《江城子 密州出猎》导学案

第一篇：《江城子 密州出猎》导学案

《江城子 密州出猎》教学设计

建湖县实验初中教育集团 金光辉

导学目标

知识与技能

1.了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。

2.训练朗读，培养学生的诵读能力。

3.引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。

过程与方法

1.了解词人和写作背景。

2.诵读诗歌，用心体会诗词的意蕴。

3.通过质疑和讨论提升学生的理解和鉴赏能力。

情感、态度与价值观

跨越时空，和古人对话，理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而敢于献身的传统精神。导学重点

1． 品味词的节奏美、语言美、意境美，理解诗词中蕴含的情感 2． 理解词人的创作风格。导学难点

通过阅读和讨论的方法，提高学生对此的感悟、鉴赏能力。导学方法

1.诵读品味法 指导学生朗读诗歌，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。2.讨论点评法 质疑解难，合作研讨，互动探究，相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。教学过程

一、导入

二、作者介绍、写作背景介绍

1.苏轼简介 请同学简介，后同学补充。2.写作背景介绍

三、整体感知

1.先指名学生试读，学生点评。2.师生共同探究诵读方法要点。

提示：把握情感，抓住重点词语。3.学生练习朗读，师生一起点评。

四、研读苏轼的《江城子》

1.请学生结合注释，疏通词句，理解诗意，题为此中的意蕴。a.学生同桌间互相讨论上片，注意强调的字、词、句。

教师提示：少年狂、卷、千骑、倾城、亲射虎等重点词语以及词人年龄。b.请同学回答下片内容，后教师补充：胸胆、开张、持节、会、遣冯唐、射天狼，提示上下篇的联系为由“狂”而“豪”。

c.明确：词的上片描绘了热烈的出猎场面，下片抒发了豪放之情、报国之志。

2.多媒体出示相关典故，请同学们思考它们的用意。（结合相关资料，试把自己当作苏轼来理解）明确：

a.亲射虎，看孙郎：出自《三国志》，词人的意思是他要想当年的孙权一样弯弓马前射虎，这突出展示了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。b.持节云中，何日遣冯唐：《史记》记载，汉文帝时采纳了冯唐的建议，派冯唐持节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。c.西北望，射天狼：天狼星，《晋书》说是“主侵略”，这里借指西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。3.讨论探究，形象分析

同学分小组讨论:(1)苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？(2)作者是如何塑造这个形象的？

(3)请用“读了，我仿佛看到了一位 ”的句式表达你对人物的理解。

教师和同学一起讨论交流，请同学回答，尊重学生的个体体验，保留同学的不同见解。

(4)再次诵读本词，深入理解作品中作者的情感，感受作者情怀抱负。

五、小结

这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。

请学生在理解词义的基础上再次朗读这首词，更进一步感受诗词的魅力。

六、拓展

1.以本词为例，概括说明豪放词风。

明确：豪放、雄壮、刚强、爱国的英雄气。

2.练习巩固，当堂点评。

①对这首词的解说不恰当的一项是（）

A．该词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。

B．“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况自己虽“鬓微霜”，但仍英武有为，希望能建功立业，报效朝廷。

C．“持节云中，何日遣冯唐？”词人以冯唐自比，表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言，使他们重新复职。D．“天狼”喻指西北方的敌人。参考答案：C ②对这首词鉴赏不正确的一项是（）

A．词的上阕描绘打猎的壮阔场面，下阕抒发由打猎激发出来的胸襟抱负。全词由实而虚，由叙事而抒怀。

B．苏轼作此词时正值壮年，而以老夫自称，是因为作者心怀壮志却仕途坎坷，深感岁月易逝，人生易老，所以才要“聊发少年狂”。

C．作品融叙事、言志、用典为一体，调动多种艺术手法，表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。

D．此作是东坡豪放词的代表作之一，它对李清照词风的形成产生了积极的影响，苏、李二人成为了宋朝豪放词派的代表人物。参考答案：B ③词人借“射天狼”的典故表达什么意思？

射杀西北来犯的敌人（西夏）

④词中典故出自《史记》的句子是____________，这句话表达了什么意思？ 参考答案：持节云中,何日遣冯唐？

意为朝廷何日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？

⑤画线的句子（会挽雕弓如满月，西北望射天狼）勾勒了怎样的人物形象？抒发了怎样的思想感情？

⑥本词上阙写景，描写了 的宏大壮观的场面；下阙言志，抒写了词人 的豪情壮志。

参考答案：密州出猎（或：出城打猎 出猎 打猎 狩猎）渴望报效国家（或：渴望建功立业）

⑦“持节云中、何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？ 参考答案：.这是词人以魏尚自喻，意思是说，什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？ 运用典故，使表达委婉含蓄

学生练习相关题目，巩固所学知识，师生交流，深化理解作品内容。

七、作业布置 1.课后搜集苏轼的词作，更进一步题为豪放词风。2.搜集爱国词句。

八、板书设计

江城子 密州出猎

苏轼

威武雄壮的出猎图 豪放之词

豪放不羁的英雄志

爱国之心 【理论阐述】

在诗词教学中创设情境是一很重要的教学手段。其作用在于从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率。学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。在本课教学中运用了如下的教学手段： 第一纵情诵读，情意皆通，深刻把握作品内涵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有进行反复的吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。在指导学生诵读时，不是要求他们简单地读出声音，读懂节奏，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，不只在平仄里享受那种原始的乐感，还要仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。在教学《江城子》之时，设计了诵读环节，让学生进行诵读比较时，通过直接感受 “少年狂”“卷”“千骑”“倾城”“亲射虎”“ 胸胆”“开张”“持节”“会”“遣冯唐”“射天狼”等词语表达出来的情感，教者只是指导了学生如何诵读诗词，在学生与教者的共同活动中，一起分析研究了作品中音节的长短错落，音调的舒张外放，学生在引导过程中不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，在自己的头脑中构画了心目中的形象，相互交流，共同体味，一个有着一腔爱国热忱愿为国家效命的形象就会出现在眼前，这样一来就为准确理解词作内涵奠定了基础，相信在教与学的相互影响的过程中，学生的学习交流，教者的指导点评相得益彰。

第二是变身词人，感同身受，切实理解作品意蕴。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。这就要求拉近学生和作者之间的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身词人，设身处地地去读懂这首 诗词的内涵。在教学时，先让学生在课前的自行查找资料，了解苏轼在创作这一作品背景的过程中，结合已学过的相关历史知识，学生可以说已初步了解苏轼的一些情况。但要想非常准确地理解这篇作品的意蕴还是不够的。因此在教学过程中理解几个典故的作用时，把自己当作苏轼来理解，同时进行适当的引导，结合苏轼的个人抱负，那一刻，学生即词人，苏轼强烈的感情就能被学生准确地把握住，相信学生就好理解这几个典故的作用，也能大致理解这首词的深刻意蕴了。在学生回答作者苏轼是个怎样的一个人时，有学生说他是个豪迈乐观的人，爱国的人，还有人说成是一个“狂人”，问及为什么这么说时学生娓娓道来，在这样的情境中学习，教者在与学生的交流过程中，感受学生的学习效果，学生在教者的引导下不断提高，教者自己的认识也会随学生的认知发生变化提升，教者与学生相互融合，一起进步，相信诗词的教学效果定也就会达到事半功倍的效果。

第三是当堂练习，深化学习，进一步提升认知。学生在学习过程中的认知可能还是肤浅的，不深刻的，在学习新知之后立即进行作品内容的相关练习，及时巩固所学内容，同时还可以在师生当堂交流中纠正一些认识，提升自己的鉴赏水平，教者在学生的回答中也能认识到学生学习本篇作品时的认知水准，有利于教者及时发现问题，解决问题，适时点拨。同时课堂现场练评还能引导学生运用上课所得解决类似的或更深一步的问题。

第二篇：江城子 密州出猎 教案

《江城子密州出猎》教学设计

1．集体背诵。

2．苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出 猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：·“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇 多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

3．补充注释与典故分析。

(1)太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

(2)孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”

(3)遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文 帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

4．内容与形象分析。(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的 形象?明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。(2)再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

明确：

在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也； 自比孙郎，其狂四也。

下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北 望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本词为例，概括豪放词风格。

课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。

6．联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。

四、课堂训练

1．熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)

2．根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

五、课堂小结

这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

六、布置作业

联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

课后记：训练1要求全体学生必须做到；训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。)

一般格式

[教学目标]

应从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于学生发展的角度去思考，既要符合课程和教材的要求，更要符合学生的认知规律。目标要切实可行，可操作、可检测。

[教学重点]

不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。

[教学难点]

要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。

[教学方法]

不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。

[教学过程]

这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。

要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。

教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。

要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。

教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。

教学过程后期师生共同进行小结与评价。教学过程还可结合具体内容适时地组织学生反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。

[布置作业]

应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。（转载）

《江城子·密州出猎》教案设计

徐克伟 教学目标：

1、感受苏轼词中的豪放气势。

2、引导学生在诵读中体会词的语言和感悟词的意境。

3、认识词人面对生活变化所持的态度，在感悟中同词人心灵交融，使

学生多一份宝贵的情感经历。

教学重点、难点：

重点：作者写“出猎”场景时，是如何体现“少年狂”的？

难点：引导学生在诵读中体会词的语言和词作中反映的作者的精神状

态。

教学方法：诵读品味法

教具准备：多媒体

教学过程：

一、导语设计：

同学们，今天我们一起来学习北宋文学家苏轼的作品《江城子·密州出猎》，这是他的一首词作。对苏轼的词，有评价称：“词至东坡，倾荡磊落，如诗、如文，如天地奇观”，现在就让我们一起走进课文，走

近苏轼。

二、教学过程：

(一）文学常识： 作者简介和写作背景。

1.苏轼是北宋词坛的革新大家。他作词时，正当柳词风糜一时之际，他有志于改变“花间”以来柔媚的词风。公元1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任，熙宁七年（1074年）由杭州通判迁为密州

太守。

2.宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因早去常山祁雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下这首猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的欢喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

3.宋词的简单知识。词牌，词分上下阙。

（二）文本研读：

初读文本，疏通文意

1.学生散读课文，注意读准字音。

2.考查几个注释，看看学生的预习情况。

3.全班齐声朗读，教师适当点评。

品析语言，理解文意

主问题：作者写“出猎”这一特殊场合，是如何表现“少年狂”的？这反映

了作者怎样的精神状态？ 1.上片哪些语句体现了“少年狂”？

“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗”

他左手牵黄狗，右手擎猎鹰，头戴锦绣的帽子，身披貂皮的外衣，一身猎装，气宇轩昂，何等威武。“千骑卷平冈”，一“卷”字，突现出太守率领的队伍，势如磅礴倾涛，何等雄壮。

（用生动的语言描述当时的场景，例如：我仿佛看（听）见了……..）

（读法指导“牵”“擎”“卷”重读）

“为报倾城随太守” 全城的百姓也来了，来看他们爱戴的太守行猎，万人空巷。这是怎样一

幅声势浩大的行猎图啊。

(用生动的语言描述想象的场景，例如：有的百姓......有的百姓......）

（读法指导“倾城”重读）

“亲射虎，看孙郎”太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。词的上片主要写在“出猎”这一特殊场合下表现出来的词人举止神

态之“狂”。

在这一段教学中，注重对语言的分析，读法的指导，让学生读出

豪放之情。

2.结合下片和典故的内容，体会作者的情感。

“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”

出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气更壮，尽管“老夫”老

矣，鬓发斑白，又有什么关系！

（读法指导：“又何妨”重读，此处“？”的读法）

（宝刀未老）

“持节云中，何日遣冯唐？”

北宋仁宗、神宗时代，国力不振，国势羸弱，时常受到辽国和西夏的侵扰。苏轼由出猎联想到国事，联想到自己怀才不遇，壮志难酬的处境，不禁以西汉魏尚自况，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，前来召自己回

朝，得到朝廷的信任和重用。

（背景介绍，典故）

（读法指导：此处“？”的读法，读出作者情感的起伏）

（爱国，报国）

“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。

（射天狼的具体含义，读法指导：“射天狼”重读）

（杀敌报国，报国之志）

词的下片借出猎表达了自己强国抗敌的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。让学生读出作者的情感起伏。

“狂”态毕露于外（外、实写）“狂”心寄予其中。（内、虚写）

三、作业

结合文本，合理想象，用生动的语言描写太守出猎的壮阔场面。

（100字左右）

总结：作品以出猎开始，却以将利箭射向敌人这种出人意表的结局收尾；利用巧妙的艺术构思，把记叙出猎的笔锋一转，自然地表现出了他志在杀敌卫国的政治热情和英雄气概，这就把一首生活随笔式的小词写成了充满爱国激情的作品。读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放，境界开阔，是一首表现了苏轼豪放风格的成功之作。

板书设计

江城子.密州出猎 苏轼

雄 姿 狂 阵 容

气 势

词风豪放 老当益壮 豪 报效国家

杀敌报国

《江城子·密州出猎》教学反思

教学的遗憾

我的第一次雨花区赛课之行，在共青团路中学的初二（3）班。准备的文本是北宋文学家苏轼的词作《江城子·密州出猎》。

课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了一个主问题——“文中能体现„狂‟的语句有哪些，结合下片的内容，体会作者的情感”。从作品的语言和作家的情感两方面入手完成教学。接下来是我在教学过程中的得与失：

得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。失：这一节课中，也有遗憾。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。当有一个学生说“文中的苏轼不想当文将想当武将”时，我只是问身边的学生“这个同学的理解准确吗？”而没有因势利导，给出一个更让她信服的答案，这本来是一个很好的机会，让学生理解，苏轼虽然是一个文官，可也拥有一颗杀敌报国的雄心，正好贴合了文中苏轼的志向啊。这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过

程中出现的问题。

这一次赛课我的行程虽然已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好

课，让遗憾变少，精彩变多。

第三篇：《江城子·密州出猎》教案

《江城子》教案

【教学目标】

1．有感情地诵读这首词，感受这首词语言、情感的豪放之美。2．品味字词，赏析语言，并结合资料理解词的深刻内涵。

3．学会甄别资料，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。

【教学重难点】

结合资料理解词的深刻内涵，学会甄别、运用资料，深刻体会作者的情感，培养学生的思辨能力。

【课前准备】

搜集相关资料，课前下发给学生。

【教学过程】

一、导入新课

（让学生结合苏轼600字的生平资料，用一句话介绍苏轼。）从你们的发言中可以看出，你们运用资料、提取主要信息的能力很强。希望大家在本节课能够充分运用手中的资料来解决问题、理解课文！下面我们一起走进苏轼的《江城子·密州出猎》词，走进苏轼的世界。从·题目中你得到了哪些信息呢？（学生自由发言）

苏轼自己对这首词很得意，于是给他的好友鲜于子骏写了封信——

近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵！数日前猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。写呈取笑。

明确：通过这封信让学生了解苏轼词雄壮、豪放的特点，为指导初读课文做准备。

二、初读课文

指导朗读——

要求：①读准字音，口腔打开，做到字正腔圆。②把握节奏，落实重音。

三、品读课文，体会苏轼之“狂”

（一）品读上阕，分析苏轼的“形狂” 1．分析“狂”的内涵

提问：你从这首词中读出了一个怎样的苏轼？用文中的一个字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古汉语常用字典》对“狂”的解释，让学生选择。）

狂：①狂妄，傲慢。②纵情任性或放荡骄恣的态度。③发疯。④失去常态，狂乱。

过渡：明代屠隆说：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮等异于常人；而“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想、抱负等与众不同。词的上阕侧重表现“形狂”，下阕侧重表现“心狂”，这首词中出现的是“少年狂”，少年狂其实就是年少轻狂，是不成熟、不稳重的表现。下面我们齐读上阕，看看成熟稳重的“老夫”苏轼有哪些“少年”“轻狂”的表现。2．分析词中苏轼的“少年狂”

预设：

①行为之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”。

明确：苏轼打猎把猎狗和苍鹰这样凶猛的动物带在身边，来显示他的勇猛。特别是“牵”和“擎”表明，他没有让猎狗和苍鹰去发现猎物，而是把它们带在自己身边，很明显是为了炫耀。另外，苏轼的穿着打扮很抢眼，很张扬，带着“千骑”，场面盛大、招摇。这些确实都是“轻狂”的表现。

（学生自由发言的同时品味字词，比如“卷”能否换成“到”“过”“扫”？并适时指导朗读。）

②语气之狂：“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”。明确：这三句话主要让学生体会苏轼自比孙权的口气之“狂”。同时引导学生辨别不同资料对“报”的理解。

为了酬答满城的人都随同去看打猎的盛意。（胡云翼选注《宋词选》）

快告诉全城的人，跟随我去打猎，看我像当年孙郎那样，亲自弯弓射虎吧。（周汝昌等《唐宋词鉴赏辞典》）

明确：这两则资料中，“报”分别被理解为“酬答”和“告诉”。而“告诉”更适合这首词的理解，因为前者射虎是为了酬答百姓的围观，而后者是苏轼告诉全城的人去看他像孙权当年那样射虎打猎，后者更能体现他的“少年轻狂”。

（指导学生从重音、语速、语气等方面朗读上阕）

方法小结：我们在运用资料的过程中，遇到对同一问题有不同见解时，要根据词的情感基调来判断，这样才能够做出正确的取舍。

（二）品读下阕，分析苏轼的“心狂”

1．比较阅读“酒酣胸胆尚开张”和“鬓微霜，又何妨”，看哪句更能体现苏轼之狂。

明确：前句中“尚开张”的“尚”是“尚且、还”的意思，说话的底气明显不足。而“又何妨”一句斩钉截铁、不容置疑地表现出了他对“鬓微霜”的不在乎，因此后者更能表现苏轼不服老的狂气。

（指导学生从语速、语调、重音方面朗读“鬓微霜，又何妨”一句。）2．结合资料，探究在“持节云中，何日遣冯唐”句中苏轼到底是自比冯唐还是自比魏尚。

作者在这里以守卫边疆的魏尚自期许，希望得到朝廷信任。（胡云翼选注《宋词选》）

持节二句：注家向来以为东坡是以魏尚自许，未切，实是自比冯唐……苏轼自比冯唐，一以老，二以筹边远略也。（徐永年、曹慕樊《东坡选集》）

提示：让学生从苏轼、冯唐、魏尚三人的生平、当时的时代背景以及词的情感基调来讨论，看哪种观点更适合这首词的理解。

明确：冯唐一生屡遭贬官，到老都没有得到朝廷的重用；魏尚虽然被贬官，但后来又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌惮不己。而此时的苏轼，因为与王安石政见不合被排挤出京城，因此他更希望能够出现一个冯唐那样的人持着朝廷的符节使自己能够像魏尚一样重新得到重用。在宋辽边界之争中，宋国最终割地七百里给辽国，所以，苏轼也希望自己像魏尚一样平息边界之争。这些都表现出他的抱负远大，是他“心狂”的表现。因此，苏轼自比魏尚更加合理。

方法小结：对同一问题存在分歧、甚至对立的资料，除了从词的情感基调进行判断外，还要结合人物生平以及时代背景，仔细研究后才能做出准确的判断。

3．运用资料，理解“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中“雕弓”的内涵。

出示资料：

天狼星是大犬座中的一颗最亮星，在天赤道以南。通过计算，在北京地区，天狼星的最高高度是33度。苏轼写这首词的时候是在密州，北宋的密州是现在的山东诸城，其地理纬度是36度，那么天狼星在密州所见到的最高高度是37度。因此，密州看天狼星，只能在东南和西南，是绝不会出现在西北方向的。（刘海波《苏东坡看到天狼星吗？——谈天球赤道坐标系》）

提问：天狼星应该出现在苏轼的东南或西南方向，可他为什么要“西北望，射天狼”呢？在学生困惑时出示资料，引导学生讨论——

狼一星在东井南，为野将，主侵掠。弧九星，在狼东南，天弓也，主备盗贼，常向于狼。（《晋书-天文志》）

明确：雕弓非实指，而是指天上的“弧矢”星座，即天弓。我们似乎看到苏轼化身为一个顶天立地的巨人，拉动了那把“天弓”，射向了控制侵略的“天狼星”。于是，天下太平！这一举动正是他报效祖国的“心狂”的生动表现。

（三）结合资料，体会苏轼的“进取之狂”

投影出示：

有人说：“苏轼既有报国之志，应奔赴沙场，而苏轼却只‘发少年狂’而无行动；为官者，应勤政爱民，而苏轼却打猎消遣。因此，苏轼之狂，是不思进取，是消极之狂，不可取也！”

明确：苏轼被排挤出京城，失去了宋神宗的信任。他虽有报国之志，却得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的无奈，从词中“老夫”“聊”“尚”这些字也可看出一二。苏轼虽被排挤，受冷遇，但他依然为百姓着想，他在杭州和密州时，为百姓做了很多实事，政绩突出。因此，苏轼打猎时故意表现出与年龄和身份不相符的“狂”气，是向朝廷证明：自己虽然快四十岁了，虽然是文官，但仍有少年的狂气，可以像武官那样奔赴沙场，英勇杀敌！他希望自己有一天能够重新被朝廷重用，为国效力！孔子说：“狂者进取。”韩愈说：“狂者，志极高而行不掩。”所以，苏轼的狂是进取之狂，他的志是报国之志！

四、课堂小结

其实，苏轼的“狂”是极度自信的外在表现，是他在理想与现实发生冲突时进行的自我调整，是进取之狂。这是苏轼作为天才文人不可或缺的一种气质，是苏轼在个性上的独立张扬，在行为上的越矩放纵，是他不同于世俗浊流的精神外现。正是这样的进取之狂才滋养了苏轼这样才华横溢而又不得志的失意文人，使他成为中国文学史上一道亮丽而独特的风景。让我们永远记住他的名字——苏轼。

第四篇：江城子密州出猎教案

《江城子．密州出猎》教案

一、教学目标：

知识目标：

1、了解古代出猎的壮观场景，并学习场面描写的方式。

2、了解词中用典的意义，掌握诗歌学习的方法。

能力目标：

1、培养学生的想象能力。

2、培养学生朗读诗词的能力。

情感目标：

1、了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。

二、过程与方法：

1、教师导入新课之后，让学生先自主阅读，提出自己的问题，在小组范围内解决。

2、教师引导学生，阅读感知全文内容，以激情朗读为主，培养学生的朗读能力及对古诗词的解读能力。

三、教学重难点：

1、重点：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。

2、难点：词中用典的意义。

四、教学时数：一课时

五、教学流程：

（一）、导入

一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的刚钹铿锵作响，历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿，才子佳人，却淘不他那横空出世般的亘古旷达。他，就是开创我国豪放派词风的诗人——苏轼！我们中学语文课本中曾接触到几篇与苏轼相关的文章，请作回忆（《水调歌头》《浣溪沙》《核舟记》《记承天寺夜游》。婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨，如蔷薇之于猛虎。今天我们一起来感受豪放词风。

（二）、温故知新，简介作者

苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。散文与欧阳修并称“欧苏”，诗歌与黄庭坚并称“苏黄”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”，词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。

（三）、文体小常识

何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）

婉约派：语言 畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容 多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

豪放派：语言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容 以情感为题材。

（四）、文本解析 初读感知：

1.轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。2.小组合作，交流疑难，理解词的大意 3.小组推选代表概述词意，可以合作完善。

4.在了解词意的基础上初步判定风格 , 以怎样的语气腔调读这种风格的作品？

豪迈奔放，高亢激昂

5.个别试读——听录音——配乐齐读 二读品析 感受豪放：

1.请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？

——狂 2.狂在何处，采用什么手法写出这种狂？ 狂在“老夫聊发少年狂”的豪情 狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿 狂在，“干骑卷平冈”的阵容 狂在，“为报倾城随太守”的场面 狂在“亲射虎，看孙狼”的气概

狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心 狂在“会挽雕弓如满月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心

3、典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）

亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。

持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

4、小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。三读吟诵 再现豪放 ：

以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）

（五）、拓展研读

1.这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。

念奴娇 赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？

——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

2.词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子．乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜记梦

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。3.一句话概括苏轼形象（我心目中的苏轼）例如： 他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人； 他是一位内柔外刚的人； 他是一位真正的男子汉；

他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体； 他是一位有血有肉的平常人„„

六、练习、布置作业（背诵）

第五篇：《江城子.密州出猎》听课评析

《江城子.密州出猎》听课评析 孙永芳

在学校的组织下，我听了九年级语文教师莫丽萍、陈生年、齐迎春三位教师的同课异构课——《江城子.密州出猎》，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，使我收获颇多。我从以下几个方面谈谈我对此次活动的学习心得：

第一，备课的精心和设计的新颖。授课教师的课件多采用幻灯片，课件内容丰富，设计的引人入胜，利用直观形象的图片有利于学生理解掌握，更能调动学生学习的积极性。

第二，注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人。老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的感受体会。比如，莫丽萍老师在授课中让学生以自己的观点来谈苏轼这首词中所表达出来的思想情感，学生们各抒己见，积极性很高，更有利于锻炼学生的口语表达能力，课堂气氛活跃有序。

第三，注重反复朗读。无论是现代文还是文言文，老师都把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的情感和语言。比如：陈生年老师在授课中让学生反复诵读，在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力；让学生在朗读过程中深刻体会到了文中积极昂扬的情感倾向。

最后，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，这几位老师的语言魅力深深的折服了我，尤其是课堂教学评价的语言，她们都对学生的回答做出了相应、合理的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“这个地方你再读一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

通过此次听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂的教学能力。