《桃花心木》说课

第一篇：《桃花心木》说课

《桃花心木》说课设计之一

一、说教材

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

二、说教学目标

本课学生需要完成二个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是能有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

三、说教学重难点

文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

四、说教学设想

本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

五、说教学过程

我所设计的教学过程共有四个环节：

1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

2、初读课文，整体感知

在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

3、细读课文，品读探究。

在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢？让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢？让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”？最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理？

4、分析文章写作手法，总结全文。

在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

六、说教学反思

在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生理解含义深刻的句子，训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。

第二篇：桃花心木》评课稿（范文模版）

《桃花心木》评课稿

听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评：

一、导入新颖，格言和图片相映成辉。

这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。

二、读中感悟，激情昂扬。

本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。

三、情境创设，惟妙惟肖。

在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。

四、发挥想象，适时练笔。

语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时时都要渗透。这节课教师设计了“假如你是一株桃花心木，你会想些什么？”这样让学生展开想象，把心中的想法倾注于笔端。既放飞了学生的思维，又使得习作能力得以提高。

再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：

1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。

2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。篇二：桃花心木说课稿

《桃花心木》说课稿

一、说教材

《桃花心木》是教育科学出版社五年级上册第9课，是台湾著名作家林清玄的作品。这篇课文种树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

二、说教学目标

本课学生需要完成三个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是能抓住重点词句理解课文内容，体会含义深刻的句子；三是有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

三、说教学重难点 文章的重点是理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

四、说教学设想

本课教学最重要的任务让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

五、说教学过程

我所设计的教学过程共有四个环节：

1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

2、初读课文，整体感知

在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

3、细读课文，品读探究。

在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢？让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢？让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导

学生理解句子中“不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”？最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理？

4、分析文章写作手法，总结全文。

在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

六、说板书设计

我抓住文中重点词进行板书，通过左右内容的对照，突出“不确定”一词。这些简明扼要的板书，使学生一目了然，再在教师的总结下，学生很快就明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。板书设计：

桃 花 心 木

（借）种树（喻）育人

不

找水源 经得起磨练

确

扎 根 独立自主

定

长成大树 努力成长

百年大树篇三：《桃花心木》说课稿

《桃花心木》说课稿

我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。

2、交流资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、重点认知：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由

读课文1—11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的用心: 假如你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说??；对已枯萎的同伴说??；对一起成长的伙伴说??；对前来散步的人们说??）

2、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）------你又语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定 呢？

（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。（板书：借物喻人）

五、拓展延伸：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏： 课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！篇四：《桃花心木》说课稿

《桃花心木》说课稿

我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。

2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又

把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。

2、交流资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、重点认知：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的用心: 假如你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说??；对已枯萎的同伴说??；对一起成长的伙伴说??；对前来散步的人们说??）

2、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）------你又语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

（板书：借物喻人）

五、拓展延伸：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：篇五：桃花心木说课稿

《 桃花心木 》说课稿

尊敬的各位领导、专家、评委老师：

大家好！我是语文说课组 8 号，我说课的课题是《桃花心木》，（板书：课题、作者），下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容；

3、品味重要词句所包含的思想感情；

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段

落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：种树人的话和“我”从中感悟

教学难点：育人的道理

四、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素

质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： ○1情景设置法：激发感情，引起兴趣。○2提问法：逐步引导，逐渐深入。○3点拨法：展开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）学法具体如下：

○1勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。

○2讨论法：积极参与，总结规律。○3自主探究法：学生实践，巩固提高。

○4悬念法：带着问题，巩固提高。其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

六、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

１、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

２、揭示课题： 同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书──桃花心木。３、交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

二、通读课文，理清顺序

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、研读课文，感悟哲理

１、启迪发现，顺学而导：

教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即板画桃花心木苗）请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？

２、深究解疑，感悟用心：

⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？ ⑵ 发表见解，感悟种树人的用心：

引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这

① 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。

② 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。③ 联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。

⑶ 换位体验，感悟种树人的用心： 假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

⑷ 指导朗读，感悟种树人的用心：

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读──种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）──你又语重心长地对我说：（另指一生读）──全班齐读种树人的话。

３、借树寓人，感悟生活：

⑴ 过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示１４自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

⑵ 指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？（如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多??）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。⑶ 结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）⑷ 指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

四、总结全文，拓展延伸

１、总结全文：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

２、拓展延伸：

⑴ 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏。⑵ 教师渲染： 人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。

七、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。

第三篇：《桃花心木》评课记录

评课记录

韩明主任：

本课，充分肯定了学生的主体地位，抓住重点、难点围绕如何让学生“学会学习”设计教学环节。这种注重学生学会学习的教学设计贯穿整个教学设计中。如了解桃花心木时引导学生抓住表现特点的词朗读，交流作者对种树人做法感到奇怪时引导学生通过关键词，标点符号等体会作者的奇怪。在交流重点句子作者的感悟时也采用“抓住重点词语”的方法体会作者感悟。

本堂课的教学，教师创设情境，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题。

本堂课的教学，教师创设情境，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如：种树人有哪些做法让你感到奇怪？在引导学生画重点语句时，提示“有的词语一眼就能看出问题，但有的地方必须得透过句子表面看深层的东西才能读出奇怪”可见教师很注重质疑方法的指导。

教师还注重了写作方法的指导。引导学生进一步领悟借物喻人的写作方法。通过对课文后两个自然段朗读体会首尾呼应的写作方法，并且深化了对种树人和作者悟出的道理是正确的理解。

第四篇：《桃花心木》微课教学设计

人教版六年级下册

《桃花心木》微课教学设计

禅堂大闫小学

王凌

教学目标： 知识目标：

以读促悟，品味文章的重点句段，体会种树人的良苦用心，进一步感悟文章深刻的主题思想，感受做人的真谛。技能目标：

学习作者借物喻人的写作方法，感受作者的散文魅力。情感目标：

提升学生的精神感悟，引导学生树立自强自立的思想意识。教学重点：

反复朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。教学难点：

1、品味文章的重点句段，分析文中人物的心理活动和语言特点，从而感悟文章蕴含的深刻道理。

2、学习作者借物喻人的写作手法，深刻领会文章的主题思想。课前准备：

相关桃花心木的图片投影和相关知识的资料录音。教学教程：

一、片头：

大家好！上节课我们学习了一些什么内容呢？这节课我们继续学习《桃花心木》

二、读课文，抓主要内容

读了课文说出本文主要讲作者看到种桃花心木的人一些奇怪的举动，经过与他的一番对话，悟到一个人生道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

三、抓住线索，突出重点进行教学

1、种桃花心木的人有哪些奇怪的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不确定。二是浇水的水量不足，假如老师就是种树人，你有什么疑问呢？为什么不按时来？然后在读文中作者的疑问。对于这些疑问，种树人是如何回答的呢？引导学生首先反复诵读种树人的两段话，自由读。而后照应奇怪的举动谈谈你明白了什么。作者从中感悟到什么呢？找出文中语句反复读。然后结合到什么呢？找出文中语句反复读，然后结合生活是谈谈你的理解。（只有经得起生活考验，才能成为坚强、有作为的人）

四、回归课题，体会写法

1、善于观察、善于思考。

2、借物喻人。

五、片尾。

授课完毕，谢谢聆听

，

第五篇：桃花心木课标分析

课标分析：

《桃花心木》是人教版课标实验教材六年级下册第一单元感悟生活中的课文，这是一篇讲读课文。课文通过写种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑问。后来通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不按规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。这正是学生需要向作者学习的表达方法。

【本课的教学目标】

１、认识6个生字，读读记记“插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼、转化、优雅”等词语。

2、理解含义深刻的句子。引导学生自主探究，在读中理解，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

3、懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

４、领会课文表达上的特点，并能运用到自己的习作中去。

【本课的教学重点、难点】

能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。

【编者意图】 学习这篇课文的目的是

教育学生懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。；二是学习作者的表达方法。

【采用的教法】

《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”因此教师应根据教材特点，选择恰当的教法，提高课堂教学效率。

１、从整体入手，弄清课文讲了故事?初读课文时让学生借助“阅读提示”独立阅读课文，然后围绕种树人这样种树的原因是什么？突破难点，让学生在具体环境和事例中自悟自得。

２、体会作者表达的思想感情，采用以读代讲法:把握住学生的情感脉络，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，并相机引导学生就以下问题展开交流：种树人的哪些做法让我感到奇怪？这些奇怪做法你想到些什么？从而深刻体会种树人的良苦用心。顺势指导学生抓住重点段落有感情的朗读，使道理在学生的头脑深切领悟。【学法】

１、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其创造思维能力。２、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。３、想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？想一想，种树人这样种树的原因，揭示了一个什么道理？结合现实事例，培养学生学以致用的综合素质。