五年级数学教案——《可能性》教学设计

第一篇：五年级数学教案——《可能性》教学设计

乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸。

五年级数学教案--《可能性》教学设计

教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100 可能性

教学目标：

1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性 会用分数表示事件发生的可能性；

2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释 使学生初步体会数学与生活的紧密联系

教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性 会用分数表示事件发生的可能性

教学难点：能按要求设计公平的游戏方案

教、学具准备：CAI课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体等

教学过程：

一、创设情境 生成问题

师：同学们

你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕

课件演示：如下图情境（教科书第99页的情境图）

师：请观察图片

你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？

师：同学们说得对

他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的

那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？

[评析：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题 学生感到自然、熟悉 探究兴趣浓厚 ]

二、探索交流 解决问题

1、动手实验 获取数据

师：刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等 觉得抛硬币的方法很公平也有人认为这样不公平

那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验 由大家亲自动手抛一抛硬币 看这种方法到底公不公平好吗？

师：在开始实验之前 同学们要弄清楚实验要求哦 请看屏幕

课件出示实验要求：

1、抛硬币40次 抛硬币时用力均匀

高度适中；

2、以小组为单位分别统计相关数据 填入实验报告单（如下表）；

3、小组成员分工协作 看哪个小组合作最好 完成得最快！

出现的情况

正面朝上

反面朝上

总次数

出现次数

师：弄清楚实验要求了吗？老师想问大家

第2条中的相关数据是指什么？你们打算如何得到这些数据？

师：很好

我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数 老师建议你们最好用画“正”字的方法来统计 那就动手开始实验吧！

师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果

课件出示统计表（如下表）根据学生的汇报教师填入数据

2、分析数据 初步体验

师：请你们认真观察实验数据

发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？

师：对

既有相等的也有不相等的

但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？

师：想一想

如果把我们全部小组的实验数据加起来

那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？

教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和

师：通过分析

我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的

3、阅读材料 加深体会

师：如果我们继续抛下去

会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验 请看屏幕

课件出示几位数学家的实验结果（如下表）

数学家 德·摩根 蒲丰

总次数 4092 4040

正面朝上 2048 2048

反面朝上 2044 1992

让学生观察数据

发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近

4、分数表示 科学验证

师：我们做过了实验 观察了数学家实验数据

发现正面朝上和反面朝上的次数很接近

说明正面朝上和反面朝上的可能性是......？

师：对

它们的可能性相同的

你们能用一个分数表示它们相同吗？

师：通过做实验

你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？

[评析：让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性

并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证 使学生不仅体会到感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性 ]

三、巩固应用 内化提高

1、师：刚才的学习你们表现得很棒 学得很认真

现在老师要考考你们

会不会用学到的新知识解决问题 有信心接受挑战吗？

师：好 请看第一题

正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6.掷出每个数的可能性都是......？（出示教科书练习二十第1题）

师：这么多同学举手想回答这个问题 老师也不知道该叫谁回答了 这样吧

我把全班分成三组

分别叫红组、黄组、蓝组 设计一个转盘

转盘上的指针停在哪种颜色上相应颜色的组就获得答题资格 答对就奖一面红旗

看哪个组的组红旗多就算赢 好吗？

课件出示方案一（如下图）：转盘上红色占一半 蓝色、黄色各占

方案一

师：你们觉得这个转盘设计得公平吗？

师：既然大家都认为这个转盘不公平那怎样设计转盘才公平呢？

师：就按照你们的修改意见 改成三种颜色各占的转盘

课件出示方案二（如下图）

方案二

师：设计好转盘后

我们就开始转动转盘决定哪个组来回答第一题 好吗？

转动转盘 决定哪个组回答

2、师：恭喜你们获得了第一面红旗 我们看下一题

指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？（课本练习二十第2题的第1题）

先让学生独立思考 把答案写在练习纸上 再在小组中交流 转动转盘 决定谁回答

3、师：看来难不倒你们 继续看下一题

如果转动指针100次

估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？（课本练习二十第2题的第2题）

先让学生独立思考 把答案写在练习纸上 再在小组中交流

转动转盘决定哪个组回答

4、师：请看下一题

6个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏

小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1、2、3、4、5、6 每人选一个数 然后任意掷出橡皮 朝上的数是几

选这个数的人就来当“老鹰” 你认为小强设计的方案公平吗？（课本练习二十第3题）

先让学生独立思考 再在小组中交流

转动转盘决定哪个组回答

5、师：今天的智力大比拼到此结束 看看哪个组获胜？

师：如果我们的智力大比拼继续下去 一定是这个组获胜吗？

师：为什么不一定呢？你能用今天学到的知识来说一说吗？

[评析：引入有效的竞争机制

让学生在公平、公正的游戏中进行巩固、应用、拓展性练习体验游戏的公平性

再次让学生充分体验事件发生的等可能性 让学生深刻感悟到：要使游戏公平游戏中的事件发生必须是等可能性的 ]

四、回顾整理 反思提升

师：同学们

在这节课的学习活动中

你们有什么收获？你们对这节课感受最深的是什么？ 吕丈坡小学 江秀霞

第二篇：五年级可能性教学设计

五年级可能性教学设计

五年级可能性教学设计1

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书第三册98—99页

教学目标：

1、学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判断，并能简单地说明理由。

3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：

重点是让学生初步体验事件发生的可能性。难点是用一定、可能、不可能等词语来描述生活里的.事情。

教学准备：

教具：红、黄、绿三色转盘、红色转盘、装6个红球的1号口袋和装3个绿球3个黄球的2号口袋

学具：红色、黄色纸牌各一张

教学过程：

一、游戏激趣，导入新知

教师出示一张由红、黄、绿三色组成的转盘，提问：“指针转动后，会停在那里？”引导学生用“可能”来回答。接着出示一张红色转盘并提问：“指针转动后，会停在那里？”引导学生用“一定”来回答。其实，生活中的好多事情，就像玩转盘一样，有时能确定，有时不能确定，今天这节课我们来研究事情发生的可能性。揭题：可能性

二、活动体验，自主探究

活动一：老师这儿有两个神秘的口袋，1号和2号，每个口袋里有6个球。老师请12个小朋友分两组来摸，看谁能摸到代表幸运的红球。在摸的过程中引导“怎么第一组的小朋友个个那么幸运，每人都能摸到红球呢？这两个口袋里究竟有什么秘密呢？哪个小朋友敢猜一猜？打开口袋验证。并小结：1号口袋里全是红球，所以任意摸一个球一定是红球，2号口袋里没有红球所以任意摸一个不可能是红球。（板书：一定不可能）

继续观察2号口袋里面的球，想一想，任意摸一个，会摸到什么颜色的球？（板书：可能）

活动二：小朋友，通过刚才的摸球游戏，我们学会了用一定、可能、不可能来交流结果。下面我们继续来玩游戏。打开课件竞猜一栏，玩举牌游戏。

1、一定能摸出黄色的球。

2、可能摸出黄色的球，可能摸出红色的球。

3、不可能摸出黄色的球。

活动三：选取生活中的事例来做一下判断。

1、下周五会下雨吗？

2、今天是4月2日，明天是4月3日。

3、从小不好好学习，长大了成为科学家。

4、因为破环了环境，地球上的人类都消失了。

活动四：讨论

1、什么事情一定会发生？

2、什么事情可能发生？

3、什么事情不可能发生？

三、学以致用，内化提高

1、箱子里要放4个球，摸到黄球有奖，该怎么放？

2、学校要在4月1日———4月17日之间安排两天开运动会，根据天气情况，你觉得安排哪两天最好？为什么？

四、课堂总结，布置作业

通过这节课的学习你有什么收获？（学生交流）

作业：练习册自练自测

五年级可能性教学设计2

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。

二、教学准备

教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。

学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。

全班分6个学习小组，每组6人。

三、教学目标与策略选择

1、目标确定：

“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。

（1）知识目标：通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

（2）技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

（3）情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。

（4）教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。

2、教学策略选择：

根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。

四、教学流程及设计意图

教学流程

设计意图

一、引入

小朋友们，我想知道你们喜欢做游戏吗？好，这节课我们大家就一起来做游戏。老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。每小组的同学轮流来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？

二、展开

（一）认识“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

学生们轮流摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开始有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。

师：谁愿意说一说你们摸球的情况？

学生各抒己见

师：“大家说得很好那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”

引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能肯定。

小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）

师：如果继续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。

2、再次感知（摸球）

师：看大家玩得那么开心，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。

教师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。

随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。

轮到最后一个学生摸球了，老师问：“你们能不能马上说出他摸的球的颜色？”

如果学生猜测是黄球，说说为什么？（学生猜测里面全是黄球）

师：一定吗？

【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。

小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。（板书一定）

如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

根据学生回答板书（不可能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么办法在这个盒子里可能摸到白球呢？

2、放几个可以容易摸到？

根据学生回答师生共同进行验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行实验，验证结论对错。

3、如果要求盒子里摸出的一定是白球该怎么办？

4、概括

通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？

让学生各抒己见

师：一般事情都有“一定可能不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

5、揭题（板书课题――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

生活中的.很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。同意说法的打√，不同意的打x。

（1）地球每天都在转动。

（2）我从出生到现在没吃过一点东西。

（3）三天后下雨。

（4）世界上每天都有孩子出生。

（5）太阳从西边升起。

（6）吃饭时，人用左手拿筷子。

（实物投影出示插图）学生进行判断。有争议的让学生说说为什么。

2、选词填空

同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。

人会老。明天的数学测试小明（）得满分。

冬天（）会下雪。在除法中，余数（）比除数小。

鱼离开水（）会死。在地球上，石狮子（）在天上飞。

三、巩固

1、涂一涂

你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同形状的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们根据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。

根据要求涂

（1）○一定是黄色的

（2）☆可能是蓝色的

（3）△不可能是红色的

2、造句

把今天学到的知识与实际生活联系起来，找个实例，选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。

师示范：星期三过后一定是星期四。

让学生说给自己的同桌听，小组交流。

“太阳不可能从西边升起。”

“地震可能会发生。”

“其它星球上可能有外星人。”

“人一定会死的。”

“三十岁的爸爸妈妈不可能变成一岁的小宝宝。”

四、拓展

设计骰子

师：前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？

1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏，在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。

2、动手设计骰子，根据学生希望中奖率的高低来设计骰子。

3、学生反馈，展示自己的作品。

五、总结

这节课大家玩得开心吗？让你觉得最成功的是什么？

设计猜球游戏的情境引入，既直接又富有情趣，还贴近学生的生活实际。

第一次小组合作“猜球”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”

这三个数学用语。

先进行大胆猜想，再进行实验验证。

实验是一个重要的数学思想方法。通过实验，让学生根据结果验证猜想结论对错，领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有密切关系，既丰富了感性经验，又有了实际依据。也突破了教学的难点。

通过判断和选词填空，使学生了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的事件，体会概率知识和生活的密切关系。同时规范学生的数学语言。

让学生找生活中的实例，体会生活中处处有数学，进一步提高学生的口头表达能力。在这一环节中要注意培养学生相互倾听、汲取经验和相互交流的能力。

第一个层次巩固了新知，第二个层次“设计骰子”不仅激发了学生的创造欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得成功的喜悦中学会深入地思考问题、解决问题。

五年级可能性教学设计3

单元教学目标：

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。

3、理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。

4、根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。

教学建议：

1、注重学生对等可能性思想的理解，淡化纯概率数值的计算。

2、加强学生对中位数在统计学意义上的理解。

3、本单元内容可用4课时进行教学。

第一课时

课题：等可能性与公平性

教学内容：P98.主体图P.99.例1及练习二十第1—3题。

教学目的：

1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规律的`公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、知道判断游戏公平性的方法是看事件发生的可能性是否相等。

3、能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案。

4、能对简单事件发生的可能性作出预测。

教学重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。

教学难点：能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。

教学准备：主体图挂图，硬币，转盘。

教学过程：

一、情境导入

（出示情境图）下课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩什么游戏呢？

同学们在玩的过程中涉及到许多的数学知识，今天这节课我们一起来研究一下。

二、新课学习

1、学习例1，感受等可能性事件的等可能性。

首先我们来到足球场，足球比赛马上要开始了。（出示足球比赛主体图）你们知道足球比赛是怎样决定谁开球的吗？

师介绍足球比赛前抛硬币开球的规则。

你认为用抛硬币决定谁先开球的方法公平吗？说说你的理由。

今天这节课我们就来学习和公平性相关的知识—可能性。[板书课题]

2、抛硬币试验

现在拿出课前准备的硬币，我们来做抛硬币的实验。看看结果是不是真的和我们说的一样。

分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛40次）。

抛硬币总次数

正面朝上次数

反面朝上次数

汇报交流，将每一组的数据汇总，并与实验前的猜测进行对比。

为什么有的组记录值比1/2小，有的组记录值却比1/2大？

师：1/2只是理论上的结果，因为随机事件的概念值是建立在大量重复实验的基础上的，所以抛40次硬币时，结果会出现偏差大，这也是政党的。当实验的次数增多时，正面朝上的概率和反面朝上的概率会越来越接近1/2。

出示数学家做的试验结果。

试验者抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数

德摩根409220482044

蒲丰404020481992

费勒1000049795021

皮尔逊24000111988

罗曼若夫斯基806403969940941

观察发现，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。

3、师生小结：

掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。用抛硬币来决定谁先开球是公平的。

三、练习

1、P99做一做

几个准备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。小红说的游戏规则你认为公平吗？为什么？

指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？

既然这个转盘设计得不公平，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个游戏规则变公平呢？

2、P100第2题

出示一个被平均分成4份的s转盘，其中红、黄、蓝、绿各占1份。

问：指针停在这四种颜色的可能性各是多少？

如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在红色区域呢？如果出现疑问可进行小组讨论。

一定会是25次吗？

师：这是理论上的结果，因为随机事件的概率值是建立在大量重复试验的基础上的，所以实际转动100次时，有可能会偏离这个结果，这也是正常的。

老师转动此转盘，决定由男或女先开始走棋。

3、练习二十第3题

通过转转盘，该男（或女）生先来抛骰子。下面，我请男生用长方体的骰子，女生用正方体骰子掷。这样是否公平？

为什么不公平？（面积最大的那个面投掷后朝上的可能性最大）

试验，验证结果。

4、练习二十第1题

那就正方体骰子来决定每次所走棋的步数公平吗？说说你的想法。

男女生掷骰子走棋。

四、课内小结：通过今天的学习，你有什么收获？

课后反思：

我为这学生准备了大量教具，包括情境图、主题图、做一做及练习2的转盘，长方体及正方体的骰子、同学们也都准备了硬币。由于准备充分，且整节课教学环节以操作、游戏贯穿，所以学生忘我地投入到学习全过程，教学效果相当好。

五年级可能性教学设计4

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第104～111页。

教学目标：

1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。

2、学会列举记录简单事件有可能发生的结果。

3、学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

4、能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

5、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。

教学重难点：

1、学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

2、培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力。

主要措施：

教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：

能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：

学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。

教具：扑克牌、视频展示台等。

教学过程：

一、游戏激趣，导入新知

1、猜牌游戏

展示红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。

学生可能会有不同的意见。

师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。

它可能是红桃k吗？（板书：不可能）

展示四张红桃a，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。

能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）

它可能是黑桃a吗？

2、小结展题

可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的.经验进行正确地判断，并能回答一些问题。

二、自主探索

1、初步感知事件发生的不确定性。

（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。

（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？

（3）全班交流，小组派代表汇报。

（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。

2、确定性事件

（1）操作学具盒一

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？

3、不确定性事件

（1）操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？

（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。

4、初步运用

（1）练习二十四第2题

②小题只要不涂蓝色都正确，③小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。

（2）师：在生活中判断可能性，我们可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手势）

①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。师说明理时介绍课外知识。

②小组讨论学习。

③全班统一订正，说说理由。

三、综合运用

1、游戏：你说我判断

①师生游戏。师出题，生用手势判断。

②生生游戏。

指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。

2、教育学生丰富自己的知识面

师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。

3、用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结：

说说这节课你有什么收获？

知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。

五年级可能性教学设计5

设计说明

1．关注学生的亲身体验，创设学生熟悉和感兴趣的问题情境。

“实践出真知”，在亲身体验和动手实践中获得的认知才是最真切的。教材首先创设了元旦联欢会抽签表演节目的情境，让学生在抽签活动中初步体会事件发生的确定性和不确定性，然后让学生通过“摸棋子”的试验进一步体会事件发生的确定性和不确定性，这样收到的效果胜过单纯地说教。

2．关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。

《数学课程标准》中将发展学生的情感、态度放在了与发展学生的知识技能同等重要的位置，体现了现代教育新的理念。本节教学设计创设了一些有用而且有趣的情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学活动的喜悦，使每位学生在动手实践、解决问题的过程中都能获得成就感。

课前准备

教师准备PPT课件

学生准备1个纸盒、4个红棋子、1个蓝棋子

教学过程

1、故事激趣，导入新课

课件出示“乌鸦喝水”的三幅图，请学生用“一定”“可能”和“不可能”分别说一说这三幅图上的故事。

师：在日常生活中，有些事件不能确定它发生的结果，有些事件能确定它发生的结果，类似的例子还有很多。这节课就让我们一起来研究事件发生的可能性。(板书课题)

设计意图：“乌鸦喝水”是小学语文一年级课本中的'一篇文章，是学生耳熟能详的故事。借助这个故事，让孩子们用“一定”“可能”和“不可能”进行描述，可以充分了解他们对“一定”“可能”和“不可能”这三个词语的理解以及孩子们对可能性知识的已有认知水平。

2、实践操作，探究新知

1．教学主题图。

(1)课件出示主题图，师简单介绍图意：联欢会上，通过抽卡片决定每人表演一个什么样的节目，有分别写着唱歌、跳舞、朗诵的三张卡片，如果让你抽一次，可能有什么结果？

(2)小组讨论后，派代表汇报。

小结：每名同学表演什么节目是不确定的，因为有些事件的发生具有不确定性。

3、模拟演示，教学例1。

(1)观察图(1)，请学生说说图意。

师：三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？

预设生1：可能是唱歌。

生2：也可能是朗诵。

生3：三种情况都有可能。

师：小明抽到三种情况都有可能，这说明了什么？

(事件的不确定性)

五年级可能性教学设计6

教材分析

可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。

学情分析

五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。

教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。

教学目标

知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。

数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。

问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：

会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

教学难点：

能根据可能性的大小判断物体数量的多少。

课时安排：

3课时

1．可能性………………………………2课时

2．掷一掷………………………………1课时

课 时 教 案

课题： 第四单元：可能性（1） 第x 课时 总序第x个教案

课型： 新授

编写时间：xxxx年xx 月xx 日

执行时间：xxxx 年xx月xx日

教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。

教学目标：

知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重点：体验事件发生的等可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。

教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。

教学过程

一、情境引入

1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？

让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书

2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）

3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。

学生可能会说：铅笔。

师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。

4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现秀的学生的，希望大家都能努力。

二、互动新授

1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？

组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？

学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。

师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）

师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？

生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？

指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。

找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。

（以学生抽到的是朗诵为例）

4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？

生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。

5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）

三、巩固拓展

1．完成教材第45页“做一做”。

出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。

引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。

让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。

2．完成教材第47页“练习十一”第1题。

让学生说一说，并说明理由。

3．完成教材第47页“练习十一”第2题。

先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。

4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结

师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？

引导归纳：

1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。

2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。

作业：教材练习第47页第3、4题。

板书设计：

可能（不能确定）

可能性 不可能

（完全确定）

一定

课题： 第四单元：可能性（2） 第x 课时 总序第x 个教案

课型： 新授

编写时间：xxxx 年xx月xx日

执行时间：xxxx年xx月xx日

教学内容：教材P45～46例2、例3及练习十一第5、8题。

教学目标：

知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。

过程与方法：进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。

情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。

教学重点：会比较两种结果事件的可能性大小。

教学难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。

教学方法：游戏教学法；自主探索、合作交流。

教学准备：多媒体、盒子、彩色棋子。

教学过程

一、复习引入

1．出示：

(1)用合适的.语言描述下面事件发生的可能性。

①太阳( )从东边落下。

②明天( )考试。

③冬天( )会下雪。

④掷一枚硬币( )正面朝上。

(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。

质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？

引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。

2．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）

二、互动新授

1．体验可能性有大有小。

出示教材第45页例2情境图。

(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。）

(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。）

(3)追问：这说明了什么？

（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。）

(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？

（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）

2．动手操作。

(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。

小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？

指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。

(2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？

引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）

(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。

3．出示教材第46页例3。

(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。

（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。

八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少）

(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。

三、巩固拓展

1．完成教材第45页“做一做”。

先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。

引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。

2．完成教材第46页“做一做”第1题。

先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。

（盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）

引导学生运用可能性大小的逆向思考：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。）

四、拓展小结

师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？

引导归纳：

1．事件发生的可能性有大有小。

2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。

3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。

作业：教材练习第47～48页练习十一第5、8题。

板书设计：

大←→数量多

可能性

小←→数量少

五年级可能性教学设计7

教学内容：

教材P106—107

教学目的：

1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

教学重、难点：

能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。

今天我们继续学习关于“可能性”的知识。

二、实践探索新知

1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）

（1）观察、猜测

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）

如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

和同桌说一说，你为什么这样猜？

（2）实践验证

学生小组操作、汇报实践结果。

汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的`情况？

摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。

（3）活动体验可能性的大小

小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

活动汇报、

实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。

（4）小组实验结果比较

比较后，你发现了什么规律？

出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的

2、教学例4

（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）

（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？

3、P106“做一做”

图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。

三、练习

P1094

第4题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满足条件。第2小题，只要蓝比红多，都满足条件。

P1095

教学反思：

五年级可能性教学设计8

教材分析

1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。

2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要求学生通过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。

学情分析

同学们经常在玩游戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。

教学目标

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、能按照指定的要求设计简单的`游戏方案。

3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。

教学重点和难点

教学重点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。

教学难点：根据制定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。教、学具准备：硬币、实验记录表等。

五年级可能性教学设计9

教学目标：

1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。

3了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的密切联系。

教学重点、难点:

能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。

教学准备：纸鹤、课件。

教学过程:

一、创设情境

师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得熟悉吗？

生：熟悉，都是我们自己折的。

（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习兴趣。）

师：是的，同学们在手工课上折了这么多精美的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师相信今天这节数学课你们表现也会很棒，有没有信心？

（帮助学生建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。）

师：请同学们观察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？

生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。

（培养观察能力。）

师：你们喜欢什么颜色的呢？

学生自由发言。

师：喜欢红色纸鹤的人很多，老师也喜欢红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热情，我们对待生活就应该具有火一样的热情。

（对学生进行情感教育。）

二、体验与感悟

请同学们思考一个问题：在哪个盒子中一定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不一定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）

请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的意见）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。”

课件演示“一定”、“不一定”

学生：

1、小组合作讨论。

2、交流猜的`结果及猜想的理由，重点讨论“为什么”。

3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。

3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。

同时学会用“一定”、“不一定”描述摸纸鹤的结果。

4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。

5、观察统计表，再次肯定猜想结果。

（培养合作能力及语言表达能力。）

师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？

生：一定、不一定。

（掌握“猜想—验证”的数学思维能力。）

下面就请同学们结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

课件演示教材第30页的内容：

1、9月10日是教师节。

2、扔一枚硬币，背面朝上。

3、后天本地有雨。

4、地球每天都在转动。

你能结合自己的生活经验，用上“一定”或“不一定”来说一说身边的事吗？

（学会表达自己的想法。）

“说一说”

1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的。

（课件演示教材第31页的情景）

学生：（1）思考女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。

（2）说一说生活中还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。

（在生活中学数学。）

2、判断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。

（课件出示教材第31页的内容）

1)太阳从西边生起。

2)每天都有地区下雨。

3)小树一年长高一米。

4)亮亮一年长高一米。

总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

“问题讨论”

（1）独立判断。

（2）全班交流。重点说一说判断的理由。

(巩固所学知识)

三、知识拓展

1、指名读一读。

2、讨论“为什么叫爆出了冷门”

总结：出乎人们意料的事件发生就叫“爆冷门”。

四、小结

说一说本节课你有哪些收获？

教学反思：

本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。

纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：

1、数学知识生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探索与交流的时间和空间。

2、课堂教学活动化。

“ 以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准倡导的学习方式。本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的转换。课堂上使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。

3、学生学习自主化。

主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。

尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象，而“可能”用来描述不确定事件或现象等等。

“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思考，希望各位老师能够多多地提出宝贵意见。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。

五年级可能性教学设计10

教材分析

人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。

学情分析

基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的`可能性小”。

生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。

教学目标

1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。

2、通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。

3、通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。

4、通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。

教学重点和难点

教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。

教学难点：当小概率时间发生时，如何抓住机会，引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”

教学过程

一、引入可能性大小

二、探讨可能性大小

1、小组合作验证猜测结果：

2、体验单次摸球的不确定性

三、运用可能性大小

四、总结：

1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？

2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！

五年级可能性教学设计11

教学目标：

1、通过整理与复习，进一步巩固理解用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2、进一步认识到数学与生活的联系，感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。

教学重点、难点：

巩固用分数表示可能性的大小。

复习过程：

一、谈话导入：

1、本学期我们学习了用分数表示可能性的大小，请你举例说明。

2、学生举例说明。

二、基本练习：填空题，逐题出示，学生回答，并说明想法。

1、一个骰子的六个面分别是1-6点，掷骰子落下后，1点朝上的可能性是。

2、口袋中有红、黄、绿球各2个，每次任意摸一个球，摸到红球的可能性是（）。

3、一副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是（）。如果是两副扑克牌，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是（）。

4、口袋中放8个球，如果要保证摸到红球的可能性是3/4，口袋中应放（）个红球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名学生参加抽测，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6个红球，2个白球，每次从中任意摸一个（摸好放回）。摸40次，白球大约摸到（）次。

7、有12个乒乓球，其中6个是红球，6个是黄球。从中任意摸一个，摸到红球的可能性是（）。如果第一次摸出1个红球（摸好不放回），第二次又摸出一个红球（摸好不放回），再继续摸，那么第三次摸时，摸到红球的可能性是（）。如果每次摸好后都放回呢？体会两种操作程序的不同，结果也不同。

8、抛一枚硬币，连续9次都正面朝上，第10次抛出，正面朝上的可能性为（）。

体会每次抛到正面朝上的可能性都是1/2。不会因前面抛到的结果影响到后面的可能性。

9、红红和四个女生及三个男生一起玩捉迷藏，红红捉到一个同学，这名同学是女生的可能性是（）。

体会其中的可能性只与被捉的学生有关，与红红无关。

三、综合题

（一）画一画

1、右图是一个转盘，请在转盘上画上阴影，使指针转动后，停在阴影部分的可能性是1/4。

2、有10枚围棋子，从中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。请你画出符合条件的10枚围棋子。

（二）连一连

3、在每个口袋里任意摸一个球，摸到黑球的可能性是多少？连一连。

（图意：4个口袋中分别装：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）

可能性是2/5可能性是1/2

（三）辩一辩

4、袋中有3个红球和2个黄球。如果摸到红球算小明赢，摸到黄球算小军赢，这个游戏公平吗？为什么？你认为谁获胜的`把握大些？比赛的结果是否一定小明赢？为什么？

5、从1——10十张牌中任意取两张牌，牌面数字相加，和是奇数的可能性是多少？是偶数的可能性是多少？如果和是偶数算小明赢，和是奇数算小军赢，游戏公平吗？如果换成1——9九张牌做上面的游戏，公平吗？

6、骰子的六个面分别是1-6不同的点数，现在把两个骰子一起掷，骰子朝上的一面的的点数相加可以得到2-12不同的点数。掷一次，得到不同点数的可能性相同吗？为什么？如果猜中点数有奖，你认为猜多少点的可能性最大？猜多少点的可能性最小？

7、一种彩票是由0-9的任意数字组成的三位数组合而成，如315或426等等。某人买了一张彩票，请分析他中奖的可能性。

8、出示教材上第118页上第25题。学生读题理解题目意思，按要求回答问题，并说明想法。

9、出示教材上第119页上第26题。

先出示图，提问：这两张图按虚线能否折成正方体？说明理由。（相连的虚线必须是5条）

读题理解题目意思。按要求涂色、写数。

说明想法。将图形剪下来沿虚线折一折验证。

教学后记

课前思考：

这一节复习课内容紧扣第八单元的教学重点，设计的练习形式多样，“画一画”、“连一连”、“辩一辩”等内容都是学生们喜欢的，这样的复习课一定能让学生们的复习兴趣调动起来，相信通过这些练习和相关的复习，能让学生联系分数的意义，进一步学会用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的大小，掌握其方法，并能根据事件发生的可能性大小的要求，设计出相应的活动方案。这部分内容是小学阶段最后一次学习可能性，可以进一步加深对可能性大小的认识。

另外，补充这样的实际问题供学生练习：

1．袋中要放红、黄、蓝三色球共5个，如果40人每人任意摸一次（摸完后球仍放回袋中）。要让摸到红球的可能为16次，袋中要放几个球？

2．从不透明的口袋中任意摸1次，摸到红球的可能性是2/9。已知袋中的红球有6个，白球有10个，其余是黑球，黑球可能有几个？

五年级可能性教学设计12

一、教材分析

“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。现在我们再次学习可能性，是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。

二、学情分析

1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。

2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

三、教学目标

基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：

1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。

2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的'逻辑思维能力。

3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。

四、教学重点难点

教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。

教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。

五、教学方法

本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。

六、教学准备

多媒体课件一份、一个透明盒子、4支彩色粉笔和4支白色粉笔、一个黑袋、实验记录表。

七、教学过程

（一）情境导入

1、三张卡片分别写有唱歌、跳舞、朗诵，进行抽签。问题一：你可能抽到什么卡片？得出事件发生的三种情况：一定；可能；不可能。

2、课件出示计情景题：我们班在国庆前举行一次抽奖活动：一等奖奖励精美笔记本一本，二等奖奖励黑笔一支，三等奖奖励作业本一本。现在老师有一个大转盘（课件展示），让学生直观的了解到可能性与面积有关。

（二）实践活动，合作探究

1、小组合作体验可能性的大小与数量有关——教学例2

教师：可能性的大小除了和它所占的面积的大小有关以外，还有没有其他的因素也能决定可能性的大小呢？（课件出示例2）同学们，小明他们在做什么？（课件出示题干）请你帮小明猜一猜：从中任意摸出一支粉笔会有哪几种可能的结果？引导学生说出：可能会抽到红色粉笔，也可能会抽到白色粉笔，也就是说两种均有可能被抽到。教师追问：那么抽出红色的可能性与白色的可能性哪一个大？学生猜测：抽到红色的可能性大。

教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。小组合作的要求（出示课件）：把5只粉笔放入透明盒子，闭着眼睛摸出一支做好记录后把粉笔放回，和好后下一个再摸，要求每人摸一次，记录好摸出的数据填入表格中。

教师：试验的结果和你的猜想一样吗？观察上表，你发现了什么？摸到红色粉笔的可能性与摸到白色可能性哪一个大？引导学生回答：摸到红色粉笔的次数比摸到白色的次数要多，也就是说摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。

教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大呢？教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？

引导学生回答出教师板书：可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关。

2、巩固知识，提升能力——例3

用黑布把盒子盖上，先不告诉学生你面的粉笔情况（4白1彩），先按照上面的情况摸，从结果去分析数量。让学生逆向的去推理，得出可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关，进一步理解数量与可能性的关系，提升学生的逻辑推理能力。

八、布置作业：

P47：2 P48：6 9

九、板书设计：

可能性

事件发生：

1、可能

2、不可能

3、一定

可能性的大小和它所占的面积的大小有关，可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关。

五年级可能性教学设计13

教材分析

通过判断小丽和小强采用“石头、剪子、布”来决定谁跳是否公平这一活动，引导学生对小丽获胜和小强获胜的可能性进行思考和分析。但与例1例外不同，例3并没有给出小丽和小强玩“石头、剪子、布”的所有可能的结果，所以不能直接计算出小强获胜的可能性，而应先罗列出他们两人玩“石头、剪子、布”的所有可能的结果。

学情分析

教学目标

1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。

2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。

3、通过游戏的公平性，培养学生的`公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

教学重点不重复、不遗漏的列出所有可能的结果

教学难点不重复、不遗漏的列出所有可能的结果

教学准备投影仪、生收集生活中的等可能性事件

教学过程修改意见

一、复习

1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。

2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件有几种，最后算出可能性。

二、新授

1、同学们都会玩“石头、剪子、布”的游戏，谁能和老师一起玩？

(游戏……)

这样确定谁胜谁败公平吗？

生发表意见。

下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？

2、罗列游戏中的所有可能。

可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。

小丽石头石头石头

小强剪子布石头

结果小丽获胜小强获胜平

3、通过观察表格，总结

一共有9种可能；小丽获胜的可能有3种，小强获胜的可能也是3种，平的可能也是3种。所以小丽获胜的可能性是39，小强获胜的可能性是39，二者相等，所以用“石头、剪子、布”的游戏来决定胜负是公平的。

4、反馈练习

P.103.做一做

重点说明：一共有多少种可能，如何想的。

注重学生判断的方法多样化，

（1）计算出单数、双数的可能性；

（2）其他方法，如双数只有一个6，而单数则有两个，因此末尾出现单数的可能是双数的两倍，因此这是不公平的。

三、练习

1、练习二十三第一题独立完成，集评。

2、练习二十三第二题可以采用初步判定，然后罗列验证的方法。

3、练习二十三第三题制定游戏规则，小组内合作完成！

四、课内小结

通过今天的学习，你有什么收获？

五年级可能性教学设计14

一、导入

1、猜人名：咱们班有一位同学在这学期有很大的进步，你们猜猜是谁？（引出可能是....）

2、老师温馨提示：他是一名男生，他的姓是一种动物。一定是某某某，不可能是某某

（设计意图：激发兴趣，引出“可能”、“一定”、“不可能”，板书课题：可能性）

二、新课讲授

1、初步感知事件发生的不确定性

4张扑克牌，红桃A，梅花A，方块A，黑桃A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张可能是什么A？

（1）组织交流，得到可能是....

（2）可能是黑桃K么？不可能

（3）换成4张一样的牌，一定能抽到？

2、4个盒子分别装有10个黄色兵乓球，8个黄色乒乓球2个白色乒乓球,6个黄色乒乓球4个白色乒乓球，10个白色乒乓球

（1）哪个盒子一定能取出黄色乒乓球？

（2）哪个盒子不可能取出黄色乒乓球？

（3）哪个盒子里可能取出黄色乒乓球？

【设计意图：巩固“可能”，“一定”，“不可能”，并引出可能性是有大小的】

（4）第二个盒子和第三个盒子都可能摸出黄色乒乓球，哪个盒子摸出黄球的可能性大呢？为什么？可能性真的有大有小么？下面我们来研究一下。

（5）摸棋子游戏：

将18个黄球，2个白球放入不透明的'盒子里，组织学生依次从盒子中摸出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去摇匀，重复20次。用统计表记录结果。

记录（画正字）

次数

黄球

白球

根据表格总结：取出黄球的次数要多些，也就是取出红棋子的可能性要大些。

（6）再取一次取出哪种颜色的可能性最大？

3、验证结论

小组合作完成：每组10张扑克牌，8张黑牌，两张红牌，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑色的可能性大还是红色的可能性大？为什么？

实验：小组分工，一个人负责洗牌，组员轮流抽牌，另一个同学负责记录。汇报实验结果。

小结：以摸球为例，可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多摸到的可能性也就越大；占的数量越少，摸到的可能性也就越小。

三、巩固练习

四、（1）说一说

（2）选一选

（3）想一想

五、小故事：在古代欧洲某国，有一个大臣冒犯了国王，国王大怒，决定将大臣处死。按照该国当时的法律，死囚在临行前还有一次选择生与死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片分别写着生与死，如果摸到生则生，摸到死则死。同学们你们猜大臣会摸到什么呢？（可能生可能死，还不能确定）可是国王偏偏想让大臣死，让人把两张纸片都写上死，有人把这个消息偷偷的告诉了大臣，大臣想了一夜终于想出了一个好办法，使得自己得以保住性命，你们猜猜看他是怎么做的呢？

六、课外延伸：中国的彩票中奖概率只1752万分之一，也就是说，每注2元的彩票，你要购买11万年之久才有机会中奖，所以我们要靠自己的勤劳与智慧创造财富。

五年级可能性教学设计15

教学目标：

1、生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、够列出简单实验中所有可能发生的结果。

3、养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：

正确判断事件发生的可能性，并正确使用一定。可能，不可能这些词描述事件发生的可能性。

教学准备：

媒体课件，黄色，红色气球若干个，布袋。

教学过程：

一、联系生活，激趣引入。

师问：“今天，智慧爷爷带了一个幸运王冠，你们想不想得到它？但它只属于善于思考，敢于质疑，勇于回答问题的小朋友。你们还有信心得到它吗？猜猜谁可能得到它？

师强调可能。指一男生，可能会是他吗？（不可能），为什么呢？智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出什么结论吗？一定吗？为什么不猜a，b了？在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是a，也可能是b，在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”（师板书课题）

二、创设情境探索新知

小朋友们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。宣布规则：摸的`同学不许看，每人摸5次。开始后，张老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小朋友摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小朋友摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）

他们都摸了5次，分别摸出了什么球？哪一组获胜了？看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小朋友，他为什么猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有什么秘密？都是红球。那么任意摸一个，会是什么情况呢？一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小朋友的这个词用得真好。（师板书一定）。一一出示可能，不可能。

小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球又有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

三、找找好朋友

智慧爷爷觉得小朋友们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，小狗，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。张老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？

四、摸果冻

小朋友们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小朋友和你们的新朋友。师出示3袋果冻，全是草莓味，柠檬味和橘子味。

师问：每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

（2）如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为什么？

五、小小装配员

智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小朋友的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小朋友当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的又快又好。订单：1随意拿一个，一定是草莓味的。2随意拿一个，可能是草莓味的。3随意拿一个，不可能是草莓味的一一出示定单，说说是怎样放的，为什么那样放。（小组合作完成）

六、联系实际，拓展延伸。

说说可能性我们生活中，哪些事是可能发生的，哪些事是一定发生的，哪些事是不可能发生的。

七、做游戏。

出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为什么这样设计呢？

八课堂总结：

今天这节课你学会了什么？最高兴的是什么？对自己的学习满意吗？你觉得老师表现得怎样？

第三篇：五年级《可能性》教学设计

可能性

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）第五册P105页内容。教学目标：

（一）通过猜测、体验、验证等游戏活动使学生初步感受、体会有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

（二）尝试用“可能”、“不可能”、“一定”表达事件发生的情况。

（三）能在活动中猜测、验证事件的发生的可能性，并进行简单的归纳

（四）对一些简单事件发生的可能性作出描述，并能和同伴交流看法。

（五）培养学生团结合作的意识和初步运用所学知识解决实际问题的能力。

（六）让学生充分体验数学与生活的密切关系，提升学生对数学的兴趣。教学重点：通过游戏活动使学生初步感受、体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。教学难点：

通过小组活动实践使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用“可能”、“不可能”、“一定”描述事件发生的可能性。教具准备：

1、教具盒和6个橙色球，橙色、紫色、红色、蓝色、白色、绿色圆片；

2、盒子10个，蓝、白、绿色乒乓球若干个；

3、每组三张装果篮定单，菠萝、杨桃、梨各若干个；

4、多媒体课件； 教学过程：

一、游戏激趣、导入新课

（一）导出“可能性”

课题

同学们喜不喜欢听故事，今天为大家讲一个阿凡提的故事，阿凡提为村里的个财主放羊，说好了一年工钱是100个金币，一年后地主却想赖帐，他说：“别人都说你是聪明的阿凡提，所以有一个条件，要把这100个金币全往上抛，如果落下来都是正面朝上，那你就把金币全拿走，如果让我看见有反面朝上的，那你就一个金币也不能拿走。同学们，想象一下，100个金币全往抛，落下来会出现什么情况？（有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上）象这样的问题我们就说它是一个关于可能性的问题，今天我们就来研究可能性。（板书：可能性）

二、活动体验、探究新知

（一）一定、不可能

1、生摸师猜

我这里有一个盒子，听，是什么东西？

我想这样，你随便地在里面摸一个，我来猜它的颜色，谁来试，（我猜这个球是橙色的，举起来，给大家看看，放回去，为了公平起见，先摇一摇，还有谁来试，（3次）

为什么老师这么厉害，猜得那么准，你有什么想法？你来说？那我们打开来看看（让生打开，把球全放到透明瓶里）原来球全都是橙色的，（贴：橙色圆）所以无论你怎么摸，都怎么样？（一定能摸到橙色的）

（板书：一定）在盒子里面摸出橙色的球这件事是一定的，（因为盒子里的球全都是橙色的）

（2）还是这些球，如果我想在盒子里面摸出紫色的球，（贴：紫色圆）你说可不可能？（在盒子里摸出紫色的球是不可能的。）谁再来说，为什么？ 如果我想摸出红色的球呢？（贴：红色圆）不可能，为什么？（板书：不可能）

（3）小结：因为盒子只有一种颜色，一种情况，所以摸到橙色的球是一定的，摸到紫色和红色球是不可能。象这样一定会摸到橙色是确定的，不可能摸到紫色和红色也是确定的。（板书：确定）

（二）可能

1、摸球游戏

（1）想不想自己摸球 我把球换了，（一个一个放竟透明盒子，）看，有什么颜色的球？全班同学闭上眼睛，伸出你的右手，想象一下，如果把手伸进我的盒子，你可能摸到什么颜色的球？告诉同桌。谁来说一下，（贴出三色圆片）（2）这是我们的设想，事实上是不是这样呢？我们来验证一下，活动要求：小组成员流，每人每次只能摸一个球，记住自己摸球的颜色和次数，放回去，把盒子摇一摇，再摸，速度要快，看哪个小组摸的最多。音乐开始就停。

（3）谁来说说你的摸球情况，（你摸了几次球 是什么颜色的，你还有摸到别的颜色吗？

摸到过绿色的举手，摸到过白色的举手，摸到过蓝色的举手，（4）在实验中，发现三种球都有可能摸到，这时我们可以用一个词语，可能。（板书：可能）可能摸到（蓝、白、红）有几种可能，为什么会有三种可能？（有三种颜色就有三种情况，就有三种可能。）（板书：可能）

（5）如果我再放一个黑色的球进去，有几种可能？为什么，如果是五种颜色的球就有几种可能？有几种颜色就有几种可能，也就是说摸到什么颜色的球能不能不确定（板书：不确定）

（三）小结：

判断事件发生的可能性有三种情况：一定、可能、不可能。在生活中有些事情我们知道它只有一种情况，一定会发生的，我们用一定；有些事情我们知道它不会出现这种情况，绝对不会发生的，用不可能；还有些事情它存在了几种情况，可能两种、可能三种，可能更多，象这样可能会发生、也可能不会发生，可能这样，也可能那样，就用可能。

（四）例题

1、（课件）

同位商量，选哪个答案，为什么？ 哪个盒子里一定能摸出红色棋子？ 哪个盒子里不可能摸出绿色棋子？

哪个盒子里可能摸出绿色棋子？

我再加一个问题，2号盒可能摸出绿棋子，是吗？2号盒子还可能摸出什么颜色的棋子？有几种可能？为什么？

（五）判断可能性

生活中的许多事情都可以用一定、可能、不可能来判断的，“√”表示一定，“╳”表示不可能，“0”表示可能（配合动作）这是老师带给大家的了。六种现象，请同学们打开书本P105完成例2（课件）独立完成后，同位讨论为什么？

三、巩固拓展

（一）小小装配员（课件）

第一张

定单是：随便拿一个一定是菠萝。第二张

定单是：随便拿一个可能是菠萝。第三张

定单是：随便拿一个不可能是菠萝。读出定单要求 装配水果定单

展示交流，（代表上来说说为什么这样贴）

（二）游戏。生活中的事情都可以用一定、可能、不可能来判断的。我们来做个游戏，1、全员参与，叫到那类人，就起立。（1）起立的一定是女的。（2）起立的不可能是女的。（3）起立的可能是女的。

2、师生游戏,我说一句话，你们用“一定”、“不可能”、“可能”三种手势来判断它的可能性。

3、生游戏。同学来说一句话，我们用“一定”、“不可能”、“可能”三种手势来判断它的可能性。

（三）引申

1、回到阿凡提的故事，（课件）如果你是阿凡提能想出办法对付那个讨厌的财主。通过我们的想办法，有些事情本来是不可能的，也会变成可能，所以遇到事情我们要多动脑子想办法。

2、由于我们的科学的发展，有些事情本来是不可能的，现在也变成可能，像古代人是无法飞上天的，但是现在我们可以坐飞机飞上天，甚至飞到月球。

四、课堂评价

1、总结：事件发生的可能性有三种情况，只有一种情况，确定会发生的用一定；绝对不会发生的用不可能。一定和不可能是可以确定的；有两种情况以上，是不可以确定的，用可能。

2、评价：为这节课打分：1分一个手指，2分两个手指，3分3个手指，4分4个手指，5分竖起大拇指。（为什么？）

五、作业：回家搜集一些事情，判断它的可能性，告诉家长，看自己判断的对不对。

第四篇：五年级上册可能性教学设计

《可能性》教学设计

教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100，例1，做一做，练习二十第1、2、3题。

教学目标：

1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；

2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。

教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。

教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。

教学具准备:多媒体课件,硬币,实验记录表,骰子,六个面上分别写上数字1-6的长方体，透明塑料桶,奶糖和水果糖等。

教学过程

一、故事导入

师：同学们，喜欢听故事吗？在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频）

学生认真观看故事

师：农夫天天在这里等着捡兔子，他可能会等来什么样的结果呢？（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”。）

师：农夫能否等到兔子，这是一件不确定的事，生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，我们在生活中经常会遇到应用可能性来决定输赢或者先后顺序的情况，今天我们就来进一步研究不确定事情发生的可能性。(揭题：可能性)

二、探究新知

1、动手体验，获取数据

师:同学们喜欢运动吗？(喜欢)看过足球赛吗？

(课件出示:例1情景图)

师：足球场上的裁判员在干什么？（抛硬币）为什么抛硬币？（决定谁先开球）

师:那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球,这样公平吗为什么

（学生发表自己的看法，教师预设生1:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,所以公平；生2:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它们各占一半,所以公

平……）

师:既然认为是公平的,那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？（学生发表自己的看法，教师预设生1:1/2;生2:50%;生3:0.5。）

师:你是怎样想的？

师:那掷出反面的可能性是多少？为什么？(板师:大家想一想,如果我抛掷10次,正面大约可能出现多少次？（5次）

师:为什么？（正面出现可能性是1/2。）

师:同意他的说法吗？（同意）

师:那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球,是公平的。为了深入探讨这个问题，我们先来做个试验，(出示课件实验要求)：

1、每两人一小组，每人各抛硬币10次,抛硬币时，用力均匀，高度适中，不要掉到地上，另一个同学把结果记录下来；

2、试验完成后思考:正面朝上的次数与总次数有什么关系？

记录表格:

试验次数 抛硬币次数 正面朝上次数

反面朝上的次数 第一次

第二次

总计

师：大家试验做完了吗？请各小组汇报。

把四组的结果统计出来，再次观察正面朝上的次数 实验小组 抛硬币次数 正面朝上次数 第一组第二组第三组第四组

合计

同学们发表意见。

根据个小队的汇总统计全班的结果 实验小队 抛硬币次数 正面朝上次数 第一队 80 第二队 80 第三队 80 第四队 80 合计 360

课件出示统计表根据学生的汇报教师填入数据。

2、分析数据，初步体验

师:大家来观察一下这些数据,你有什么发现？（学生发表看法，教师预设生:有些小组正面朝上的次数是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来接近总次数的一半。）

师:同学们观察的都很仔细有这么多的发现,我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来正面朝上的次数就比较接

近总次数的1/2。

3、阅读材料，加深体会

师:其实在历史上，为了验证这一点有很多数学家也做过这样的实验,我们来看一看他们实验的结果是怎么样的(出示统计数据)

历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据

试 验 者 抛硬币次数 正面朝上的次数

德.摩根 4092 2048 蒲丰 4040 2048 费勒 10000 4979 皮尔逊 24000 12012

罗曼若夫斯基 80640 39699

师:随着抛掷次数的不断增加,正面朝上的次数会怎样？（正面朝上的次数会越来越接近总次数的1/2。）

师:那么反面朝上的次数呢？（也一样,会越来越接近总次数的1/2。）所以用掷硬币的方式决定谁先开球是不是公平的？你能说说理由么？（生：是公平的，因为掷到正面与反面的可能性都一样是1/2）

游戏活动一：三色转盘

师:刚才同学们讨论的可能性与游戏的公平性非常好,接下来我们研究一下与游戏公平性有关的一个玩具（出示三色盘）

师：这是玩什么用的呢？（生猜测）师说：（出示主题图）原来呀，是三个同学在玩跳棋，有这个三色盘来决定谁先走棋。你看看他们的想法，你觉得这样公平吗？（生:不公平）

师:刚才不是说行吗？怎么又不行了？（生:红色的可能性大,而白色和蓝色的可能性小。）

师:你能用今天所学的知识解释一下吗?(生:红队占4份中的两份,可能性是1/2,所以红队可能性大,蓝队和白队的可能性都是1/4,因为它们都占4份中的一份)

师:那么大家认为公平吗?(不公平)

师:看来的确是不公平,谁能想个办法,把它变的公平

师：请同学们拿出2号学具袋中的设计图，来设计一个公平的转盘。

设计完请同学们回报（生:把这个圆平均分成3份,每种颜色一份,就公平了。）(出示平均分成3份的转盘。)师:为什么这样就公平了？（生:每个队现先走的可能性是都是1/3）师:是相等的,是不是？所以这样对于游戏各方都是公平的。老师发现同学们都懂得公平公正。只有做事公平公正才能得到周围人的尊敬和喜爱。

游戏活动二：掷骰子

接下来我们就用我们设计的美丽的公平的三色盘帮我们做个游戏。请同学们就近组合三人一组。接下来我们要三人一组玩掷骰子的游戏。每人掷五次，把每次掷到的点数统计在表格里。谁先掷？我们用三色转盘来决定。你们三人先选代表自己的颜色。老师转动指针先指到那种颜色，那个同学就先走，第二指到的第二走。收起2号袋子里的学具，拿出3号袋子里的学具，一个骰子，一张表格，一边玩一边做好统计。合计

游戏结束，请同学们汇报，游戏结果，和统计结果。比点子谁的多，赢得举手，比点子谁的少赢得举手。我们再来看看我们班共掷了几次，1---6点个掷了几次。

你发现了么？（正方体每个面大小相同，掷到每个面的可能性也相同，并且掷到每个面的可能性都是1/6）游戏判断三

师：有6位同学玩老鹰捉小鸡的游戏。用掷骰子的方法确定谁当老鹰。小强选了一个长方体橡皮做道具，你说公平不公平? 游戏判断四

师：熊大，熊二，光头强，小松鼠，四位朋友分吃冰淇淋。他们选四色转盘做道具。每位选一种颜色代表自己，指针指到谁的。谁就吃一勺，你们说这样公平吗？ 如果转动100次，估计大约会有多少次停在红色区？

第五篇：五年级上册可能性教学设计

篇一：新人教版五年级上册《可能性》教学设计

《可能性》教学设计

【教学内容】：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册p99-100，可能性。【教学目标】：

1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；

2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。

【教学重点】：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。

【教学难点】：能按要求设计公平的游戏方案。【教、学具准备】：

多媒体课件;硬币；实验记录表;骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体，多

种转盘，空白转盘（每人学生一个）。

【教学过程】：

一、在游戏中发现新知

【出示】一元硬币

师：同学们，看看今天老师给你们带来了什么？（硬币）

师：现在，老师将这枚硬币藏于一只手中，同学们猜猜看会在哪只手里呢？ 生：可能在左手/可能在右手（引导：你能确定在左手/右手吗？）师：到底在哪只手呢？我们来揭晓答案。（为猜对的同学鼓掌。）

在实际生活中，像刚才这样不确定的现象还有很多。今天，我们就一起来探讨下可能性方面的知识。

【板书】：可能性

二、实验验证，探索新知

1、创设情境，鼓励猜想 师：同学们，你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕。

【课件演示】：如下图情境（教科书第99页的情境图）。

师：请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？ 【板书】：抛硬币

师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？为什么？

（引导：试想抛一次会出现什么情况？用哪个分数表示出现正面朝上或反面朝上的可能性是一样的。）

2、动手实验，获取数据。

师：刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有人认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币，看这种方法到底公不公平，好吗？

师：在开始实验之前，同学们要弄清楚实验要求哦，请看屏幕。

【课件出示】实验要求：

1、确定“字”为正面，“花”为反面，注意抛的力度与高度要适中

2、同桌两人合作，一人抛另一个监督，并用画“正”字的方法将相关数据记录到实验报告单中

3、一人抛20次后交换角色再记录另一人的实验数据。师：弄清楚实验要求了吗？那就动手开始实验吧！

（学生实验：抛硬币，教师巡视课堂）

师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果。课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报教师填入数据。

3、分析数据，初步体验。师：请你们认真观察实验数据，你有什么发现？

（引导：正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？/相近吗？/与总数相比呢？）师：想一想，如果把我们全部小组的实验数据加起来，那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？

教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别【求和】。师：通过分析，我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。

3、阅读材料，加深体会。

师：如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。请看屏幕。

课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。

思考：观察这些数据，你还有什么发现？（提示：与总的次数相比呢？）让学生观察数据，发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近，差不多是二分之一。

5、分数表示，科学验证。

师：我们做过了实验，观察了数学家实验数据，发现随着实验数据越来越接近，出现正面朝上和反面朝上的次数就越接近。这说明正面朝上和反面朝上的可能性是??？

师：对，它们的可能性相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？

师：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？

三、拓展知识，应用深化

1、师：刚才的学习，你们表现得很棒，学得很认真，现在老师要考考你们，会不会用学到的新知识解决问题，有信心接受挑战吗？

师：好，请看第一题，正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6.掷出每个数的可能性都是??？（出示教科书练习二十第1题）

师：这么多同学举手想回答这个问题，老师也不知道该叫谁回答了。这样吧，我把全班分成三组，分别叫红组、黄组、蓝组，设计一个转盘，转盘上的指针停在哪种颜色上相应颜色的组就获得答题资格，答对就奖一面红旗，看哪个组的组红旗多就算赢，好吗？

课件出示方案一（如下图）：转盘上红色占一半，蓝色、黄色各占 1。4 方案一

师：你们觉得这个转盘设计得公平吗？为什么？

（引导学生说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）

师：既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？ 学生活动：利用学具中的空白转盘，设计一个你 认为公平的转盘。师：就按照你们的修改意见，改成三种颜色各占课件出示方案二（如下图）。1 的转盘。3 方案二

师：设计好转盘后，我们就开始转动转盘决定哪个组来回答第一题，好吗？ 转动转盘，决定哪个组回答。

2、师：恭喜你们获得了第一面红旗。我们看下一题，指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？（课本练习二十第2题的第1题）

先让学生独立思考，把答案写在练习纸上，再在小组中交流。转动转盘，决定谁回答。

3、师：看来难不倒你们，继续看下一题，如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？（课本练习二十第2题的第2题）

先让学生独立思考，把答案写在练习纸上，再在小组中交流。转动转盘决定哪个组回答。

4、师：请看下一题，6个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？（课本练习二十第3题）

先让学生独立思考，再在小组中交流。转动转盘决定哪个组回答。

篇二：人教版五年级数学上册可能性教学设计

课题：可能性

教学内容：教材p44例

1、例

2、例3 教学目标：

1、懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。

2、知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。

3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重点：体验事件发生的等可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

教学准备：多媒体、统计表、盒子、棋子、小黑板。

教学过程

一、创设情境，引入新课

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。希望同学们配合老师把故事讲完整。

相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。

你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果？

预设生：奴隶可能摸到生，也可能摸到死。

师：对，大家用了一个词“可能”。就是两种结果都有可能。

可是国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。这下奴隶的命运会怎样呢? 预设生：一定死，不可能生。

师：看来大家都替他担心了，其实有一个好心人把这件事告诉了大臣，在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反应过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。”剩下的当然写着“死”字，不知真相的人们以为他吞下的是生，那么他-预设生：一定生。

师：国王“机关算尽”，想让大臣死，反而搬起石头砸自己脚，让机智的大臣死里逃生。

（引入课题）师：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定他的结果，有些则可以肯定它的结果，类似的例子还有好多。这就是今天我们要一起研究的内容，事情发生的可能性。

二、探究新知

1、出示教学目标

师：首先我们来看一下这节课的学习目标。

（课件出示教学目标）找同学来读一读。

2、认识“可能”“一定”“不可能”

师：（课件）老师想以抽签的方式决定大家表演节目，每人表演一个节目，抽到什么表演什么。

课件出示例1 师：从图中得到哪些数学信息？

预设生: 三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。有小丽、小雪和小明三位 同学来抽。

师：同学们思考一下，会抽到什么？

学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。出示自学要求：自 己 学

（必须用“可能”“不可能”“一定”来叙述）

（1）.如果小明抽到了跳舞，接下来会有哪种情况？

（2）.如果小明抽完后，小丽又抽到了朗读，接下来会有什么情况？ 学生独立完成，在本上写一下。

学生汇报。预设：（1）、如果小明抽到了跳舞，接下来可能抽到唱歌，也可能是朗诵，一定不会是跳舞。

（2）、如果小明抽完后，小丽又抽到了朗读，接下来小雪一定会抽到唱歌，一定不会是跳舞和朗诵。

师：为什么？

生：因为跳舞和朗诵已经被小明和小丽抽走了。

3、生活中的可能性

（1）出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子。

一起来想一想：

从图中你看到了哪些数学信息？

做摸一摸的游戏，两个盒子会有哪些情况发生？请用“可能” “一定” “ 不可能”来描述。

预设生:从第一个盒子里摸一定会摸到红棋子。不可能摸到其他颜色的棋子。从第二个盒子里摸，可能会摸到红棋子，可能会摸到绿棋子，可能会摸到黄棋子，可能会摸到蓝棋子。

（2）你能用“可能”“一定”“不可能”谈一谈生活中事情的发生吗？

4、认识可能性的大小

（1）课件出示盒子里有4个红棋子和1个蓝棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？引导学生说出，可能是红棋子也可能是蓝棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。

质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？

师：事件发生的可能性是有大有小的，那我们就来研究事件发生的可能性的大小。

（2）出示自学要求

摸出一个棋子可能是什么颜色。

摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。

摸出哪种颜色的可能性大，为什么？再看看盒子里的棋子，可能性的大小与什么有关? 每个小组都有一个盒子，里面都装有白色和黑色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。

指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。填完小黑板上的表格。

从试验记录可以看出，摸到黑球的次数比摸到白球的次数多。也就是说，从盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。通过观察发现黑棋子比白棋子数量多。

引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。

板书：多大多 摸次数可能性少小少

三、巩固拓展

师：学习完了不知道同学们掌握了没有，我们来看看。

1、p47 练习十一1

2、p48练习十一 7

3、p47 练习十一3

4、有6支红铅笔，6支绿铅笔。取其中6支放入一个盒子。可以怎样放 从盒子中任意摸出一支，一定是绿铅笔。

从盒子中任意摸出一支，不可能是绿铅笔。

从盒子中任意摸出一支，可能是绿铅笔，也可能是红铅笔。

从盒子中任意摸出一支再放回去摇匀，重复多次，摸出红铅笔的可能性比绿铅笔的可能性小。

四、小结

师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？

引导归纳：1．事件发生的可能性有大有小。2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。

六、作业：教材练习第47～48页练习十一第4、5、8题。

板书：

多大多 摸次数可能性少小少

篇三：人教版小学数学五年级上册可能性教学设计

人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计

教学内容：人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。

教学目标：

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。

3、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。

教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。初步感知游戏规则公平性的数学含义。

教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。

教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。

教学过程：

一、设疑导入

1、孩子们我们学校正在进行体育节活动，你们参加了吗？

2、我们正在进行的是篮球比赛，马上要进行足球比赛，你观看过足球比赛吗？我们一起来看一看。（课件出示）

3、裁判员和两队的队长在做什么？这样的规则公平吗？为什么？引入课题：可能性

二、探究新知

1、设置情景。

师：你们觉得他们用“抛硬币”的方法来决定谁开球，是公平的，你能说说你的想法吗？你能用一个数据来描述出现正面朝上的可能性是多少吗？

这个1/2怎样来理解呢？2代表什么？1代表什么？（板书）师：为了验证同学们的想法，我们先来做一个实验。

2、合作试验，引导发现。

师：猜猜如果我们抛10次硬币，正面朝上的次数可能是几次?如果抛的次数更多，又会出现什么情况?（1）试验。验要求：

①小组成员每人抛10次，并把结果记录下来。②试验完成后观察试验结果,你有什么发现？

（2）汇报试验结果（收集情况填写统计表）

a:先收集几个小组的数据。讨论：为什么出现的可能性不是1/2呢？ b：把这几个小组的加起来，再观察，你有什么发现？ c:猜想如果我们把全班的加起来呢？操作交流。

d：我们来看看历史上的科学家做这个实验的情况。你又有什么想法？

（3）观察试验结果，交流发现。

生：当试验的次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越接近二分之一。通过试验和分析，我们发现在随意抛硬币时出现正面和出现反面的可能性是相同的，都是1／2。由此可以看出，用抛硬币的方法来决定谁开球是公平的。

三、游戏活动

1、转盘猜测

师：我们来做一个游戏好吗？教师描述游戏规则。哪老师先选可以吗？出示转盘。

生：„„

师：怎样设计才公平呢？ 玩游戏。

2、知识竞赛

（1）、教师说出规则后，拿出两骰子。

（2）、学生产生意见，请同学说明理由。

（3）、玩游戏。

四、归纳总结

同学们，你在这节课的活动中，最感兴趣的是什么?你有什么收获? 学生总结：这节课的学习，我们知道了不确定事件发生的可能性都可以用数来表示，如抛硬币时正面、反面朝上的可能性是1/2，正方体每个面朝上的可能性是1/6，这些知识在数 学上是概率的问题，关于概率的知识在生活中的运用也很广泛，同学们想了解更多有关概率的知识，下课后可以去查阅相关的概率资料。

附：板书

可能性

正面：1/2 抛硬币

反面：1/2 正方体每个面：1/6 教学反思：

1、充分调动了学生学习的积极性。注重了学生的情感体验。如上课伊始为学生充分感受数学的生活性，创设了贴近学生生活的情景，刺激了学生的感观，调动了学生的积极性，学生个个跃跃欲试，都想来亲自试一试。

2、注重了学生在学习过程中的体验。课堂以活动为主线，让学生通过丰富多彩的实践活动感受数学的美丽。通过“猜测——实践——观察——发现”等教学环节培养了学生的思维习惯。促进了学生互相学习，为培养学生的分析推理能力奠定了一定的基础。