陶罐和铁罐第二课时教学设计

第一篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计

陶罐和铁罐教学设计(第二课时)教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象，用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、谈话导入

课件出示1：陶罐和铁罐的图片

师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶罐子，一个是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），这个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘的广场上，今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。

课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

1、指名读一读

2、齐读一读

师：大家的生字词掌握的真牢固，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。那么请大家自由读课文思考：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？

课件出示3：这篇寓言故事主要讲的是在国王的御厨里两只罐子，骄傲的 看不起

，常常

它。许多年过去了，陶罐出土成为

，而铁罐却消失的。师：指名说一说，全班一起说一说

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

师：你们的声音真洪亮，我刚才听到你们提到一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学吗？你们学习积极性真高。

师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！（课件出示学习要求）请同学们一边读课文2到8段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。课件出示4：2——8段中陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。

（1.）出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？

师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰它，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？ 生：嘲笑铁罐。

师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。

生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？

生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？

谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！同桌分角色练习。请一组同桌表演。

（2.）课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑” 生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？ 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。

师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱”是什么意思？指名说！你们从哪 看出来陶罐不懦弱？

生：从“争辩”这个词看出的。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价。让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）指名说一说 师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

课件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”指名读。问：铁罐怎么啦？ 生：铁罐恼怒了。

师引导：此时铁罐会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（3.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

课件出示8“和你在一起„„碰成碎片。”指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。师生合作一起读所有对话。

四，学习课文10---17段。

师：时间在流逝，世界上发生了……请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？

师：咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？ 生：铁罐被氧化的无影无踪。（板书：无影无踪）师：那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城（板书：光洁 朴素，美

观）

师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？（出示课件）一起读陶罐说的话。

生：读，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。师：同学们，陶罐称铁罐为自己的——兄弟,你觉得怎么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，它出来后第一个想到的就是铁罐，它多么想看到它的铁罐兄弟，所以它兴奋地对人们说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了”，陶罐多么担心他的铁罐兄弟，所以他急切地说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？

生：陶罐不仅谦虚、不懦弱而且非常的善良，对人非常的宽容。

五、拓展延伸

师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良陶罐，你想说些什么呢？（出示课件）我想对铁罐说_____，我想对陶罐说_______.师生交流

师：结束语：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。

六、作业

1.把陶罐和铁罐的故事讲给家长听

2.思考一下自己今后该怎样看待学习不好或者家境不好的同学。七：板书设计：

陶罐和铁罐 谦虚

傲慢

光洁 朴素 美观

无影无踪

第二篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计

陶罐和铁罐第二课时教学设计

南姚学校 王宁

学习目标：

1、通过自读、指名读、评价读等方式，95%学生能够巩固第一课时学过的字词，做到正确认读；通过回顾上节课所学、借助幻灯及基本框架，90%学生能简要复述并交流文章主要内容。

2、通过自由读书，100%学生能画出描写陶罐和铁罐对话、神态、动作的词句，通过联系上下文理解关键词语、自读自悟等形式，90%学生能感受到铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、不软弱并在此基础上进行分角色朗读。3、95%学生在读懂文章内容的基础上，通过交流讨论、写话延伸，能够理解文章讲的道理，并学习正确看待人和事物的方法。教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

一、谈话导入

课件出示1陶罐和铁罐的图片

师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），这个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘的广场上，今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论

1、指名读一读

2、齐读一读

师：大家的生字词掌握的真牢固，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。那么大家再思考一下：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？

课件出示3：这篇寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两只罐子，骄傲的

看不起，常常 它，埋在土里许多年后，陶罐出土成为，而铁罐却被，消失的。师：指名说一说，全班一起说一说

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

师：你们的声音真洪亮，我刚才听到你们提到一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学吗？学习积极性真高，那我们就以“奚落”为例来学习好吗？

师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！（课件出示学习要求）请同学们一边读课文2到8段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。

课件出示4：2——8段中陶罐与铁罐的对话。

师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。

（1.）出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？

师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？

生：嘲笑铁罐。

师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？ 谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！

同桌分角色练习。请一组同桌表演。（2.）课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑”

生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意

和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱”是什么意思？指名说！你们从哪

看出来陶罐不懦弱？

生：从“争辩”这个词看出的。

师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？ 生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)过渡：再说„„陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象）指名说一说

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

课件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”

指名读。问：铁罐怎么啦？ 生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（3.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

课件出示8“和你在一起„„碰成碎片。” 指名读。（评价）

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。（那用同样的方法我们来理解“相提并论”和“和睦相处”吧！相提并论的意思是什么呢？

生：把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。师：陶罐和铁罐有没有相同点呢？生：有，都是罐子）师生合作一起读所有对话。四，学习课文10---17段。

师：时间在流逝，世界上发生了„„请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？

师：咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？

生：铁罐却被氧化的无影无踪。（板书：无影无踪）师：那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城（板书：光洁 朴素，美观）

师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？（出示课件）一起读陶罐说的话。生：读，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。师：同学们，陶罐称铁罐为自己的——兄弟,你觉得怎

么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了”，陶罐多么担心他的铁罐兄弟，所以他急切地说：（读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？

生：陶罐不仅谦虚、不懦弱而且非常的善良，对人非常的宽容。

五、拓展延伸

师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良陶罐，你想说些什么呢？请把你要说的话写在107页插图的下面。

生：自由写（五分钟后）师生交流

师：结束语：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。

六、作业

1.把陶罐和铁罐的故事讲给家长听

2.思考一下自己今后该怎样看待学习不好或者家境不好的同学。七：板书设计：

陶罐和铁罐 谦虚 傲慢

光洁 朴素 美观 无影无踪

【目标达成检测样题】

1、看拼音写汉字

jiāo ào ào màn qiān xū nǎo nù

()()()()

2、区分下列形近字并组词。陶（）脑（）吵（）值（）掏（）恼（）抄（）植（）

3、通过学习，我知道这则寓言故事主要告诉我们。

4、我能用自己的话说一说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

第三篇：陶罐和铁罐第二课时教学设计（精选）

陶罐和铁罐第二课时教学设计

学习目标： 1.有感情的朗读对话

2.抓住陶罐和铁罐神态和动作的词句体会陶罐的谦虚有礼以及铁罐的傲慢无礼。教学重点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

一、谈话导入 出示陶罐和铁罐的图片

师：大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。

二、复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。

课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 等词1、1.师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！请同学们一边读课文2到9段。指名读一读

2、齐读一读

三、精读课文，抓住课文关键词理解课文

课件出示：2——4段中陶罐与铁罐的对话。出示课件“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西”

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？ 师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读）师：明明知道陶罐不敢碰他，还要问他，这叫什么？

进而理解奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。

师：接下来铁罐的语气又发生什么变化？ 出示课件第六自然段

抓住恼怒来读

相机指导书写恼怒。

下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！想想铁罐为什么恼怒？ 课件出示

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

从“争辩”这个词看出原因。品读这段话。

课件出示“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„”师生合作读对话。课件出示“和你在一起„„碰成碎片。”

指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气。

课件出示第八自然段，进行品读，相机指导理解。通过填词方式揣测铁罐的心理愤愤之情。铁罐为什么愤愤，陶罐又说了什么？

课件第七自然段，进行品读，相机指导和睦相处。通过填词方式体会陶罐温和的语气。出示铁罐和陶罐的句子，再次感悟各自形象 学生自由说说自己对陶罐和铁罐的看法。

四．结语：多年以后他们的命运又将如何，下节课再讲。五．板书设计：

陶罐和铁罐 易碎

坚固

第四篇：《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

陈娟

【教学目标】

1、理解“奚落”、“傲慢”、“懦弱”、“轻蔑”、“和睦相处”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，体会人物的语气和内心活动。

3、读懂课文内容，领悟寓意，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

4.学习课文写作方法，仿写童话。【教学重难点】

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚宽容而不软弱。本课教学难点是故事所蕴含的道理。

一．回顾旧知，导入新课。

今天我们继续学习第27课，这篇课文是一篇寓言，看老师写“寓言”，一个小故事包含一个道理，这样的文章叫寓言。这篇寓言的题目叫什么？看老师写铁罐，再写陶罐。课件中那个是铁罐？哪个是陶罐？陶罐和铁罐哪个更坚固？（板书坚固），相对于铁罐的坚固，陶罐有什么特点？

陶罐和铁罐之间发生了什么有趣的故事呢？请听老师读课文，想一想课文写了一件什么事？

二．理解字词，加深理解。

把这几个问题连起来说一说就是课文的主要内容。

铁罐和陶罐你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

骄傲的铁罐是怎样对待陶罐的？

这个故事就是从“看不起”引起来的，什么是奚落？找个近义词？

铁罐是怎样奚落陶罐的？哪些词语表现了铁罐的骄傲？带着傲慢的语气怎么说的？怎么读？哪个词读重一些？“碰”。

“陶罐子”读慢一些。哪个词语表现了铁罐的骄傲？“轻蔑”，用瞧不起的眼神。懦弱的意思？找个近义词。让我们来和陶罐一起争辩把。齐读。

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰碎，请找出表现铁罐狂妄自大的语句。恼怒是什么意思？

特别生气的铁罐用了一个什么词？相提并论是什么意思？把不同的人或不同的事物混在一起来看待。这是一只怎样的铁罐？自以为是 自高自大。

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

铁罐一次比一次看不起陶罐，说的话一次比一次难听，尖刻，他一次比一次过分，嚣张。陶罐不在理会他的无理，随着时间的流逝，世界上发生了什么？请同学们默读课文的10~17 自然段，说说这两个罐子的结局怎样？ 铁罐：氧化得无影无踪。

陶罐：光洁，朴素，美观，价值连城。

是啊，陶罐随着时间的沉淀成了价值连城的宝贝，我想故事讲到这我们一定有很多看法和想法，你想读骄傲的铁罐和善良的陶罐说些什么呢？

四、课文告诉我们一个什么道理？

在我们的成长过程中我们应该多看看别人的长处，在看到自己优点的同时也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人谦虚友善，同时也要好好珍惜我们在一起的美好时光。

五．积极创作，深化感悟。

请仿照课文的写法，注意人物的神态，动作，语言，写一篇童话故事。大鸟和飞机

沙发和木椅 电灯和油灯

兔子和乌龟

第五篇：陶罐和铁罐第二课时 教学设计

陶罐和铁罐第二课时教学设计

一、谈话导入，引出课题。

师：孩子们你们好！

生：老师好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。

2.板书课题

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你们都很会思考和分析，相信今天的这节课一定会很轻松愉快。（师板书课题：陶罐和铁罐，拿起手指跟老师一起写课题。）

二、回顾课文内容。

1.自由读课文，回顾课文。

师：先请同学们自己朗读课文，把文中的生字词读正确、把课文读流利。（学生练习读课文）思考：你喜欢谁？不喜欢谁？

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。2.分角色读一读课文。

师生合作，分角色朗读课文中陶罐和铁罐的对话。（课件出示陶罐和铁罐的对话内容）

师：我想，只有通过朗读，才更能真正领悟文中的内涵，老师想和你们一起读读文中罐和铁罐的对话，你们愿意吗？那就请男生当铁罐，女生当陶罐，老师读旁白部分，好吗？（师生有感情地朗读课文片断）

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

师：老师突然发现文中的“何必这样说呢？”标点用得不对。（课件出示，用红色标出标点）这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

三、.演一演课文，感悟寓言道理

1.师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：（兴高采烈）能--。（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

2..师生合作，感悟道理

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

四、张开想象，编写寓言，感受语言魅力

1.改写课文《陶罐和铁罐》

师：接下来请大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美„„”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

2.根据老师提供的题目，自己编写寓言故事 师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。）

（课件出示：《大海和小溪》、《铅笔和橡皮擦》、《鲜花和绿叶》、《大树和小草》、《石头和棉花的对话》、《黑猫和白猫》 „„

3.交流学生写的寓言故事

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。（请2生朗读，教师提醒指导）

五、总结

师：孩子们！通过这节课的学习，一起感受了寓言带给我们的魅力是无限的，还没编写好的回家继续编写，已经编写好的回家把故事说给爸爸妈妈听。再见！

板书设计：

27.陶罐和铁罐

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

《大海和小溪》

一天小溪流过来，看到汪洋大海，不禁赞叹道：“多么大的海啊，真壮观！”大海看见小溪说：“小不点儿，你想和我抢地盘？真是自不量力，异想天开，滚吧！”小溪却和颜悦色地对大海说：“你别骄傲了，你是由千万条小溪汇集而成的，如果没有我们小溪，你哪有这么大？”大海居然不屑一顾，对小溪说：“你别骗我了，我天生就这么大，你别在花言巧语骗取我的同情心了。”

小溪终于生气了，从此不再往大海里流了。不知过了多少年，多少代，大海干枯了。这时大海才恍然大悟，可是已经晚了。

教师评语：“小溪”与“大海”本是没有思想感情的，然而小作者展开想象的翅膀赋予它们人的思想，进行了生动有趣的语言对话，告诉读者骄傲自满必将自取灭亡的道理。这篇想象作文构思巧妙，语言流畅，描写生动形象，中心明确，是一篇成功的佳作。