浙江省温州市龙湾区实验中学八年级语文下册 第六单元《饮酒》教学设计 新人教版

第一篇：浙江省温州市龙湾区实验中学八年级语文下册 第六单元《饮酒》教学设计 新人教版

饮酒

【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。【教学过程】

课前：自传，猜此人是谁？

一、导入：

陶渊明归隐初期，说：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。”每每酒醉便乘着酒兴抒写诗歌，集成20首，便用《饮酒》为题。今天我们就一起来读读其中的第五首。请同学们将课本打开到207页。

之，以为欢笑尔。辞无诠次。聊命故人书数句自娱。纸墨遂多，复醉。既醉之后，辄题不饮。顾影独尽，忽焉已长，偶有名酒，无夕余闲居寡欢，兼比夜

二、初读诗歌：

全班自由朗读2次。

师：下面我请一位同学来读，要求读准字音。

师：再请一位，要求提高。注意节奏、语气。什么节奏？什么语气？ 生2读。

师：接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。什么是译读呢？就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如（前四句）„„下面请同学来试试看。

生：„„

师读原文，生读翻译。

结座草庐在众人聚居之地，可从没有烦神官府车马喧闹。要问你怎能如此超凡洒脱？心灵远僻自然幽静远邈。东篱下采摘清菊。暮色中山间雾霭萦绕。南山仰止啊，这里蕴含人生的真义。结座草庐在众人聚居之地，可从没有烦神官府车马喧闹。要问你怎能如此超凡洒脱？心灵远僻自然幽静远邈。东篱下采摘清菊，悠然抬头喜见南山胜景绝妙。暮色中山间雾霭萦绕，结队的鸟儿回归远山的怀抱。南山仰止啊，这里蕴含人生的真义，想要辨识却早已无言相忘了。

三、亲近字词、亲近诗歌：

1、（1）师：同学刚才都读得很好，其实这首诗是挺难读的。因为诗中的这个字到底读“jiàn”，理解为看见，还是读“xiàn”，理解为出现，已经争议了1600多年，像孟浩然、苏轼这样的大文豪都曾在这个字上有过疑义。今天就让我们也来读一读，品一品，读出你的见解，你的体会。

自由读几次，说说我更喜欢哪一种？为什么？可以从动作、诗人的心境、诗歌的意境等角度进行比较。小组讨论一下。

jiàn，看见。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。xiàn，出现。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。我更喜欢哪一种？为什么？（动作、心境、意境……）生：小组讨论。用自己的话来描述一下。

做个动作模拟一下，带着动作朗读一下。动作：有意而见，找寻；无意而见，不期而遇。介入《独坐敬亭山》

心境：悠然；喜悦

（意境：介入《人间词话》：无我——天人合一。我和山的关系有什么不同？欣赏和被欣赏，从属；平等）（待定）

师小结：其实读“jiàn”还是“xiàn”，古人争议了一千多年也无定论，更何况今天这么短暂的时间，在我们这小小的语文课堂之上呢？其实对于我们而言，读什么的结果并不重要，关键是刚才我们一起理解、体会的过程才是最美妙的。在这个过程中我们是那么贴近了文字、贴近了诗歌、贴近了陶渊明，体会了他的悠然之境，更读出了我们自己。

接下来，就让我们带着你自己的理解和体会一起来读这四句诗。

（2）师：理解有了，体会也有了，但我觉得还不够“悠然”。来看“悠”，yōu第一声，手拿起来比划一下音调（板书），第一声我们称为平声，从这个音调上看应当怎样来读？

生：语气平缓，延长音，心静如水。生读。齐读。

2、师：在这声朗读里，我们体会到了诗人与自然相亲相悦的悠然心境。这样的心境诗人是置身在怎样的环境中产生的？（读读诗歌的前四句。）

生：结庐在人境，在人群聚集的地方。

师：人境，人群聚集之地。奇怪，诗人既然要归隐，为何不结庐在“深山”，结庐在“老林”，反而要在人境？

生：„„

P：大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。解释此话。看看古人对隐的理解，对我们有何启发？

结庐在人境结庐在深山结庐在老林大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。3 生：那些所谓的隐士看破红尘隐居于山林是只是形式上的“隐”而已，而真正达到物我两忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈杂的干扰，自得其乐，因此他们隐居于市朝才是心灵上真正的升华所在。

师：隐士之“无喧”并非靠外在的环境辟得，而在于内心。如果心灵的“焦距”调好，就可以“大隐隐于市”，处闹市若幽谷。人的精神世界，是可以自我净化的。那么身处人境，如何才能没有车马之喧呢？回到诗歌看看诗人是怎么说的。

生：心远。

师：心灵远离什么呢？P：顾城有一首诗《远和近》： 你 一会儿看我 一会儿看云

我觉得 你看我时很远 你看云时很近

你离我远了，就离云近了。那么，心离 远了，就离近了？ 示例：„„ 生：„„

3、悟得很好！我们都悟到了“此中之真意”，可陶渊明为何却“欲辨已忘言”？为何不说？

（1）生：不愿说，说了也没用。世俗之人无法理解和沟通，曲高和寡。

（2）师：陶渊明不会弹琴，可是他家里总是放着一把无弦琴，就是没有琴弦的琴，高兴起来的时候他就抚琴自娱，没有琴弦肯定没有声音，然而陶渊明却说“但得琴中趣，何劳弦上音”，就是说只要有琴动的意趣就不需要有琴弦的声音，这是何等的情趣啊？对你有何启发？

生：不想说，不能说，得意而忘言，真意，心领神会即可，只可意会不可言传。师：正如《庄子》所言：“言者所以在意，得意而忘言。”“大道不称，大辨不言。”就是说，再精妙的语言，也不足以传达人们复杂的感受，于是古人便“手之舞之，足之蹈之”，用音乐来唱，用舞蹈来跳，然而当唱也不够，跳也不够之时，便是忘言，语言的尽头便是伟大的沉默。师：然而，陶渊明仅仅是不想说吗？如果是不说，当用这个“辩”，从言，而不是这个“辨”，治也，从刀，仅在内心有所判断。这两个辫字诗人的内心是否一样？

生：辩，重在说，表达出来，有点点自得；辨，心里连想都不想，超然悠然。师：佛教中有：“辩”是有执，那“辨”便是无执。是啊，生命之真意，何需言说？（稍作停顿）无需言说！她一如风拂水上，微起涟漪便已悄然逝去。

四、感受陶渊明

师：P，选一张陶渊明的像放在诗歌边上，通过读他的诗，你觉得选哪张最合适呢？ 生：„„

师：画和诗都一样，重要的不是追求内容的切合，更在于追求意境的相似。面对陶渊明，伴着优雅的古琴曲，带着悠然的心境，一起来吟诵《饮酒》，读时把最后一句重复一次。

生读。

结语：“人生，何妨悠然一点？”

教后反思：

这个教案时直接借用自市直的一位老师的公开课设计，从教学设计的流程以及整个布局来看，这个设计都是匠心独运的。我在上的过程，处处能感受到这个老师的用心，但是可能是我自己的能力以及学生的差异，这个课上得有些跳跃，有好多地方都是我自己说出了答案。

第二篇：浙江省温州市龙湾区实验中学八年级语文上册 第23课《核舟记》教学设计 新人教版

核舟记

教学目标：

1、能通过抓住关键词句把握文章主要内容和作者的情感；

2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。

3、能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。教学重点：

1、能通过抓住文章关键词、句体会作者的思想感情。

2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。课前准备：

1、疏通文意，理解课文内容。

2、制作PPT 教学过程： 第一课时

一、粗读课文，正音上口。

布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。二、二读课文，激发兴趣。

核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”?2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍?3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应?4.文中哪些段落是具体说明呢?5谁能翻译、讲解第一、六段?、三、三读课文，自议自解。

这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。

每组推选代表到讲台讲解，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。第二课时 检查巩固

四、深入研讨

1、思考：魏学伊对核舟又怎样的感情？ 找出文中体现这一感情的句子。

（“嘻，技艺灵怪矣哉！”是作者对核舟的直接抒情。）

请你设想，当他拿着核舟赏玩，看到，他一定会（作者看到什么，会情不自禁地发出那样的感叹，当时的情境是怎样的，请发挥想象）

明确：

“山高月小”点示作用，为人物故事营造了一个清风明月微波远山的环境，很容易走进去。这个环境很适合不得志的人自我排解的心情。

“共阅一手卷”与文学为伍，在文学的世界了寻的内心的快乐。放开点，做个读书人。“视端容寂”体现泛者悠游 与佛印为伍，超然物外的精神自由

3、小结

王叔远厉害如此，作者怎不佩服。难怪惊叹：嘻，技艺灵怪矣哉！（生读出感情）带着敬意度全文。

五、王叔远懂苏轼，魏学依又懂王叔远，文人艺术家若多一点这样的懂得和赏识，真是读书人的幸福！后记：

语文学习应重视提高学生的审美情趣。

《语文新课程标准》中说到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”

第三篇：《给予树》教学设计_浙江省温州市龙湾区实验小学_何海鸥

给予树(第二课时)

教材分析：

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。学情分析：

三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学目标：

1．抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。2.有感情地朗读课文。

3.能简单表达自己学文后的感受。

教学重难点：由表及里理解“给予”的意义。通过品词品句，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。教学方法：

1．本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。

2．创设情境场。为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。教学思路：

动人心者莫先于情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。本课的设计重在凸现语文课的“文”味。语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”使学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。教学准备：多媒体课件 教学过程： 一． 复习导入

1． 回顾“给予”的表层意思

这节课，我们继续来学习《给予树》，请大家齐读课题。还记得给予是什么意思吗？ 2．复习词语

老师今天也送给大家很多的礼物盒，赶快打开看看吧。出示词语： 圣诞节 诚挚 仁爱

分享 到处逛 援助 如愿以偿 兴高采烈 沉默不语 开火车读

3．引导发现词语的特点

看最后一行的词语你有什么发现？预设：（1）都是描述表情的词语。（2）意思是相对的。二． 学习第三自然段，体会金吉娅沉默不语的原因

是呀，买到礼物本来是件多么高兴的事，可是金吉娅为什么沉默不语呢？让我们读读第3自然段，看看她家人的表现，找找原因。1． 学生自由读课文第三自然段 2． 交流反馈

原因一 怕哥哥姐姐失望。

回家途中，孩子们兴高采烈，你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

（1）角色扮演，体验哥哥姐姐的快乐。

如果你是金吉娅的哥哥/姐姐，圣诞节你最希望得到什么礼物？瞧，你的礼物已经在他们的口袋中若隐若现了，此时你的心情是什么样的？指导朗读。（2）换位思考，金吉娅沉默不语的原因

金吉娅，当你看到哥哥姐姐们兴高采烈的样子，你沉默了，你在想什么呢？（3）引读：多么复杂的心思呀，难怪 只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。原因二 怕妈妈生气

我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？（1）指导朗读，你为什么读得这么生气？（2）引读：是呀，妈妈是如此的生气，难怪

只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。三． 学习第四自然段，体会金吉娅的善良品质

金吉娅既担心哥哥姐姐会失望，又担心妈妈会生气，那她为什么还要花钱给小女孩买洋娃娃呢？让我们再走进课文去字里行间体会下金吉娅的心思。1．自由默读课文第四自然段

2． 交流反馈，体会小女孩的一无所有

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

（1）谈体会，从这段话中你读懂了什么？小女孩到底没有什么？（2）创设情境，深情解说

圣诞节原本是孩子们最开心的日子，在这一天孩子们可以得到很多的礼物，他们和自己的家人围坐在火炉前尽情享受这快乐的时光。可是这小女孩却什么也没有，没有温暖，没有关心，更没有爱。。。（3）初步理解金吉娅的选择，指导朗读

看到这里，小朋友们都沉默了，你有什么想说的吗？(预设：我很同情她，我想给她帮助„„)是呀，我们的金吉娅也是这么想的.指导朗读 3.体会小女孩的强烈愿望

让我们跟着金吉娅来到给予树下取下着牵动人心的卡片 出示 后来,我看到了一棵援助中心的给予树。树上挂着很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃.读读这段话，读着读着，你觉得哪个词深深打动了你？（1）一直盼望

你能张开想像的翅膀，她为什么一直盼望有个洋娃娃呢？ 出示

是呀，她一直盼望着。晚上，她盼望。

梦中她盼望着。清晨醒来，她还是盼望。就这样，从晚上到早上，从清醒到梦中，小女孩每时每刻不在盼望有个洋娃娃。指导朗读

她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃.（2）练笔，课件出示空白卡片

瞧，这就是小女孩写给圣诞老人的卡片，轻轻的卡片上挂着沉甸甸的梦想。她会在上面写些什么深深地打动了金吉娅的心，你能替她写一写吗？（3）交流反馈

（4）理解“给予”的深层意义——给予意味着“失去”和 “得到” 金吉娅，当你拿着小女孩的卡片，你的心里会怎么想？ 这样做你会失去什么？又会得到什么？ 再读，体会金吉娅的选择的艰难和坚定。

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

（5）金吉娅，当你送洋娃娃给小女孩时，你打算在卡片上写什么呢？（6）体会金吉娅的可贵品质

金吉娅送给小女孩的仅仅是个洋娃娃么？你感受到了一个怎样的金吉娅？ 四． 学习第五自然段，感受金吉娅给予给家人的东西

引读：妈妈曾经为金吉娅而生气，现在当她知道了真相，她

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良﹑仁爱﹑同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。角色体验，指导朗读 做哥哥/姐姐的你打算怎么做？你来拥抱下你善良的妹妹，读读这段话。五． 升华“给予”的意义

感谢金吉娅和他的家人让我们对“给予”有了更深的理解，现在在你的心中，“给予”还是什么呢？“给予”还可以是很多很多。深情齐读小诗《给予是什么》 小结：让我们把这棵给予树中在我们的心里，用善良和仁爱做泥土。用同情和体贴做阳光让它茁壮成长吧！

板书设计： 31.给予树

善良 如愿以偿 仁爱

同情 体贴

教学反思：

《给予树》是一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。在教学时我围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本课的教学主要特点。本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本使学生读出理解给予的含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

此外在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语的意思。上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

教育教学反思可以有效地优化我们的教学行为，进一步更新教育观念，不断地提升自身的教学理念，我们应该让教学反思成为自身教学实践中，必不可缺的重要内容。主动反思、深入反思、不断反思，促进个人的发展与提高。

第四篇：浙江省温州市龙湾区实验中学七年级语文下册 第三单元《闻一多先生的说和做》教学案(无答案) 新人教版

闻一多先生的说和做

教与学目标

（1）积累字词，朗读课文；理清文章思路，理解文章内容；品味文中生动形象的语言，并从中分析闻一多先生的品格和精神。

（2）学习闻一多严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质 教与学重难点

（1）感知课文内容；品味重要语句，并从中分析闻一多先生的形像。（2）把握闻一多先生的品格和精神。教与学方法

根据新课标要求，结合学生心理特点和认知情况，本节课我在教法上以教师引导为主，努力创设情境，提出疑难，引导学生发现问题，解决问题；在学法上以自主合作探究式学习为主，让学生相互合作，敢于质疑，不断提高他们的思维能力，发展他们的智力。教学准备

学生：搜集闻一多先生的文学常识；预习课文，识记文中的生字词，初步了解课文内容。课时安排：两课时 教与学过程:

一、导入新课：

播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。

同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片,你的心，你的血会有什么变化？（热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概）

你们已经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？明确：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。青年时代是新月派 诗人，1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。中年 时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二·一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。

你们见过真正的闻一多吗?想不想见？不过见到他是不可能了，因为他早在我们出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点?(不爱修饰,把时间用到了研究上。留了一把胡子。抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国,他红烛一样燃烧自己)。对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

１、听课文朗诵,请学生谈感受。

２、指名学生朗读课文，读后评议，正音。（多媒体显示）

shuāi hè

dié

qiè

lì

jiŏng

kāngkăilínlí kăi dǒu 衰微

赫然

迭起

锲而不舍 沥尽心血 迥乎不同 慷 慨 淋 漓

小楷

气冲斗牛

（二）读出自我，合作交流

2、学生有感情地朗读课文，并交流感受。

（三）重点赏读，质疑探究

分析人物形象，感受闻一多先生高贵的人格

１、研究闻一多先生的言行，看闻一多先生是一个什么样的人？（多媒体显示重要语句，学生自主合作探究，教师适时点拨）

1）“人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 点拨:对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德 2）他正向古代典籍钻探，有如向地球寻求宝藏。

点拨:刻苦钻研学术

3）他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

点拨: 治学目的是救国。药方是比喻说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛的方法。有这样一位作家，他之前以诊病救人为己任，后看到国民的愚昧，转而拿起文学的笔。他是谁？鲁迅。

4）目不窥园，足不下楼，兀兀穷年头发零乱，饭几乎忘了吃 点拨:治学专心刻苦，废寝忘食。

5）一个又一个大的四方格子，“群蚁排衙”，写成密密麻麻的小楷。点拨:一丝不苟,严谨治学。

6）先生潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人

点拨:用心极专

7）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!点拨:为祖国而献身的大无畏英雄气概。

8）你们站出来，你们站出来！点拨:为人民讲话,无所畏惧,视死如归。9）在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。点拨:形象再现了闻一多先生的凛然大义,又充满着对闻一多先生的颂扬与景仰。

２、学者和革命家是闻一多先生不同阶段的表现。你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？为什么？ 点拨：

不一致：前期他潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，目不窥园，无声无息；后期投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，气冲斗牛，声震天地。一致：爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。

３、探究了闻一多先生这位英雄，我们会等到怎么样的启示呢？

点拨：我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所无畏，视死如归的精神，我们更要学习他言行一致的高尚品质，健全自己的人格，做一个品德高尚的人。

４、人们很崇拜明星，那像闻一多先生这样的民族英雄，我们是否应该去追随？假如我校要设置闻一多先生的雕像，请设计高度概括闻一多先生精神的话。

点拨：卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士；口的巨人。行的高标；生当作人杰，死亦为鬼；生的伟大，死的光荣；为国为民鞠躬尽瘁，死而后已等。

三、质疑问难

１、鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生回答，也可以由老师代答。

２、课文中的写法值得学习的地方很多，如“精于剪裁”，“语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美”，“夹叙夹议的写法”，可以让学生讨论归纳后教师点拨予以解决。

四、拓展延伸

学习本文后，闻一多的说和做给我们留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗？我们今后的生活中怎样对待说和做呢？

点拨：教师要引导学生在现实生活中做到“一言九鼎”“ 一诺千金”“一言既出，驷马难追”“言出必行”“言必行，行必果”“讷于言而敏于行”，“言行一致”，像闻一多先生那样，成为“口的巨人；行的高标”

五、教师总结

闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位大义凛然，视死如归，言行一致的革命斗士。

文中是怎么高度评价闻一多先生的？点拨：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。

六、布置作业：课外阅读闻一多先生的诗文，了解闻一多先生的主要事迹。

七、板书设计

闻一多是一个

的人，我从

这里可以看出。

八、学后记

教后记

第二课时 教与学目标

掌握文章的写法特点。通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

教与学重难点

对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。写法特点。教与学方法

精选的典型事例、精致严谨的结构、精当的抒情议论，使这文章充满了感人的力量。这些特点我们在学习这篇文章的时候应仔细加以揣摩。学习本文，还要注意体会生动形象、精练含蓄、富于感染力和音乐美的语言。教与学过程

一、自主学习：（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）再读课文，进一步熟悉文章内容。思考：

1、课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。

2、这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

二、合作释疑：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）

（一）说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。

如闻先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，发掘了哪些新意等等，而是着重写他研究的目的和态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国。

细节描写：“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁，能有力地突出中心。

从详略上说，研究唐诗，写得详细；而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，不足一百字，强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的记述，而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。

2.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。

(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。

(2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第5段“他并没有‘说'，但他‘做'了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说'”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。

(3)富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。

(4)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。

3.夹叙夹议的写法。

本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。

三、质疑交流：（教师寄语：学贵有疑！）

学习本堂课，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们能帮助你： 我的困惑：

帮我解决：

四、迁移延伸：（教师寄语：一切知识的学习都是为了运用！）请你为自己写一句有关说和做的座右铭。

五、课堂练习：（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！）

阅读课文“课文开头”至“这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”（1）、用不超过20字概括选文主要内容。

（2）、“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”运用的修辞手法是

，“开一剂救济的文化药方”的意思是。

（3）、“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，这是一处

描写，表现出

。（4）、怎样理解“望闻问切也还只是在‘望’的初级阶段。”这一句话的意思？（5）、选文的最后一段在表达上属于

。在文中所起的作用是。

九、学后记 教后记

课堂练习参考答案：（1）闻一多先生“做了再说，做了不说”的学者特点（2）对偶 寻找民族文化繁荣的方法（3）细节 闻一多先生一丝不苟严谨治学的态度（4）这是比拟的说法，把我们民族比成一个病人，说明闻一多先生当时从文化研究上一探求救国的方法，也还是仅仅迈出了第一步（5）议论 总结上文

第五篇：八年级语文下册第六单元写作教学设计学写书信

写 作

学写书信

教学目标:

1、知道书信是人们交流思想感情，传递信息的重要手段。

2、掌握书信的基本格式，学会写书信。

3、把握书信语言的特点，正确的表情达意。

4、坚持运用书信的形式与人交往，书信练笔。

教学重点：

掌握书信的基本格式，学会写书信

教学难点：

把握书信语言的特点，正确的表情达意。

教学课时:2课时

教学课件：多媒体

设计者：李杰 2017年6月10日

教学过程：

一、导入新课： 师：同学们，我们能在一起上课，老师很高兴。大家说，我们能成为朋友吗？说起朋友，如果他们远在他方，你会用什么方式和他们联系呢？

（打电话 发短信 发邮件

加QQ好友）

师： 的确，这些都是非常好的联系方式。我也有许多朋友，还有许多像你们一样的学生朋友，我们除用这些以外，还经常用写信进行交流呢。因为信件接收到以后就会留下永远的纪念。没事的时候，翻阅信件，从字里行间去感受师生之间、朋友之间浓浓的情谊，真是一种享受。而且有时候有些话不方便说，比如和好朋友吵架了，要和爸爸妈妈说说心里话呀，这就更需要用信件来帮忙了。所以这节课我们就来学写书信。

二、例文导学

师：写信一点儿也不难，想跟对方说什么就说什么，一一写清楚、写明白就行了。当然，写信和平时的作文是有所不同的。怎么不同呢？下面咱们一起学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。

阅读思考：

1、结合本文及以前接触过的书信，说说书信的基本格式。

2、这篇书信回答了女儿提出的什么问题？

3、谈谈这篇书信的语言特点。

合作交流：针对上面问题，学生合作探究，讨论交流。

教师明确：

1、书信的基本格式包括：称呼、问候语、正文、祝福语、署名及日期六个部分，有时也可部分省略。

2、这篇书信回答了女儿“什么是爱情”这一问题。

3、这篇书信语言亲切自然，饱含真情实感，如涓涓细流，缓缓而来。字里行间充分体现了对女儿的爱。

三、要点点拨，大屏幕投影书信格式

1、书信格式顺口溜

称呼顶格打冒号，先向亲友问个好；

正文每段空两格，一件一件不乱套；

署名日期别漏掉，工整写在右下角。

2、正文通常以问候语开头。问候是一种文明礼貌行为，也是对收信人的一种礼节，体现写信人对收信人的关心。问候语最常见的是“您好！”“近好！”依时令节气不同，也常有所变化，如“新年好！”“春节愉快！”问候语写在称呼下一行，前面空两格，常自成一段。

3、问候语之后，常有几句启始语。如“久未见面，别来无恙。”“近来一切可好？”“久未通信，甚念！”之类。问候语要注意简洁、得体。

4、正文的主要部分——主体文，即写信人要说的话。它可以是禀启、复答、劝谕、抒怀、辞谢、致贺、请托、慰唁，也可以是叙情说理、辩驳论证等。这一部分，动笔之前，就应该成竹在胸，明白写信的主旨，做到有条有理、层次分明。若是信中同时要谈几件事，更要注意主次分明，有头有尾，详略得当，最好是一件事一段落，不要混为一谈。

5、结尾，正文写完后，都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话，作为书信的结尾。习惯上，它被称做祝颂语或致敬语，这是对收信人的一种礼貌。祝愿的话可因人、因具体情况选用适当的词，不要乱用。

四、拓展阅读:穿越时空，遥感致意，范文引领 学生畅谈

五、写作实践，小试牛刀 看大屏幕

要求：

1、运用正确的书信格式。

2、条理清楚，表达准确。

3、有真情实感，避免空洞，矫揉造作。

4、恰当使用抒情、议论方法。

5、字数600以上。

六、教师总结。

同学们，这节课我们学习了如何写信，又了解了信封的写法，老师希望你们能把写好的信放到信封里寄到收信人的手中。同时，也希望你们多运用“写信”这种联系方式很好地与你的亲人或者好朋友进行沟通交流，增进彼此的感情。

板书设计：

学 写 书 信

称呼

正文

格式：

祝语

署名

日期