两位数乘两位数笔算乘法 教学设计

第一篇：两位数乘两位数笔算乘法 教学设计

1教学目标

1、通过动手操作、直观演示、合作交流理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理，掌握笔算方法，培养学生观察、动手操作的能力。

2、经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算算理的计算过程，体会用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个“十”，乘得的数的末位要和乘数的十位对齐的道理。

3、通过动手操作、小组交流，培养学生主动探索和小组合作的习惯。3重点难点

１、用十位上的数去乘时，所得积的末尾数要和十位上的数对齐。２、理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理。4教学过程

4.1 第一学时

评论(0)教学目标

1、通过动手操作、直观演示、合作交流理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理，掌握笔算方法，培养学生观察、动手操作的能力。

2、经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算算理的计算过程，体会用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个“十”，乘得的数的末位要和乘数的十位对齐的道理。

3、通过动手操作、小组交流，培养学生主动探索和小组合作的习惯。评论(0)教学重点

用十位上的数去乘时，所得积的末尾数要和十位上的数对齐。评论(0)学时难点

理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理。教学活动

评论(0)活动1【导入】复习旧知，揭示课题

一、复习旧知，揭示课题

1、师导入：学习数学离不开计算，今天这节课的学习依然跟计算有关。

2、课件出示本节课课题：两位数乘两位数笔算乘法。师板书：笔算乘法。

3、师：首先我们一起来回顾之前学过的知识，看屏幕，课件出示：（1）、口算

14x2 24x10 15x6 12x30（2）、结合竖式，说说笔算的计算方法。

（学生说自己的计算方法，课件演示）

2、师：谁能根据刚才同学的表述说说多位数乘一位数是怎样算的？（多位数乘一位数竖式的计算，用一位数依次去乘多位数每一位上的数，数位对齐，从个位乘起。）设计意图：通过复习旧知，明确竖式计算的注意事项，为知识的迁移做好铺垫。

4、课件出示教材第46页例1主题图，学生发现数学信息，列算式14x12=。评论(0)活动2【讲授】探究新知，理解算理

二、探究新知，理解算理

1、师：这个算式跟我们之前学过的算式有什么不同？（学生可能的回答：不能用口算很快说出答案等）。

2、师：这节课我们就一起来解决14x12怎样计算，它等于多少？

3、师：如果我们用一个点子表示一本书（课件闪现出一个点子），那么这一行（课件出现一行）14个点子表示什么？（14本书，也就是一套书的本书），应该有多少行这样的点子？（12行，课件依次出现12行点子）。

4、师：这么多的点子就是12个14是多少，你想一个一个的去数吗？（生：不想，太慢或太麻烦等），那么你能把你的计算方法试着用点子图表示出来吗？

5、师：拿出你的点子图，把你的方法试着在点子图中分一分，并计算出结果。学生独立思考，操作，列式。

6、组内交流方法。

7、汇报展示学生的思考过程。

8、其他同学对汇报的想法进行评价、质疑。

9、师：同学们观察到没有，每种分法不同，但都有一个共同的特点，你观察到了吗？（先分后合），为什么要“先分后合”？（数变小了，就会算了。“分”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了等）

设计意图：有效发挥教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。

10、师：如果没有点子图，你能不能用竖式试着算算？

11、学生试算，试算后学生按照“学习提示”的要求同桌互相说说“竖式计算的顺序是怎样的？每一部分计算结果是怎样得到的？”

12、找同学试着板演竖式过程，并结合竖式说说怎么算的。

13、师：刚才有一种分法和竖式的计算过程是一样的，你还记得是哪一种吗？学生找出此种分法（课件出示把12分成10和2的分法）。

14、结合竖式和点子图，在点子图中找出竖式中28的位置和140的位置（课件分别闪动两个数的位置），15、结合点子图和竖式让学生说说28是谁与谁的乘积，是几套书的本数，140及 168分别是谁与谁的乘积，是几套书的本书？

16、师：对于竖式计算的过程，你有什么地方要提醒同学们注意的吗？（如果学生没有提醒的，师提问：4为什么要写在十位上？0为什么可以不写？）

17、师：两位数乘两位数，同学们不仅可以转化为旧知识来解答，今天还掌握了用竖式来计算的方法，下面看看我们是不是掌握了竖式的计算方法。

18、课件出示练习题。

评论(0)活动3【练习】巩固练习，灵活应用

1、教材第46页的“做一做”（学生独立在练习纸上完成）

2、啄木鸟治病

3、解决问题

4、比一比，赛一赛

评论(0)活动4【活动】

四、梳理总结

这节课学习了什么内容？你有什么收获？ 评论(0)活动5【练习】板书设计

第二篇：两位数乘两位数-笔算乘法

《两位数乘两位数-笔算乘法》教案

教学目标：

1．知识与技能目标：掌握两位数乘两位数乘法的计算方法，理解算理。

2.过程与方法目标：通过自主探索、合作交流的方式，学习两位数乘两位数乘法的计算方法，运用数形结合的方法，帮助学生理解算理。

3.情感态度与价值观的目标：让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验算法的多样化，培养学生的探索精神。

教材内容：人教版小学三年级数学下册教材46~51页

教材分析

两位数乘两位数的笔算，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的乘法笔算方法。它是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本节教学内容是不进位的，主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决有关的实际问题，而且还为学习四则混合运算打下基础。因此在计算中具有相当重要的地位。教学重点

掌握两位数乘两位数计算方法，能正确笔算。教学难点

探究笔算乘法的算法，理解算理。教学方法 教法

引拨法，多媒体教学法，实验法，归纳法，谈话法等。学法

猜想验证实验法，讨论法，小组合作法等。学情分析

对于小学三年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，在合作交流的过程中解决笔算过程中遇到的新问题，探讨计算的方法。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①理解算理，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。②掌握乘的计算过程。教学用具 多媒体课件

教学流程

一、基本训练，激趣导入

1、口算。

20×60

12×40

50×11

18×30

21×30

30×60

2、计算

24×2

13×3 提问：用一位数乘多位数，我们该怎样计算？

小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位几十就向前一位进几。

二、认准目标，指导自学。课件出示主题图。

师：同学们的记忆真不错，接下来观察屏幕上的图片，你能知道哪些数学信息？ 生：每套书有14本，王老师买了12套。

师：那老师提一个问题，王老师一共买了多少本书呢？请你先帮王老师估一估，大约付多少钱？ 生：140 师：好，接下来我们就来算一算到底要多少钱。师：请同学们在本子上列出算式，不用计算。（生写）说说你是怎样列式的。生汇报：14×12 = ？（或12×14）师：想一想，你们为什么要用乘法计算？ 生：求12个14本连加的和

师：回答的真不错，是求12个14或14个12的和所以用乘法，那今天的算式和我们过去学过的有什么不同？ 生：今天的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数和两位数乘整十数。师：你真会观察，所以呀，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。（板书课题：两位数乘两位数的笔算乘法）那大家赶快动脑想一想，算一算吧。提示：能不能用我们学过的两位数乘一位数、两位数乘整十数的方法解决呢？ 先在自己的练习本上试着做做看。

谁愿意来说一说你是怎么算的（板书）生：14×4=56

42×3=168 师：你是怎么想的 生：先4套4套的计算，所以是14×4，然后一共有3个这样的4套再42×3=168 师：说的真好，我们之前学过了两位数乘一位数，他把这个问题转化成我们会做的来做，把12变成了3×4，这样我们就会计算了，那你们还有没有别的方法呢 生：14×2=28 14×10=140 28＋140=168 师，你又是怎么想的

生：2个14相加，在10个14相加，一共就是12个14相加是168 师：你们明白他说的吗，谁可以再来说一遍 生

师：说的很不错，那如果我们直接用列竖式的方法你会求吗，我们一起动手来列一列，不过在开始之前，老师再问一个问题，用这种方法做的时候要注意什么？ 生：相同数位对齐，从个位算起 师写竖式4 × 1 2

（1、2用不同颜色）

师：好你和老师写的一样吗，那接下就先自己试一试（1）学生试算，教师巡视。

（2）请做得好的学生到黑板前汇报。

（3）师引导学生说说如何进行笔算乘法的，并用电脑演示。师：在笔算时先写什么？1 4，再写“×”，12写在14的下面并对齐它。师：写好后先算什么？

生：先用第二个数的个位“2”去乘“14”：2×4=8，8写在个位。2×10=20，2写在十位上。

师：算完个位，再算什么呢？

生：再用第二个数的十位“1”去乘“14”的“4”：十位的“1”表示10，10×4=40 师：所以1×4=4的4写在哪一位上？ 生：写在十位上。个位上都是0，“0”只起占位作用，为了简便可省略不写。师：然后再用十位“1”去乘十位上的“1”也就是多少乘多少？ 生：10×10=100 师：所以1×1=1的“1”写在哪一位？生：写在百位上，表示100。师：说得对极了。

师：最后还要把两次乘得的积怎样？ 生：加起来。师：得多少？ 生：168本。师：也就是说王老师买的这些书一共有168本。我们不要忘记把算得的结果写到等式的后面。

三、练习巩固

师：那你真的会做两位数乘两位数的笔算乘法了吗，老师来考考大家 1.大树生病了，我们化身森林小医生帮它治治病吧。在练习本上把错题改正过来。

2、帮助小鱼，鲤鱼跃龙门（笔算乘法来回答）

23×13＝

33×31＝

41×21＝

32×12＝

3、解决问题。

一本书有300页，如果每天读22页，2周能读完吗？如果每天读40页，7天能读完吗？

四、总结 师：今天大家表现得真不错，谁来说说这节课你有什么收获？用竖式计算时应注意什么？

教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。要注意记住进位数，正确处理进位问题。用第二个因数的每一位去乘第一个因数的每一位，先从个位乘起，当十位上的数乘第一个因数得多少个“十”时，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

五、作业

1、练习教材

2、作业本

板书设计：

第三篇：两位数乘两位数笔算乘法教学设计

人教实验版三年级下册

两位数乘两位数的笔算乘法

教学内容

课本第63页例1及其“做一做”，练习十五的第3、4题。教学目标

1、让学生经历尝试、学习两位数乘两位数的笔算过程，理解算理，掌握笔算的方法。

2、通过合作学习的方式，相互评价，培养创新意识和实践能力，增强合作意识。

3、在探索算法与解决问题的过程中，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用家价值。教学重点

理解两位数乘两位数的笔算算理。教学难点

在交流合作中，探索解决问题的多种方法。理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积表示多少个“十”，因此乘得的数的末位要和因数的十位对齐。教学过程：

一、触摸旧知，引入新课。

师：“六一儿童节”到了，老师们准备买一些书作为礼物送给同学们，每本书24元。

1、张老师要买2本书，一共要付多少钱？ 提问：怎样列式？为什么这样列？

2、刘老师要买10本书，一共要付多少钱？ 怎样列式？

提问：在解决这两个问题时，我们用到了什么旧知识？

3、如果赵老师要买12本，一共要付多少钱？ 生列式并说意义。

提问：这是一道什么样的算式？这就是我们今天要一块来解决的新问题。揭示并板书课题。

二、自主探究，理解算理。

1、估算：24×12的积大约会是多少？

2、师过渡：我们估算得合不合理呢，还是让我们用计算来检验吧！

3、探究。

（1）、试算24×12的准确得数是多少？（2）、小组交流。（3）、汇报展示。

4、错例辨析，突出重点。

师把在巡查过程中错的竖式板书到黑板上。4 × 1 2 4 8 2 4 7 2

着重讲解竖式，学习笔算的算理。

当生指出错误的竖式出错点后，请一名基础较好的同学复述乘的顺序及第二 个因数十位上的1去乘第一个因数的对位知识：先用第二个因数个位上的2分别去乘24，8写了对着个位，再用第二个因数十位上的1分别去乘24，10乘4得4个十，所以应把4写了对着十位，10乘2个十得2个百，所以2写在百位上。第二次乘其实是算10个24是240，240末尾的”0”在和8相加时写不写都不会影响个位上相加的结果，所以这里的“0”可不写。引导学生把题目补充完整。

5、评价估算结果。

三、巩固练习。

1、填空。2 × 4 4 4 8 □ □ □ □ □ 1 × 1 4 □ □

□ □ □ □ □

（2）、完成第63页的“做一做”。（2）、完成第64页的第4题。

四、总结学法。这节课我们学了什么知识？我们是怎样学会这些知识的？

五、板书设计。

两位数乘两位数的笔算乘法

1套书12本，每本书24元，赵老师买了12本，一共要付多少钱？ 24×12=288（元）4 × 1 2 4 8 ……24×2的积 2 4 ……24×10的积 2 8 8

答：一共要付288元钱。

第四篇：三位数乘两位数笔算乘法教学设计[范文模版]

三位数乘两位数笔算乘法教学设计

教学内容：人教版四年级上册 课本49-50页

教学目标：

1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3.在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。

教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。

教学准备: 多媒体课件

教学设计：

一、复习铺垫：

1、口算热身：

23x20=42x30=

2.估算：

42x19=58x41=

3、竖式练练手:

144x5=44x15=16x21=43x15=38x44=65x34=

学生自己动手完成并思考：用竖式计算两位数乘两位数的笔算方法？用课件出示两位数乘两位数的笔算方法。

三、互动情境探索

（一、）新知学习

1、教学例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京大约有多少千米？

提问： 该城市离北京有多远？你能解决吗？

独立列式：145 ×12=

师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？（三位数乘两位数，两个因数都没有0……）

揭示课题：三位数乘两位数。

×122、你能运用估算知识猜一猜：李叔叔家离北京大约有多远吗？说一说你的想法 估算一：把145看成150150x10得1500150x2得300 1500+300=1800 估算二：把12看成10145x10=145012>10,所以结果应该比1450大

3、尝试用竖式计算出准确答案

4、（1）学生独立思考，教师巡回指导，特别关注有困难的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

（2）反馈计算结果，要求学生回答：

先算什么（先算145x2）

再算什么（再算145x10）

最后算什么（2个145与10个145的和）

课件出示：145x12的计算过程

6、交流汇报、归纳解题策略

7、同桌之间交流计算方法

小结三位数乘两位数笔算方法：

（1）用两位数个位上的数去乘三位数，乘得的数的末位和乘数的个位对齐；

（2）用两位数十位上的数去乘三位数，乘得的数的末位和乘数的十位对齐；

（3）把两次乘得的数加起来。

三、巩固练习

下面的计算对吗？把不对的改正过来。

x 13604 x 26248 x 37

四、总结

这节课我们学习了什么？

五、课堂作业：

课本

P50页第3题

第五篇：两位数乘两位数的笔算乘法教学设计

两位数乘两位数的笔算乘法

教学内容：人教社三年级下册P63

一、导入

师：口述口算练习，看来孩子们对前面的知识掌握的非常好，孩子们，我们的数学知识之间联系非常紧密，你把前面的知识学好了，就可以用它来解决许多新的问题，有兴趣吗？

师：今天张老师路过新华书店，看见书店在搞新书促销活动，想到我校三年级的孩子们非常喜欢读书，于是张老师想买几套带回来，已知每套14本，如果知道张老师买了几套，你能知道张老师买了几本吗？

请问，买2套？5套？

生：12×2= 14×5= 师：解决这个问题，我们用到了什么旧的知识！生：两位数乘一位数的笔算。师：那么，如果买这样的10套呢？ 生：14×10=140元。

师：在这里，我们又用到了什么旧的知识！生：两位数乘整十数的口算 师：假如张老师买了12套呢，（出示主题图）该怎样列式呢？ 生：24×12 师：与两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式？ 生合：两位数乘两位数（板书：两位数乘两位数）师：我们以前学过这类计算吗？ 生合：没有！

师：以前碰到新问题，你一般会怎么办？ 生：我会请教爸爸、妈妈和老师。生：我会自己动脑筋解决。生：我会请同学帮忙。

师：哦！面对新问题，我们各有高招！

这节课，老师将和同学们一起，借助前面学会的旧知识来解决今天遇到的新问题！好吧

二、探究

师：请你估算一下，14×12的积大约会是多少？

生各抒己见 说出结果和自己的想法

师：孩子们的估算能力都很强！但是在解决数学问题时，有时需要估算，有时需要精算，那么，究竟14×12的精确答案是多少呢？

师：如果我们把每一本书看做一个点，就会出现这样的点子图，你能不能在这张点子图上分一分、算一算呢？

请孩子们分组进行，师巡视 生上台解读自己小组的作品。

师：孩子们在分一分、算一算的过程中，都计算出了14×12=168，老师发现，大家分的方式各不相同，但他们之间有一个共同特点，你发现了吗？（都是先分再合）。

师：分的目的是什么呢？ 生：好算、算得出来、算得快等等 师：其实在分的过程中，相当于把两位数乘两位数变成了两位数乘一位数和整十数，对吧，就是把新知识转化成了以前学过的旧知识，看来这个点子图起到了沟通新旧知识之间的联系这样的作用。

我们通过点子图知道了结果是168，如果没有点子图，你能不能试着用竖式计算出结果呢？

请孩子们在本子上写出计算过程，写完了，同桌说一说，你是怎么想的？ 展示解读，纠正书写不规范的地方 师生一起分解竖式各部分的含义

师：谁愿意与同学们分享你的计算方法？ 师：能说说每一步分别在算什么吗？

师：这个竖式有些新鲜！请问，这里的28、14分别是怎么得到的？ 生12：28是14乘2得到的，14是14乘1得到的！

师：那么，14为什么要这样写呢？为什么不和上面的数对齐呢

这里虽然写着24，实际上表示的是24个十！

师：真不简单！孩子们在这么短的时间里面，居然就发现了两位数乘两位数的计算方法及每一步背后所蕴含的道理。从刚才列竖式计算可以看出，两位数乘两位数和我们前面学习的两位数乘一位数和两位数乘整十数及笔算加法有着密切的联系，对吧。所以孩子们，老师在开课的时候讲过，数学学习必须一步一个脚印，每一步都要走好，前面的知识学好了，新知识学起来就很轻松。

刚才我们运用点子图和列竖式解决了这个问题，你比较欣赏哪一种算法？（乘加、连乘、列竖式）

生：我觉得竖式比较好，容易算对。

生：我喜欢第（1）种方法，因为它比较容易弄懂！

师：真是萝卜白菜，各有所爱！小数学家们，还有问题吗？ 师：请用你喜欢的方法计算：24×12 24×11 两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。平时要养成计算后验算的习惯。

为什么这么多的同学都会选择这两种方法计算，而不去选择这种方法计算呢？难道你们事先商量过了吗？ 因为另外一种方法这里用不来！师：为什么呢？

生：如果把因数13拆成两个数相乘的样子，就会有余数了！不能拆的！师：都是这样想的吗？

师：为了使计算过程清晰，便于检查，所以小学阶段我们进行笔算的基本算法是竖式计算。并且，随着计算学习的不断深入，竖式计算过程清晰、便于检查的优势将会越来越明显！

师：谁能连起来完整说说这道题的竖式计算过程？ 师：这道题是不是完成了？还需要怎样？ 生合：在横式后面写得数！

师：真不错，表现了我们学习数学的良好品质！

三、小结 师：这节课，我们学习了什么内容？ 生合：两位数乘两位数！

师：准确地说，我们学习的是两位数乘两位数的笔算。笔算“两位数乘两位数”，你想给同学们提些什么建议？

生23：第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末尾要与十位对齐！生24：要弄清楚每个得数的意义，正确地写在相应的数位上！

师：孩子们，你们不仅是归纳总结计算方法、原理的能手，更是运用知识解决问题的高手。

孩子们有这么多的收获，主要源于孩子们不仅关注计算结果，更关注了学习过程、方法及方法背后蕴含的道理，我们学习就应该这样，不仅知其然，更要知其所以然。

师：让我们应用所学的知识，来解决两个我们身边的实际问题！

在运用中巩固知识，通过应用激发学生学习数学的兴趣，提高数学的意识。

1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。《数学课程标准》中指出：计算教学中，“要通过观察、操作、解决实际问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。教师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。

2、著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。教师组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。

3、教学内容联系实际，重视学生的体验与感悟。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数笔算，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知识和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

4、关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。但又鼓励，学生根据各人的实际选用合适的策略。如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独立思考解决等。

5、课堂评价语运用恰到好处，时时处处都在关注促进学生的发展，激励学生学习更好地学习。如：“哦！面对新问题，我们各有高招！”“同学们的估算能力都真强！”“仔细严谨，体现了我们学习数学的良好品质！”“阅读课文，获取知识，是数学学习的好方法！”等都体现了教师看到学生在学习活动中的表现十分满意和欣喜。正是由于充满了人文关怀才使课堂如此温馨！

[评：情境创设具有时代性与现实性，这是教学情境有效性的重要标准。教师善于把握最新社会生活中发生的信息，北京奥运吉祥物刚刚公布，学生们对此题材十分感兴趣，研究这个问题的积极性十分高涨，这对于学习数学知识起到了很好的促进作用。有效的情境也使计算教学过程成为了提出问题解决问题的过程，加强了计算教学的数学思考，这正新课程背景下重视计算教学的价值所在。]

[评：用旧知识来解决新问题是学习的很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。叶老师一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，先让学生自己谈谈遇到新问题时一般采取的策略，教师在肯定学生原有的各种学习策略的基础上，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。]

[评：先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。同时，教师要求学生独立计算时，允许不同层次的学生采取不同的学习步骤。能完全独立的就独立完成；暂时有困难的，可向书本请教，自学书本知识后再独立完成。较好地体现了教学中因材施教的原则。]

[评：为什么“24“的4要与十位对准齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，教师安排了学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”实际上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的安排，对于学生明白算理算法有十分重要的意义。] 师：原来是这样！你是怎么知道这种方法的？ 生12：书上看的！师：阅读课文，获取知识，是数学学习的好方法！[评：鼓励学生运用课本获取知识，培养学生的良好学习习惯。]

[评：教师明知故问，目的是为了引起学生进一步思考，有些算法有局限性。]

[评：通过两种算法内在联系的分析，让学生体验到竖式（笔算）计算的优越性和学习竖式的价值。] [评：《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思考，尊重学生的个性，体现因村施教，培养和发展学生的创新思维能力。教师根据教材的实际，能较好地处理算法多样化与算法优化的关系。让学生在经历具体算式的过程中，自主运用自己喜欢的方法进行计算。在具体的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，教师始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探索、合作交流中去体会各种算法，感悟和选择出最优的方法，这样既张扬了学生的个性，又能使学生认同算法优优化的必要性。]

[评：通过学生自己的探究与一定量的训练，让学生在经历具体的计算中，在应用中，进一步理解算理算法，并自己归纳出两位数乘两位数的计算方法，这样的安排使人觉得有“水到渠成、瓜熟蒂落”之妙！]

[评：这是在浙江省小学数学“同上一堂”课浙江省第十届小学数学课堂教学交流评比活动上的比赛课。为了充分展现参赛选手的真正实力，本届大赛组委会——浙江省教育厅教研室特意确定了“同上一堂课”（选择相同教材）“现场抽签定课、集中封闭备课”的比赛方法。这是借班上课，如何在借班课中，学习材料尽量贴近学生的生活，教师是作了认真的思考。这里，教师能较好地运用了学校的现实资源，运用同学们经历过的班级“红旗竞赛”活动的材料，联系实际让学生计算，学生们感到很亲切。而且在计算以后教师通过数据对学生进行教育，教师的“辛苦”、“珍惜”两个词，充满着浓浓的人文关爱，使大家体会到了纯真的情！]