教学设计（小编推荐）

第一篇：教学设计（小编推荐）

教学设计考试资料

名词解释：

教学设计：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

教学系统：教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它由教与学两个子系统构成，在每一个子系统中又分别包含了诸多因素。教学设计的内容之一就是设计“教”这一子系统中要素间的不同联系方式，从而达到优化的教学效果。

教学系统方法：指运用系统方法解决教学问题的过程。基本出发点是它的整体性，立足整体，统筹全局，择优选取总体上的最好的方案，以达到优化或满意地处理问题。

教学传播过程：是一个涉及众多相互联系和相互制约的复杂因素的过程。它的每一个环节都对信息传播的通畅性、有效性及学生对教学内容的理解或学习任务的完成有较大的影响。

教育宗旨：教学宗旨是教育目标的宽泛性定义，它是教育完成特定社会要求的基本指导原则。

教育目的：从国家、地区和社会要求等的角度，教学工作者要系统分析教学中学校、教师、学生将要完成的教育任务，确定学校的教育计划，也就是所有学生在学校的学习生涯中应该达到的教育水平。

教学目标：在具体教学任务中，一般的任课教师接触的是教学目标，非教学宗旨和教育目的。也非培养方案的目标或课程目标，而是课堂目标，即由课时或由若干课时构成的教学课题的目标。

教学目标分类系统：对认知、情感和动作技能领域中的教育目标由低到高进行了划分，符合能力由简单到复杂发展的原则。

马杰的行为目标:它的一般模式是行为主义心理学的刺激反应模式，也就是说，它要求在目标中描述提供的条件和学生应做出的反应。只要刺激和反应规定得具体、明确，则称述得目标也就具体了。

加涅的五成分式目标：其方法是：在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。通过运用两个动词：一个是定义能力的；另一个是定义可观察行为的。来对学习者的内在能力变化与外部行为表现进行界定。这五种成分分别是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制或特殊条件”。

任务分析：指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

使能目标：从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识和技能尚未掌握，而掌握这些知识和技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。

过程分析：过程分析是从能力形成过程的角度，陈述完成此任务的步骤。这类分析旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，从而进一步确定教学重点。

能力构成成分分析：是从能力构成角度，对任务进行成分分析。这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师明了所要教授内容与其他知识和技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务哪些能力是学生已经掌握的，哪些是学生要学习的。

专家-新手分析：是给专家或新手某一任务，比较两者在完成任务时的行为及其特点。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确操作步骤，也分析了初学者的错误行为，从而为把新手培养成专家提供实质性的心理依据。

综合分析：此方法不仅从学生学习的任务方面考虑了能力的构成分析成分和学习的类型，也从学习的外部条件考虑了教师的行为和学习情境方面等诸多因素。

课堂教学过程模式：赫尔巴特提出的四段教学过程模式是教育史上最早的一般教学过程模式。他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使学生将新知识与旧知识联系起来；系统——指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法——引导学生把所学知识用于实际。

教学事件：教学事件是与学习者学习过程相对应，有效促进学习的一些外部教学活动，如引起注意，告知学习者目标，激活相关的原有知识，呈现刺激材料，提供学习指导，引发学习行为，提供反馈，评估学习行为，促进记忆与迁移等九类活动。

“六步三段两分支”教学过程模式：六步是：引起学生注意与告知目标；提示学生回忆原有知识；呈现有组织的信息；阐述新旧知识关系，促进理解；引出学生的反应，提供反馈与纠正；提供技能应用的情境，促进迁移。三段是一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化，以及知识的提取与运用。两分支是，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支；左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。

规范教案规格：可为教师系统组织教学计划的语言，也为教师理顺教学思路，进行合理化、最优化的教学设计提供一指导性框架。

讲演法：又称讲授法，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。

讨论法：在讨论教学的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即做出回答；教师也可参与讨论。

接受学习模式：这一模式由奥苏伯尔提出。他根据两个维度把学生的知识学习分成四个类型，第一维度是意义和机械；另一个是接受和发现。

发现学习模式：这一模式是由美国心理学家布鲁纳提出的。他在《发现的行为》一文中提出，学生的发现行为有四大优点：有利于激发儿童的智慧潜能；强调发现的行为有利于培养内部学习动机；强调发现的行为有利于学会发现的技能；强调发现的行为有利于知识的保持。

先行组织者：简称组织者，是奥苏伯尔于20世纪60年代初提出的一个概念，它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者通俗易懂的语言呈现，是新旧知识发生联系的桥梁。

符号标志技术：通过在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，符号标志技术可以强调材料的概念结构和组织，为读者选择适当的信息，并将这些信息组成一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架。复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。对于简单的陈述性知识，复述的量是关键因素，而对于复杂的陈述性知识而言，复述则有一定的技巧，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、加标符号等方式将其突现出来。

组织策略：是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。表现的具体形式：描述策略；归类策略；表象策略。

精加工策略：指通过对学习材料增加相关信息来达到记忆的学习方法。

变式练习：所谓变式练习就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。

反馈：学习反馈是指告之学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。

教学语言：是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体和工具。

提问：是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

板书：是教师口头语言的书面表达形式，是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。

非语言行为：包括教师和学生非语言行为，是在课堂教学中师生间相互作用的一种方式，可起到吸引学生注意力，积极从事学习活动的作用。

媒体：是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具，具体有报纸、书刊、广播、电影、电视等。

教学媒体：现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。有两要素构成：一是硬件，二是教材。

视觉媒体：通过自己的感官从周围的世界中获取各种各样的信息。分为：非投影型媒体和投影型视觉媒体两类。

听觉媒体：是指承载并传递声音信息的物质工具，如教学中常用的录音机、唱机、语言实验室及相匹配的软件等。

视听媒体：是通过视、听两个感觉通道同时呈现信息的媒体。交互媒体：这种连续性的刺激和反应构成了交互作用，具有这种特点的媒体，称为交互媒体。多媒体：是指把声音、文本、音乐、图形、动画、静止图像、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理，对信息进行采集、加工、编辑、存储和展示的技术。

教学组织形式：就是教学活动中师生相互作用的活动方式。班级教学：它是根据年龄或知识水平把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和课时数并按课程表进行教学的教学组织形式。

小组教学：是把一个班暂时分为若干个小组，有教师规定共同的学习任务，并由学生分组学习的班级教学形式。

个别化教学：是为了适合个别学生的需要能力、兴趣、学习进度和认知方式特点等而设计的教学方法。

课堂教学管理：课堂管理是指鼓励学生课堂学习的教师行为和活动；纪律是指学生行为适当的标准，这些标准蕴含在课堂活动中；同时还包括课堂管理目标等。

课堂心理气氛：又称班风，主要是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常被比作“组织人格”。

课堂问题行为：指不能遵守公认的正常学生行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

测量：指考试和积分；评价指将考试结果与预期的学生学习结果进行比较，做出教学效果是否令人满意的价值判断。

布鲁姆目标分类学：其将人的心理发展分为认知领域、情感领域和心因动作技能领域。

知识分类与目标导向教学设计：其对布鲁姆的基本框架认可的，并进一步提出用广义的知识概念来解释习得的能力。

建构式：就是要求学生自己组织语言来回答问题。选择式：其的题目形式是一种客观的题目形式，评分者很少需要对学生的答案进行判断就可以给出分数。包括正误判断、单项选择题、选择并判断、多项选择题、题干复杂的单项选择题和视听情境。

问答题

简述教学设计发展的阶段及其趋势？

1、教学设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初～60年代）

2、认知学习理论对教学设计的影响（20世纪60年代～80年代）

3、整合化的教学设计理论（20世纪80年代至今）

趋势：在教学设计领域，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，而应从人的整体发展的思路去进行教学设计；设计者还应该注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用；同时教学设计技术的趋势并没有导致其理论基础有较大的变化。

陈述教学系统与教学系统方法对教学设计的意义？

有利于教学工作的科学化；教学理论与教学实践的结合；科学思维习惯和能力的培养；加速青年教师的培养电化教育的开展和媒体教材质量的提高。

陈述传播理论与教学设计的关系？

“5w”公式简明地表述了一般传播过程中的五个基本要素和直线型的传播模式。谁（传播者）——说什么（讯息）——通过什么渠道（媒体）——给谁（接受者）——取得什么效果（效果）。

比较两种教学模式，说出教学设计过程的基本要素？

迪克-卡里的系统教学设计模式：确定教学目标；进行教学分析；确定起点能力；制定行为目标；编制标准参照测验；选择教学策略；设计和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学；设计和进行总结性评价。

我国的教学设计模式：陈述目标；分析任务；确定学生原有水平；课堂教学活动设计；教学；评定。

教学设计步骤：制定教学目标；进行任务分析；选用教学方法；开展教学评价。

第二章问答题

试述学习的概念及学习的分类？

学习是个体在特定情境下由练习或经验引起的能力或倾向的相对持久变化。

国内学者的分类：知识的学习；动作技能的学习和熟练；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质或行为习惯的学习。

加涅的学习结果分类：言语信息的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习。

奥苏伯尔的学习分类：按照两个维度进行划分：一个是学习进行的方式，分为接受的和发现的学习；另一个是学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的学习。

请对加涅的学习过程模型与梅耶的学习模型做一比较，指出他们的异同，并据此分析有效学习的一般条件？ 加涅将学习过程看作是三个系统协同作用的过程。其中加工系统负责对信息的直接加工；执行控制系统负责对整个信息加工的各个环节进行监督、控制和协调；预期系统是信息加工过程的动力系统，对加工过程起定向和动力作用。

梅耶的学习过程模型强调学习过程中学习者的主动加工活动及原有知识的重要作用。学习者必须主动找到新旧知识的内部联系，新知识才能被习得和保持。

有效学习的一般条件：内部条件：原有知识基础；学习者的主动加工活动；外部条件：主要指教材的组织和呈现、教学方法的选择和应用；教师的知识水平和人格特征等。

简述广义知识学习阶段与分类模型？

其将广义知识的学习过程分为三个阶段：意义习得阶段、知识巩固与转化阶段及提取与应用阶段。该模型可以解释学生认知领域内的绝大数知识、技能和策略的学习。

试述三类知识学习的过程与条件，以及他们的区别与联系？ 陈述性知识的学习过程可以用命题知识的学习过程来解释。通过上位学习、下位学习、并列结合学习三种同化模式，新知识获得意义并进入学习者的认知结构。

程序性学习的第一阶段是以陈述性知识的形式习得的，然后经过变式练习转化为办事的技能。能否熟练运用概念和规则办事是程序性知识获得的标志，而策略性知识是有效运用程序性知识的支持性条件。

策略性知识的学习与程序性知识的学习相似，同样需要经过陈述性知识阶段、策略练习阶段和策略运用阶段，但由于策略性知识是一种对内调控的技能，具有较高的概括性，并受到儿童整个认知发展水平和反省认知水平的制约，因此他的学习过程又有其特殊的内外部条件。

第三课问答题

教育目标有几层含义？具体是什么？ 是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。具体包括教育宗旨、教育目的、教学目标。

结合课堂教学实践，说出教学目标在课堂教学设计或课堂教学中的作用或功能？ 教学目标在教学中有三种主要功能：导学、导教、导测量。指导教学方法的选择和运用；指导教学结果的测量和评价；指导学生的学习；此外，还具有交流的功能。

简述教学目标分类系统及其与加涅学习结果分类的异同？ 教学目标分类系统对认知、情感和动作技能领域汇总的教育目标由低到高进行了划分，符合能力由简单向复杂发展的原则。但由于认知领域的分类标准是测量学的，虽有利于指导学习结果的测量和评价，对于导学和导教却有困难。而建立在加涅的学习结果分类和现代认知心理学最新成果基础上的知识分类学习论，不仅有助于学习结果的测量和评价，且有助于导学和导教。

教学目标陈述方法有哪些？请比较其各自的优缺点？ 有马杰的行为目标；内部与外显行为相结合的目标；表现型目标；加涅的五成分式目标。

行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。

作为行为目标的改进，内部和外显行为相结合的目标既克服了传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化，表现性目标则主要是针对情感领域的教学提出的。

加涅的五成分式目标通过运用行为动词和能力动词来陈述不同类型的教学目标，避免了学习者表现的行为与能力不符的情况，对于指导教师陈述教学目标有一定的帮助。

教学目标制定的标准是什么？

教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域；教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；目标的陈述应反映学习结果的类型、如陈述性知识、程序性知识和策略性知识，言语信息、概念、规则、问题解决、态度和动作技能等。

第四课问答题

简述任务分析发展的起源？

任务分析的产生有两个影响因素：人员培训和程序教学。早在第一次世界大战时，特定的工作或领域有自己独特的人员培训和选拔手段，在教育情境下，职业指导策略与技术应运而生；20世纪中期，在斯金纳的提倡下，教学中兴起了程序教学运动，使教材程序化的过程；因而，任务分析法得到了进一步的发展，并逐步形成了一套专门技术。

任务分析有哪几步？

基本步骤包括确定学生的原有知识基础、分析使能目标和分析支持性条件。

任务分析的含义是什么？

指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

任务分析的技术有几种？试比较它们的异同并分析各自的优缺点？

分为四大类：过程分析；能力构成成分分析；专家-新手分析；综合分析。

过程分析是从能力形成过程的角度，陈述完成任务的步骤。这类分析旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，从而进一步确定教学难点。这种任务分析的最大优点是能为教师确定在达到某一教学目标之前，学生需要学习的知识是否掌握和技能是否形成。根据分析的形成，过程分析技术又可细分为产生式分析和流程图。

能力构成成分分析是从能力构成角度，对任务进行成分分析。这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师明了所要教授内容与其他知识、技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务哪些能力是学生已经掌握的，哪些是学生要学习的。

专家-新手分析的方法是给专家或新手某一任务，比较两者在完成任务时的行为及其特点。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确操作步骤，也分析了初学者的错误行为，从而为把新手培养成专家提供实质性的心理依据。

综合型任务分析不仅从学生学习的任务方面考虑了能力的构成成分和学习的类型，也从学习的外部条件考虑了教师的行为和学习情境方面等诸多因素。

第五课问答题

历史上最早的课堂教学过程是谁提出的？该模式包括哪几个阶段？ 赫尔巴特提出的四段教学过程模式是教育史上最早的一般教学过程模式。

按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了-给学生明确地讲授新知识；联想-使学生将新知识与旧知识联系起来；系统-指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法-引导学生把所学知识用于实际。

课堂中的教学事件有几种？分别是哪些？

根据学习的认知加工过程，加涅提出了与各内部过程相应的、对内部过程起促进作用的九个外部条件，即教学事件。这九个教学事件依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。它们分别是引起注意、告知学习者目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。

简述“六步三段两分支”课堂教学过程模式，并比较它与我国传统教学过程模式的不同点？

“六步三段两分支”教学过程模式：六步是：引起学生注意与告知目标；提示学生回忆原有知识；呈现有组织的信息；阐述新旧知识关系，促进理解；引出学生的反应，提供反馈与纠正；提供技能应用的情境，促进迁移。三段是一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化，以及知识的提取与运用。两分支是，陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支；左边一支表示陈述性知识的巩固和提取，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移。

与我国传统的课堂教学过程模式相比，该模式的优点在于： 传统教学过程着眼于教师的行为，该模式则着眼于师生间双向活动；传统教学过程模式没有知识分类学习的思想，该模式反映了知识分类学习的思想；与传统教学过程相比，该模式能清楚地解释基本课型的结构。

根据“六步三段两分支”教学过程模式和教学目标，如何划分课的类型？

根据广义知识的分类，分为三种不同类型的课：以陈述性知识为主要目标的课；以程序性知识为主要目标的课；以策略性知识为主要目标的课。

根据知识掌握的阶段，分为三种类型的课:新授课、复习课、练习课、检测课。

简述根据知识分类与阶段模式而制定的规范教案规格的特点？ 具体内容：确定并陈述教学目标；分析学习任务；选择教学步骤、方法、技术。

试比较讲演法与讨论法、接受学习模式与发现学习模式各自的特点、使用条件及局限性？

讲演法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。讨论法作为讲演法的补充，有助于促进高水平认知技能的获得，但在应用时必须考虑学科的特点和班级的特点。

发现学习模式更适合低年级，适合基础概念或原理的教学，有助于远迁移能力的培养，但其缺点是太费时，课堂难以控制。接受学习模式更适合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于远迁移，但在培养远迁移能力上不及发现法。

第六课问答题

为了提高教材的可懂度，可以选择哪些教材呈现技术？

先行组织者，是奥苏伯尔于20世纪60年代初提出的一个概念；符号标志技术；附加问题设计。

为了促进知识的理解，可以采用哪些教学技术或活动？ 激活原有知识、促进学生参与理解活动、使学生自我控制理解活动，进行知识理解的策略训练。

为了促进知识的巩固，可以指导学生采用哪些学习策略进行复习？

复述策略、组织策略、精加工策略。提供变式练习时，应注意哪些问题？ 在概念和规则习得的最初阶段，宜设置与原先学习情境相似的问题情境进行练习，练习课题之间要保持一定的同一性。随着知识的渐趋稳定和巩固，问题类型要有变化，可逐渐演变为与原有的学习情境完全不同的新情境，以促进学生习得的概念、规则的纵向迁移和侧向迁移。

请分析策略性知识与智慧技能的教学设计的相似点与不同点？ 两种教学设计的相似点：

策略性知识也是由概念和规则构成的；策略性知识学习必须经历陈述性知识表征阶段，此时领悟到所要学习的策略是什么并能清晰陈述它。策略性知识要转化自我调控的能力，同一般智慧技能学习一样，不但需要进行变式练习，而且在学习的初期需要外部的信息反馈和纠正。

两种教学设计的不同点：

教学目标不易达成；任务分析理论与技术有待于发展；学生的感悟和反省认知尤为重要。

第七课问答题

教学语言的运用有哪些要求？根据教学语言的要求，对自己的课堂教学语言进行设计？

导入新课的语言要求：要明确恰当，有画龙点睛之妙，应朴实无华、通俗易懂、实事求是，要注意生动活泼、风趣幽默。

课堂讲解的语言要求：应主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。归纳总结的语言要求：应力求凝练性、平实性、延伸性。提问设计有哪些要求？在课堂教学中如何运用？

为了使提问能达到预期目的，在提问过程中应注意要求：

1、清晰与连贯。教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。

2、停顿与速度。教师要掌握停顿时机，要注意安排停顿过程中的教学活动。

3、指导与分配。教师可利用学生的个性特点来指导学生的回答，也可让学生主动参与教学过程，同时学会控制学生的回答。

4、提示与探询。教学中教师提示解决问题的方向，引起学生进一步思考，更好地回答问题。

板书技能有哪些要求？根据板书要求，对自己的课堂板书进行设计？

教师板书的要求是：方式上的规范、书写准确、有示范性；内容上的语言准确、有科学性；层次上的条理性、重点突出，有鲜明性；布局上的合理、有计划性；形式上的多样、有趣味性。

非语言行为有哪些？各有何要求？

身体动作：走动或停留的位置既要方便教学，又要符合学生的心理。教师身体的局部动作对学生的学习也有影响。面部表情：在走进教室时总是面带微笑，让学生感受到关心、爱护、理解和友谊。眼神交往：目光注视时间的长短是一种亲近的表现，教师注意并控制学生的目光焦点是非常重要的。适宜停顿：在教学中，短暂的停顿可引起学生的注意，但教师要注意停顿时间的长短；在对新知识点进行分析后或对一个问题演绎、推理后，适当的停顿，可使学生回味、消化和巩固所学的知识。

第八课问答题

试述现代教学媒体在教学改革中的意义？

促进学生对知识的理解和掌握；激发学生的兴趣、情感，形成良好的个性品质；有助于学生技能的培养。

教学媒体设计、选择的一般要求是什么？ 选择和运用教学媒体是要注意以下几点：媒体与教学内容的统一性，必须坚持两个出发点一是从教学目标出发，二是从所教学科的内容出发；媒体与教学方法的协调性，就是根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果；媒体与认知水平的相容性，这里必须考虑学生的年龄特征，还要注意形式上的美观性和手法上的创新性。

现代教学媒体有哪几种？各自的特点是什么？

根据现代教学媒体作用的感觉通道不同和在教学中的作用的共性，将教学媒体划分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体和多媒体系统。

视觉媒体的显著特征是它的直观性。听觉媒体承载并传递声音信息，加强听觉技能的训练；视听觉媒体通过视听两个感觉通道同时呈现信息；交互媒体的教学过程是双向的，连续的和相互交流的，媒体和学习者同时作为信息的发送者和接受者，互相刺激并做出反应。多媒体系统具有集成性、交互式的实时性。

试分析各种教学媒体的优点和局限性？ 视觉媒体的显著特征是它的直观性。其教学效果取决于学生的年龄、文化背景及所处的地域特征等。视觉媒体在教学中的具体运用形式包括投影、幻灯以及图片、印刷材料、模型、实物等教具。

听觉媒体主要适用于语言能力的学习与训练，特别是听觉技能的训练。它可适用于教学的所有阶段。

视听媒体结合了视觉媒体和听觉媒体两者的特点，在教学中具有广泛的应用领域。其主要运用形式有电视和录像、计算机辅助教学及多媒体系统。多媒体计算机系统由于综合了多种教学媒体的功能和优势，必将成为未来教学媒体的发展方向。

结合教学实例说明教学媒体设计与应用的心理学心理？ 选择了最佳教学媒体并不完全等于有了最佳教学效果，为了获得真正的最佳效果，设计与应用教学媒体必须遵循心理学的基本原理。

一是注意与教学媒体；教学媒体的设计者与使用者应遵循注意规律来控制学习者的注意；注意的选择性与教学媒体，教学媒体的变化与无意注意，复杂程度适中的材料容易引起注意，简洁明了的显示易于集中注意，学习者的目的、动机、期望等影响注意的产生与维持。

二是知觉与教学媒体；教学设计者可以通过教学媒体的设计与应用直接影响学习者的感知，调动各种感官的参与，充分利用知觉的特征，加大知觉对象与背景的差别性，强化知觉对象的整体性，知觉、认知活动与媒体的冗余度，三是信息呈现策略与教学效果；有意义的呈现信息能促进学习，突出关键信息能提高教学效率，重复可提高教学效果。

第九课问答题

什么是教学组织形式？教学组织形式有哪些？分析其利弊？ 教学组织形式：就是教学活动中师生相互作用的活动方式。教学组织形式有以下：班级教学，小组教学，个别化教学。班级教学的优势：一是，一位教师同时教许多学生，教师一般按平均水平进行教学，以满足大多数学生的需求，扩大了单个教师的教育能量，既有规模效益。二是，以课为教学单元，能在规定的时间传授较多的内容，可使学生的学习循序渐进，系统完整。三是，由教师有目的、有计划地精心设计、组织并进行的课，是以教师的系统讲授为主的，并兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。四是，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，可促使教学快速进行。五是，教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，加强师生间的相互交流，有利于及时调整讲课内容与方法。六是，班集体内的群体活动和交往有利于学生健康的人格，有助于学生建立集体感和班级精神，加速学生的社会化过程。局限性：一是从事班级教学方法的教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学是针对假想的中等水平的学生，只适应班上的部分学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。二是教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。三是学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。四是由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求。五是不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。

小组教学的优点主要是可以给学生提供更多的直接参与学习的机会，有利于培养学生的参与意识和领导组织能力；师生间、学生间的相互作用可以促使学生民主与合作精神的形成；小组教学还特别有利于情感领域和动作技能教学目标的实现，如形成态度、某些动作技能的训练等；缺点：教学进度不容易控制以及教学目标难于一致。

个别化教学的优点：个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要，能力水平和学习速度，有利于因材施教。

它可调动每个学习主体的学习积极性，使差生不致失去信心，优生不能失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益。它有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育的能力。学习的时间和空间灵活性大。

局限性：若长期把个别化教学形式作为主要的教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，同时也不利于竞争意识的形成。若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，削弱学习的热情，容易疲劳。个别化教学不是适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业。个别化教学其代价昂贵，需要比其他教学形式花多得多的时间精力财力物力。个别化教学不利于学生交往能力的发展。

创造健康班集体气氛的有效途径有哪些？

建立正确的舆论与规范；正确引导非正式群体；确立合作性的学习目标以调动学生的积极性；抓典型、树榜样；善于处理学生与集体或教师与学生、学生间的冲突。

课堂问题行为的类型有哪些？ 我国心理学家根据调查研究认为，从学生行为表现的主要倾向来看，可以把学生的问题行为分成两大类。一类是外向性的攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、与同学关系紧张、上课三心二意、不专心听讲，严重的还有逃学、欺骗和偷窃行为等；另一类是内向型的问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑、冷漠等。

如何有效调控课堂问题行为？

预防是最好的良药，有效课堂管理包括四方面：明察秋毫、一心多用、整体关注、交换管理；实用行为矫正技术，以家庭为基础的强化、个人日志卡、全班信物强化、集体程序；处理课堂问题行为的技巧，做到“二要、八不”，使用信号制止不良行为，邻近控制，移除诱因、表扬与不良行为相反的行为，反复提示；心理辅导。

第十课问答题

请就布鲁姆教学目标分类体系在学习结果测量中的优缺点谈谈您的体会？

优点：分类框架的合理性；认知领域分类的心理学假定的前瞻性；认知领域具有可操作性。局限性：第一级是知识，第二级是智慧能力。但知识的本质是什么？智慧能力的本质又是什么？第二，布鲁姆等用学习情境与测验情境是否发生变化，来区分知识与智慧能力，如果目标仅作两级划分，则操作起来是方便的。但该分类中智慧能力又分领会、运用、分析、综合和评价级，这5级划分的标准不明确，人们难以掌握和应用。第三，该分类系统只管目标制定和根据目标进行测量和评价，并不管目标是怎样达到的。第四，它不能告诉教师如何达到教学目标的方法。

请根据一段测试材料制定一个教学目标，并用三种以上的测题形式编制测题，分析每种形式的优缺点？

一是建构式：简答题、论文式题目、操作题；（对操作任务的描述，对学习结果的掌握的描述，评分标准，属于每一评分标准的答案样例）二是选择式：正误判断、单项选择题、选择并判断、多项选择题、题干复杂的单项选择题、视听情境、匹配、问题情境；

建构式测题要求学生自己组织语言或运用有关技能来回答，测验内容广泛，能反映学生综合运用所学的知识与技能的情况，特别是对高级认知能力的测评尤其适合。缺点是评分带有主观性。选择式题目弥补了建构式题目的不足，其典型特点是它的客观性。

第二篇：教学设计范文

教学设计（预案）修改

教学中情境的创设方法很多，如果一堂课的教学设计，平铺直叙，学生难免在上课过程中思想不能集中，要有效地抓住学生的注意力，必须在一节课中设计若干个兴趣高潮，而良好的教学情境的创设是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教学实践，谈谈如何创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣。

一、精心布局，设计谜语游戏情境激趣

教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的效果。如在讲“地图”一节时，给学生出示一条谜语：“有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”在讲述“大洲和大洋”时用学生传递塑料地球仪游戏，要求学生记住右手大拇指接触的是陆地还是海洋，最后统计触摸陆地的人数和触摸海洋人数和比例，并说明触摸次数越多，最终触摸海洋和陆地的人数比越接近“7：3”，然后提问为什么？（海陆的比就是7：3，这与数学中的概率问题有关）。

二、挖掘教材，合理开发故事情境激趣

一些真实、生动的故事，对学生有很强的吸引力，能唤起他们的求知欲望，若将其编排到地理教学中，将起到事半功倍的教学效果。例如：在讲授“寒潮”一节时，我讲了这样一个故事：1941年10月2号称“台风”的德军大举侵略苏联。苏军派出一支训练有速、准备充分的西伯利亚军队（为什么派西伯利亚军队），他们身穿白衣，手拿白色武器，向敌人猛扑过去，不到数日，德军损兵折将100余万，“台风”大败。苏军的“天兵天将”是严寒，原来苏军根据气象综合预报，得知这年冬天特别寒冷，低达一50℃，（气温下降幅度如何？）德军没有作防寒准备，头脑都冻僵了，完全失去作战能力。通过讲这个故事使学生明白了寒潮发生时间是秋末、冬季、初春。强冷空气从西伯利亚猛烈南下，苏军利用了天时地利，大败德军。这样把故事的讲述与教材巧妙地统一起来，激发了学生的学习兴趣。

三、引入竞争模式，创设竞赛情境激趣

好胜、想表现的心态使学生乐于抢先回答问题。在教学中，将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用竞赛能促使学生快速思考，使课堂兴趣盎然，收到较好的教学效果。

（1)一条龙式。如长江、黄河两节的复习，按发源地、流经省级行政单位、注人海洋和全长编为两组系列题，由两列同学按前后顺序依次分答。此种方式，根据时间的长短，可多次重复进行。（2)“南北”竞赛式。把学生按教室方位分为均等的两部分，分别命名为“南、北方阵”。教师命题，“南、北”双阵抢答或分组必答。（3)选代表式。全班学生分成均等的几个组，每组各推几个代表。教师命题，各组代表抢答或分组必答，如果有不会的问题，可先由本组同学答，不会再由其他组的同学答。

四、充分利用教学资源，创设直观教学情境激趣

直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖、趣味、艺术吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行数字化处理和交互化处理，使课堂由单一接受方式变为以视听等多种感官的共同协调，拓展学习的空间。地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具，地理图表具有形象、直观、易懂、信息量大等特点。如在讲授七年级《天气与气候》中的“天气预报和常用天气符号”时。首先教师出示“卫星云图”照片，这是一张色彩十分清晰的图片，很容易引起学生的注意，而后老师让学生根据颜色判断天气情况，导入所学的知识内容。通过图文结合，师生互动，学生轻松地掌握了知识，使课堂气氛更加活跃，寓教于乐。

五、加强学科渗透，融合学科知识创设情境激趣

在地理课堂教学中，教师不要仅停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的水平上，可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情等，用清晰、明快、生动、形象、通俗易懂的文学素养进行讲述，作到情真意切，又注重了学科间融合，使学生犹如身临其境。例如，讲解“长江三峡”时描述三峡滩险、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辞自帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的诗句，把学生带入奇妙的意境。这样不仅抓住了学生的求知欲望，提高了她们学习的兴趣。

六、走近生活，创设社会生活情境激趣

新课标教学理念提出学习对生活有用的地理，因此地理教学应该走近生活，联系生活和社会热点，重视学生的学习贴近生活实际，融入课堂学习。如在讲授八年级《地理》上册《中国的人口》时，讲到人口过多带来的影响，可以让学生联想自身周围谈谈，这样学生理解起来更容易。从学生亲身经历与人们经常议论的话题引入，调动起学生的情感积极性等，都会产生很好的学习效果。

学生在学习“地球表面海陆分布时”有一个重要内容是人类认识地表和探索太空的历程，当时正值“神舟七号”发射之际，我就利用这一个热点创设教学情境。首先让了解“神舟七号”的同学来介绍有关知识，然后同学们提出问题，最后小组讨论来解决这些问题，在这一过程中，学生对人类探索太空的艰辛有了更深的了解，同时也进一步增强了他们学习地理的兴趣。

七、走出课堂，创设实践活动情境激趣

在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，通过动手、动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了知识的理解和运用能力。

例如：讲授“中国行政区划”一节，要使学生在短时间内记住各省、市、自治区的形状、位置、行政中心、简称，确实难度很大，于是我让学生课下自制政区拼图，涂上不同颜色，用剪刀剪下来拼好，把次序打乱再拼，看谁做得准确、漂亮。待学生们把拼图拿上来一看，真是五颜六色，所用材料五花八门，大小不一。有一个叫丁莉的学生，她做的拼图就像墙上挂的中国政区图一样大，醒目极了，直接可以作教具用，这节课让他们自由拼图中度过，学生们很轻松、很愉快地记住了本节的内容，取得了良好的教学效果。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学地理是一个长远而又常新的课题，需要我们教师共同不断探索。

第三篇：教学设计

《简·爱》名著阅读教学设计

一、教学目标：

1、了解《简·爱》的主要内容，感受书中文字的力量，人物的魅力。

2、激发学生读名著的热情，让学生学会读书，爱上读书。

3、学习作者的写作手法，积累好词好句。

4、深入小说主题，点名中心思想。

5、在阅读中受到启发，讲讲自己在阅读后的思考与感悟。

二、教学过程：

1、介绍作者：夏洛蒂．勃郎特，英国女小说家，生于贫苦的牧师家庭，曾在寄宿学校

学习，后任教师和家庭教师。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。1848年秋到1849年她的弟弟和两个妹妹相继去世。在死亡的阴影和困惑下，她坚持完成了《谢利》一书，寄托了她对妹妹艾米莉的哀思，并描写了英国早期自发的工人运动。她另有作品《维莱特》（1853）和《教师》（1857），这两部作品均根据其本人生活经历写成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的笔法描写自然景物，作品具有浓厚的感情色彩。

2、小说内容：为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传

色彩的作品。讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。

3、让学生划出阅读中认为最精彩的部分，并用旁注的方法解读精彩的原因。

4、做好读书摘抄卡片，并能就某一个细节，提出有价值的问题，并能深层次的思考。

5、提出疑问，共同探究：

（1）简·爱身上具备哪些优秀品质？

（2）《简·爱》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？

（3）什么样的女性才是最美的？试结合这部小说谈谈你的看法。

（4）读了《简·爱》后你最喜欢/敬佩简·爱性格中的哪一点？为什么？

（5）判断：爱》中男主人公罗切斯特热情奔放、敢作敢为又极具同情心。他虽

然生长在富贵家庭，却不是那种不学无数的纨绔子弟。对或错

6、交流心得：在整体把握文本内容的基础上，能够获得属于自己的人生感悟，并能联

系生活实际，把这种人生感悟内化成自己强大的精神动力。并与同学一起交流自己的心得和感悟。

三、教师小结：

这节课，同学们准备得非常充分，而且能够深入的思考问题，我们彼此学习我感到很高兴。《简·爱》这本小说告诉我们，人的最美好的生活是是人的尊严加爱，毕竟在当今社会，要将人的价值=尊严+爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。人们都疯狂到似乎为了金钱和地位而埋没爱情。《简·爱》所展现给我们的正是一种化繁为简，是一种返璞归真，是一种追求全心付出的感觉，是一种不计得失的简化的感情，它犹如一杯冰水，净化每一个读者的心灵。

第四篇：教学设计

《尊严》 教学设计

付廷杰

【教学目标】

１、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

２、不认识的字，不理解的词，通过查字典、词典自己解决。３、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

４、能根据课文内容展开想象，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

５、有感情地朗读课文。【教学重点难点】

１、正确理解课文的内容；有感情地朗读课文。

２、认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。【教学课时】：１课时。【教学过程】

一、创设问题情境，引入新课

师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

１、板书：尊严。学生齐读课题。

２、让学生初步说说对尊严的理解，并在小组内进行交流。

3、学生读读阅读提示，明确本课的学习目标以及要完成的内容

二、组织学生独学课文

小组长带领学生根据阅读提示学习课文，教师巡视

1、轻声读课文，了解大意，要求读准、读通、正确流利，2、听写生字新词

3、不理解的词句可以在小组内交流。

4、谈谈自己有什么收获

5、提出自己有什么疑问

三、引导学生进行合作探究

１、提出要求：小组内进行讨论、学习，第一扫清词语理解，第二学习课文，提出问题，解决问题。（１）、自读课文，小组交流讲了一件什么事？（２）、读第１自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿？（３）、读第２～５自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？

四、让学生进行交流、展示、1、交流自己在学习中的收获。

2、说说对“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话的理解

3、教师小结：事实证明了大叔说得对。２０多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。

4、学生自由组合进行朗读比赛。

五、拓展延伸：教师补充相关尊严的故事，让学生多听听，使学生更深入地理解尊严这一词的意思。

六、达标检测

1、说说自己知道的有关尊严的名言警句。

2、说说在日常生活中，我们应该怎样维护自己的尊严？

3、有感情地朗读课文 【板书设计】

７尊严

大叔：送食物

先吃再干 捶捶背 请求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃饭 答应留下

《尊严》说课材料

付廷杰

大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第八册第7课——《尊严》。这篇课文我将用一个课时进行教学。下面我就从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行详细讲解。

一、说教材

《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：

1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；

2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；

3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

教学重点：通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

教学难点：透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

二、说教法：

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。我主要运用到的教法有：

1、问题导入法。

2、课文分析法

三、说学法：

根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：

1、自读品悟法。

2、小组合作学习法

四、说教学过程：

1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。

师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

2、以读促思，读中感悟

㈠ 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。

㈡ 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符合学生的认知规律。

3、合作学习，探索交流

这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习情况的，重点是让学生通过小组交流学习，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的：

㈠ 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

㈡ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

㈢ 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

4、分析课文，适时点拨。

在这个环节中，我重点分析两个问题：㈠ 年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。

5、比赛读书，深化理解。

根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。

6、整体回顾，分享感受。

为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。

7、拓展知识，深化理解。

新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。

8、作业

语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。

《触摸春天》评课材料

时间：2011年5月5日 地点：401办公室

参加人员：四年级全体语文教师 主持人：秦宗福 评课人：付廷杰 今天，我们听了秦宗福老师上的《触摸春天》一节课，总的来讲，秦宗福老师较准确的把握住了本文的编写意图和安排意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。他在教学上有这样几个特点：

１、以悟促读，以读助悟：

整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。

２、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励学生大胆发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验去感受和体会，并且相互启迪。如：“如果你是安然你会有什么感觉？”这是个课外延伸的问题，这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。

３、体现了学习过程与方法：

本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养。在内容方面，教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心。

当然本堂课也有不足之处：如老师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够。

以上是我的个人见解，如有不当之处请在座的各位老师批评指正。

第五篇：教学设计

海市蜃楼》教学设计

教学目标：

1、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，学习概况说明文内容的方法并能抓住事物主要特征。

3、感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，积分学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。

教学重、难点： 重点：

1.正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，体会想象神奇壮观的幻景。难点：

了解海市蜃楼的形成，体会想象神奇壮观的幻景，培养学生的探究能力、联想及想象能力。

教学过程：

一、情境导入，走进神秘“蜃景”。

（一）学生交流课前搜集的关于海市蜃楼的资料。

（二）课件出示：海市蜃楼图片。教师简介蜃景。

（三）提问：“看了图片，海市蜃楼给你留下了怎样的印象？”学生畅谈。

（四）引入课题：

我国著名的历史文化名城敦煌有世界闻名的莫高窟，神奇美丽的鸣沙山、月牙泉，敦煌至阳关、玉门关更有让人琢磨不透的自然现象——海市蜃楼。

二、初读课文，感知蜃景“神秘”。

（一）自读课文。1．读准字音，读通句子。

2．找出不懂的词句，借助字典、词典，或是手中的资料、上下文，来理解词语的意思。

3.认读生字新词：

戈壁 瀚海 神秘 蒸腾 风尘仆仆 错落有致 波涛澎湃 若隐若现 幻境 浮想联翩 永恒

（二）指名读课文，适时正音。

（三）通过朗读课文，你读懂了什么？ 1．了解课文的主要内容。课件出示：

课文主要写了什么时间，什么地点的海市蜃楼？表达了作者的什么感情？ 我们可以用这种方法概况文章的主要内容：（概括内容部分继续用段意合并法）

本文描绘了，表达了作者对 的 之情。用“重点词句提问”的方法自读课文。

抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它却神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”这些句子中反复出现的词语“神秘”，思考：课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你还能从哪些语句中感受海市蜃楼的神秘？

交流预设：

1．我知道课文主要写了夏日在敦煌至阳关、玉门关公路两侧的海市蜃楼。2．我从“神秘的蜃景”知道了海市蜃楼非常神秘……

三、品读课文，领略蜃景“神秘”。

（一）中心话题：课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？

（二）课件出示自读提示：

1.课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘？

2.请你用自己喜欢的方式读课文，把能够表现海市蜃楼的神秘的语句找出来。

3.体会着读出自己的感受。

（三）小组讨论，交流感悟，指导朗读。

师生交流预设：学生愿意谈哪一方面就谈哪一方面，教师要因势利导指导学生说出海市蜃楼的神秘奇景。

课件相机出示重点语句。

1．“你经常可以看到前方不远处的沙漠里，会出现一队骆驼群，响着驼铃，载着一批风尘仆仆的旅人，向着沙漠中的绿洲和清泉走去。”

读了这句话仿佛看到了沙漠里的旅人和骆驼群，神秘的海市蜃景。指导学生读出体会。

2．“在隐隐约约和不可触摸之间，远远的，你会看到小树林。透过绿色的树林，你还可以看到黄色的房屋、整齐的建筑、错落有致的城市和波涛澎湃的水面连成一片，若隐若现，十分壮观。刹那间，你会觉得自己像是进入了太虚幻境！”

“若隐若现”、“太虚幻境”体现了海市蜃楼的虚幻神秘。

在很短的时间里，你会觉得自己进入了虚幻奇异的世界里。从侧面说明了海市蜃楼的美丽与神奇。

指导学生读出体会。

3．“当你感觉快要追上它的时候，它忽又神秘地消失了，消失得连一丝一毫的影子和痕迹都没有了。”

突出了它的神秘和奇异。“影子和痕迹都没有了。”表现了海市蜃楼的虚幻和缥缈，也说明了它是由于气候和光的折射造成的，在现实中不存在。

4.抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它却神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”。体会海市蜃楼的神秘。

5.“这不是白日梦，也不是幻觉，而是墩煌的奇景——海市蜃楼！” 教师让学生充分想象课文所描述的画面，并能生动、形象地描述画面，如：“沙漠驼铃”、“绿洲清泉”等。

……

想象课文所描述的画面，试着用自己的话来描述，把心融入课文所描绘的意境中去，有感情地朗读课文，读出那种神奇、渴望、感慨、遗憾、急切的感觉。

（四）学生自悟，谈想象。课件出示：

如果你看到这神奇的海市蜃楼时，你会说些什么？做些什么？

（五）课外拓展：海市蜃楼成因。

1.让学生结合课前搜集到的资料说说了解到的海市蜃楼形成的原因。2.我的资料夹：课件出示：简介海市蜃楼形成的原因。3.课件出示动画视频：海市蜃楼形成的原因。

4.结合你搜集到的资料，说说你还知道哪些自然奇观？

四、领悟写法，迁移运用。

（一）作者是从哪几方面来介绍海市蜃楼的？

作者首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后，作者抓住“神秘”的特点具体描绘了海市蜃楼的景色。最后，课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。

（二）在以后写我们见到的有趣的景观时，就可以运用“先总写特点，再具体描绘”的写法了。

五、布臵作业。课件出示：

（一）积累本课精彩语段，摘抄下来。

（二）试着背一背。

（三）把你从生活中发现的美丽神奇的景色用自己的语言描述出来，写在日记本上。