《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

第一篇：《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

4.学生课前准备：图片、课件

二、教学课题 ： 《陶罐和铁罐》第一课时

三、教学目标：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，结合文本理解词语意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握第一部分内容。

3．通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

4．理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学重点和难点：

1.重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。2.难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

五、教材分析：

《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

六、教学方法： 《陶罐和铁罐》是一则童话故事，教学时主要“以读为主”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，主动构建。

七、教学过程：

（一）谈话导入。

1.同学们，喜欢看童话故事吗？你看过哪些童话故事呢？（生答）

今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事《陶罐和铁罐》（板书读题）2．看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生，这位是铁罐先生。原来大家都认识啊，那你能说说他们各自的优缺点吗？指名说。(易碎，坚固)

（二）初步感知。

1.过渡：那文中的陶罐和铁罐又是怎样的呢？现在，就让我们一起走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间到底发生了怎样的故事。

要求读准字音，读通句子，标出自然段，划出生字词。并说一说：读完课文你知道了什么？还想知道什么？

2.生以自己喜欢的方式自由读课文，师巡视指点。3.学回答，了解课文内容。（读了课文，我知道······）

4.那读了课文你还想知道什么？或者有什么不明白的？（读了课文我还想知道······）

（三）学习生字词。

1.课文中有很多的新词语朋友，大家想认识它们吗？ 2.PPT出示词语。

陶罐

御厨

奚落

谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 掘开 朴素 和睦相处 相提并论（1）自由拼读。

（2）小老师带读（带拼音），师提醒。（3）开火车读去掉拼音读。2.学习多音字。你那厉害的小眼睛发现了吗？课文中有两个多音字“盛”“处”。3.学难字。我会记。“恼、捧、荒”

4.伸手指跟老师一起写难字。“谦”，注意笔画顺序，左右结构，左窄右宽。

（四）学习课文。

1.同学们，你能说说你喜欢陶罐还是铁罐吗？为什么？引导说出：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

2.想一想：那骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？（引导说出：因为铁罐觉得自己很坚硬，看不起容易破碎的陶罐。

3.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？或者说从哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢？

过渡：好，接下来，请大家默读2——9自然段。（找一找）

（1）用“—”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。

（2）用“△”标出表示铁罐神态、动作的词语。4.学生1汇报铁罐说的话。学生2汇报神态动作词。（板书贴）5.这些神态动作一样吗？（不一样）一一解释。

（1）傲慢（骄傲）近义词

（2）轻蔑是什么意思？（看不起别人）。你可以给“轻蔑”换个近义词吗？（生说）（轻视、蔑视）利用近义词来理解词语意思也是一种好方法。

师引导：轻蔑是怎样的神态。大家看这个“蔑”字，草字头下面是个横着的目，而且这个目还怎么扁，就像一个人眯着眼看别人，把人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗？（4）恼怒

（5）奚落（用尖刻的话讽刺别人的缺点，数落别人的不是）

6.从这些神态动作词我们可以感受到铁罐的骄傲，课文还用句子、语言描写了铁罐的骄傲，对陶罐的数落。我们来详细看看。

7.PPT1“你敢碰我吗?陶罐子!”请你读出傲慢的语气。（语调上扬）

生1读，你能读得再傲慢些吗？生1再读。生2读

a提示：感叹号！请将感叹号读出来。生3，生4 b齐读，师纠正引导。c问号？能读出来吗？ 生5 生加上傲慢的表情和动作再朗读句子。

PPT2:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”接下来铁罐更轻蔑了。（语调下沉，突出懦弱）为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？（生说：因为它觉得陶罐易碎，不敢碰自己）齐读。加上动作表情！

PPT3 “住嘴！” “你怎么敢和我 相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成 碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

过渡：铁罐说陶罐懦弱，可陶罐争辩了，他就恼怒了，发火了，请男同学来读：读出他当时的那份生气。（声高气粗）

为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢？（生说：因为他只看到陶罐的短处：易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失）

PPT4： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

过渡：骄傲无理的铁罐子根本不接受陶罐的谦虚，作者没有写出铁罐的神态动作，你来填一填（）地说。（火冒三丈，暴跳如雷）好，请女同学来读出他的火冒三丈。

小结：你感受到铁罐的骄傲无理了吗？那你能体会到“奚落”的意思了吗？铁罐紧紧抓住陶罐易碎的缺点，一而再再而三地数落，使他难看，这就是“奚落”啊！所以我们平常学习可结合上下文来理解词语。

8.铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢？我们按照学习铁罐的方法，来找找。（默读2—9自然段）

（1）用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。（2）用“ O ”标出表示陶罐神态、动作的词语。PPT1：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐怎样啊？（生说：很谦虚。）哪里看出他谦虚啊？生回答。（“不敢，铁罐兄弟。”）

是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他却称它为兄弟，多谦虚啊！请你读出谦虚的语气，加上表情动作。（生1读）读得真棒，真是一个谦虚的陶罐。

PPT2：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

这只陶罐不止谦虚，还很友善（克制）呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没有以凶还凶。他怎样啊？（生说：争辩）

他为什么会争辩呢？（生说：因为他觉得自己有长处，可以盛东西，虽然自己的缺点是比较容易破碎。）是啊，他在跟铁罐讲道理啊。这里有个符号（省略号，说明什么啊？）（生：他还想说下去）那他会说些什么呢？发挥想象（生1、2说）请你读出陶罐的谦虚而不软弱。小组1读

可铁罐并没有接受，反而被数落得更难听了，可陶罐还是很（生说：和气）

PPT3：“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 是啊，面对一次比一次无理的铁罐，陶罐还是如此和善，还希望跟他和睦相处啊，如果叫你填一个神态动作词，你会填？（生说：心平气和、好言好语）小组2读，读出陶罐的宽容。PPT4：陶罐不再理会铁罐。

到最后，陶罐实在无能为力了，铁罐只拿坚硬的长处来数落自己易碎的短处，讲道理他也不听，所以陶罐只能（生说：陶罐不再理会铁罐）9.大家读得都很起劲，接下来我们就来比一比。（1）同桌分角色扮演，一个当铁罐，一个人当陶罐。

（2）看谁读得最好：注意说话时神态，表情变化，也可以自己的理解加上合适的动作。10.推荐一小组上来表演。

表演得真棒，表扬他们。好，接下来，让我们一起来合作演一演，男生演铁罐，女生演陶罐，老师就读提示语。大家别忘了加上动作哦！11.男女分读。

12、生字教学：

同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）

13、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。

14、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈）

四、课堂总结

教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们再继续学习课文。

（五）拓展延伸。

师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你学到了什么？ 学生自由交流。（我来说）

师：人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

是啊，我们要像陶罐一样做个谦虚的人，跟同学们要和谐相处。相比大家也有很多话想对陶罐和铁罐说，接下来，请大家写一写。

我想对铁罐说，—— 我想对陶罐说，—— 我想对自己说，——

注意写字姿势：头正身直，脚放平，两臂张开略挺胸，左手按住右手写，精神专注心放松。分享交流。

八、教学反思：

《陶罐和铁罐》这一篇童话故事，生动有趣，情节富有变化。这也是我选择这篇课文作为公开课的原因。它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。第一课时主要完成第一部分内容，主要通过引导学生学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。整一节课，目标得以达成，但在调动学生的积极性以及指导学生朗读方面力度仍不够，毕竟只有将课堂真正交还给学生，听说读写充分结合，才谈得上有效课堂。

第二篇：陶罐和铁罐 第一课时 教学设计

陶罐和铁罐教学设计

第一课时

教材分析:

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

设计理念：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

教学目标、重、难点：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学准备：生字卡片

图片

多媒体课件

教学过程：

一、实物观察，导入新课

1.多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。(并贴上陶罐与铁罐的图片于黑板)

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。

（2）全班齐读。

（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿。”）

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：

骄傲

傲慢

谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐

谦虚 骄傲

易碎 坚固

第三篇：27陶罐和铁罐第一课时

《27.陶罐和铁罐》教学设计

<第一课时>

一、激趣导入 师：小朋友们今天老师给大家请来了2位嘉宾，想认识他们吗？那还不以热烈的掌声欢迎他们的出场。

师出示图片，师配音：“大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。”“我是铁罐，是什么也不怕的铁罐。”

师：初次见面，它们分别给你怎么样的印象？（1-2名生回答）

师：光凭一面之缘是不能很全面的评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇故事中，更深入的了解他们吧。

师板书课题，全班齐读课题。师教学生字“陶”。

二、学习字词 1.自读课文 师：这2个小家伙之间到底发生了什么故事呢？让我们一起来读一读课文。请小朋友们自己读读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。2.检查生字词

师：现在我们一起来读一读本课的生词，一词2遍。声音要响亮整齐。

（骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 相提并论 理会 荒凉 惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋 受伤 嘴巴 吵架 感动 捧场）生相互帮助理解词语。开火车读生词 3.多音字学习处 兴 盛

4.生字卡片学习生字

陶（换一换：淘 掏）懦（加一加忄+需）辩（换一换：辫、辨、瓣）恼（先讲解生气是一种心理活动所以是忄，右半部分的写法。换一换：脑）耻（加一加：耳+止，提醒写法）逝（加一加：折+辶）殿字书空 朴（换一换：扑、仆）素（提醒写法）5.范写生字

谦、素（提醒生写字姿势）

三、齐读课文，概括大意，初步感知 师：我们现在要来走进这个故事了，请全班小朋友准备好读书姿势，我们一起来读一读课文，边读边思考，这篇课文讲了一个什么故事。等等请几位小朋友用自己的话来为大家讲一讲这个故事。

齐读完毕，请生概括大意。

师：请小朋友快速浏览课文，想一想陶罐和铁罐分别给你留下什么印象？你从哪里看出来的？

（陶罐：谦虚，铁罐：傲慢）

师：我们对陶罐和铁罐有了大概的认识，请小朋友们回家认真读一读课文，特别是好好读一读陶罐和铁罐间的对话，仔细体会它们的语气和神态，我们下节课继续学习他两的故事。

第四篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计

陶罐和铁罐第二课时教学设计

南姚学校 王宁

学习目标：

1、通过自读、指名读、评价读等方式，95%学生能够巩固第一课时学过的字词，做到正确认读；通过回顾上节课所学、借助幻灯及基本框架，90%学生能简要复述并交流文章主要内容。

2、通过自由读书，100%学生能画出描写陶罐和铁罐对话、神态、动作的词句，通过联系上下文理解关键词语、自读自悟等形式，90%学生能感受到铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、不软弱并在此基础上进行分角色朗读。3、95%学生在读懂文章内容的基础上，通过交流讨论、写话延伸，能够理解文章讲的道理，并学习正确看待人和事物的方法。教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、谈话导入

课件出示1陶罐和铁罐的图片

师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），这个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘的广场上，今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

1、指名读一读

2、齐读一读

师：大家的生字词掌握的真牢固，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。那么大家再思考一下：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？

课件出示3：这篇寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两只罐子，骄傲的

看不起，常常 它，埋在土里许多年后，陶罐出土成为，而铁罐却被，消失的。师：指名说一说，全班一起说一说

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

师：你们的声音真洪亮，我刚才听到你们提到一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学吗？学习积极性真高，那我们就以“奚落”为例来学习好吗？

师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！（课件出示学习要求）请同学们一边读课文2到8段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。

课件出示4：2——8段中陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。

（1.）出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？

师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？

生：嘲笑铁罐。

师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？ 谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！

同桌分角色练习。请一组同桌表演。（2.）课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑”

生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意

和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱”是什么意思？指名说！你们从哪

看出来陶罐不懦弱？

生：从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？ 生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)过渡：再说„„陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）指名说一说

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

课件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”

指名读。问：铁罐怎么啦？ 生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（3.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

课件出示8“和你在一起„„碰成碎片。” 指名读。（评价）

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。（那用同样的方法我们来理解“相提并论”和“和睦相处”吧！相提并论的意思是什么呢？

生：把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。师：陶罐和铁罐有没有相同点呢？生：有，都是罐子）师生合作一起读所有对话。四，学习课文10---17段。

师：时间在流逝，世界上发生了„„请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？

师：咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？

生：铁罐却被氧化的无影无踪。（板书：无影无踪）师：那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城（板书：光洁 朴素，美观）

师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？（出示课件）一起读陶罐说的话。生：读，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。师：同学们，陶罐称铁罐为自己的——兄弟,你觉得怎

么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了”，陶罐多么担心他的铁罐兄弟，所以他急切地说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？

生：陶罐不仅谦虚、不懦弱而且非常的善良，对人非常的宽容。

五、拓展延伸

师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良陶罐，你想说些什么呢？请把你要说的话写在107页插图的下面。

生：自由写（五分钟后）师生交流

师：结束语：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。

六、作业

1.把陶罐和铁罐的故事讲给家长听

2.思考一下自己今后该怎样看待学习不好或者家境不好的同学。七：板书设计：

陶罐和铁罐 谦虚 傲慢

光洁 朴素 美观 无影无踪

【目标达成检测样题】

1、看拼音写汉字

jiāo ào ào màn qiān xū nǎo nù

()()()()

2、区分下列形近字并组词。陶（）脑（）吵（）值（）掏（）恼（）抄（）植（）

3、通过学习，我知道这则寓言故事主要告诉我们。

4、我能用自己的话说一说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

第五篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计（精选）

陶罐和铁罐第二课时教学设计

学习目标： 1.有感情的朗读对话

2.抓住陶罐和铁罐神态和动作的词句体会陶罐的谦虚有礼以及铁罐的傲慢无礼。教学重点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

一、谈话导入 出示陶罐和铁罐的图片

师：大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。

课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 等词1、1.师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！请同学们一边读课文2到9段。指名读一读

2、齐读一读

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

课件出示：2——4段中陶罐与铁罐的对话。出示课件“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？ 师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）师：明明知道陶罐不敢碰他，还要问他，这叫什么？

进而理解奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。

师：接下来铁罐的语气又发生什么变化？ 出示课件第六自然段

抓住恼怒来读

相机指导书写恼怒。

下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！想想铁罐为什么恼怒？ 课件出示

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

从“争辩”这个词看出原因。品读这段话。

课件出示“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”师生合作读对话。课件出示“和你在一起„„碰成碎片。”

指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气。

课件出示第八自然段，进行品读，相机指导理解。通过填词方式揣测铁罐的心理愤愤之情。铁罐为什么愤愤，陶罐又说了什么？

课件第七自然段，进行品读，相机指导和睦相处。通过填词方式体会陶罐温和的语气。出示铁罐和陶罐的句子，再次感悟各自形象 学生自由说说自己对陶罐和铁罐的看法。

四．结语：多年以后他们的命运又将如何，下节课再讲。五．板书设计：

陶罐和铁罐 易碎

坚固