《雷雨前》的教学设计

第一篇：《雷雨前》的教学设计

《雷雨前》教学设计

教学理念：

本文教学设计力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。先引导学生对课文内容有整体的感受和把握，再引导学生进入文本，结合写作背景，理解本文的象征手法，体会作者渴望并呼唤一种新社会的带来。教材分析：

《雷雨前》是选自北师大版八年级上册第六单元“雨中情思”第12课。这一单元写雨的诗文，千姿百态，主要是唤起学生各自不同的体验和想象，本文重在学习象征手法的运用。

《雷雨前》作者运用象征的手法，通过写雷雨前闷热难耐的窒息气氛以及由幔和可恶的虫豸们组成的让人透不过气的“雷雨前”的处境描写，深刻的反映了当时国民党反动派统治之下的黑暗社会现实，表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志，以及渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。学情分析：

八年级学生在七年级一年的课改学习中，初步培养了良好的语文学习习惯，树立了良好的自主合作意识，提高了语文学习兴趣和学习方法。随着学生年龄的增长和知识难度的增加，八年级语文教学对学生掌握知识的深度和广度，思维能力和认识水平都提出了更高的要求。教学目标：

1.知识与能力：

（1）、了解本文作者及写作背景。

（2）、体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。

2.过程与方法：

（1）、借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。

（2）、通过拓展迁移训练，深化象征手法的运用。

3.情感、态度与价值观：体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。教学重难点：

教学重点：体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。

教学难点：理解象征手法的运用。教学方法：

教法：诵读法 引导点拨法

情境设置法；学法：预习法 圈点批注法 合作讨论法 教学手段：运用多媒体教学 课时安排：2课时 课 型: 新授课

通化联区王通中学

许文娟 教学过程：

《雷雨前》第一课时

一、导入

二、预习内容：

1.借助资料，了解并识记作者。(名、时、地、作、评)2.了解本文的写作背景。

3.给本文段落标上序号，有感情地朗读课文，边读边画出生字词。4.查字典，解决生字词及词语的解释。

5.找出你喜欢的语句，进行批注。（小组内交流）

三、预习检测：

1.《雷雨前》的作者是，原名，字，人，代表作品有、，中国现代著名的 之一。2.给加点字注音

热（）闷闷不乐（）幔（）水门汀()呕心沥血（）

闷闷．．．．．．． 踱步（）瞥过（）揩着汗（）焦躁（）龌龊（）．．．．．． 模样（）楷模（）噤声（）中用（）中意()．．．．． 3.解释：

瞥过：眼光掠过，匆匆一看。

不折不扣：不打折扣，表示完全﹑十足﹑彻底。

龌龊：不干净﹑脏。

噤若寒蝉：像寒秋的蝉不再鸣叫，形容不敢作声。

四、整体感知课文

速读课文，找出时间词语，理清文章脉络。雷雨前是个怎样的世界？（用文中词语概括）雷雨来临后又是个怎样的世界？（用文中词语概括）

五、板书设计：

雷雨前

——茅盾

清早

上午---→雷雨前：闷热 龌龊 午后

●教学反思:

傍晚---→ 雷雨来临：干净 清凉

《雷雨前》第二课时

一、导入（谜语）:

二、自主学习（第一关）：

从1---16段中，找出10处以上描写雷雨前闷热的有关语句，细细的品味其表达的妥帖。结合这些语句，谈谈雷雨前给你的感受是什么？

三、合作探究

第二关：本文写于20世纪30年代，结合时代背景，说说文中灰色的幔﹑巨人﹑苍蝇﹑蚊子﹑蝉儿﹑雷电风暴各有什么寓意。

灰色的幔：象征国民党统治的专制﹑高压﹑黑暗的社会。

巨人：象征中国共产党领导的一切革命力量。

苍蝇蚊子:象征反动派﹑丑恶势力。

蝉儿：象征不革命的或口头革命的人。

雷电风暴：象征革命运动和革命风暴。

第三关：有感情的朗读17—20段，结尾表达了作者怎样的思想感情？

结尾点明本文的主旨，喊出了一切进步力量的心声，唱出了时代的最强

音，表达了作者渴望革命风暴摧毁这个压抑的社会，鼓舞所有受压迫和剥削的人要坚信未来的世界一定是干净清凉的，一定是光明美好的。

四、拓展提升: 1.例句：我喜欢蜡烛，因为它象征着有奉献精神的人。

仿写：

2.请写出你积累的描写“雨”的古诗词。

3.课后阅读高尔基的《海燕》，本文的主题和结尾与《海燕》有无相似

之处？请具体谈谈你的看法。

五、学习感悟：

革命的道路充满血雨腥风，人生的旅途并非一马平川，面对生活的坎坷与挫折，我们应该怎样对待?

教师寄语：冬天来了，春天还会远吗？

海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数次地扑向礁石。

七：板书设计:

幔---------黑暗的社会

雷雨前

—— 茅盾

巨人------一切革命力量

苍蝇蚊子-----反动派及帮凶

蝉儿---------口头革命的人

雷电风暴-------革命运动

●教学反思：

呼唤 光明 渴望 美好

第二篇：《雷雨前》教学设计

《雷雨前》

主备人：程燕

教学目标：

一、知识与能力：

1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。

2、借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。

3、通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解及运用。

三、情感、态度与价值观：

体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。教学重点：

1、体味作者对天气热、闷的妥贴表达。

2、理解象征手法的运用

教学难点：

理解象征手法的运用

教学设想：

1、教具：多媒体课件

2、方法：朗读法、合作探究法、拓展延伸法

教学过程：

一、导入新课,作者简介

1、猜一猜。以谜语激趣导入。

2、教师简介作者。

二、读一读

1、师生合作，多种形式朗读课文，整体感知课文内容。

2、学生听读课文，思考：雷雨前的天气有怎样的特点？

三、品一品

1、学生自由朗读课文第一部分。

2、找出写天气热、闷的句子，并作赏析。

（1）教师示例，作方法指导。

（2）学生小组内赏析，班内交流。

3、浏览课文第二部分，思考：文中苍蝇、蚊子、蝉儿在这种环境里有何反应？

四、议一议

1、出示资料，了解时代背景。

2、小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？

3、有感情地朗读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。

4、小结课文，揭示文章主旨。

五、说一说

1、出示一些具有象征意义的事物图片。

2、用下列句式说话。

我喜欢,因为它象征着。

六、作业设计

仿照范例，充分发挥你的想象和联想，写一首小诗。例A：粉笔

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯着别人的错误为了纠正别人的错误耗尽了自己的生命献出了自己的青春 附：板书设计

雷雨前

茅盾

闷热的天气----社会环境

苍蝇、蚊子----反动派及帮凶

蝉儿----------口头革命者

雷电风暴------革命 呼唤、渴望

第三篇：《雷雨前》(教学设计及习题)

《雷雨前》(教学设计及习题)

《雷雨前》

（一）主旨30年代的中国，社会极其黑暗，1934年，国民党政府加紧在军事上、政治上、文化上对革命力量大举围剿的一年，而此时荡涤一切污浊的风暴却正在酝酿，即将来临，黑夜即将过去。本文带有浓厚的浪漫主义色彩，人们常把它和高尔基的《海燕》相媲美。作品描写郁闷窒息、密云不雨的天气景象，寄寓着对三十年代初期中国社会的黑暗以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露之意，则是自然而明显的。

（二）思路《雷雨前》按时间的顺序，从清晨写起，选取几个不同的角度，勾画闷热、干旱和人们的苦闷难熬、怨声冲天的景象。“清晨，摸一摸桥面竟象还带点热”，河水早已干涸，河心“泥土裂成乌龟壳似的”，田里硬得像“水门汀”，人热得要呕吐；天空，“张着个灰色的幔”。在这种背景下，雷电巨人已怒不可遏，在幔外发出“隆隆隆”的“愤怒的吼声”，但天空仍被封锁，空气反而“加倍闷”，幔“加倍厚”，天“加倍黑”。继而写巨人的大刀，终于挑破了灰色的幔，发出了震天的惊雷。巨人“揩着汗”，“歇口气”再发起新的进攻。作者也用对比的手法，刻画了“戴红顶子、像大官模样的金头苍蝇”的蚊子，以及唱着“要死呀、要死呀”高调的蝉，用以反衬巨人的高大形象。最后写闪电雷鸣，巨人以势不可挡的威力发起了进攻，灰色的幔被劈碎，人民精神振奋，由衷地发出呼唤：让暴风雨来得“更急些，更响些吧！”

（三）写作特点1象征手法的运用。作品都借助自然事物用以象征某种社会力量。《雷雨前》里，用闷热、干旱造成的灾害象征国民党反动统治的白色恐怖，以灰色的幔象征束缚人们的枷锁；以雷电巨人象征中国共产党领导下的革命力量；以巨人同闷热、灰幔的斗争过程象征革命与反革命的斗争进程，形象地反映了革命的规律。作品之所以运用象征手法，都有其相近的原因：一是为加强作品的艺术魅力，给人以强烈的艺术感染力量；一是作为一种策略手段，防止敌人对作品的抹杀。2对比、反衬的艺术手法。作品运用对比反衬的手法是明显的。《雷雨前》则把象征社会现实黑暗郁闷的自然现象极力渲染，把巨人的形象置于极端严峻的背景中，给予描绘刻画，衬托其伟大的力量；同时，又用在同样背景中的苍蝇、蚊子、蝉等的丑恶表演同巨人的英勇行为相对比，给予巨人更有力的讴歌。

（四）文中事物象征意义灰色的幔：（国民党统治和一切反革命力量）苍蝇、蚊子、蝉儿：（反动官僚、帮闲文人。）天外巨人：（中国共产党的领导）风雷闪电：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻反革命统治的大决战）

（五）后练习答案第一题

昨天整天里没有一丝儿风。2然而太阳的威力好像透过了那灰色的幔，直逼着你头顶。3那些苍白色的泥土，干硬得就跟水门汀差不多。好像它们过了一夜功夫还不曾把白天吸下去的热气吐完，这时它们那些扁长的嘴巴里似乎有白烟一样的东西往上冒。4站在桥上的人就同浑身的毛孔全都闭住，心口泛淘淘，像要呕出什么来。就跟住在抽出了空气的大筒里似的，人张开两臂用力行一次深呼吸，可是吸进来只是热辣辣的一股闷。6汗呢，只管钻出来，钻出来，可是胶水一样，胶得你浑身不爽快，象接了一层壳。7空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！8猛可地闪光和吼声都没有了，还是一张密不通风的灰色的幔！9午后三点钟光景，人像快要干死的鱼，张开了一张嘴，忽然天空那灰色的幔裂了一条缝！10然而划过了，幔又合拢，跟没有划过一样，透不进一丝儿风。一会儿，长空一闪，又是那灰色的幔裂了一次缝。然而中什么用？第二题

文中不着一字，甚至连暗示性的词句也没有，一切都以自然界的事物的本来面目为基础，抓住其特征用比拟、夸张等修辞手法作形象概括，并在其自身运动中和相互冲突中显现其象征寓意。如写“清早”的氛围：闷热、无风，灰色的幔。这都是从视觉、触觉得来的实际感受。幔外也许有风而幔纹丝不动所造成的“热辣辣的一股闷”，汗腻胶着皮肤像结成了一层壳，真实地再现了随时间推移，热闷增强、压抑郁闷的气氛也随之增浓的真切情景。选取几个不同的角度，勾画闷热、干旱和人们的苦闷难熬、怨声冲天的景象。第三题

灰色的幔：（国民党统治和一切反革命力量）苍蝇、蚊子、蝉儿：（反动官僚、帮闲文人。）天外巨人：（中国共产党的领导）风雷闪电：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻反革命统治的大决战）第四题

都是把批判的矛头指向专制统治者的黑暗统治，呼唤革命的到来，期待新世界的诞生。两者描绘的侧重点不尽相同，但内容基本相近，都写出了时代的特点，刻画了革命的形象；在写革命者的同时，都用对比的手法描绘了革命者之外的形形色色的丑类；且在的最后都有革命者对革命风雷的呼唤。

第四篇：雷雨前教学反思

《雷雨前》教学反思

在教授这篇课文的时候，我先给他们介绍了本课的写作背景，尤其是当时的社会，讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏，而当时的国民党反动派不是抗日，而是推行“攘外必先安内”的政策，对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊，所以，我首先介绍背景。

学生在课下的时候已经预习过生字词，所以没有放太多的时间。接下来，我采用师生分段读的方法，对本文进行第一次朗读，在读的同时矫正读音。等读完的时候，我让学生找出文章的主旨句，大家都找到了，是文章的最后一句。

然后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法，让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受，带着生活体验来感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时，我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦？在这个时候插入时代背景，联系到当时的人民的生活，内忧外患，民不聊生。国民党的白色恐怖就像是“灰色的幔”一样笼罩着人们，使人们呼吸困难。这个时候最需要什么？学生很容易就想到最需要革命者，于是来了一个愿意打破这个灰色幔的“巨人”。幔很多次才被划破，也说明反革命势力依然强大，但是最后还是成功了。

在讲这一课的时候，我联系到了去年讲过的高尔基的《海燕》，海燕呼唤暴风雨，而这一课一直在渲染闷热的气氛，呼唤革命者。这样对比来读，很多东西学生就明了了。

最后讲了什么是象征手法，作者为什么要使用象征手法。在讲象

征手法的时候，让学生联系我们日常生活中常见的事物，比如花儿象征美好的事物，太阳象征着光明等，它们之间一定有某种相似性。并且让学生当堂练习说一段话，效果还不错。

其实在进行教学设计的时候，我们所做的一切工作都是预设的，在进行具体的教学任务的时候，需要随机应变地来调整教学，不能照搬照抄，这需要我们在备课的时候做好充足的准备。

第五篇：雷雨前教学反思

作文一：雷雨前教学反思

1．学生能迅速拎出全文的关键词句，理解能力有提高。

2．教学思路与写作思路有区别。教文章不一定都用平推的办法。要在理解作者写作思路的基础上，根据教学目的的需要，构思布局。要考虑制定运用教材的最佳方案。教这一课文先拎最后一句，效果是好的。

3．有的学生能联系阅读过的高尔基《海燕》中名句理解课文内容，有的剖析对暴风雨的渴望时，引用了郭沫若《屈原》中的雷电颂。课外阅读重要，能帮助与促进对课内精读作品的理解。

作文二：雷雨前教学反思

有幸参加了今年的县级优质课评选，通过这次教学活动，我对教育思想有了新的认识和提高，对新的教育理念有了一次较为正规的实践。

得知是讲《雷雨前》这一课后，我就积极准备，研究教材，制作课件，终于等来了评选这一天。

一节课下来后，我有成功的喜悦，同时也留有遗憾或者不足。

面 对一群陌生的孩子，我通过课前的活动和课上的鼓动，学生的积极性算是鼓动起来了。把学生分成ab两组，竞答的方式运用的也较为成功，各个教学环节进行的 也较为顺畅。但细细思量不足也挺多。为了避免时间紧张，分析闷热的画面滑向象征手法这一环节有些太仓促，这主要还是缺乏锻炼，以后还要多出去讲课，多历 练，多学习。还有就是学生在思考问题的时候，不能把一个已经说过的问题再重复，又重复，会影响学生思考，这方面，我听其他老师讲课时，也能感觉到是个毛 病，自己讲课却也不能避之。另外，语言不够精炼，讲课时说话太随便，以后还须多读书，增加知识内涵。

可能还有许多缺点，请武老师多指点！我会继续努力，力求上进！谢谢！

作文三：雷雨前教学反思

本学期11月23日我精心准备了一节课《雷雨前》，给八（1）班上了一节课，却感到十分吃力，上课时学生并没有明显的小动作，但是他们对学习是心不在焉、闷闷不乐。询问其他老师他们也有同感，教师们一致认为这个班的学生就是这样的。

我觉得所谓班级的学风是一个集体长时间形成的习惯，学生在班级的可塑性很大，教师完全可以调控这一切。与其没有效果的上课，不如痛痛快快先用一些时间改变无效课堂。

我此后的几天几乎没有上课，通过各种方式和学生谈心，主要谈对同学们给我的印象，当然都是对他们正面的肯定，谈两年后我们的处境，谈课堂上我希望可到的情况······通过谈话我和大家的距离拉近了，课堂上同学们轻松了。我觉得取得了一大进展。

为了达到预期效果，我每天上课之前要求学生集体大声宣誓：我能大声发言。课堂设置一些容易的题目让同学回答，我积极搜寻同学的反应，制造机会让他们主动回答，并且及时给予教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作肯定和表杨。鼓励学生积极讨论，加入他们的讨论。这样课堂气氛明显改变。我还在课下找学生谈心，激励学习的信心。每次班会把班级的学习气氛作为一个方面，表扬一些表现积极的同学。这样近一个学期的努力没有白费，现在课堂气氛渐渐活跃起来了，上课不仅学生轻松了，教师也感到有劲头了。

由此，我觉得要想上好课，制造魅力课堂，教师必须用心营造自己的课堂，把合理的新颖的教学设计和个人的魅力糅合在一起，才能让学生热爱课堂、迷恋课堂，做到事半功倍。?

作文四：雷雨前教学反思

在教授这篇课文的时候，我先给他们介绍了本课的写作背景，尤其是当时的社会，讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏，而当时的国民党反动派不是抗日，而是推行攘外必先安内的政策，对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊，所以，我首先介绍背景。

学生在课下的时候已经预习过生字词，所以没有放太多的时间。接下来，我采用师生分段读的方法，对本文进行第一次朗读，在读的同时矫正读音。等读完的时候，我让学生找出文章的主旨句，大家都找到了，是文章的最后一句。

然 后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法，让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受，带着生活体验来 感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时，我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦？在这个时候插入时代背景，联系到当时的人民的生活，内忧外患，民不聊生。国民党的白色恐怖就像是灰色的幔一样笼罩着人们，使人们呼吸困难。这个时候最需要什么？学生很容易就想到最需要革命者，于是来了一个愿意打 破这个灰色幔的巨人。幔很多次才被划破，也说明反革命势力依然强大，但是最后还是成功了。

在讲这一课的时候，我联系到了去年讲过的高尔基的《海燕》，海燕呼唤暴风雨，而这一课一直在渲染闷热的气氛，