冬阳童年骆驼队教学设计

第一篇：冬阳童年骆驼队教学设计

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3．背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。教学重难点：

理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。课时安排：二课时 教具准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望

１、导入:在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？

一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言──《冬阳·童年·骆驼队》，读课题。

3、解题激趣：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

刚才大家在头脑中想象的画面，也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的——“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。

二、充分自读，读熟课文，了解内容 １、生读文，掌握字词。２、指名朗读，纠正字音。

３、交流：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

４、再读课文：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么现在请同学们再来读一读课文吧！５、小结。

三、布置作业

第二课时

一、导入

1、复习字词。

2、复习主要内容。

3、导入：同学们，昨天，我们一起初步走进了台湾著名女作家林海音女士的童年生活，今天，让我们再次走入她的童年，走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。

二、品赏朗读、感悟语言，体会真情 在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？

（一）品读：学骆驼咀嚼

1、你从中读到了什么？

2、知道什么是呆吗？是什么让她呆了？请你读读骆驼外貌的句子。

3、看着看着，小英子竟然看呆了，竟然学骆驼咀嚼起来。你看到一个怎样的小英子？读段。

4、五六岁的年龄，正是对什么事都好奇的时候，见到从来没见过的骆驼，怎能不发呆？可是，三四十年过去了，如今她还会看骆驼发呆吗？还会在冬阳底下学骆驼咀嚼吗？课文哪告诉你了？齐读16段中相关句子。

5、在现在的林海音看来，当年学骆驼咀嚼的事，实在是一件傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。让我们带着对往事的怀恋，读这一部分。

（二）品读：谈驼铃、念骆驼

1、这部分和学骆驼咀嚼不一样，你们发现了吗？

2、同桌互练，指明读。

3、对于系驼铃爸爸的观点是——；我的观点是——。你更喜欢谁的观点？你看到一个怎样的小英子？

4、这就是童年的小英子，对什么事情都要问一问，文中还讲了小英子问什么？角色读我和妈妈的对话。想一想小英子还会问些什么事？

5、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下和爸爸谈驼铃的事，我也——不会再做了。问妈妈骆驼去向的事我也——不会再做了。

（三）品读“剪驼毛”

1、课文中还有一件事——剪驼毛，谁开读读。

2、从这件事中你又看到一个怎样的小英子？读相关句子。

3、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。想给骆驼剪毛的想法我也——不会再有了。

三、感怀童年

刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。齐读课文最后两段。引导学生理解：（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活。）

四、追溯童年心 1、30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读课文最后一段。

2、作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得30多年写的时候，往事一幕幕重上心头。

3、难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡的景色和人物）齐读：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

五、拓展阅读

在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。

2、如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。写童年中的一件趣事。

第二篇：《冬阳•童年•骆驼队》教学设计

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

**小学

**

教材分析

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光;学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调;通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验;同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

教学过程

都说读书好，我们也知道要好好读书，但大家都有这样一个困惑，读了好多书，阅读水平依然差，考试阅读会丢分。其实阅读分为有效阅读和无效阅读，通常我们在读书的时候都是浑沦吞枣，可能就错过了很多信息。那怎样才能让我们的阅读更为高效呢，今天我们便一起研究研究吧。以《城南旧事》里的序言为例，它就出现在了我们的课文当中冬阳·童年·骆驼队（板书）

一、这个题目很特别

1、这篇文章的题目很特别，你发现了吗？

提示

“间隔号”。

对于这个题目我是这样理解的。当作者觉得连贯的一句话无法表达自己心里想说的话的时候，他就会用这种方法，选取两三个关键词作为题目。三个词语放在一起读也读不通，就在中间放个“间隔号”，留下了空白，反而给人想象的空间。

2、探究冬阳，童年，骆驼队，作者为什么要选这三个词呢？一定要读文章，好好想一想。

二、所有的事跟“骆驼队”有关

1、你觉得作者为什么要选择“骆驼队”这个词放进标题？

是的，这篇文章里“骆驼”一词出现频率最高，明写的就有19处，还有表示骆驼的“它们”8处，几乎遍布全文所有段落。

2、这篇文章里的事都和骆驼有关，写了哪些事呢？

默读课文，在文章旁边概括地写一写，可以是一个词，也可以是一个短语。（生默读交流）

（板书）骆驼咀嚼

骆驼挂铃铛

骆驼脱毛

骆驼不回来

三、怀念“骆驼队”，实际就是怀念“童年”

1、作者为什么要选择“童年”这个词放进标题？

仅仅是提示我们小时候吗？阅读时我们不能凭第一印象，要多问自己一个为什么，大家不妨读读文章的倒数第二个自然段。

我是多么想念住在北京城里城南的那些景色和人物啊！童年里又多了一层回忆。

2、课前预习时，有一个同学就发现了这样一个有趣的问题，他关注到在对待同一件事的时候，孩子和大人的反应和态度是完全不一样的？你们有发现吗？小组同学可以讨论讨论。

学生汇报：

提示：比如看到骆驼拒绝，孩子的反应是？学骆驼拒绝。大人呢？在旁边讨价还价，根本没注意这个。

再说看见骆驼脖子上挂个铃铛，孩子的猜测是？小林海音猜测是骆驼为了个单调的路途解闷。大人的想法呢？大人觉得是为了防止狼的侵犯。

3、谁继续往下说。看到骆驼脱毛，小林海音想给它剪一剪。大人熟视无睹。

4、骆驼没回来，小林海音一次一次地问，心里很挂念，妈妈被问得都觉得有些心烦了。

（板书）

骆驼咀嚼

骆驼挂铃铛

骆驼脱毛

骆驼不回来

孩子

学骆驼咀嚼

想驼铃的作用

想剪驼毛

问骆驼行踪

（增加行路的情趣）

大人

忙讲价钱

（防止狼的侵袭）

熟视无睹

没在意，心烦

4、（指黑板）比较之后，你有什么话想说吗？

你看到了一个什么样的孩子：天真、有趣、对什么都好奇，爱观察

怀念童年的天真，怀念童年的可爱，怀念童年对什么都充满好奇心，也是怀念童年的善良。

5、说童年

这样的童年给你什么感觉？幸福、美好、愉快、无忧无虑…..四、不傻不呆的“童年”还算“童年”吗

1、细品“学骆驼咀嚼”

在这4件事中，你觉得哪一件最让我们感受到童年的天真、淘气、善良以及“好奇”。

我觉得5岁的小英子是讨厌骆驼，我有证据，你看他在文章里写道：“那样丑的脸”。一读，就知道小英子觉得这骆驼太丑了。你觉得呢？引发学生的思辨。

让5岁的小英子感到新鲜有趣的仅仅是骆驼的丑吗？还有哪些细节？这一小组，一人说一处。你们用这样的句式说：“让小英子觉得新鲜有趣的，还有——”

2、理解

“呆”

是啊，这一切，在5岁的小英子看来是那么新鲜有趣，以至于小英子都看得——“呆”了。这“呆”不是“傻”的意思，不是“蠢”的意思，而是指小英子看得——入神了，看得——着迷了。要入神、着迷到什么程度呢？——自己的牙齿也动起来。

（练习朗读）

可是这么新鲜有趣的场景，大人的反应呢？

师：骆驼那样丑的脸，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼那样长的牙，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼那样安静的态度，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去的样子，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼大鼻孔里冒着热气的样子，他们有兴趣看吗？——没有。

骆驼白沫子沾在胡须上的样子，他们有兴趣看吗？——没有。

管那些大人呢，小英子确看得很专注，很入神，很着迷。入神、着迷到什么程度呢？她竟——看得呆了，自己的牙齿也动起来。

（齐读）

3、现在你也小呢，你做过这样的一些傻事吗？很专注很投入长时间地观察一些事物。

小时候不发发呆，多没意思啊。不做一点傻事的童年还叫童年吗？这段话就是对童年最好的纪念。我们再来读一读——

在林海音的童年里，骆驼带给她美好的回忆只是其中的一部分，我们可以继续深入的走进林海音，走进她的童年，走进她的生活…..五、“童年”再怀念也回不来了

读最后两自然段，你有什么样的感触

童年多的是天真可爱，多的是新鲜幼稚，拥有一颗好奇的心，这样幸福，快乐美好，无忧无虑的童年确一去不还了。所以你在读童年是，童年里，又多了一丝——

其实这篇文章是被删减了。原版的序言里，后面还有这样一句话，读——可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

六、小结

运用刚刚我们学过的方法，思考标题中

为什么选“冬阳”这个词

阅读时，我们如果能换一个角度，换一种思维，多问自己几个为什么，这样带着问题，带着思考去读书的话，我想我们的阅读就好更高效。

第三篇：《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计1

【教学目标】

1、认识3个，会写个生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

【教学重点】

让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，贪图语文的特点。

【教学准备】

自制PPT课件、视频文件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望

1、导入，走进童年的记忆：

师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？

生答，老师做恰当的评价。

师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言──《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。

生齐读课题。

2、解题激趣：

师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

生展开充分的想象，教师做恰当的评价及引导。

师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的`画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。

二、充分自读，读熟课文，了解内容

生自由朗读，教师巡视。

1、生读文，掌握字词。

2、指名朗读，纠正字音。

3、交流：

体味童年的往事。

师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

生自由回答。

4、再读课文：

师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么现在请同学们再来读一读课文吧！

生同桌互相听读课文。

5、小结。

第二课时

一、导入

同学们，昨天，我们一起初步走进了台湾著名女作家林海音女士的童年生活，今天，让我们再次走入她的童年，走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。

教师板书课题：

冬阳·童年·骆驼队

生齐读课题。

二、品赏朗读、感悟语言，体会真情

师：在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？

1、品读句子：

出示课件：

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

生读。

师：你是怎么想的？

生答。

师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。

师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。

交流：

师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？

生答

生观看视频。

师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？

生齐答：骆驼。

师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！

生答师引导。

师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？

生齐答：不会。

师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。

出示下列文字，生齐读，课件出示：

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

2、“讨论铃铛的问题”：

师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？

生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。

师：从中你想到了什么？

生答。

师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，让我们共同来再现当时父女两人的对话吧！

师生对读这段对话。

师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？

生回答。

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计2

教学目标

1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

2.有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。

3.背诵自己喜欢的段落，积累语言。

教学重点

引导学生把握课文内容，体会任人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

教学难点

理解课文最后两段话。

教法

情景教学，知道学生品读感悟，引导学生自主合作学习，并组织学生讨论。

学法

自读自悟，合作学习。

教学过程

第一课时

一、揭题——想象画面

1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）

2.（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课题？你发现这课题跟我们以往的有什么不同吗？

3.再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？

4.我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题）

二、初读——感知画面

1.自由读课文，要求：

（1）借助文中的注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景呢？让我们打开课文，用自己喜欢的方式去读读课文。

2.检查自学情况

指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读音，“卸”的字形）

3.默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场景.

4.读了课文，你认为作者拥有怎样的童年？

三、小结，完成作业

1.课堂作业第三题

2.生字抄写本。

第二课时

一、导读——回顾画面

1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）

2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

二、批注——感悟画面

过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。

1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导

2．说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？

学咀嚼

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）

（1）说一说你针对哪些词句作了批注？

预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆

（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。

（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。

谈驼铃

（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？

（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）

打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？

（第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。）

②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。

问去处

（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！

三、悟情——留恋画面

过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。

（代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。）

1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”

（1）读一读，比较表达效果有什么不同？

预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。

（2）朗读抒情

童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）

唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）

2．作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？

不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的'笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）

就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）

3．品悟最后一段（1）齐读——教师范读

（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）

（怀念、回味、感伤与幸福交织在一起。）

（3）齐读

四、师总结

正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！

课后希望大家读一读林海音的这本《城南旧事》，这是本散发着淡淡温暖的书，英子的坚强面对一切，让我们感动；这是一本以孩子的眼睛来看这个大千世界里的悲欢离合，并没有加上几十年后的林海音的感受；这本书只是讲述了老北京所发生的一件件小事，虽然朴素，却震撼人心。

作业

1.背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的句子。

2.写一段自己童年中最有情趣的事情。

3.课外阅读林海音的小说《城南旧事》。

板书

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼

想象驼铃的用处

想替骆驼剪毛（回忆——难忘）

追问骆驼的去处

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计3

教学目标：

正确流利有感情的朗读课文。

能从作者回忆童年生活的几个片段中，体会童趣，体会感情。

领悟作者围绕骆驼回忆童年的表达方法。

教学重点、难点：

能从作者回忆童年生活的几个片段中，体会童趣，体会感情。

领悟作者围绕骆驼回忆童年的表达方法。

教学过程：

复习导入：

1、复习文学常识了解作者和《城南旧事》

2、出示课文最后两个自然段，读回忆课文中作者回忆了童年的哪几件事。

二、品读课文，回忆童年。

1、出示学习要求，学生自读体会学骆驼咀嚼和骆驼系铃铛的美好想象。用笔画出给自己印象深的'词语和句子，写上自己的体会。

2、学生自学师巡视指导，

3、交流汇报。

学骆驼咀嚼

“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

预设1：学生谈自己的体会从以下几个方面引导。

作者是怎样描写骆驼的？她为什么能把骆驼写的那么传神？

观察仔细，描写生动。呆字我看得很投入。感受作者的天真幼稚。

感情朗读，出示视频学生看骆驼咀嚼，然后有感情的朗读课文。

看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？

填空朗读，练习背诵。

预设2：交流骆驼系铃铛的美好想象一部分。

同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？

抓我的问题和爸爸的回答，体会爸爸的笑。

从爸爸的笑中你体会到什么？

练习想象说话升华对课文的理解。

5、自学后两件事谈谈自己的体会。

我为什么会有想帮骆驼剪毛的想法？

从我追问骆驼的去向中你体会到什么？

三、读课文的最后两句话，练习填空。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

的傻事，我也不会再做了。

四、作业，课件出示。

1.推荐阅读《城南旧事》

2.背诵并抄写自己喜欢的段落。

板书：

冬阳童年骆驼队

学骆驼咀嚼

骆驼系铃铛的想象淡淡的伤感

想帮骆驼剪毛浓浓的怀念

追问骆驼去向

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计4

教材简析

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

课时安排

2课时

课前准备

歌曲《送别》

简单制作课件

教学过程

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）

[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]

2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的'驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

1．交流课前收集的相关信息。

2．结合“资料袋”，总结出示。

三、初读课文，理清文章思.

1．自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

2．汇报、交流（教师及时板书）

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A．“学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B．“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）

[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]

⑥有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。

2．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计5

教学目标

1、自学本课的生字，并能正确地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这样表达的好处。

3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

教学准备

教师：准备《城南旧事》的影像资料。

学生：课前搜集林海音《城南旧事》的有关资料。

教学设计

一、歌曲激情，解释课题

1、上课前先听支歌，会唱的跟着唱，注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）这歌词写了什么？（生自由说，师板书题目。）

2、这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的词语中间有两个间隔符号。）老师读题目，同学们闭眼感受，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）这个题目把三种事物联系在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

3、交流信息，简介作者与背景。

二、初读课文，理清叙述顺序

1、借助文中注音和工具书认识生字词，把课文读正确，读流利。

2、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活，作者回忆了哪几个片断。（先讲冬天“我”看骆驼咀嚼，〔第5段〕；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象〔第7~11段〕；然后，讲冬春之交骆驼脱毛的情景〔第12段〕；最后讲夏天不见骆驼的影子〔第13~16段〕。）

三、细读课文，感悟童真童趣

1、学“学骆驼咀嚼”的`片断。读第5段，画出感受最深的词句，细细地品味，并简单地写出自己的体会，然后带着自己的理解，试着练习有感情地朗读。（从骆驼咀嚼的样子中，体会到作者观察仔细、描述生动；从作者学骆驼咀嚼中，体会童真童趣，体会“我”的傻样。）

2、学习后三个片断。在后三个片断中，选最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。同学自愿结成小组，互相交流、探讨；全班交流，教师适时点拨。

四、精读课文，感悟对童年的怀念

1、齐读最后一段，说说读懂了什么？从什么地方体会到的？

2、引导学生理解“童年一去不还”和“童年便重临我的心头”的含义。

五、拓展延伸——说童年

光阴是宝贵的，童年是美好的。这正是课文要向我们诉说的。此时，你想起了自己哪些有趣的经历呢？（学生说自己的童年趣事。）

六、总结全文

1（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的微笑。因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。我们应该把握好美好时光，让生活的每一天都色彩斑斓，都成为明天最美的记忆。

2（课件出示书的封面）在这欢快的旋律中，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》。这两本书都很棒，大家可以找来看看。

板书：

冬阳·童年·骆驼队

看骆驼吃食

谈驼铃作用

想替骆驼剪毛

询问骆驼去处、一去不还

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计6

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教学目标

1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

课时安排

2课时

课前准备

歌曲《送别》

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？

2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？

[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]

就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

三、初读课文，理清文章思路

1．自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？

2．汇报、交

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

交流（教师及时板书）

三.熟读课文，选择自己喜欢的段落练习背诵。

第二课时

一、回忆上节课内容。

提问上节课内容。结合板书

看、骆、驼、咀、嚼

关、于、铃、铛

替、骆、驼、剪、毛

追、问、骆、驼、队

二、深入感悟课文内容

1.作者是怎样描写骆驼咀嚼的？

听老师范读课文，一边听一边画出最有意思的句子。并在旁边写上你体会到了什么。

体会：1，观察仔细

2，我喜欢骆驼

3，看得很投入

请个别学生带这种喜欢的感情阅读本段。

2.总结学法：板书

读--画，写--朗读

3，请大家依照这种方法，分组学习下面的部分（提生说，读句子，品感情，朗读

三、学习最后两段课文，体会怀念之情

师过度句:这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚着向前汇成了一条记忆的长河。以至于多年后仍然记忆犹新。

1、齐读最后两段，你体会到了什么？

师过度句：是啊！不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会做了”当作者已是人到中年，当她已是人在台湾。可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的'长长的毛，当她在一起想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。

师总结：所有从前做的傻事都不会做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。现在回想起过去的那些，心里掠过一丝淡淡的感伤。在这淡淡的感伤的背后，我们更多的感受到了什么？

对童年的留恋，怀念（板书）

四、老师范读，学生品读。

五、感受作者的忧伤，欣赏歌曲《送别》

请大家一起来感受作者那对童年的怀之情吧！请欣赏《城南旧事》的主题曲《送别。》

第四篇：《冬阳童年骆驼队》教学设计

《冬阳童年骆驼队》教学设计

教学预设：

一、导读——回顾画面

1.这节课，我们学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。大家看看咱们这次题目与以往有什么区别?(间隔号),读了课题之后，你脑海中浮现出什么样的画面？？

二、1.检查词语预习情况

毡帽铃铛增加棉袄傻事

沙漠寂寞(同音字)

卸煤咀嚼(动词)嚼(多音字)(JIAO 一ＪＩＡＯ)

2.学写生字“毡、寂”（1）观察结构（2）范写。书空（3）生写（4）交换，评价，修改（5）再写一个

3.通过预习我们知道课文一共回忆了童年生活中的几件事？（随机板书）请同学们根据老师的提示找出相关自然段

看骆驼咀嚼,（1-4）想驼铃用处（5—9）

替骆驼剪毛（10）问骆驼去处(11_14)

4．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？

学生自由表达 欢乐有趣

三、批注——感悟画面

真是一个有意思的童年啊，那么作者是用怎样的语言把这个快乐的童年写出来的？那我们按照作文顺序开始学习，先看骆驼咀嚼，你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受等。

1．说一说你学习了第一件事，你有什么感受？有趣？从哪句话可以看出来？

看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

（1）这是是通过一个什么句式来描写骆驼的样子的？排比句，（2）谁来说一说骆驼的样子和动作？用简单的词语描述

样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆（从这些词语说明了观察细致、骆驼特点鲜明、看得入神）

（3）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。

2.想驼铃用处

（1）议一议：我是个天真好奇的小女孩，自然对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，我和爸爸的看法分别是什么？？请你找到相关的语句画出来（第7、8段）

你最喜欢哪种看法？生交流

（2）这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？

点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，还成了作者童年里最期盼、最美妙的声音。

四、小组合作学习

现在按照我们刚才学习的方法，小组合作学习，从下面两个片段中自选一个小组一起学习，并起来交流你们的学习成果。

展现形式：选择你们喜欢的形式，如分角色朗读，谈读后感受等 问骆驼去处

（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。

（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？想一想,找同学回答

想剪骆毛

骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）

点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？生交流

四、悟情——留恋画面

1.过渡：刚才，同学们在学习中走进林海音的童年中的四幅画，而这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）

2.作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？

生交流：骆驼表达对童年对故乡的思念。

3.课文的最后两段，那句话最能表达作者眷恋童年，思念故乡的语句。（句子：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！）

五．的确作者思念的不仅是那支骆驼队，因为骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京冰糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（看课后资料，出示书图片）

2．这节课我们一起和作者经历童年，让我们一起学习最后一段

（1）齐读——教师范读（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）预想：怀念、回味、感伤（因为童年一去不复返了）与幸福交织在一起（3）齐读

3.总结：同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！

作业：

写一件自已童年里发生的事。有伤心、有欢乐、有懊悔等等

第五篇：《冬阳.童年.骆驼队》教学设计doc

《冬阳.童年.骆驼队》

一、走进童年记忆。

师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事? „„

师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把自己在北京城南的生活写进了一本书里，这本书叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。

(生齐读课题。)师：冬阳、童年、骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面? „„

生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸模，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。

师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音无数次在脑海中浮现的画面。(出示画面请学生欣赏，遥远的音乐声响起)你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的，“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头”?那么当作者的脑海中无数次浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?请同学们读一读这篇文章。

(生自由朗读，师巡视。)

二、体味童年往事。

师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事?(生分别说出“我”学骆驼咀嚼草料的样子、与爸爸争辩骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛、想修剪骆驼肚皮下垂着的一大块一大块毛、猜想骆驼驮的麻袋里装的是什么等趣事。)生：夏天，骆驼队不会来了，作者林海音问妈妈，骆驼队到哪儿去了?妈妈总是说“总是问，总是问，你这孩子”，好像是在责骂她。

师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思?那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或者一两个词写下你的感受。

(生圈画，师巡视。)师：我看有的同学画了一处，有的画了多处。我想第一次画下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？

生：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼车料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。

师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也画下了这个句子?你们是怎么想的? 生：我也认为她傻傻的。

师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢?假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，闫老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样动的。

(师朗读“我站在骆驼的面前„„自己的牙齿也动了起来”一段文字，然后交流。)师：同学们，你的牙齿动起来了吗?刚才他的牙齿动起来了，还有她的牙齿也动起来了!你们看见了什么? 生：我看见一头傻乎平的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的!生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得当时的林海音十分傻，而看到这里我不禁想笑，一个人学着骆驼那个样子，真有点那个„„

师：(幽默地)有点哪个? 生：(笑)有点傻!师：但是这种傻让我们觉得是傻得很可爱，是吧? 生：我好像看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交错地磨啊、磨啊，鼻孔上冒着热气，自己看着看着，牙也不由自主地动起来了。

师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢? 生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。

师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好像就忘记了什么，觉得自己就是什么? 生：(齐)骆驼。

师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，闫老师觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!生：因为闫老师是大人，大人和小孩不一样，小孩子会觉得很有趣，然而大人会觉得很平常、很平常!师：你是说我已经是成年人了，在你们看来是有意思的事，我就觉得没什么了。生：因为作者小时候没见过骆驼，第一次见到骆驼就觉得很好玩，就学骆驼咀嚼了。师：噢，没见过，见得少，所以觉得很有意思。生：当年闫老师见到骆驼队的时候，没有童年时候林海音阿姨的那种天真无邪的想法——我的意思呢，闫老师就不会去学骆驼咀嚼的样子了。

生：因为和林海音的童年时候相比，现在科技发达了，虽然不能亲眼看到(骆驼)，但是可以从图片上面看到，所以当闫老师亲眼看到的时候就不觉得稀奇了。而林海音童年的时候，没看到过骆驼队的样子，第一次看到就觉得很可爱，也很奇怪。

生：成人其实是无法体会儿童的那颗心的。在小时候看来确实是很有趣、很可爱，长大后就不会有这种想法了，就关心现实上去了，所以说闫老师看到骆驼咀嚼会觉得没什么意思!师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音在写下这篇文章的时候已经42岁了，比闫老师的年龄还要大几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗? 生：不会。师：正如作者在文章最后一部分写的，“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。(师出示并让生齐读这段课文：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”)师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你觉得有意思?(接着讨论“我”看到骆驼把“脱下的绒袍子”垂在肚皮底下，想拿起剪刀帮骆驼剪整齐的事，而后让学生再读“夏天过去„„我也不会再做了”这段话。)师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事? 生：我发现在文章的第二部分，她和爸爸争论铃铛的用途。我觉得这时候的林海音是充满幻想，非常天真的。从爸爸的角度来看，是从实事求是的角度来看这铃铛的，而林海音小时候也跟我们小时候一样喜欢幻想„„

师：爸爸的见解是理性的，而童年林海音的想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧!(师生对读这段文本。)师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答? 生：骆驼走路累了，赶骆驼的人也累了，听听铃铛就觉得走路比较有意思。师：那叮叮当当的声音会增加一些行路的情趣，还有谁也同意林海音的看法? 生：我同意林海音阿姨的想法„„我还有一个想法，骆驼脖子上的铃铛声很好听、很清脆，走路就不觉得累了。

师：铃铛就是增加行路的情趣，而且使我们忘记了疲劳，是吗?谁同意爸爸的想法? 生：我同意爸爸的想法。我还有一种想法，就是骆驼队挂上铃铛想告诉买煤的人：“煤来啦，如果要买煤的话就来买吧!”

师：呵呵，你这想法挺有创造性的，听到铃铛的声音就是听到了叫卖声!生：打头的骆驼脖子上系一个铃铛，后面的骆驼听到铃铛声就会跟着不停地走下去。师：你是说铃铛还起到一个口令的作用。„„

师：铃铛声好听，实际上也是增加一种行路的情趣。我很高兴刚才很多同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，我祝贺你们!为什么呢?这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们!刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴!为什么呢?因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总要长大!同学们，请想一想，当42岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗? 生：我觉得当年爸爸的理由更能说服已经是42岁的自己，而童年的想法则成为她孩提时代的一种纪念了。

师：噢，只是一种纪念。现实的答案虽然是正确的，但却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么?笑的是什么? 生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。

师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗?所以他说“你的想法更美些”。当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她童年的那些想法可能已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。(生读)师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意? 生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。师：谁来把这段文字读一读?(生自由朗读这几段文字。)师：妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么?她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么? „„

师：童年的林海音问题真多啊!妈妈既然说她“总是问，总是问”，很显然，她问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。我们都是孩子，你以一个孩子的视角，想一想，她可能还会问些什么? „„

师：这些问题你们问得并不奇怪，的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问，总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。

[师出示文字，生自由读(边读边笑)。] “爸，什么叫做贼！”

“贼?”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。” “贼是什么样子?”

“人的样子呀!一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我： “怎么问起这个来了?” “随便问问!”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，还没坐下来呢，李伯伯也进来了，于是妈妈就赶我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。” „„

我忍不住又问妈：

“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢?” “把那些东西卖给专收贼赃的人。” “收贼赃的人什么样儿?”

“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。” “所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事情多着呢!上学去吧，我的傻丫头!”

师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问，总是问”?哎，为什么童年时的林海音“总是问，总是问”呢? 生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。师：对未知事物充满好奇心。

生：老师教育我们不懂就要问。我想林海音受老师的感染，不懂就要问，一定要搞清楚是怎么回事。

师：可是并不是所有的人都对她的问题有耐心，而且能回答。你看妈妈她怎么说的——“你不明白的事情多着呢!上学去吧，我的傻丫头!”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗? 生：(摇摇头)可能不会了!师：此时哪些问题不会再问了? 生：中年的林海音不会再问贼是什么样的，收贼赃的人又是什么样子的。

生：林海音阿姨四十多岁的时候，像“白鸡黑鸡下的蛋为什么都是白色的”之类的问题都不会再问了，因为她都知道是什么原因了。

师：她知道了吗? 生：因为它们都是同一类的，都是鸡!(师生大笑。)生：林海音阿姨不会再问那些无聊的没有意义的问题了，她会问一些有科学道理的弄不明白的问题。

师：你觉得刚才她问的哪些问题是无聊的问题? 生：她问为什么母鸡会下蛋而公鸡不会下，她还问为什么公鸡会鸣叫而母鸡不会。师：这些问题可能在成年人看来算不了什么，因为与我们没关系，觉得没意思，没必要去问，可是在当时林海音非常想弄明白，是吗? 生：我觉得长大的林海音可能与她小时候的爸爸妈妈一样了，觉得这些问题没意思，也不会感兴趣了。

师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。

(生读：“夏天过去„„我也不会再做了。”)

三、触摸氤氲在文字中的思绪。

师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说?将作者想说的话写在这一段文字的后面。

(生写话，师巡视，而后交流。)„„

生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题了，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。

生：那是我的童年，可是童年已经离我远去。此时，我的心头掠过一丝淡淡的感伤，但我会把自己的童年在心灵上永存下来。

„„

师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像刚才那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。(板书“淡淡的感伤”)但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么? 生：对童年生活的留恋!师：是的，一种深深的怀念。(板书“深深的怀念”)我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。(生读：“夏天过去„„我也不会再做了。”)

四、走进心灵的故乡。

师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗? 生：(齐)冬阳、童年、骆驼队。

师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。生：(深情地、舒缓地)冬阳——童年——骆驼队。

师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵素雅的小花。我们在感受到童心，童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说，后来又被拍进了电影。(推荐小说《城南旧事》和电影《城南旧事》。)如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。闫老师在读了这篇文章之后写下了一首诗，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。

(师生齐读：“我总是不断地怀想——／童年的骆驼队缓缓地走来／踏碎了一地温暖的冬阳／悦耳的铃声打破了旅途的寂寞／至今还在遥远的梦中回荡／童年，我心灵的故乡

“我总是不断地怀想——／那双清澈透明的眼睛／充满了好奇、天真和向往／在冬阳下学着骆驼咀嚼／驼背上载满了彩色的疑问与幻想／童年，我心灵的故乡„„”。)