6.1质量教学设计

第一篇：6.1质量教学设计

6.1 《质量》教学设计

营里中学 张从巧

【教学目标】

一、知识与技能

1．通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。

2．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。

3．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。

二、过程与方法

通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

三、情感、态度与价值观

1．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

【教学重点】

1．质量的概念。

2．托盘天平的使用方法。

【教学难点】

托盘天平的使用方法。

【教学用具】

托盘天平和砝码多套，金属块、金属体等。

【教学方法】

1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，探究与交流结合。

2．多媒体辅助教学

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

思考：请把以下物品：铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类；可以怎么分？请说出分类的理由。

铁钉、铁夹子、图钉一类，由铁组成，塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。你可以得出什么结论呢？一切物体都是由物质组成的．是啊，大到天体，如太阳、月亮，小到人们的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，尽管这些物体形态各异，但都是由物质组成的。

设计意图：“良好的开端是成功的前提”．新课开始，我创设了学生熟悉的物体，分析它们的组成材料，完成分类，使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了，为学习新知识作好铺垫．

二、联系生活，学习新知

(一)巧妙设问，直奔重点——学习质量的概念．

课件显示汽车、自行车图片，比一比： 1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多？

引导学生观察，归纳得出：汽车轮胎用的橡胶多 课件显示木尺、木桌子图片，比一比： 2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢？ 引导学生观察，归纳得出：桌子用的木材多 由以上你能得出什么呢？

（师生）由此我们知道组成物体的物质有多有少的．物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量．

设计意图：针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎；木尺、桌子等生活中常见的物体，明白“组成物体的物质有多有少”．从而归纳出质量的概念．老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念． 三 合作探究，直奔重点——学习质量的概念及单位。1．请学生看书108页有关质量概念及单位的内容． 自学指导：

（1）质量的概念是什么？符号呢？

（2）质量的基本单位是什么？常用单位有哪些呢?符号分别是什么?它们之间是怎样换算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg 2．学生探究，同伴合作、交流。3．师生互动，交流反馈． 课堂练习：

(1)800mg= _________ g = kg(2)0.5t= kg = g 设计意图：我留给学生充分的时间自主探究后，鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨论的过程中学会合作，使所有学生真正成为课堂的主人．根据学生的反馈情况，老师有的放失，适当点拨．这样既提高了效率，又培养了学生探究合作的能力． 4．阅读109页小资料“一些物体的质量”．

111页科学世界“质量单位—千克的由来”，简介国际千克原器。

5．感知常见物品，加深了解

过渡：对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值．鼓励学生多观察，做生活的有心人．（1）出示香葱梳打饼干质量900g.（2）估计常见物品的质量。鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。

设计意图：本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则，从生活走向物理，从物理走向生活的理念．让学生感到物理并不是高深莫测，难以理解的理论，对物理学科产生亲切感，知道生活中处处有物理．

四 观察实物，具体感知——了解质量的测量工具 1．介绍常用测量质量的工具

你们知道哪些工具可以测量物体质量呢?

学生讨论交流．教师课件显示一些测量工具．

着重指出：杆秤是我国古代劳动人民发明的。已经应用了许多年，但由于精确度不够，后来人们又发明了台秤，电子秤，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器．

过渡：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。

教师：（在大屏幕上显示托盘天平的结构图）下面给同学们介绍托盘天平的构造。托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

教师：下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。教师：

（一）天平使用注意事项：

1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。

2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

学生：（大声阅读）

教师：同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨论，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

学生：（开展讨论）

教师：请各组汇报讨论结果。

学生：如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。

学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

教师：大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。

学生：（准备实验仪器）

教师：

1．把天平水平放置。

2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

学生：（学生调节天平）

教师：（教师巡视指导，并在屏幕上提出下列思考题：）

①将游码放到标尺上的0刻线上时，是游码左边还是右边与0刻度线对齐？

②横梁平衡的标志是什么？

③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？

教师：刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？

学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。

教师：大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。

教师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

学生：指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。

教师：同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。因为桌面的不同位置的水平程度不同。

教师：下面我们来测量一个物体的质量。

（板书：3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。）

现在请同学们思考：加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？

学生：先加大的，便于测量。

教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。

学生：（实验操作）

教师：（巡视指导）

教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。

学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。在加减砝码的过程中，要注意两个问题：

①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。

②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。

现在请同学们思考下列问题：（屏幕是显示）

1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。

2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？

3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？

4．物体的质量如何计算呢？

学生：（讨论学习）

教师：（巡视指导）

学生：标尺上每个小格代表0．1g或0．2g或0．5g。

学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。

学生：先读大的砝码后读小的砝码。

学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

教师：（板书：

4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。）

教师：大家做得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。

学生：用镊子夹取。（学生整理器材）

教师：下面请同学们把天平的使用流程读一读。

学生：（大声阅读）[投影]天平使用方法：

1、把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处；

2、调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡；

3、被测物体放在左盘，用镊子将砝码放在右盘，调节游码，直到横梁恢复平衡。（左物右码）；

4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值；

5、整理器材。

设计意图：采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法，突破难点。五 顺势而导，化难为易——掌握质量的基本属性

1.课件显示泥团捏成泥人的图片，泥团捏成不同的形状放到天平上称量，质量会变吗？为什么？物体的形状变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。

2.课件显示冰块熔化成水的照片，冰块熔化成水，什么改变?质量变不变?物体的状态变了，质量没有变化；因为所含物质的多少没有改变。

3．宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变? 我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空，2012年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空，3名航天员将首次在太空进行手动交会对接，显示出我国的航天实力。如果他们把一瓶八宝粥带了上去，请问八宝粥的质量会变吗？为什么？你从超市买了2千克香蕉带回家，质量会变吗？为什么？他们的空间位置变了，质量没有变化 ；因为所含物质的多少没有改变。

小结 只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变．可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变．

质量是物体的一个基本属性，与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关．

设计意图 :质量是物体一个基本属性。是本节课的难点．我从学生的认知特点和规律出发，分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景，如：“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲，让学生了解前沿科学，关心科技发展，并产生民族自豪感；从“泥团产生形变”，“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事，这样化抽象为具体，化难为易，直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”．

六、归纳总结．加深记忆

通过这节课的学习，相信大家都有一定的感受，谁愿意谈谈，让同学们分享自己的收获．

七、课后作业

1．如何称粉末状的物体和液体的质量？2．如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。

3、如何用天平测出一卷细铜线的长度？由于时间关系，这些问题作为课后作业,请同学们讨论完成。另外，请同学们完成112页“动手动脑学物理”1-5题。

【课例评析】

本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。教者在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论，使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种教学设计基础夯实有力，有利于学生学习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论，培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成，培养学生交流与合作的能力，让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐，这有利于同学之间的合作和交流。本节课在完成情感、态度和价值观的目标上，通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器，可以激发学生的民族自豪感。通过对天平的学习，培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神；通过小组合作、交流讨论，增进同学们间的合作精神，增进友谊。【拓展探究】

这节课关于学习托盘天平使用方法的教学设计，还可以变换一种方式，效果可能更好。可以将托盘天平的使用方法制成“使用说明书”印发给学生，让学生经过阅读、讨论、动手操作，进行探究学习，更能体现学生在学习中的主体地位，让他们通过自学、合作、探究等形式，学习掌握正确使用托盘天平的方法。

第二篇：质量教学设计

《质量》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：初步认识质量的概念及其单位；掌握天平的使用方法，并学会测量固体和液体的质量。

2、过程与方法：通过观察、实验，认识质量是物体的基本属性；通过对天平使用方法的学习，培养学生动手操作能力。

3、情感态度和价值观：激发学生对托盘天平的使用操作的兴趣，在使用操作托盘天平的过程中，培养学生良好的习惯和科学素养。

教材分析：

1、教学内容：本节课内容选人教版八年级物理第六章第一节《质量》，本节课的内容主要是认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室常用的天平是为后续各节的学习所准备的。因此，本节课的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是基础性的一节，也是阶段性的关键点。所以这一节课，无论在知识学习上还是培养学生实验的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学重点：质量的概念，托盘天平的使用方法。

3、教学难点：托盘天平的构造和使用方法。

学情分析：

初二学生好奇心较强，并且具备了一定的研究问题的能力，但思维方式还是比较形象，欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，动手操作学生基本可以完成，但对于为什么要这样使用还会感到一些疑惑。

教法学法：

创设物理情境，激发学生学习动机，培养学习兴趣，利用生活中常见的物体，通过观察、比较，帮助学生建立质量的概念。在学生亲自观察天平结构、观看天平使用方法视频的基础上，再通过动手操作，加深对天平使用知识的掌握，培养学生的动手操作能力和养成使用测量仪器的良好习惯。

教学过程：

一、创设情境引入新课

教师展示常见物体的多媒体图片，请学生对物体进行分类，并说出分类的理由。学生思考，回答

教师在学生对物体进行分类的基础上指出，把组成物体的材料称为物质，物体是由物质组成的。

二、新课教学

1、质量的概念

教师利用多媒体课件展示：自行车轮胎、汽车轮胎、木尺、木质桌椅的图片 问：汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎哪个含有的物质更多？ 学生思考、回答

问：木尺与桌子哪个含有的物质更多？ 学生思考、回答

在学生回答的基础上指出质量的概念：物体所含物质的多少叫做物体的质量，通常用字母m表示。

2、质量的单位

多媒体出示两种饼干的图片，让学生根据包装上的信息比较饼干质量的大小 学生观察，思考，猜测，回答

教师由饼干净含量的单位引出质量的单位是什么，并让学生自学课本中质量的单位部分内容。

学生自学课本中质量的单位。

找学生说出质量的单位及换算关系，其他同学补充、纠正 学生回答。

做简单质量换算练习

多媒体介绍一些物体的质量，让学生感知质量的单位 学生观看、比较、感知质量的单位。

3、质量的测量

问：想知道一个物体的准确质量该怎么办？ 学生思考、回答

在学生回答的基础上介绍质量的测量工具 学生观看

4、天平的使用（1）、天平的结构

教师出示天平，介绍天平的结构，并让学生观察天平的结构 学生观察、认识天平（2）、天平使用的注意事项

教师让学生观察天平铭牌上称量的和感量，介绍称量的和感量的含义。问：为了不损坏天平，使用天平时应注意什么？ 学生思考、回答

引导学生归纳出天平使用的注意事项（3）、天平的使用 播放天平的使用视频

找一名学生到讲桌上演示调节天平平衡 学生观察，对前面学生的操作方法进行评估 要求学生将本组的托盘天平调节平衡，教师巡视指导 学生分组实验

让学生测出圆珠笔的质量 学生分组实验

让学生将圆珠笔拆卸，然后测出总质量，并和拆卸前进行比较 学生分组实验

全班交流得出：物体的质量不随形状的改变而改变。问：如何测出冰块的质量 学生思考、回答

在学生正确回答基础上组织学生测量冰块的质量，让学生用酒精灯将冰熔化，再次测量冰熔化的水的质量，并和冰的质量进行比较。

学生分组实验

全班交流得出：物体的质量不随状态的改变而改变。问：物体位置改变后，质量是否会改变？ 学生思考、回答

全班交流得出：物体的质量不随位置的改变而改变。（4）、质量是物体本身的一种属性

教师介绍：质量是物体本身的一种属性，不随它的形状、状态和位置而改变。

三、课堂总结

师：通过本节课的学习，同学有哪些收获和疑问？ 学生思考、回答

四、布置作业

1．大头针的质量太小，用天平不能直接称量一个大头针的质量，你有什么办法能够称量出一个大头针的质量？

2、一名同学用天平测量物体质量时违反操作规定，把物体放在右盘而把砝码放在左盘中，他能测出物体的质量吗？

教学反思：

质量及其测量八年级物理教学的重点，一方面由于质量是物理学中的一个基本概念和其测量是基本技能，另一方面也是学习密度的基础。本节课的教学重点一是介绍质量这个物理量，包括概念、单位和感受物体的质量，二是学习规范使用托盘天平。教学时我先从学生的巩有知识入手，认识物体和物质。再通过分类认识质量的概念；利用生活常识说到质量在生活中用时要有单位，进而讲解质量的几个单位，以及和生活中的质量单位的关系。学习托盘天平的使用时，如果教师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度小且枯燥无味，课堂教学效率低。所以我让学生亲自观察天平结构，观看天平使用方法的视频，再让学生通过亲自动手操作实验，学会规范使用托盘天平，而且培养了学生的动手操作能力，提高了学生的学习兴趣。

板书设计：

6.1质量

1、质量（m）：物体中含有物质的多少

2、质量的单位及换算：

3、测量质量

（1）天平使用的注意事项：

（2）天平的使用方法

4、质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。

第三篇：2016 质量 教学设计

教学内容： 【教材分析】

本节内容包括三部分知识，即质量的概念，质量的单位和用天平测质量。

教学设计思路：

基于学生的知识储备和生活积累，遵循从生活走向物理的理念，本节课从学生的生活感受出发建立质量的初步概念，并依据 “所含物质的多少”引导学生分析得出物体的质量不随位置、形状、温度、状态的变化而变化，进而在学生掌握天平的使用后进行探究验证。天平是要求学生掌握的重要的测量器材，使用规则比较繁琐且要求比较严格，为了降低难度，教学设计上借助学生对翘翘板的感受，引导学生逐步完善共同制造简易天平，达到对天平构造和测量原理的理解，从而促进学生对天平使用规则的掌握。实施策略上力求通过情境的创设充分调动学生的思维，引导学生在合理、顺畅的思维活动中，去感悟，去探索物理本质，从而有效地由物理走向社会。

学情分析：

“质量”一词在生活中比较常见，而且在不同的地方其含义也不同，学生可能易混淆。八年级学生好奇、好动、乐于探究，但在操作上容易出现偏差，比如，调节天平平衡时，游码未归零；有的同学可能会习惯性地用手去拨动游码和取放砝码；将物体放在右盘，砝码放在左盘等等。这需要加强规范指导，培养学生良好的探究意识和科学的探究方法。教学目标 ： 知识与技能

1．初步建立质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。

2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。3．了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。过程与方法

1．依据学生已有的生活经验并通过比较，形成对质量概念的初步认识。

2．利用天平测质量并完成对质量不随位置、形状、温度、状态的变化而变化的探究，掌握托盘天平的使用并加深对质量是物体本身的属性的理解。情感、态度与价值观

1．通过使用天平测质量，养成严谨的科学态度与协作精神。2．通过从分析到探究的经历，培养研究物理问题的方法。

教学重点：掌握托盘天平的使用，理解质量是物体本身的属性。教学难点：掌握托盘天平的使用。

教学资源：托盘天平、水果、橡皮泥、铜块、木块、白砂糖、烧杯、水、PPT课件 教学过程 ：

活动1：创设情境，引入课题，建立质量的初步概念 从超市买菜谈起,小调查:自己买过菜的同学请举手。

请同学们掂量并估测一颗大白菜的重量。留下大白菜重量的一个悬念。板书:大白菜

(学生掂量大白菜的重量,并进行估测。)1.物体与物质

列举所买大白菜的附赠品——大白菜、标签、橡皮筋、小菜叶、包装袋、纸、碳水化合物、塑料等,请学生讨论,并用“**是由**组成的”进行配对。根据学生的分类,归纳出“物体”与“物质”。和学生共同总结得出:物体是由物质组成的。

深入分析：“大白菜”与“小菜叶”的异同。寻找所含物质多少上的差异。

提出质量的定义:物体所含物质的多少。用符合:“m”表示。这也就是我们今天要学习得内容6.1质量，并板书课题。

活动

二、认识质量的单位，通过感受，并估测物体质量大小；

认识“标签”,让学生从中找出反映其质量的数据。并进一步追问其单位是什么? “那么,同学们还知道哪些质量的单位?”让学生讨论质量的其它单位。

提问:这些单位的进率是多少呢? 你能将这颗大白菜的质量用刚才的那些单位来表示吗? 感受质量的单位。

请同学们亲身体验体验400克的食盐和约50克的鸡蛋质量。待会儿帮老师填出其它一些物体质量的单位。

巩固质量的单位

学生填写一些常见物体质量的单位:一枚大头针约80____;一个鸡蛋约50___ 一枚硬币的质量约为6______ ,一头鲸约150___，,一个中学生的质量约为40________ ,一头大象的质量约为6__________。一个婴儿约4___一张邮票约50____ 活动三.测量物体的质量

提问:刚才填写单位的时候,我们注意到,所用的词都是“大约”,那么,如果我们想要知道一个物体的准确质量,应该怎么办呢? 同学们都知道哪些测质量的工具呢? 提出:初中物理实验室中测质量的工具是——托盘天平。

使用任何测量工具之前,都应该深入了解其使用规则,请同学们认真看图,并仔细阅读《托盘天平使用说明书》,认识托盘天平的主要结构和使用方法。

提示学生,阅读时,注意思考以下问题:

1、把天平放在水平台上，把放在标尺左端零刻线处。

2、调节，使指针指在分度盘的。

3、把被测物体放在中，用向中加减砝码，并调节的位置，直到横梁恢复平衡。

和学生共同解决上述问题,同时介绍天平的量程和分度值。并总结出托盘天平的使用方法(六个字):放、拨、调、测、读、收。

教师深入讲解几个重要的注意事项: 拨——游码左边缘对准零刻线,且游码示数都是以左边缘为准的。调——调平衡螺母,哪儿高往哪儿调。

测——先估测,再从大到小加砝码,最后通过调节游码使天平再次平衡。读——物体质量由砝码质量加游码示数之和组成。

若将托盘天平的使用划分为三个阶段的话,其使用方法可以总结为以下三句口诀: 水平台上调平衡,(前:平衡螺母)左物右码找平衡,(中:砝码和游码)砝码归盒游码归零。(后:整理器材)根据所学“托盘天平的使用”相关知识,学生通过测量一个苹果的质量,加以巩固。

教师巡回指导,发现问题及时纠正。

活动

四、物体质量会受其形状、位置、状态的影响吗？

教师以“质量与位置的关系探究”为例,引导学生设计探究方案。推荐以刚测完质量的苹果为对象更加快捷。

将全体学生分为两个大组,分别探究质量与位置和形状的关系。师生共同探究“质量与状态的关系”: 用天平测出烧杯、水和砂糖的总质量,然后将砂糖溶入水中，并先后测出其质量进行比较。带领学生一起总结: 质量是物体本身的一种属性,________(会或不会)随物体________、_________、________的改变而改变。

巩固练习: A.用粉笔在黑板上写字,变短了的粉笔,质量改变吗? B.用壶烧水至沸腾后,水的质量变了吗? 活动

五、知识梳理

以知识树的形式,呈现本堂课的三维目标。活动五：课后巩固 1.陪妈妈去菜市场买一次菜,巩固巩固今天咱学到的知识;2.如何用一台分度值为0.2g的天平较为准确的测量出一枚大头针的质量。

尾声：名言警句————天平不分高低贵贱，是多少就是多少，因为它衡量事物的标准是颗颗金星。

砝码——既使沾染了一星点的尘埃，也会影响你公正无私的形象。板书设计：

第四篇：质量教学设计

“质量”教学设计

武夷山一中 郑玄德

设计理念：

本课教学内容为“物体的质量”而物体的质量是初中物理力学中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是学习其它力学知识的基础。为使学生建立物体质量的概念，探究一条基础教学和演示实验、学生分组实验有机结合，以提高学生素质为目的的课堂教学模式。整个教学过程中，突出学生的参与，学生的活动占80%以上，体现新课标中 “以学生为主体”的教学理念。

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书·物理》（沪科版）八年级第七章第一节 质量 【教学重点】

1．质量的概念．

2．质量的单位和换算．

【教学难点】

质量是物体一个基本属性，与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关．

教学目标：

1、知识目标

①．初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系．

②．知道质量是物体本身的一种属性，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化．

③．了解常见的测量质量的工具及托盘天．平的构造．

④．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念．

2、能力目标

培养观察、对比、分析、归纳等能力．

3、情感目标

①．通过介绍神舟系列载人飞船，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感．

②．通过了解质量知识的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣．

学情与教材分析：

教材从本章到第九章讲述力学知识。跟前面几章简单的物理现象相比，知识的讲述深入了一步。在能力培养方面，除了继续注意提高学生的观察、实验能力外，在讲述概念和规律的过程中，更应注意培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。发展学生的思维能力。就本章而言，涉及到两个常用的物理量--质量和密度。用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的密度是初中学生应掌握的其中两项基本技能。所以，本章是基础的一章。就本节而言，认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平（本地区配置托盘天平），是为后续各节的学习所准备的。因此，本节是基础的一节。

教学过程

一、创设情境，引入新课

课件显示汽车图片

1．汽车主要是用哪些材料制成的? 点明：汽车为物体，钢铁橡胶等称为物质．

2．铁锤、铁钉、桌子、椅子这些物体分别由哪些物质组成? 点明：所有物体都是由物质组成．

设计意图 【“良好的开端是成功的前提”．新课伊始，我创设了学生常见的“自行车”情境图，使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了，为学习新知识作好铺垫．】

二、联系生活，学习新知

(一)巧妙设问，直奔重点——学习质量的概念．

课件显示铁锤、铁钉、桌子、椅子图片 1．这些物体都是由哪些物质组成? 2．它们所含物质的多少是否一样? 引导学生观察，归纳得出： a．铁锤比铁钉含铁多； b．桌子比椅子含有木材多．

讲解 由此我们知道组成物体的物质有多有少．物理学中把物体所含物质的多少叫做 物体的质量．

设计意图 【针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比铁锤、铁钉；桌子、椅子等生活中常见的物体，明白“组成物体的物质有多有少”．从而归纳出质量的概念．老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念．】

(二)顺势而导，化难为易——掌握质量的基本属性

课件显示铁块铸成铁锅的照片

1．铁块铸成铁锅，什么改变?假设没有任何损失，质量变不变?(物体的形状变了 质量没有变化)课件显示冰块溶化成水的照片 2．冰块溶化成水，什么改变?质量变不变?(物体的状态变了 质量没有变化)3．宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变? 我国自行研制的“神舟七号”“神舟八号”载人飞船已成功把翟志刚、刘伯明、景海鹏等宇航员送入太空，2008年发射的神舟七号实现了宇航员出舱，这是宇航员在太空漫步的图片．

我们从市场上买了多少质量的水果，带回家水果的质量有没有变?(空闻位置变了 质量没有变化)小结 只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变．可见物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变．

质量是物体的一个基本属性，与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关．

设计意图 【质量是物体一个基本属性。是本节课的难点．我从学生的认知特点和规律出发，分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景，如：“神舟七号”“神舟八号”载人飞船是中华民族的骄傲，让学生了解前沿科学，关心科技发展，并产生民族自豪感；从“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事，这样化抽象为具体，化难为易，直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”．】(三)合作探究，再奔重点——学习质量的单位 1．请学生自学书本有关质量单位的内容．

思考：质量有哪些单位呢?符号各是什么?它们之间是怎样换算关系? 2．学生自主探究，同伴合作． 3．师生互动，交流反馈．

设计意图 【《物理课程标准》注重科学探究，提倡学习方式多样化。我留给学生充分的时间自主探究后，鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨论的过程中学会合作，使所有学生真正成为课堂的主人．根据学生的反馈情况，老师有的放失，适当点拨．这样既提高了效率，又培养了学生探究合作的能力．】 4．简介国际千克原器

(底面直径和柱高均为39 mm的铂铱合金圆柱体，它的质量是kg的标准)5．感知常见物品，加深了解

过渡：对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值．鼓励学生多观察，做生活的有心人．

a．出示大米包装袋及方便面

b．请同学们看书上图7—5的图片和“信息窗”(质量阶梯)内容． 6．练习

t= kg 50 kg= g lO g= mg 50 mg= g．

设计意图

【本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则，从生活走向物理，从物理走向生活的理念．让学生感到物理并不是高深莫测，难以理解的理论，对物理学科产生亲切感，知道生活中处处有物理．】(四)观察实物，具体感知——了解质量的测量工具 1．介绍常用测量质量的工具 你们知道哪些工具可以测量质量呢? 学生讨论交流．教师课件显示一些测量工具．

着重指出：杆秤是我国古代劳动人民发明的。已经应用了许多年，但由于精确度不够，后来人们又发明了台秤，电子秤，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器．

过渡：虽然目前测量质量的仪器很多，但我们在学校实验室中常使用天平测量质量．常见的天平有托盘天平和物理天平．由于托盘天平使用较简便，因此我们要掌握托盘天平的使用方法，这节课我们先来了解天平的构造． 2．了解托盘天平的构造，认识托盘天平主要部件的名称．

(托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度标尺、游码、称量标尺)

三、归纳总结,加深记忆

通过这节课的学习，相信大家都有一定的 感受，谁愿意谈谈，让同学们分享自己的收获． 1．质量是物体的基本属性． 2．质量的单位． 3．质量的测量工具．

小结 大家谈得非常精彩，希望你们通过这节课的学习，一是能掌握所学知识、二是能学以致用．

四、实践应用,巩固知识(一)判断

1．一块铁从空气中放入水中时质量变大()2．一支粉笔在黑板上写字变短了，质量没变()(二)在横线上填上合适的单位 ‘ 1．一个成年人的质量约为60 ． 2．一个苹果的质量大约是150 ．

五、布置作业

课后练习1、2 设计思路：

一、教法的总体构思及依据

合理运用教学方法，能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一．根据教材内容和学生的认知特点，我主要通过课件，运用讲解、启发诱导、自主探究式教学，并贯穿使用合作和讨论式．这样做，一方面符合

了辩证唯物法所讲的理论和实际相结合原则，也是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的基本原则的体现．

二、具体采用的教学方法和教学手段

1．充分联系生活，利用多媒体课件，激发学生的求知欲，引导他们从大量的现象中提取本质的方法． 2．鼓励学生自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人．

第五篇：质量教学设计

八年级物理《质量》

教学设计 孙文华

教师演示用具：铁锤1把，大铁钉1个，盛有1分米3的纯水的烧杯1只，牙膏皮1块，装有冰块的带盖玻璃杯1只，托盘天平1台、物理天平1台，砝码1盒。学生实验器材：托盘天平和砝码或物理天平和砝码。教学过程

一、引入课题

在课本第一、二章中，我们学习了力学中长度的测量、简单的运动的初步知识，从第七章质量和密度至第十四章功，研究的都是物理学中力学的内容。今天就学习质量这个物理量。

（板书：

一、质量）

二、讲新课 1．质量

(1)通过对实物的观察，引入质量的概念。

请学生观察讲台、课桌。提问：①它们是由什么东西组成的？②讲台和课桌哪个的木材多？

教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多。

讲解：讲台、课桌、铁锤、铁钉物理学中称为物体，组成这些物体的木材、铁叫“物质”。由上面的观察看出：

讲台、课桌含有木材的多少不同；铁锤、铁钉含铁的多少也不同。物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。

（板书：1．概念 物体中含有物质的多少叫质量）

(2)让学生通过观察，知道物体的质量不随形状、状态和位置而改变。出示：①一个牙膏皮。提问：(a)将它卷起来，形状变了，它的质量变不变？(b)将它从南京带到北京，位置变了，它的质量变不变？②装有冰块的带盖玻璃杯。提问：容器内的冰全部熔化成水，状态变了，它的质量变不变？

学生回答后教师小结：只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，可见物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变。

（板书：物体的质量不随它的形状、状态和位置而改变）2．质量的单位

(1)复习小学学过的重量的单位

提问：小学数学在表示物体重量时，常用哪些单位？

学生回答，教师讲解：千克是国际上通用的质量单位，为了方便，还有比千克大的单位吨，比千克小的单位克、毫克。

板书：2．单位：吨，千克、克、毫克）

出示：1分米3的纯水。介绍它的质量是1千克。请学生看课本图7—l“国际千克原器”。

(2)学生练习一些质量单位的换算

提问：质量的单位由大到小怎样换算？

（板书：1吨=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）请学生观察课本表格“一些物体的质量”。读出“大头针的质量、苹果的质量、鲸的质量”。

教师示范，学生完成课本本节后的练习(1)、(2)。

教师板书：大头针的质量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

请四位学生上黑板每人完成该练习的一个问题。3．质量的测量——天平(1)介绍常用测质量的器具

讲解：日常生活中买粮、买菜，称出的都是货物的质量。请学生看课本图7—2“常见的测质量的器具”。

提问：谁能说出每种工具的主要优点？

台秤、案秤使用方便；杆秤携带方便；电子秤能自动显示质量的价格。教师出示：托盘天平和物理天平，介绍学校实验室与工厂化验室常用天平称质量。

(2)托盘天平的构造及使用方法

讲解：由于托盘天平使用较简便，先学习托盘天平的用法。（a)托盘天平的构造

让学生将课桌上的托盘天平与课本图7—3对照，认识托盘天平主要部件的名称。

请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。（板书：托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺）

(b)天平标尺的零刻线、最大秤量值、最小刻度值 讲解：使用有刻度的工具，要先观察①零刻线在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

让学生观察课桌上的托盘天平，然后汇报上述三个问题的结果。

学生汇报，教师指出：由于标尺上零刻线在左边，游码放在标尺的零刻线处时，是游码的左边与“0”对齐，因此游码读数时以左边的线为准；天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大 的读数所表示的质量；最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。(C)托盘天平的调节

讲解：托盘天平是较精密的称质量工具，使用前要先调节，先把游码放在零刻线处，再调节横梁平衡。

（板书：托盘天平的调节）

教师边讲边示范，教师调一步，学生跟着调一步。

教师指出：①由常见跷跷板的道理知道，指针偏左，右边平衡螺母向右调；指针偏右，右边平衡螺母向左调；

②在调节横梁平衡时，如指针在分度盘中央左右摆动的格数相等，横梁也平衡；③天平调好后，左右天平盘不

能互换。

(d)天平的使用

让全班阅读课本天平的使用方法部分。

提问：如何用调好的托盘天平或物理天平称一个铁块的质量？（板书：天平的使用）

师生讨论后归纳：用调好的天平称物体质量的方法：①铁块放左盘，砝码放右盘；②向天平盘加砝码要由大到

小逐步替换；③铁块质量等于砝码和游码的质量数相加；④测量结束后，砝码放回砝码盒，游码移回零刻线。

(3)介绍物理天平(a)物理天平的构造

讲解：实验室也常用物理天平称质量。引导学生看课本图7—4，对照讲台上物理天平的实物，说出物理天平各

主要部件的名称。

（板书：物理天平的构造）(b)物理天平的调节 教师边讲边演示：物理天平使用前要先调节底板上的底脚螺钉，让重垂线的小锤尖端跟底板上小锥体的尖端

正对，使底板水平；然后再调节横梁上平衡螺母，使横梁平衡。(C)物理天平的使用

讲解：观察物理天平的零刻线，最大秤量值，最小刻度值及用调好的物理天平称质量方法与托盘天平相同。

(4)天平的使用注意事项

引导学生看课本天平使用要注意的事项。三．课堂小结

1．这堂课讲述的主要内容是：质量的概念。单位及质量的测量。2．明确教学要求。(二)巩固知识：

1．看书P78上介绍的一些物体的质量。找同学回答：(1)一根大头针的质量约多少千克？合多少毫克？

(2)一名成人的质量约多少千克？若成人的质量按60千克计算，那么，一头大象的质量约是成人质量的多少倍？

2．在调节托盘天平时，游码已移到标尺左端的零刻度处，但指针偏向分度盘中线的右侧。此时应将平衡螺母向

哪个方向调，才能使指针指在分度盘的中线处。

三、布置作业

课本“学到了什么”1．(1)、(2)。