说课及其基本理论（精选5篇）

第一篇：说课及其基本理论

说课理论

说课及其基本理论

“说课”是九十年代在听课评课活动中逐步发展形成的一和新型的教学研究模式：说课既不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。

一、说课的基本概念

狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究实践。

广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。

我们平时讲的说课一般就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路)及其理论依据，也可以讲，说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育思想、教学理论与教学原则为指导，来探讨这一节课的组成部分(教学要素、方法、手段）的排列与组合，并合理地规划设计教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的教学活动结构形式。简言之，说课是一节课教学实践活动的理论设计、行动方针和蓝图。

说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教学结构及其运作流程在理论上的高度概括，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带，起承上启下的作用：

说课主要包括五大要素。口头语言表达；教育科学依据；教材（含教参）；每节课的具体要求；教师等五大方面。

二、说课的内容

课堂教学是一个时空统一的完整系统。从空间上看，课堂教学最基本的要素是教师学生、教材、教学方法。要实观课堂教学结构的最优化，必须以教师为主导（施教、导学)，以学生为主体<爱学、会学)，以教材为主线（教学内容、学习材料)，以教学方法为主要手段，并使它们有机结合，形成四位一体的空间协调结构。从时间上看，课堂教学的整个过程总是由几个相对独立的阶段组成。即以教学目的为起点（导向)，以教学程序为中间的结合点（既服从目的，又实观目的)，以教学结果为终点（实观结果与目标的统一)，形成“三点一线”的有序排列，其中教学程序成为课堂教学过程结构三要素中最主要的因素。那么说课就是要求说课堂教学活动中最关键的环节，即说课一定要围绕着一个“教”字，在说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学法、协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序、优化教学过程是重点。说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻，具体内容可包括以下几点：

l、说教材 从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是根据教材，合理组织安排教学内容，要求说出：①本节课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。②本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即为什么是重点，难点在什么地方，关键部分的决定作用体现在哪里。②本节课要实现的教学目标及其确定它的依据。

2、说教法 说出本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目是教学生学会知识。具体要求说出：①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。②采用什么样的方法讲清重点、突破难点和抓住关键，即如何教，为什么这样做：③如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生能主动参与学习过程。

3、说学法 说学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、学会、会学。其目的是引导学生会学，自觉地学。具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣。②采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法。②采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法。

4、说课堂教学程序 说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程以及每一个教学环节的要求。②本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。③本节课板书的设计及设计意图；课内外作业练习的布置和训练意图：

一句话，教师不仅要说出教什么，怎样教，更要说出为什么这样做。

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说课理论

三、说课的理论基础

说课之所以能在教学实践中具有无限的生命力，取得良好的效果，最主要的是它建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。

1、说课的马克思主义哲学基础

运用马克思主义对立统一规律和矛盾分析方法来处理说课、备课、上课等教学环节，既要抓住各自的实质，明确各自的不同任务和特点，不能相互混淆和取代，又不能割裂它们之间的关系与联系，说课是以备课为基础，以上课为归宿，架起从备课通向上课的桥梁。

运用马克思主义的质量互变规律和质量分析方法来研究说课。讨论选用的教法和学法究竟能为多少学生所接受，学生学习中会有什么困难要有一个基本数量分析，这是教学的质和量结合的关节点。又如教材处理的分量和难易程度，要求学生掌握到什么程度等，在说课中必须运用质量互变规律和质量分析方法才能得到较好的解决，说课的质量也就可以转化为上课的质量。

运用马克思主义的否定之否定规律和过程分析方法来研究说课，把说课作为过程，在说课过程中不断否定教学中的缺点与失误，使之变为正确的东西，可使教学过程发展到一个新的阶段，不断循环，促使教学过程不断革新，教学质量不断提高。

2、说课的“三论”科学基础

“三论”即系统论、信息论和控制论。说课也是一个大系统，它是由许多相互联系和制约的基本因素。如说教材、说教法、说学法、说程序等等。它既是一个整体，又是一个个部分的组合，而教学工作包括备课、说课、上课等环节，说课又成为其一个子系统，处理好说课与其它部分之间的关系和联系，以备课为自

身打好基础，又要求自己为上好课以及作业、考试等创造有利条件，即为以后各环节奠定良好基础，说课可促使知识信息在教与学两方面得到双向传递。说课从教材、教法、学法等方面去开发教学中传递知识信息的多条渠道。使教学改革的信息得到更广泛而有效的传播，推动教学改革的深入发展。一则可使学生顺利接受知识信息，另则使观摩者能知道执教者为什么要这样教，为什么这样做的道理，提高广大教师的教学水平与教学理论的理解。

3、说课的思维科学基础

说课是要求在分析教材中，把科学概念的原理搞清楚，有关的判断推理要合乎逻辑，完成从理性思维的发展向实践的飞跃，这也是完成说课的逻辑思维的主要特征之—。

说课是说课者与评说者双方的协同活动，说课者说课是个体思维的成果，而对说课作出评议是集体思维成果.俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。最后得到的共同结论是集体智慧的结晶，反过来又影响着说课者与听课者的个体思维，使他们从中得到极大的启迪。

4、说课的教育科学基础

说课的特点之一是具有理论性。这是说课与备课、上课等根本区别点。这一特点要求说课教师必须具有一定的教育学理论水平，能运用该理论去钻研教材、选择教法、确定学法、安排教学进程等，只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。

说课的特点之二是具有科学性。教学要求以最科学的方法传播科学知识，依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求，力求知识的传播准确无误，做到科学性与思想性的统一。

说课的特点之三是具有高层次性。说课的听课对象不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师，这就要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，比以往备课更精心，要充实自己说课的理论根据。

说课的特点之四是具有预见性。要依据对学生知识水平和智能发展等方面进行分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预计，使学生学习中的问题解决于未发之前。

说课中既要考虑传授的知识、技能，也要考虑本课题对学生进行哪些思想品德的教育；既要考虑教学中所要遵循的

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说课理论 教学规律，又要体现教学艺术的发挥、现代化教学手段的运用等等，使之发挥最优化的效果。

5、说课的心理学基础

说课要以认知心理活动规律为指导。教师通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，掌握教材内容，研究学生的学习心理活动，帮助学生排疑解难。

说课要以情感、意志等心理活动规律为指导。说好一节课是认真备课，刻苦钻研的结果。要求教师必须掌握大纲，了解教材，熟悉教材，更要了解学生，选择恰当的教法与学法，说出教学程序设计及其理论依据。

说课能激发人的积极心理源泉，使教师能看到自己的不足，也为中青年教师提供表现自己的舞台，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。

实践证明，只有用科学的教学理论为指导，才能有科学的教学实践。开展说课活动促使广大教师能自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题，提高教师的教育理论水平和教研能力，从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。

说课要求

1.什么是说课

说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据

二、说课的内容 1．说教材

（l）说教材内容及在本科教学中的地位和作用，通过分析所选课题（章、节、课）内容特点以及分析新旧知识联系，指明其在整体或单元教学中的地位；

（2）说教学目标。教学目标（目的）通常从三个方面来制定：①要学生掌握哪些基础知识，学会哪些技能。②要培养学生哪些能力。③要学生接受哪些思想品德教育。说教学目标之后，还要说清制定的依据。

（3）说教学重点、难点的确定和解决。

2、说教法

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

3、说学法

说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。4．说教学过程

说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构，就是指教学过程的设计而言 5．说板书

说板书，就是说明板书设计的意图。使听课的教师从中看出你讲课的教数路和指导学生的学路。

三、说课的一般程序和类型 1．说课的一般程序

一次“说课”的程序可分为：“钻研教材，分析学情--确定教法和学法-一设计教学过程和板书，弄清教学理论依据--写清讲稿，说前演练，登台说课-一说后评议”这几个环节。2．说课的类型

(l)研究性说课。

是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.(2)示范性说课。

是培训教学能手的重要途径。

(3)评价性说课

是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

“说课”的含义和特点

一、关于“说课”的含义和特点

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

“说课具有两个明显的特点：

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说课理论

(1)重在交流：互相学习、共同提高。

(2)重在分析：”说课“不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

二、关于”说课“的功能

1、促进教研活动的开展；

2、促进教师队伍的建设；

3、促进教学质量的提高。

三、关于如何”说课“：

1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能”速成“。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的”度“的准确把握上。

2、立足于”课“，寓技于”课“：”说课“的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。”说课“不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于”课“本身。

3、掌握详略，突出重点：”说课“时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥”说课“的交流作用。

4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好”说课"的交流作用。

讲课、说课评比条例

“讲话”和“说课”不尽相同，讲课主要通过现场课堂教学实践，以体现教学设计思想与教学技艺。而说课的重点在于说明对一定的数学课题“怎么教”，和“为什么这样教”的设计思想的分析、概括方面，说课原则上是对教案的设计阐述。

鉴于这种不同，下面对讲课与说课分别提出评比标准。

（一）讲课的评比标准

1、教学目的。其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德等侧重面的反映。

2、教材选择。其中包括与教学目的的一致性的反映；重视“双基”教学与因材施教的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教学与因材、施教的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择教材（包括例题、习题）的反映。

3、教学过程。其中包括教学系统的反映，运用所提供的知识使学生认识教学本质的材料过程的反映；引导学生手脑并用进行思考，组织学习活动的反映；以及反馈与调节的反映；和教师作小结的反映。

4、教学手段。其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥教学作用的反映。

5、教学方法。其中包括贯彻教学原则的正确性与充分性的反映，以及运用教学方法的针对性与灵活性的反映。

6、教师基本素养

（1）语言：正确性、通谷性、简练性、感染性的反映。

（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、美感性，及板书设计的系统与醒目的反映。（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。（4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。（5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。

（二）说课的评比标准

1、教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与教学大纲，对教材进行分析与思考。

2、目的分析。说明在教材分析的基础上，并根据学生的认知特点，如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。

3、过程分析。说明教学活动与学习活动，如何有机结合的安排设计过程的构想。

4、教法分析。说明教学方法的选择（包括必要的教学手段的利用）如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，以利于最优化地达到教学目的思考与分析。

5、评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。

6、说课时间：不超过20分钟。

说明：在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像 带及投影等教学手段，作说课的辅助工具。

如何说课和评课

“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。1、依据教学纲分析教材，分析学生。

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说课理论 2、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4、说明优化教学过程结构的设想。、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6、说明教学效果的事例。评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。5、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

说课应该重视说大纲

大纲本身既是重要的说课内容，又是说课内容的依据。因此，说课中应该重视说大纲。

一、大纲应是说课的重要内容。

说课是说课教师面对其它教师或其它听众，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析、讲述所教内容的教学设计及其依据的过程。说课不仅是说做什么，怎么做，还要说明做的依据是什么，而大纲就是说明做的重要依据。准备说课的过程，就是说课教师钻研大纲、了解学生、研究教材、研究教法、研究学法，并以此为基础设计教学程序、安排习题、构思板书的过程。因此，说大纲应该跟说教材、学情、教法、学法一样，成为说课的重要内容。

二、大纲是指导教学的纲领性文件。

1．大纲是根据教学计划统一制定的教学指导性文件。它是遵照教学计划中的目的和任务，根据学生身心发展的特点和知识水平以及发展学生智力的需要，以纲要的形式规定教学内容、体系安排、教学进度、教学原则以及教学法上的具体要求。

2．大纲是教师执教之纲。《大纲》是指导教学工作的纲领性文件，它对教学工作提出了具体的安排与要求。为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准。所以，大纲是指导教师教学的总纲领，是教学的主要依据，具有最高的权威性和指导性。

3．大纲是考核和评估之纲。教学大纲规定的统一内容和要求，是教师考核学生学习情况的依据；是教育行政部门和教研部门评估教师教学的依据；是衡量教学质量的重要标准和客观尺度。教学大纲的地位和作用表明，说课必须重视说大纲。

三、大纲是说课的主要依据。

一般说来，教材是根据大纲编写的，但教材和大纲并不是完全一致的。其一，体系的不一致。教材只是大纲中绝大部分内容和要求的具体化，有关能力要求、教学原则、教学方法的具体运用等教材中是没有的，而这些内容是设计教学过程必须考虑的，对课堂教学效益和质量有重要影响。其二，具体内容要求上的不一致。

1．教材的编写者们为了保持教材自身的体系，大纲中的某些知识点可能教材中没有或该写得较详细、具体、清楚的只是一笔带过。

2．大纲中没有的知识点教材中可能有。

3．教材中有大纲规定的内容，但与大纲的要求并不完全一致。

因此，国家要求教师教学的根本依据、要求学生掌握知识的最根本依据是大纲而不是教材（教材是具体的直接的依据），训练和考试的最终依据仍然是大纲而不是教材。要求教师在说课前，必须认真细致地阅读和研究大纲，在说课中必须认真地说大纲。

四、学习和研究大纲。

指导课堂教学教师大都认为教材是根据大纲编写的，是大纲的具体化，因而比较重视对教材的研究而忽视对大纲的研究。从教学管理来看，教育行政部门、教研部门或学校检查教师说课、备课、讲课的内容时，很少检查过教师所教内容是否符合大纲规定，也没有去检查大纲对这一内容是怎样要求的，更没有去检查教师所确定的要求、所选择的做法、所确立的教学程序、所设计的板书是否与大纲对该年级学生的要求相符。

再从教学的现状来看。有个别学校根本就没有给教师订大纲，教师不知所教知识是否是大纲上的；不知学生应理解些什么，掌握到哪种程度，培养哪些方面的能力；不知应通过哪些途径和方法来完成哪些知识的教学和能力的培养。其结果，使教学无法可依，无章可循，具有很大的盲目性和随意性。

由此可以看出，学习和研究教学大纲，严格执行教学大纲，是教学研究、教学管理特别是教师教学中的薄弱环节。教师学习和研究教学大纲，应放在备课、上课的首位，说课中必须重视说大纲。

既然说课中应该重视说大纲，那么，说大纲时到底应该说些什么呢？一要说所教内容是否是大纲中要求的内容。二要说大纲中规定的本部分内容对学生的能力要求。三要说本节课内容应该贯彻大纲中规定的哪些教学原则，可以采用大纲中要求的哪些教学方法。

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第二篇：关于说课的基本理论和方法的探讨

关于说课的基本理论和方法的探讨

关于说课的基本理论和方法的探讨

黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校 高占国

【摘要】本文从说课的基本概念、意义、主要内容、基本方法和评价标准几个方面，比较详细地论述了说课的基本理论和方法，对于研究说课具有一定的价值。【关键词】说课

基本理论

方法

新课程改革以来，说课作为一种新型的教学研究和教学评价方式已经被广大教师和教学研究人员所普遍接受。人们对说课的理论和方法进行了许多探讨，但是，在我们看到的研究文章中对说课的理论和方法存在许多问题，本文把我的观点提供给大家，希望能够引起大家的关注的进一步的研究。

一、关于说课的概念

说课是一定主体依据一定的理念，为了某种目的，采用一定的方法和语言等辅助手段，向一定对象表达交流教学设计或者实施教学设计后的结果一种教学研究方式。

1、说课的主体，一般可以是教师个体、同伴或者教师集体。

2、说课的目的，是一定主体为了表达和交流教学设计和实施教学设计后的结果，以取得他人的帮助、认可、评价。

3、说课的实质，是一种教学研究，是一种对话和交流。

4、说课的对象，包括教学设计和实施教学设计的结果。

5、说课的类型，按照不同的标准说课有各种类型。按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，可前说课是说教学设计，课后说课是说实施教学设计的结果；按照说课主体的不同，可以分为教师个体说课、教师同伴合作说课、教师集体合作说课，或者是年轻教师、中年教师、老教师说课；按照学科的不同，可以分为语文、数学、物理、化学等各种不同学科的的说课等等。

6、说课的基本特点，（1）交流性；（2）省时性；（3）易评性。

二、关于说课的意义

1、有利于进一步修正教学设计。如果是在上课前进行说课，通过说课后的同伴之间的交流评价，可以为进一步修改教学设计提供可能。如果是课后进行说课，通过课后说课后的同伴交流为下次教学设计提供吸修改的可能。

2、有利于交流教学设计的经验。无论是课前还是课后的说课，说课可以为交流教学设计的经验提供的可能。

3、有利于评价教学设计。说课做为一种教学设计交流的方式，为教学设计的评价提供了比较方便条件。

4、有利于评价教师的教学。评价者可以通过所说的教学设计，判断说课者的教学水平和能力。

三、关于说课的主要内容

1、说教学设计的理念

就是一定教师主体首先要说明教学设计所依据的理论。首先说教学设计所依据的理论是因为，任何教学设计都必须依据一定的教学理论进行的，不是依据正确的理论就是依据错误的理论。有了正确的理论的指导就为好的教学设计提供了可能性，如果没有正确的理论做指导，那教学设计就一定就会有问题的。教学设计中的其他方面都是在一定的教学理论的指导下的，所以，首先说教学设计所依据的理论是必须的。但是，在我们看到的说课中往往都没有说这方面，即使说了，也没有放在第一位。在实际教学设计中，所依据的理论包括宏观的理论、中观的理论和微观的理论。宏观的理论是指哲学理论、中观的理论是指“老三论和新三论”，微观的理论是指能够直接应用到教学设计中的理论。比如，布鲁姆的教育目标分类学理论；布鲁纳的教学设计模式；奥苏伯尔的教学设计模式；斯金纳的程序教学模式；罗杰斯创立的“非指导性教学”模式；建构主义教学理论中的“抛锚式教学模式”、“支架式教学模式”、“随机进入教学模式”；“主体教育理论”；“因材施教”理论；“逆向设计理论”；“多元智能理论”；“合作学习理论”等。

在说教学设计的理念时，首先要说所依据的教学理论的是什么，即包括依据理论的名称和内容。其次，要说为什么要依据这些教学理论的原因。如果仅仅说出所依据的教学理论是什么，而不能说出为什么，那就不是真正的说课。

2、说教学设计中的教学目标

首先，要说教学目标是什么，按照现在课程改革要求，就必须说“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面。在这些目标中什么是难点、重点和关键。其次，要说明为什么要制定这样的目标、确定难点、重点和关键，一定要说清楚原因。如果仅仅说出了“三维目标”而没有说清楚制定“三维目标”和确定难点、重点和关键的原因是不完全的，而且也根本不符合说课的基本要求。

3、说教学设计中的教学对象

是指说教学设计中的教学对象是谁，即所教年级、班级所有学生的各方面的一般情况和具体情况，包括认知水平和能力、情感态度和价值观的具体情况。一般情况应该说明这个年纪的学生的共同情况。具体情况应该说明到每个人的具体情况，然后把这些学生分成上、中下三个层次或者更多的层次。只有这样才能为确定教学目标、策略、方法等方面提供依据。

4、说教学设计中的教学内容

是指说教学中的课程资源。在我们看到的说课中，往往都是把说教学设计的内容说成了“说教材”，按照课程改革新理念，教学中的教学内容不仅仅是指教材的，除了教材外还包括一切能够为完成教学目标所提供的各种各样的课程资源，包括：教科书、教学参考书、练习册、视频资料、录象资料、自然资源、历史博物馆、图书馆等等一切相关的经过教师精选学生终身必备的知识与技能的资源。如果还是仅仅说教材，那么，还是传统教学的“教教材”的理念。教学中不是因为有了什么教学内容后在教学内容中确定教学目标，而是先确定了教学目标后去选择适合学生学习的教学内容。叶圣陶先生有过论述：“教材无非是个例子”。可见，教材是从属于、服从于师生教学需要的，这就意味着教师应把课本作为师生教学的工具之一。

首先，说教学设计的内容要说教学内容是什么，这些教学内容都包括什么，有多少。

其次，要说为什么要选择这些教学内容（课程资源）进行学习，而不选择其他的内容，把选择的根据说清楚。

5、说教学设计中的教学策略

首先，说教学设计的策略的名称和内容都是什么。教学策略是为了达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略略同于教学方法。但从广义上讲，教学策略教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段和方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生之间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学设计的教学策略是指进行教学设计的战略，是从整体、全面联系和发展变化的角度考虑教学设计的思想。是对一节课从系统论的角度进行设计的方法论。具体讲包括一节课中采用归纳法还是演绎法，是先教后学还是先学后教的思路，是先易后难还是先难后易，是讲练结合还是以讲为主或者以练为主，整合教学目标，构建师生互动的课堂，小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。等等。教学设计策略是从属于教学理念和教学目标的，有什么样的教学理念和教学目标就有什么样的教学设计策略。教学设计策略对教学方法选择有指导作用。教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：A把他人的知识转化为学生 自己的知识；B把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；C把蕴含于知识经验中代数学道德观念转化为个体的思想品德。其次，说为什么要选择这些教学策略的原因。

说为什么要选择这些教学策略的原因是指把某一教学策略具体应用到某一教学过程中的原因是什么，为什么只能选择这一教学方策略，而不选择其他的教学策略。

6、说教学设计中的教学方法 首先，说教学设计的方法的名称和内容都是什么。教学设计中的策略是从纵向结构考虑的，教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。在一节教学中教与学的关系中，会应用各种教学方法，比如讲授方法、演示方法、谈话方法、板书方法、练习方法、分析方法、归纳方法、发现方法、合作方法等等。这些方法的名称各是什么，其主要内容是什么，这些都是要首先说明的。其次，说为什么要选择这些教学方法的原因。

说为什么要选择这些教学方法的原因是指把某一教学方法具体应用到某一教学环节上的原因是什么，为什么只能选择这一教学方法，而不选择其他的教学方法。

7、说教学设计中的教学过程

首先，说教学设计中教学过程的名称和内容都是什么。这里的教学过程是指一节课从开始到结束的发展程序，包括许多设计的环节，每个环节都应该有个概括的名称和要完成的具体内容，这些是首先要说明白的。其次，说为什么要设计这一教学过程的原因。

为什么要设计这一教学过程的原因包括，设计这样教学过程的理论依据、原则和实践依据等。在实际教学说课中我们往往能够看到形式教师不能说清楚设计教学过程中各个环节的道理，甚至有的教学设计中分不清楚过程的环节。

8、说教学设计中的教学模式

首先，说教学设计中教学模式的名称和内容都是什么。教学模式是在教学中，根据一定的教学理念，为了有效实现教学目标将各个要素按照教学规律进行设计的一种相对稳定的教学程序。教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。所以，在教学设计中如果能够按照一定的教学模式进行设计，说明其教学设计已经达到比较高的程度了。

其次，说为什么要选择这一教学模式的原因。

为什么要选择这一教学模式的原因包括，选择这样教学模式的理论依据、原则和实践依据等。在我们看到的说课中很少有教师能够按照一定的教学模式进行教学设计，即使有的按照一定教学模式进行了设计但是，也往往是盲目模仿和照搬照抄，所以，也说不清楚依据和道理。

9、说教学设计中的教学评价标准

首先，说教学设计中的教学评价标准名称和内容都是什么。在我们看到的说课教学中，往往都没有这个方面。但是，作为教师我们都知道，我们所进行的所教学，包括每一节课的教学，最终都是要经过一定的评价（考试等方式）才能证明学习是否有效果的，评价都是按照一定的标准进行的，所以，好的教学设计都必须认真考虑最终评价标准的要求，按照评价标准来设计教学的。所以，这部分内容是必须说清楚的。其次，说为什么要选择这些教学评价标准的原因。评价的标准是不一样的，对于不同的学生的不同学习评价标准是不同的，所以，这就需要教师进行选择适合具体教学的评价标准。选择的合适还是不合适首先要看能否说明选择的道理，虽然，最终这一选择要接受教学实践的检验。

10、说教学设计的主体

首先，说教学设计的主体是什么。

说教学设计的主体是指说明教学设计的主体是教师个体、同伴或者教师集体，并说明在谁的具体指导下设计的。其次，说为什么要选择这一教学主体的原因。

说为什么要选择某一教学主体，教师个体、同伴或者教师集体的原因，并说明在谁的具体指导下设计的根据。

四、关于说课的基本方法

说课的方法有很多，我这里介绍两种基本的方法：

1、分别说明方法

分别说明方法就是把教学设计中的各个部分分别进行说明的方法。比如，分别说明：教学理念、教学目标、教学对象、课程资源、教学策略、教学方法、教学评价、教学设计主体等等。

2、综合说明方法

综合说明方法就是把教学设计中各个部分联系起来说明，把一节课当成一个系统来说明。比如，综合说明：教学过程、教学模式。

这两种方法在实际的教学设计说课中是同时使用的，一般都是先分别说明各个部分，然后综合说明各个部分之间的关系。分别说明是为了从各个方面分别说明重点部分的性质，把握教学中各个因素的特点，采用的是分析的方法。综合说明方法是我们说明教学中各个要素之间的内在本质的联系，是为了从总体上设计教学程序，采用的是综合的方法。

五、关于说课的评价标准

按照上述各方面的论述，我制定了说课的评价标准。富区中小学教师教育教学水平能力测试说课答辩评价标准

姓名：

年级：

学科：

拟晋职务：

说课题目：项目

内容要求

权重分数 档

次

得分

A B C

设计 理念（10）

是什么

名称 1-0.6 0.5-0.1 0内容 4 3-1 0为什么

根据 5-4 3-1 0教学 目标（20）

是什么

知识与能力 1-0.9 0.8-0.1

0过程与方法 1-0.9 0.8-0.1

0情感态度与价值观 1-0.9 0.8-0.1 0为什么

确定知识与能力的根据 5-4 3-1

0确定过程与方法的根据 5-4 3-1

0确定情感态度与价值观根据 7-6 5-1 0教学 对象（13）

是什么

年级班级 1-0.6 0.5-0.1 0为什么

认知水平情况 4-3 2-1

0能力程度情况 4-3 2-1

0情感心理情况 4-3 2-1 0课程 资源（10）

是什么

名称 2 1 0范围 3 2-1 0为什么

依据 5-4 3-2

0策略与方法（17）是什么

策略名称 2 1

0教学方法名称 2 1 0为什么

选择策略的原因 7 7-6 5-1

0选择教学方法的根据 6-5 3-1

0过程与模式（30）

是什么

教学过程的环节 4-3 2-1

0教学过程中各环节的时间 2 1

0教学模式的名称 4-3 2-1 0为什么

确定教学过程环节的依据 10-6 5-1

0选择教学模式的原因 10-6 5-1 0加、扣 分项

加分 脱稿 3 2-1 0扣分

超时

-2-0.5-1-2合计

第三篇：说课的基本理论与技巧

说课的基本理论与技巧

一、说课的涵义

讲述自己的教学设计及其理论依据

二、说课的理论依据

说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践

三、说课的分类

1、按性质分：

研究性说课

示范性说课

评比性说课

2、按时间安排分：

课前说课

课后说课

3、按范围分：

备课组说课

教研组说课

年级组说课

4、按要求分：

整体说课

局部说课

四、说课的基本要素

教材与学情；教学目标；教学重、难点；教法与学法；教学准备；教学过程

五、说课的一些技巧

六、说课注意事项

1、说课不是备课，不能按教案来说课

2、说课不是上课，不能把教师当做学生来对待

3、说课要突出“说”字，不能“背”或“读”

4、要注重理论与实际的结合，不能空谈理论或只重视操作而忽视理论

第四篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。

第五篇：说课模版

关于 的说课稿

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别

重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、导入新知

由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、探索新知

鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。

3、讲解例题

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

4、能力训练

课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。

5、总结结论，强化认识

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书设计

8、布置作业