑是地上霜 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺 这里的“霜”“白银盘”都是因为“月光”，那么...】

②为什么说“月似钩”？——（燕山上的新月，如弯钩般高悬。）【引导：钩的解释：古代兵器，吴钩。“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”】 师：通过自学，你读出了什么样的景象？给你什么样的感觉？

（体会“大漠”的广阔，引导学生想象一望无际。由“月”想到夜晚，再由“雪”想到冷清。）

预设教师引导想象：你站在________的大沙漠，放眼望去，四周是________的沙丘，在月光照射下，就像是________一样。抬头看，只有一轮________的弯月陪伴着你，眼见此情此景，你感到_________„„（可以让学生把想象到的用具体的语言描绘出来，也可以画出来，或可以写出来）

③这两句为写景句，与本诗的马有什么关系？——（“燕山月似钩”的“钩”是一种弯刀，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景是为了表达后两句的抒情。）介绍这些孩子能不能理解呢？

在理解和想象的基础上,带着自己的感觉再读。

（2）解读品悟本诗后半首，即抒情部分。

师：在这种环境之下，我们的主角出现了。让我们来齐读后两半首诗，请大家说说自己读懂了什么，还有什么不懂的地方。

何当金络脑——什么时候才能披上威武漂亮的鞍具。快走踏清秋——在秋天的战场上驰骋，建立功业。预设自学成果：学生结合注释，能理解字面意思。预设问题：

①“何当金络脑”的解释，一是“金络脑”是指马头上用金属做成的辔头、嚼子、缰绳等；二是在解释全句时要加上“披上”之意，学生可能比较困难，这时候可以先看下面一句，是谁在战场上奔跑？（马。）那么马与鞍具的关系应当是——马披上鞍具。此处提示学法：如果字面意思说不通，需要结合全诗意思来适当补充。

②“快走踏清秋”中，“走”的意思是——“跑”。

师：你脑海中能想象出一匹身披闪亮金属鞍具的马么？

这样的一匹马，奔跑在广袤无边的战场，它会有什么感觉？（欣喜、畅快„„）

然而，一个词“何当”，表示它现在——（不能奔跑。）也许战场上现在很需要它，但它不能去尽情驰骋。请你说说这匹马会有怎么样的感觉。（急迫、渴望„„）

体会诗中马的极度渴望心情，练习朗读，评议。（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，想象出骏马的矫健。“踏”，表现出马一往无前的气势,<前进的路上或许有困难、有不平，全都阻拦不了马的脚步——“踏过去”>。但看到其前提——“何当”，又要体会并读出那种有本领和志愿，渴望得到实现的心情。可联系自己生活实际，你说出“什么时候才能”的那种语调和心情。）

4.介绍读古诗时容易被学生忽略的重要问题——作者和时代背景的理解，带领学生感悟。

（1）师：刚才我们用已知的方法一起学习了《马》，但遗留下一个问题——这首诗是仅仅在写马吗？ 要想真正读懂一首诗，我们还必须对作者和他所处的时代背景进行了解。很多时候，我们能够从中读出许多文字背后的深刻含义，帮助我们读懂作者的心。（2）

演示文稿简介当时的背景、李贺因避名讳而痛失出仕机会的故事。（3）

师：看过了对诗人和背景的介绍，你再来读一读这首《马》，有什么新的感悟么？

预设成果：看到了李贺的简介，对比这首《马》，学生会发现作者的境遇与诗中的马有相似之处。若有困难，可以由“战场”对比背景简介中的战乱，由不能驰骋的马，联系到报国无门的诗人自己。

师：我们现在读出的还只是一匹不能在战场上驰骋的马么？（不只是。）战马的背后是一个——（怀才不遇、没有机会报效国家的人。）

5．总结托物言志的写作手法。

师：现在你对作者写这首《马》诗的目的有更多感悟了么？

（生述，抓住“何当”二字，这是作者表述情感的转折，同时也在直抒胸臆，用马的口吻，表自己的志愿。）师总结：作者写这首《马》，表面上写战马渴望建功立业，实际上是在抒发自己的报国志向。这种写法，就叫做——“托物言志”。就让我们一起带着自己的理解去诵读，与作者一起抒发自己的感情吧！（全班再次齐读、齐背。）

（二）《马》组诗简介及《马》诗（其一）自读感悟。

1．师：我们已经知道，这首《马》是李贺《马》组诗二十三首中的第五首。大家想不想再读一读组诗中其余的作品？

（演示文稿出示本课第二首《马》诗——其一。）《马》(其一)李贺

龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦韂，谁为铸金鞭？

龙马脊上长着状如连钱的彩色斑点，四蹄洁白，跑起来好像飞行在云雾中。可惜的是，这样的骏马却无人赏识，没有人为它配上相称的鞍具，结果碌碌无为。2．学生自读后，请一二名学生为大家诵读，在无读音错误后齐读。

3．根据字面意思，请学生结合今天了解到的知识和方法思考并讨论，对作者表达的情感有什么认识？ 预设答案：能明白表面上写骏马不被别人赏识，得不到应有的待遇；事实上同样托物言志，表达诗人自己怀才不遇的悲愤和无奈。4．全班练习诵读。

师：在国家危难之时，李贺却只能被迫旁观，不得已才写下了《马》组诗二十三首，托物言志表达自己的思想和愿望。让我们再次回味诗人的这种感情，替这位报国无门的才子吟诵出他的感叹——齐读两首《马》。

（三）托物言志类型诗歌拓展。

今天，我们接触了“诗鬼”李贺，认识了他托物言志的代表作。事实上，这种写作手法是古代诗歌中一种比较经典的手法，在其余诗人的作品中也屡见不鲜。老师这里也搜集了几首托物言志的诗歌，请大家一起来欣赏——

《石灰吟》于谦 千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。关键词：“清白”。

【写作背景：正统十四年（1449），蒙古族瓦剌部入侵，发生土木之变，明英宗被俘，明王朝危在旦息的时候，任兵部尚书的于谦，完全可以接受其他朝中政要的建议，将明都南迁。可考虑到京城百姓的安危，提出“社稷为重君为轻”主张，力阻南迁，亲自指挥数十万军民进行了名扬青史的北京保卫战，击退瓦剌，在中国历史上抒写了壮烈辉煌的一页。而《石灰吟》也正是在这样的情况下完成的，可当英宗获释后发动夺门之变复辟后，1457年2月，于谦却以“谋逆”罪被冤杀于北京。】

《竹石》郑板桥

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。关键词：“坚劲”。

【写作背景：郑板桥家境贫寒，四十三岁那年，他高中进士后，曾任山东范县知县，在他为官期间，做了不少益民利众的好事，深得人民爱戴。但他在荒年为百姓请求赈济，却得罪了知府和地方豪绅。他刚直不阿，心系民众和“出淤泥而不染”的清高性格，耻于折腰，便藐视权贵，毅然辞官，回扬州以卖画为生。】

三、作业

1．默写本诗（含注释）。

2．对李贺的《马》组诗中其余各首，或者其它托物言志诗歌进行积累，体会其典型的托物言志手法。

第二篇：马教学设计

29、马

布封

教学目标：

1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学重点、难点：

1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学时间：二课时

教学设计：

一、马图书法，激趣引读

1、马图书法：

教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

2、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、有情朗读，整体感知

1、有情朗读：

①全体学生有感情地大声朗读课文。

②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

2、整体感知：

①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）

②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：

①被征服之后的马具有怎样的品格?

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

②马原本是什么样的动物呢?

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

2、赏读品味：

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„

（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

四、揣摩体会，对比描写

1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

五、体验拓展，互动释疑

1、体验拓展：

①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）

②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

③在你看来，我们该不该驯化动物呢？

④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）

(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。

②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

板书：

家马：驯良——同情 作比较，野马：自由——欣赏 突出事物的特点

（武原镇中学 陆海峰）

第三篇：马教学设计

《马》教学设计

一、教学目标

（一）知识与能力：通过整体感知马的形象及特征。

（二）过程与方法：通过朗读,品位积累优美的词句,体会对比手法的作用。

（三）情感态度与价值观：理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命的环境保护意识、社会责任感。

二、教学重点

（一）通过多种方式的阅读,培养学生理清思路、理解主要内容的能力。

（二）揣摩体会对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

三、教学难点

品味文章对马的人格化描写的语言，体会作者情感。

四、教学过程

（一）积累知识，激趣导入

1．用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。(多媒体课件显示《八骏图》)同学们,今天我们先来欣赏一幅画,谁来说说这幅画的名称?徐悲鸿以画马闻名于世。马,不仅是画家的宠儿,也是文人墨客的爱物。今天,就让我们走进法国作家布封的文章去了解关注人类忠实而高贵的朋友,去感受被赋予人性光彩的马吧!(板书:马 布封)

2．作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

（二）初读课文，整体感知

1．我们已对文章有了初步的了解,你认为课文写了哪两种生存状态下的马?它们各自都有什么特点?

2．两种马在作者布封的笔下各有千秋,请同学们再结合文中作者对马的生活描绘,论说你喜欢家马还是野马? 例:我喜欢家马,因为他驯良而勇毅,尽一切力量来为人服务,甚至于不惜牺牲自己的生命。

我喜欢野马,因为他像典雅高贵的绅士,你看它们从不攻击其他动物,更不屑于和对方搏击,它们生活得多么自由自在。

3．那么作者对这两种马,各持什么态度?请从文中找出依据。

（三）品词析句，合作探究

1．作者在写马的美貌时,又写了其他七种动物,运用了什么写作手法?其作用时什么?

2．文章语句优美用词准确,请你从文中找出你认为作者用的好的一个词或一个句子,说说你喜欢它的理由!(四人小组探究后,全班交流)例:我觉得“教育”用得好,运用拟人化手法,写出人类对马的驯养。

（四）小结交流，拓展延伸

有人说,马是人类高贵而真诚的朋友,但是人类是不是马的朋友呢?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物? 请学生谈谈本节课的收获。(小组合作、讨论)

五、作业布置

（一）收集有关马的成语、典故。

（二）运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。

六、板书设计

马 布封

家马(人工改进)←───对比───→野马(美丽的天然)性

情

:

被

驯良

天然:美(自由)形

体

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(匀称)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────对比─────→由衷赞美

第四篇：《马》教学设计

29、《马》

一、基础达标

1、解决生字词（读一读

写一写）

觑（）鬣（）剽悍（）疆场（）驯良（）勇毅（）

窥伺（）

迎合（）

疮痍

（）

枉然

（）阔绰

（）

观瞻（）

妍丽（）

庇荫（）

遒劲

（）

犷野（）

畸形（）

颚骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有过之无不及（）

2、作家作品简介：

布封（1707-1788），博物学家、作家。代表作为博物志。

二、设问导读

1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？

2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

三、自我检测

1、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

2、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?

四、巩固训练

松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动；像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在田野里，在平原地区，是找不到松鼠的。它们从来不接近人的住宅，也不呆在小树丛里，只喜欢大的树林，住在高大的树上。在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐的声音。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。

松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧，踏平。使那建筑物

，可以带着儿女住在里面，窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出，窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。1．松鼠讨人喜欢的原因是什么？

2．第2段中哪一句说明了松鼠最不像“四足兽”？ 3．将下列词语填入第4段的三个空白处。

A．既舒适又安全B．既宽广又坚实C．又干净又暖和 4．划出介绍松鼠窝窝口的语句，概括窝口有何特点？

第五篇：马教学设计

一、导入新课：

上节课我们已经初步了解了马是人类的朋友，这节课让我们跟着作者，深入到文中去读、去想、去感受马与中华民族的深厚渊源。下面请大家齐读课题。（板书课题：马）

二、深入理解课文

纵观全文，作者对马是一种怎样的感情？（喜爱、赞美）

作者是怎样用语言文字来表达自己对马的喜爱的呢？请同学们到课文中去看一看吧！

1、谁愿意给大家读一读第一段，其他同学边听边思考：本段主要讲了什么？（中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征）马是“六畜”之首中的“六畜”分别是什么？（六畜分别指马、牛、羊、鸡、狗、猪）马为什么会成为“六畜”之首？（引导学生结合“它朴素、勤劳、扎实、耐苦”、“中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征。”这两句来谈。

2、从同学们的发言中，我们不难看出马的确堪称“六畜”之首，那么生活中马与人到底有着怎样密不可分的关系呢？谁愿意来读一下第二自然段。学生读完后师提出问题“从哪看出在生活中，马与人的关系是那样密不可分？”引导学生说明日常生活中，在哪可以看到马的身影（农村种地、收地、马术比赛、马戏表演、赛马等）根据学生的回答课件出示“牛马年，好种田的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演”。

下面请同学们闭上眼睛，边听老师朗读边想象画面。【在生活中，马与人的关系是那样密不可分。“牛马年，好种田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对马的深深地敬与爱。】听了老师的朗读，你头脑中浮现出了怎样的画面？（学生谈后）头脑中有了鲜活的画面，你就会把文章读得更有感情，谁能来试一试，有感情地读一读这一自然段。读后师提出问题：为什么这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱？（敬爱马的躬耕劳作、啸啸搏击、纵马驰骋、精湛表演。）下面让我们带着对马的敬与爱再次有感情地齐读这一自然段。

3、生活中，马的确与人关系密不可分，值得人们敬与爱，那么，艺术殿堂中的马又是怎样的呢？谁想给大家读一读第三自然段。读后教师提出问题：艺术殿堂中都有哪些马的形象？请同学们结合自己查找到的资料介绍一下这些马吧！谁愿意把你知道的有关马的诗、马的画、马的歌、马的传说和大家交流一下。交流后课件出示教师收集的有关马的诗句、马的画、马的传说。

下面让我们再回头来看一下第一句话，谁能给大家读一下？这句话的结尾使用了省略号，那么谁知道它省略了什么内容？（学生们畅所欲言，说出了在艺术殿堂里还有马的电影、马的戏曲、马的文物„„）那么为什么艺术殿堂中会有那么多马的形象？（引导学生结合上文提到的马的特点、生活中马与人的关系谈。）

4、对这生活中密不可分、艺术上处处可见的马，作者有着怎样的评价呢？

（1）请大家齐读第四自然段。

（2)作者对马有着怎样的评价？（马是大自然中的生灵，马也是人类不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中运用了大量的成语赞美了马，如马到成功、万马奔腾、骏马雄姿„„那么你还知道哪些有关马的成语？（学生交流后课件出示与马有关的成语）齐读课文最后一句话：今天，让我们每一个中国人都扬鞭跃马，一马当先吧！你怎样理解这句话？（让学生在理解的基础上体会作者对马的赞美，对祖国美好未来的向往。）

三、回顾全文，整体感知，理解课文表达顺序

马是中华民族自强不息的进取精神的象征，它让我们感受到的不仅是勤劳、朴素，还有吉祥、幸福和成功。让我们再来读一读课文，再来感受这一自然界的生灵。全文充满了对马的敬爱与赞美，作者是怎样表达出自己的情感的呢？先写了什么？又写了什么？最后写了什么？

四、总结全文

老师希望同学们通过本节课的学习，大家能够传承马的精神，在学习中扬鞭跃马，无论遇到什么困难，都能一马当先，那么，你的人生一定能马到成功！最后让我们一起聆听歌曲《骏马奔驰保边疆》在歌声中让我们对马的情感再次升华。

五、作业

根据大家对马的了解，做一次小练笔，写一写自己所见到过的马或印象中的马。