《雷雨前》教案 (二)（精选5篇）

第一篇：《雷雨前》教案 (二)

雷雨前杜堂中学 王云平

教学目标：

1、了解作者情况及写作时代背景。

2、体会细致真切的景物描写及其象征意义。

3、体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情，对“清凉干净”世界的急切盼望和深情向往。教学重点：细致真切的景物描写及其象征意义。

教学难点：文中景物的象征意义。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入：直接导入课题并板书：雷雨前。强调文章体裁：散文诗。

二、作者及写作背景：

（一）茅盾：现代文学巨匠，现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中共最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1927年9月发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。1896年7月生于浙江桐乡县乌镇。1981年3月27日去世。《子夜》《林家铺子》《腐蚀》等是他的小说代表作。《话匣子》《野蔷薇》《见闻杂记》是他的散文代表作。

（教师先不讲此处）

（二）背景：《雷雨前》发表时正处于“

九、一八”事变之后，日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，中国人民惨遭蹂躏；国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，推行法西斯反动统治，对中国共产党和进步力量实行残酷的围剿。封建军阀、贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，正如黎明前最黑暗的前夜。作者看到人民的力量、看到以中国共产党为核心的进步力量正酝酿和爆发了一次次革命风暴，将冲破压抑中国人民的沉闷空气，于是挥笔写下了这篇雄浑的散文诗。文章寄托了作者渴望革命高潮的到来，让大雷雨“冲洗出个干净清凉的世界”的迫切心情！！

三、出示学习目标：（让学生念读）

四、朗读课文，初步感知内容，要求：（学生朗读课文时，老师先板书五幅图画的结构图）

1、为每一节标上序号。

2、思考，文中哪一句话点明了全文的主旨？

（明确：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”）

3、为了把雷雨前这肮脏闷热的世界生动逼真地展现在读者面前，作者匠心独运，以时间为顺序细致描绘了五幅图画。请同学们划分段落并找出五幅图画，分别用一句话概括。（在讲课中解决）

明确：一幅（1—4）：清晨小石桥上

二幅（5—6）：上午桥头

三幅（7—10）：下午三时，石桥头

四幅（11—16）：稍后苍蝇、蚊子、蝉

五幅（17—20）：电闪雷鸣，雷雨即将来临

五、合作学习，品读课文：

（一）、我们就来看看作者是怎样具体描写雷雨前天气的，首先欣赏第一幅画面（1——4）：

1、如果你身临其境、生活在第一幅画中，你看到（或接触到）了哪些自然景物？它们分别有什么特点？人有什么样的感受？整个画面给我们什么感觉？

明确：（老师要板书下面的景物、特点、人的感受）自然景物：桥石带热；无风，灰色的幔，太阳热；河水枯竭，“连一滴谁也没有了”，泥土裂成乌龟壳；田地干裂，“裂成乌龟壳似的”，“像开了无数的小沟”；“苍白色的泥土”“跟水门汀差不多”；天上直射的太阳和地下辐射的余热，使得土地“似乎有白烟一样的东西往上冒”。人的感受：“毛孔全都闭住”，“心口泛淘淘”，“像要呕出什么来”。作者描绘精致，着力表现闷热。整体感觉：闷热、窒息（板书“闷热”“窒息”二词）

2、“灰色的幔”，表面写的是______，实际上是写______。作者极力描绘天气的“闷热”，意图是什么？（让学生结合时代背景来思考此题）

明确：表面写：天空乌云笼罩。实际写：象征国民党统治区白色恐怖的笼罩，这哪里是写的天气！分明是反映当时社会的压抑和黑暗！

意图：为了揭示当时社会的压抑、苦闷、黑暗、反动。（其实这也是生活在那个时代作者的心情）

（二）、我们接着欣赏第二幅画面（5——6）：

过渡语：在第二幅画中，或者说在上午这一时间段，天气又如何呢？是不是有所改变？

思考：为了突出天气闷热，作者抓住了一个什么细节来描写？这个细节表明了什么？此刻人的感觉又如何？ 明确：“把鸡毛从桥头抛下去，也没见它飘飘扬扬踱方步。”——表明了空气的不流动。

“用力行一次深呼吸，”吸进的只是热辣辣的“闷”。汗“粘津津的”、像“胶水”一样、“结了一层壳”，形象地把“闷热”的深重程度展现出来。

过渡语：可见，天气更加闷热、更加让人窒息。

（三）、就在持续的闷热侵袭人的肌体，使人们饱受煎熬、难以忍受时，午后三点钟光景，天气出现了转折，什么转折呢？让我们继续欣赏第三幅图画（7——10）：

1、思考：文中出现了一个巨人形象，他在干什么？结果怎样？（找出相关语句）三个“加倍”暗示了什么？ 明确：他正勇敢的、坚强的和乌云奋力搏斗！！

结果：猛可地闪光和吼声都没有了，还是一张密不透风的灰色的幔！

空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！

暗示：表面上作者把郁闷燥热的氛围渲染到极致！！其实是暗示反动派的顽固、它们正在进行垂死挣扎、奋力反扑，对人们的压迫更深、给人们的灾难更重！！

2、巨人象征什么？（让学生结合时代背景思考）

明确：既象征着准备打破旧世界、创造新世界的革命力量，也象征人们要挣脱桎梏（gù）束缚的强烈愿望。

（四）、巨人和乌云的激烈斗争暂告一段落，乌云还很强大，但巨人不气馁，巨人在积蓄力量、在等待机会。人们也在焦躁的等待、等待那一把明晃晃的大刀、等待那“轰隆隆、轰隆隆”的战鼓声！！可人们等来的不是清凉的风，也不是解闷的雨，那是什么呢？请同学们欣赏第四幅画面（11——16）： 思考：这幅画中出现的几种东西给你什么感觉？读一读作者对它们的描写，看看它们分别象征什么？ 明确：感觉：肮脏龌龊、恶心厌恶。（板书“肮脏、龌龊”两个词）

象征：苍蝇，蚊子：反动派，腐朽丑恶势力；

蝉儿：那些口头革命而实际不革命甚至反对革命的人。

（五）、我们接着看课文！黑暗不会无休无止，清凉总会姗姗来到！物极必反，这是事物发展的必然规律。旧世界必将灭亡！让我们一起看看雷电交加、气势磅礴的冲破旧世界、创造新世界的壮阔战斗场面吧！！继续欣赏第五幅图画（17——20）：

1、朗读17——20节，要求读出高昂的气势、战斗的激情！！

（过渡语：灰幔外的巨人咆哮发怒了，猛烈进攻了！他声势巨大、威力无比；这是胜利的前奏，激情的迸发，有排山倒海的气势。声、光交织、电闪雷鸣！！他告诉人们，暴风雨的脚步已迫近眼前！！他将扯碎这旧世界，冲洗这旧社会，带给大家一个干净清凉的世界！）（板书：巨人咆哮...)

2、雷电风暴象征什么？（让学生结合时代背景）“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话包含着作者怎样的思想和丰富感情?

明确：革命者、革命运动、革命风暴！！

这句话表达了作者要求推翻旧世界，创建新世界的信念。

作者渴望大雷雨，对大雷雨的来临发出胜利的高呼，胜利的呐喊，体现了作者对光明前途的向往，对幸福生活的憧憬之情，是乐观主义精神体现。——这正是本文的主旨所在！！

六、小结：

作者通过描绘雷雨到来前的景象及感觉，用象征手法表现了革命风暴尚未到来前，社会氛围的极端压抑，人们渴望革命风暴摧毁这个压抑的旧世界，以及表现了斗争的艰难！！

七、布置作业：

“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”。我们正在享受着雷雨冲洗后的幸福，学习本文细腻逼真的方法写一篇作文——《雷雨后》

板书：雷雨前

清早：石热、无风、灰幔、河枯、地裂、冒烟、毛孔闭住、心口泛淘淘、呕吐肮脏闷热

上午：鸡毛不飘﹜

吸进一股闷、汗似胶水、结一层壳龌龊窒息

午后三点钟：灰幔出现裂缝，又合拢↑

闪光、吼声| 冲

| 洗

|

巨人咆哮发怒——————————————————————————

第二篇：雷雨前教案

八年级上册第六单元第二课：《雷雨前》（2课时）

课前预习：

1、熟读课文，处理生字词。

2、收集有关茅盾的资料，了解茅盾的生平、创作。查阅本课写作背景。相关课程标准：

“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

教学目标：

1、朗读课文，感知课文内容，理解文章的主旨。

2、体味作者对天气闷热的妥帖表达，理解象征手法的运用。

3、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神 评价任务：

1、学生交流展示作者资料及写作背景。

2、朗读课文，引导学生赏析文章对于雷雨前的闷热龌龊的描写。

3、再次朗读课文，探究文中象征手法的运用。把握文章主旨。教学过程：

第一课时

一、导入新课

上节课我们学习了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在绵绵细雨中对亲人、朋友的浓浓思念之情。今天这节课我们再来学习茅盾先生的一篇与雨有关的散文《雷雨前》，看看茅盾对于雷雨又有怎样的情感？

二、检查预习

1、教师引导学生交流课前收集的有关作者的资料及本文写作背景。（教师根据学生的交流展示，适当补充、强调。）

茅盾(1896-1981),浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《腐蚀》，农村三部曲《春蚕》 《秋收》《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。

本文创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。

2、教师借助多媒体展示难读字，指名学生读准字音

呕

龌龊

瞥过

水门汀

揩汗

噤声 ．．．．．．．

三、初读课文，整体感知

从题目看，本文可能会写什么内容（学生自由说）？学生可能会说出：雷雨来临前的闷热、可怕的景象。那么文章到底是不是写这种内容呢？请同学们带着这个问题朗读课文，并注意在朗读过程中随时勾画所需信息。

1、学生自由读课文。

2、讨论交流所提出的问题。

（提示：注意寻找具有概括性的关键词语。）

文章按照时间顺序描写了雷雨前的闷热龌龊和人的感受。

四、再读课文，品析鉴赏

朗读课文，思考作者是如何来体现雷雨前的闷热龌龊的。

（提示：注意所运用的修辞方法、描写的角度、富有表现力的词语等。）

1、学生朗读课文，勾画有关语句，自主品析。

2、小组成员间交流评析。

3、小组代表汇报交流结果。

示例：汗呢，只管钻出来，钻出来，可是胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳。

这句话从人的感受来写天气的闷热，“钻出来，钻出来”运用反复的手法极言闷热，“胶水一样”“结了一层壳”运用比喻的修辞，形象地体现了人置身于闷热中的痛苦，让人仿佛身临其境。

五、达标检测

1、分别用一个字概括文章四个部分中人们对大雷雨前后的感受。

2、清早起来本应是空气清新、令人惬意，清晨在人们眼中也是最有希望的。然而一开头作者就强调清晨起来就感到了闷热，这样写有什么用意？

六、课堂小结

文章为突出雷雨前的闷热龌龊，运用了比喻、拟人、排比修辞方法，调动人的视觉、听觉、触觉和感觉等器官，同时借助一些富有表现力的词语，把那种闷热难受的感觉表达的淋漓尽致。

七、布置作业 思考：作者描绘的仅仅是天气吗？应怎样理解作者笔下的这个闷热龌龊的世界？请结合本文写作背景来理解。

第二课时

一、检查作业，导入新课

怎样理解作者笔下的这个闷热龌龊的世界？

通过写作背景我们可以知道，这个闷热龌龊的世界应该有所指，它是象征当时黑暗的社会。

二、合作探究，重点探究

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具体事物的外在特征，寄予艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。运用象征这种艺术手法，可是抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。

2、学生朗读课文，找出文中所描绘的事物，根据描绘事物的特征，联系写作背景探究它们的象征意义，然后进行讨论交流，最后明确：

文中描绘了云幔、巨人、闪电雷鸣、苍蝇、蚊子、蝉等事物。云幔象征国民党反动统治的黑暗势力；蚊子、苍蝇、则是国民党反动集团中官僚、吸血鬼及帮凶们的象征；蝉象征着那些不革命的、口头革命的人们；巨人象征着冲锋陷阵的革命主力军；闪电雷鸣和暴风雨，则是整个革命的象征。

三、质疑探究

学生自由感情朗读精彩语段，提出疑难，小组合作探究解疑。如：

1、文章为什么要突出天气的闷热和人的难受？

本文写于1934年，当时正处于民族危难时刻，全民抗战仍然遥遥无期，这就产生了一种全民的政治苦闷。作者借写自然环境的憋闷，呼唤民族革命早日到来。

2、作者为什么借蝇蚊的侵扰来将人在大雷雨到来之前的感受推向高潮？ 其一，借苍蝇、蚊子、蝉等来喻当时社会上的一些令人憎恶的——诸如资产阶级政客，政治两面派，投机文人等，揭露他们狐假虎威，乘人之危做丑恶表演的小人、帮凶的嘴脸，从而强化人们渴望暴风雨到来的意愿。其二，借“蚊蝇蝉”的猖獗劫难来升华人们迫切渴望雷雨到来的意义。有了这层铺垫，酝酿良久的大雷雨的到来就成必然了。

3、作者为什么要运用象征的手法？ 一是为加强作品的艺术魅力，给人以强烈的艺术感染力量；二是作为一种策略手段，防止敌人对作品的抹杀。

四、达标检测

1、外边树梢头儿的蝉却在那里唱高调：“要死哟！要死哟！”这一句有什么深层含义？

2、“像明晃晃的刀口在这幔上划过。然而划过了，幔又合拢，跟没有划过的时候一样。”句中“幔”和“刀口”分别象征什么？从这句话你看出当时怎样的社会情形？

五、概括总结，拓展延伸

1、通过以上的阅读分析，我们可以看出作者主要是想借此表达一种怎样的思想感情？文中哪句话最能体现作者的情感？

学生回答，教师根据学生回答补充、明确：最能体现作者情感的一句话是：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”表达了要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。

2、在我们日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，请充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写几句话，揭示其象征意义。

示例：麻/只有拧成一股绳/才能担当重任

橡皮/为了纠正别人的错误/献出了自己的青春 落叶/整天随风飘舞/能不落吗

六、布置作业

1、课下收集有关描写雷雨或雷雨来临前景象的精彩描写，丰富自己的积累。

2、学习运用象征的手法写一篇小短文，注意选取好所描写的对象。

教学反思：

《雷雨前》这篇文章，写的多半是雷雨前的各种令人难受的情景，作者抓住事物特征，用比拟、夸张等修辞手法、逼真的象征手法让读者对雷雨前的那种憋闷的感觉有了身临其境的感觉，本教学设计在第一课时重点安排了赏析语言，学生自主赏析、合作交流，学习的积极性很高。第二课时重点解析象征手法的运用，通过达标检测看出学生基本掌握了这种写作手法。

遗憾的是：

1、这么美的一篇文章，学生却没有读出味道，也许是缺少老师的有效范读，也许是给学生回味的时间不够。

2、没能与《海燕》比较阅读，来拓宽学生视野。

教学目标：

1、了解作家作品，感知文章大意。

2、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。

3、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。

4、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。

教学重点及难点：

1、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。

2、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

一、导入新课

上节课我们学习了《下雨天，真好》一文，感受到了琦君在绵绵细雨中对亲人、朋友的浓浓思念之情。今天这节课我们再来学习茅盾先生的一篇与雨有关的散文《雷雨前》，看看茅盾对于雷雨又有怎样的情感？

二、检查预习

1、教师引导学生交流课前收集的有关作者的资料及本文写作背景。（教师根据学生的交流展示，适当补充、强调。）

茅盾(1896-1981),浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《腐蚀》，农村三部曲《春蚕》 《秋收》《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。

2、教师借助多媒体展示难读字，指名学生读准字音

呕

龌龊

瞥过

水门汀

揩汗

噤声 ．．．．．．．

一、目标导学 在学习之前，让我们先看一下本课的学习目标。

1、找出文章写天气热、闷的有关语句，体会其表达的妙处。

2、结合写作背景，理解文章主题。

互动一：一读课文：整体感知

1、师生合作，多种形式朗读课文，整体感知课文内容。

2、学生听读课文，思考：雷雨前的天气有怎样的特点？

雷雨前究竟是怎样一个世界呢?（明确:“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”）梳理文章结构:文章按照时间顺序描写了雷雨前的闷热龌龊和人的感受

文章题为《雷雨前》，写的是雷雨到来之前和到来之时的情景，文章有时间上的推移，从“清早”到“上午”，再到“午后”；还有内容的变化，从清早和上午的闷热，到午后三点钟有几道闪电和几声雷响，然后是“空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂风闪电大雷雨来临。这里有文章的顺序，有行文的节奏。

二读课文，品味语言 既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。” 那么作者是如何描绘这一画面的?请同学们朗读课文，说说作者笔下的雷雨前带给你怎样的感受，标划文中相关的具体语句，并谈谈体会。提示：可以从句中的关键词语、修辞及各种感官、感觉等角度去谈。

1、学生朗读课文，勾画有关语句，自主品析。

2、小组成员间交流评析。

3、小组代表汇报交流结果。

示例：汗呢，只管钻出来，钻出来，可是胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳。

这句话从人的感受来写天气的闷热，“钻出来，钻出来”运用反复的手法极言闷热，“胶水一样”“结了一层壳”运用比喻的修辞，形象地体现了人置身于闷热中的痛苦，让人仿佛身临其境。

过渡：文中除了密不透风的灰色的幔，在世界末日里还有那些事物？ 作者对苍蝇、蚊子、蝉儿都带着一种什么样的感情呢？读这一段，感受他们的

反应，进一步体会闷热与我错的世界。

互动三：三读课文：读出寓意

过渡作者极力渲染雷雨前的闷、热的天气到底有何意图呢？请结合本文的写作背景来理解。

1、出示资料，了解时代背景。

本文创作于1934年，当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国，而国民党反动派却实行卖国投降政策，叫嚣“攘外必先安内”，对共产党进行大肆剿杀，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，中国人民处于水深火热之中，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在这种情况下，全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新的世界。

2、象征：就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征体)。

3、小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？

4、有感情地朗读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。

5、小结课文，揭示文章主旨。

茅盾以自身的感受反映了广大人民群众在专制统治的高压下面的痛苦生活和打碎旧世界、建立新天地的强烈愿望。

1、了解象征手法。

象征是借助于某一具体事物的外在特征，寄予艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。运用象征这种艺术手法，可是抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。

2、学生朗读课文，找出文中所描绘的事物，根据描绘事物的特征，联系写作背景探究它们的象征意义，然后进行讨论交流，最后明确：

文中描绘了云幔、巨人、闪电雷鸣、苍蝇、蚊子、蝉等事物。云幔象征国民党反动统治的黑暗势力；蚊子、苍蝇、则是国民党反动集团中官僚、吸血鬼及帮凶们的象征；蝉象征着那些不革命的、口头革命的人们；巨人象征着冲锋陷阵的革命主力军；闪电雷鸣和暴风雨，则是整个革命的象征。

通过以上的阅读分析，我们可以看出作者主要是想借此表达一种怎样的思想感情？文中哪句话最能体现作者的情感？

学生回答，教师根据学生回答补充、明确：最能体现作者情感的一句话是：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”

表达了要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。

比较探究

教师小结： 同学们，在那个黑暗的年代，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的时刻。全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新世界。具有坚定政治信仰的茅盾，从个人感觉出发，自己最为熟悉的江南小城为背景，以敏锐的艺术感悟力，来欢呼即将来临的革命风暴，让每个读者受到精神的震撼，也让我们感受到了作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。

四：拓展延伸

在日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，如：红色象征喜庆，白色象征哀悼，鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写一句话，揭示出事物的象征意义。如：麻：只有拧成一股绳，才能担当重任。

（落叶：整天随风飘舞，能不落吗？

鸳鸯：如影随形的你们，羡煞了多少世人。橡皮：为了纠正别人的错误，献出了自己的生命。

腊梅：越是冰天雪地，越是笑的美丽。蜡烛：燃烧了自己，照亮了别人。）

五、作业

《雷雨前》的主题和结尾与高尔基的《海燕》有无相似之处？请具体谈谈你的看法。

第三篇：雷雨前教案（推荐）

雷雨前

学习目标

一、知识和能力目标

1、了解时代背景,理解课文内涵

2、探究文中出现的事物的象征意义

3、通过探究，培养同学们的剖析问题的能力,理解象征手法的运用

二、过程与方法

1、通过朗读练习，感知课文的思想内涵和作者的思想感情

2、通过合作探究，领会文中意象的象征意义。

三、情感态度与价值观目标

1、通过合作探究感受作者的战斗精神激发同学们学习的兴趣．

2、培养同学们的交流意识与团队协作精神．

3、教育同学们珍惜今天美好的生活，努力学习，报效祖国。学习重点：理解课文内涵，探究文中出现的事物的象征意义 学习难点：探究文中出现的事物的象征意义 学习课时：1课时

教学设想：本课教学采用逆推的办法。先让学生找出文章的主旨或结论，然后围绕主旨或结论逆推到课文的开头，再顺势而下，把握全文。课的起始就启发提问：文中哪句话点明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再进一步启发：作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。学生思考回答后，教师就顺势而下，要求学生阅读，找准描绘雷雨前肮脏闷热世界的几幅画面，拎出它以时间推移为线索的纵式结构特点。最后再来品析文章主旨的深刻思想、扎实基础和丰富感情。这样按结尾——全文——结尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅画面——主旨的教学流程来进行教学。过程中尽可能的采用自主合作探究的教学方法来解决问题，培养学生自主合作探究的能力。

茅盾(1896－1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。现代著名作家。“文学研究会”创始人之一,“五四”新文学运动先驱之一。“茅盾”是1926年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。代表作有小说《子夜》、《林家铺子》、《腐蚀》等；散文集有《茅盾散文集》、《话匣子》、《野蔷薇》、《见闻杂记》等。现有《茅盾全集》行世。

本文写于1934年，那个时期国民党反动派对苏区进行军事“围剿”，对白区进行文化“围剿”，全国处于一片白色恐怖之中，中国革命已经从大革命失败时的低潮转入30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起、不断深入。作品反映了当时国民党反动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志，对革命充满胜利的信心。《雷雨前》是茅盾散文写作第二阶段的代表作。他在大革命失败后，怀着极其苦闷的心情，远走日本两年。这两年是他散文创作的第一阶段，以《雾》为代表作。1930年4月回国后加入“左联”，与鲁迅先生并肩战斗，开始了他散文创作的第二阶段。在这一阶段，国民党曾经对他下了逮捕令，逼迫他过着极端秘密的地下生活，苏联第一次作家代表大会邀请他，他也未能前往参加。处境虽然险恶，但他已结束了思想上的苦闷期。他已能自觉地运用马克思主义的立场和观点来观察和分析社会现实生活了，他已是一个坚定的共产主义者了

作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。【教师】（提示:文章是以时间的推移为线索来描绘的，找出文中表示时间推移的词语,并分析在这一时间段内作者所描绘的景物及其特征。）如写“清早”的氛围：闷热、无风，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬还像在“吐”“热气”。这都是从视觉、触觉得来的实际感受。写“这一天上午”的氛围：幔外也许有风而幔纹丝不动所造成的“热辣辣的一股闷”，汗腻胶着皮肤像结成了一层壳，真实地再现了随时间推移，热闷增强、压抑郁闷的气氛也随之增浓的真切情景。“午后三点钟光景”，到“人像快要干死的鱼”时，“天空那灰色的幔”才“裂了一条缝”！但这“黑暗王国的一线光明”转瞬即逝，那幔和密云不雨的情势也极其顽固：“空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁闷腻热的氛围渲染到极点。即从第一至第三个意段，写清早还在发热的石桥、被云遮住的太阳、龟裂的泥土，写午后三点钟对降温无济于事的电闪、雷鸣，这一幅幅关于天气景象的图画，表现了郁闷窒息、密云不雨的天气景象，因此作者渴望“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!” 【学生】（明确：表达了人们要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。）【教师】思考：由此可见这篇文章作者采用了什么样的写作手法？ 【学生】（明确：象征，教师讲解象征的写法。见课件）第三单元：合作探究 研读课文

【教师】请各小组合作探究下列事物的象征意义： 【学生】灰色的幔：国民党统治和一切反革命力量 【学生】苍蝇、蚊子、蝉儿：反动官僚、帮闲文人 【学生】风雷闪电：一切革命力量 【学生】执刀巨人：中国共产党的领导

【学生】大雷雨：革命高潮，推翻反革命统治的的大决战

四、考考你：（见课件）

五、小结全文

【教师】请大家谈一谈，本节课你都学到了些什么？(请学生畅所欲言，谈谈本节课的收获)【学生】略

第四篇：《雷雨前》说课稿

《雷雨前》说课稿

一、教材分析：

茅盾的《雷雨前》是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写雷雨前闷热难耐的窒息气氛以及由幔和可恶的虫豸们组成的让人透不过气的“雷雨前”的处境描写，深刻的反映了当时国民党反动派统治之下的黑暗社会现实，表达了革命者奋力摧毁国民党发动统治的昂扬斗志，以及渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。这篇文章被编在八年级上册第六单元“雨中情思”，这一单元写雨的诗文，千姿百态，主要是唤起学生各自不同的体验和想象，本文重在学习象征手法的运用。

二、教学目标

知识与能力：

1、了解本文作者及写作背景。

2、理解象征手法及其运用。

过程与方法

1、结合上下文及时代背景，理解本文象征意义。

2、在品读中体会作者思想情感的变化。

情感价值观

学习革命者英勇无畏的革命乐观主义精神，体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。

三、教学重难点

教学重点是象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解，并通过品读，体会文章波浪起伏、跌宕生姿的特点。教学难点是结合背景，运用发散思维，使学生把握文章中具体事物的象征意义。这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。

四、教学理念

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

五、教学方法

一、知识与能力：

1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。

2、借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。

3、通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解及运用。

三、情感、态度与价值观：

体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。

教学重点：

1、体味作者对天气热、闷的妥贴表达。

2、理解象征手法的运用

教学难点：

理解象征手法的运用

教学设想：

1、教具：多媒体课件

2、方法：朗读法、合作探究法、拓展延伸法

教学过程：

一、导入新课,作者简介

1、猜一猜。以谜语激趣导入。

2、教师简介作者。

二、读一读

1、师生合作，多种形式朗读课文，整体感知课文内容。

2、学生听读课文，思考：雷雨前的天气有怎样的特点？

三、品一品

1、学生自由朗读课文第一部分。

2、找出写天气热、闷的句子，并作赏析。

（1）教师示例，作方法指导。

（2）学生小组内赏析，班内交流。

3、浏览课文第二部分，思考：文中苍蝇、蚊子、蝉儿在这种环境里有何反应？

四、议一议

1、出示资料，了解时代背景。

2、小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？

3、有感情地朗读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。

4、小结课文，揭示文章主旨。

五、说一说

1、出示一些具有象征意义的事物图片。

2、用下列句式说话。

我喜欢,因为它象征着。

六、作业设计

仿照范例，充分发挥你的想象和联想，写一首小诗。

例A：粉笔

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯着别人的错误为了纠正别人的错误

耗尽了自己的生命献出了自己的青春

附：板书设计

雷雨前

茅盾闷热的天气----社会环境

呼唤、渴望

苍蝇、蚊子----反动派及帮凶蝉儿----------口头革命者雷电风暴------革命

第五篇：雷雨前教案

《雷雨前》教案

教学目标

1、体味作者对天气闷热的妥帖表达，理解象征手法的运用。

2、了解作者以及时代背景，正确把握本文的主旨，体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。教学重点

1、正确把握本文的主旨以及作者的思想感情。

2、理解文章中象征手法的运用。教学难点

理解文章中象征手法的运用。教学方法

三学一教 教学用具

多媒体 教学课时

1课时 教学过程

一、导入

学生想象日常生活中雷雨前的景象，用高尔基的《海燕》作为对比课文导入。今天走进另一位作家的作品《雷雨前》，感受不一样的景象。

茅盾(1896-1981),浙江桐乡人。原名沈德鸿，字雁冰。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》、《 腐蚀》，农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。

二、目标展示

1、体味作者对天气闷热的妥帖表达，理解象征手法的运用。

2、了解作者以及时代背景，正确把握本文的主旨，体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。

三、自学指导

（一）1、有感情地朗读课文。

2、用笔勾画重点字词，并尝试划分课文的结构（时间，空行）。明确：

1、关键词

热，闷，干燥（干硬）

闷，不爽快

密不透风，闷，黑，龌龊

雪亮，爽，干净清凉

2、文章结构

第1—4节 清早闷热的天气。

第5—6节 上午人的闷热。

第7—16节 下午三时蚊蝇蝉的捣乱。

第17—20节 雷雨即将来临。

四、自学指导

（二）找出课文中描写闷热的语句，哪些是直接描写，哪些是间接描写，读一读，品味其妙处。

具体：

1、雷雨前又闷又热，1-6节作者从哪两个角度刻画天气的闷热?

2、在人们受煎熬闷热之时，画面出现了什么波澜？作者是怎样描绘这个波澜的？ 明确：

1、从自然景物看，桥石炎热，灰幔浓厚，河水枯渴，泥土裂成乌龟壳，泥土干硬且往上冒热气。从人的感受看，“毛孔全都闭住”，“心口泛淘淘”，“像要呕出什么来”；呼吸“热辣辣的闷”，出汗“像结了一层壳”。作者以恰当的比喻和进一步的渲染，有力地表现了闷热的情景。

2、灰色的幔“裂”了一条缝，人们有了一线希望。然而，幔又合拢，“跟没有划过的时候一样”，刚起的希望似乎又成了泡影。这里作者运用了生动形象的比喻和拟人，把“幔”的顽固和窒息人于死地的情状以巨人的愤怒抗争来灵活展现，渲染出了郁闷腻热的氛围。后面等来的蚊蝇蝉更是让人无法忍受，仿佛“世界末日也不会比这再坏”。

（想一想，本文仅仅是一篇写景散文吗？只是为了展现雷雨前的闷热吗？作者写本文的真实意图是什么？从哪些句子里可以感觉到？）

五、写作背景

本文写于1934年,当时中国人民惨遭日本帝国主义的铁蹄蹂躏；而国民党反动派却实行卖国投降政策，对中国共产党和进步力量，实行残酷的围剿，封建军阀，贪官污吏则气焰嚣张，白色恐怖笼罩着祖国的天空，人民处于水深火热之中。作者看到人民的力量，尤其是中国共产党的壮大，已成为全国进步力量的核心，在中国共产党的领导下，人民酝酿并爆发了一次次的革命风暴，它将冲破压抑中国人民的沉闷空气，于是作者挥笔写成这篇雄浑的散文。

（在这个罪恶的世界里，人被坑害到什么程度呢? “你会觉得世界末日也不会比这再坏!”所以，人们要求推翻旧世界，创建新世界，即“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！）”

六、合作释疑

结合时代背景,试分析闷热的天气、雷雨、苍蝇、蚊子、蝉儿的象征意义。明确：闷热的天气——国民党反动派实行的白色恐怖和黑暗统治

雷雨——席卷一切旧势力的革命风暴

苍蝇——国民党反动派的官员及帮凶

蚊子——国民党反动派的御用文人及帮闲

蝉儿——口头革命者及消极遁世者

这些东西和前文展示的闷热情形构成了一幅雷雨前龌龊世界的图景，通过层层推进，步步紧逼，压得人透不过气，人们对大雷雨充满渴望，于是从心灵深处爆发出这种强烈的呐喊，充满了对光明前途的向往。实际上在期待通过革命风暴的洗礼创建出阳光灿烂、百花吐艳的新世界。这是要求改变世界的最强音，是乐观主义精神的体现。

七、拓展延伸

比较本文的主题、结尾与高尔基的《海燕》有何异同？

明确：

都是把批判的矛头指向专制统治者的黑暗统治，呼唤革命的到来，期待新世界的诞生。两者描绘的侧重点不尽相同，但内容基本相近，都写出了时代的特点，刻画了革命的形象；在写革命者的同时，都用对比的手法描绘了革命者之外的形形色色的丑类；且在文章的最后都有革命者对革命风雷的呼唤。

八、总结

作者通过展示一个雷雨前龌龊的世界，通过层层推进，步步紧逼，表现人们对大雷雨充满渴望，从心灵深处爆发出这种强烈的呐喊，充满了对光明前途的向往。实际上在期待通过革命风暴的洗礼创建出阳光灿烂、百花吐艳的新世界。这是要求改变世界的最强音，是乐观主义精神的体现。

九、当堂检测

高效P36 4—7题

十、板书设计

雷雨前

茅盾

闷热的天气——国民党反动派的白色恐怖和黑暗统治

苍蝇、蚊子、蝉儿——反动派及帮凶、口头革命者 雷电风暴------革命者（运动风暴）

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呼唤、渴望新世界

十一、教学反思