雷雨前教学反思

第一篇：雷雨前教学反思

《雷雨前》教学反思

在教授这篇课文的时候，我先给他们介绍了本课的写作背景，尤其是当时的社会，讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏，而当时的国民党反动派不是抗日，而是推行“攘外必先安内”的政策，对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊，所以，我首先介绍背景。

学生在课下的时候已经预习过生字词，所以没有放太多的时间。接下来，我采用师生分段读的方法，对本文进行第一次朗读，在读的同时矫正读音。等读完的时候，我让学生找出文章的主旨句，大家都找到了，是文章的最后一句。

然后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法，让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受，带着生活体验来感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时，我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦？在这个时候插入时代背景，联系到当时的人民的生活，内忧外患，民不聊生。国民党的白色恐怖就像是“灰色的幔”一样笼罩着人们，使人们呼吸困难。这个时候最需要什么？学生很容易就想到最需要革命者，于是来了一个愿意打破这个灰色幔的“巨人”。幔很多次才被划破，也说明反革命势力依然强大，但是最后还是成功了。

在讲这一课的时候，我联系到了去年讲过的高尔基的《海燕》，海燕呼唤暴风雨，而这一课一直在渲染闷热的气氛，呼唤革命者。这样对比来读，很多东西学生就明了了。

最后讲了什么是象征手法，作者为什么要使用象征手法。在讲象

征手法的时候，让学生联系我们日常生活中常见的事物，比如花儿象征美好的事物，太阳象征着光明等，它们之间一定有某种相似性。并且让学生当堂练习说一段话，效果还不错。

其实在进行教学设计的时候，我们所做的一切工作都是预设的，在进行具体的教学任务的时候，需要随机应变地来调整教学，不能照搬照抄，这需要我们在备课的时候做好充足的准备。

第二篇：雷雨前教学反思

作文一：雷雨前教学反思

1．学生能迅速拎出全文的关键词句，理解能力有提高。

2．教学思路与写作思路有区别。教文章不一定都用平推的办法。要在理解作者写作思路的基础上，根据教学目的的需要，构思布局。要考虑制定运用教材的最佳方案。教这一课文先拎最后一句，效果是好的。

3．有的学生能联系阅读过的高尔基《海燕》中名句理解课文内容，有的剖析对暴风雨的渴望时，引用了郭沫若《屈原》中的雷电颂。课外阅读重要，能帮助与促进对课内精读作品的理解。

作文二：雷雨前教学反思

有幸参加了今年的县级优质课评选，通过这次教学活动，我对教育思想有了新的认识和提高，对新的教育理念有了一次较为正规的实践。

得知是讲《雷雨前》这一课后，我就积极准备，研究教材，制作课件，终于等来了评选这一天。

一节课下来后，我有成功的喜悦，同时也留有遗憾或者不足。

面对一群陌生的孩子，我通过课前的活动和课上的鼓动，学生的积极性算是鼓动起来了。把学生分成ab两组，竞答的方式运用的也较为成功，各个教学环节进行的也较为顺畅。但细细思量不足也挺多。为了避免时间紧张，分析闷热的画面滑向象征手法这一环节有些太仓促，这主要还是缺乏锻炼，以后还要多出去讲课，多历练，多学习。还有就是学生在思考问题的时候，不能把一个已经说过的问题再重复，又重复，会影响学生思考，这方面，我听其他老师讲课时，也能感觉到是个毛病，自己讲课却也不能避之。另外，语言不够精炼，讲课时说话太随便，以后还须多读书，增加知识内涵。

可能还有许多缺点，请武老师多指点！我会继续努力，力求上进！谢谢！

作文三：雷雨前教学反思

本学期11月23日我精心准备了一节课《雷雨前》，给八（1）班上了一节课，却感到十分吃力，上课时学生并没有明显的小动作，但是他们对学习是心不在焉、闷闷不乐。询问其他老师他们也有同感，教师们一致认为这个班的学生就是这样的。

我觉得所谓班级的学风是一个集体长时间形成的习惯，学生在班级的可塑性很大，教师完全可以调控这一切。与其没有效果的上课，不如痛痛快快先用一些时间改变无效课堂。

我此后的几天几乎没有上课，通过各种方式和学生谈心，主要谈对同学们给我的印象，当然都是对他们正面的肯定，谈两年后我们的处境，谈课堂上我希望可到的情况······通过谈话我和大家的距离拉近了，课堂上同学们轻松了。我觉得取得了一大进展。

为了达到预期效果，我每天上课之前要求学生集体大声宣誓：我能大声发言。课堂设置一些容易的题目让同学回答，我积极搜寻同学的反应，制造机会让他们主动回答，并且及时给予教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作肯定和表杨。鼓励学生积极讨论，加入他们的讨论。这样课堂气氛明显改变。我还在课下找学生谈心，激励学习的信心。每次班会把班级的学习气氛作为一个方面，表扬一些表现积极的同学。这样近一个学期的努力没有白费，现在课堂气氛渐渐活跃起来了，上课不仅学生轻松了，教师也感到有劲头了。

由此，我觉得要想上好课，制造魅力课堂，教师必须用心营造自己的课堂，把合理的新颖的教学设计和个人的魅力糅合在一起，才能让学生热爱课堂、迷恋课堂，做到事半功倍。?

作文四：雷雨前教学反思

在教授这篇课文的时候，我先给他们介绍了本课的写作背景，尤其是当时的社会，讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏，而当时的国民党反动派不是抗日，而是推行攘外必先安内的政策，对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊，所以，我首先介绍背景。

然后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法，让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受，带着生活体验来感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时，我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦？在这个时候插入时代背景，联系到当时的人民的生活，内忧外患，民不聊生。国民党的白色恐怖就像是灰色的幔一样笼罩着人们，使人们呼吸困难。这个时候最需要什么？学生很容易就想到最需要革命者，于是来了一个愿意打破这个灰色幔的巨人。幔很多次才被划破，也说明反革命势力依然强大，但是最后还是成功了。

在讲这一课的时候，我联系到了去年讲过的高尔基的《海燕》，海燕呼唤暴风雨，而这一课一直在渲染闷热的气氛，

第三篇：《雷雨前》教学设计

《雷雨前》

主备人：程燕

教学目标：

一、知识与能力：

1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。

2、借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。

3、通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解及运用。

三、情感、态度与价值观：

体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。教学重点：

1、体味作者对天气热、闷的妥贴表达。

2、理解象征手法的运用

教学难点：

理解象征手法的运用

教学设想：

1、教具：多媒体课件

2、方法：朗读法、合作探究法、拓展延伸法

教学过程：

一、导入新课,作者简介

1、猜一猜。以谜语激趣导入。

2、教师简介作者。

二、读一读

1、师生合作，多种形式朗读课文，整体感知课文内容。

2、学生听读课文，思考：雷雨前的天气有怎样的特点？

三、品一品

1、学生自由朗读课文第一部分。

2、找出写天气热、闷的句子，并作赏析。

（1）教师示例，作方法指导。

（2）学生小组内赏析，班内交流。

3、浏览课文第二部分，思考：文中苍蝇、蚊子、蝉儿在这种环境里有何反应？

四、议一议

1、出示资料，了解时代背景。

2、小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？

3、有感情地朗读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。

4、小结课文，揭示文章主旨。

五、说一说

1、出示一些具有象征意义的事物图片。

2、用下列句式说话。

我喜欢,因为它象征着。

六、作业设计

仿照范例，充分发挥你的想象和联想，写一首小诗。例A：粉笔

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯着别人的错误为了纠正别人的错误耗尽了自己的生命献出了自己的青春附：板书设计

雷雨前

茅盾

闷热的天气----社会环境

苍蝇、蚊子----反动派及帮凶

蝉儿----------口头革命者

雷电风暴------革命呼唤、渴望

第四篇：雷雨前

雷雨前

教学目标

1、知识与能力

掌握课文中的生疏字词；了解茅盾的相关知识；

2、过程与方法

通过反复朗读，体味作者对热、闷的妥贴表达；体会文章的情感；掌握这篇文章托物言志和象征的手法。

3、情感与价值

体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。

教学重点

通过朗读体会文章的情感。

教学难点

学习文章中托物言志和象征手法的运用。

教学方法

朗读——品味——朗读

学习方法

自主、合作、探究

教学过程

导入

同学们，请大家看看题目“雷雨前”，想一想，它会涉及哪些内容，假如让你来写这样一篇文章，你会写些什么？对于主题大家有了种种猜想，那么，作者究竟是怎样写的呢？就让我们一同进入今天的学习吧！在学习之前，我们先来了解一下作者。

二、作者介绍：

茅盾，浙江桐乡人。中国小说家、文学家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。代表作有长篇小说《子夜》、农村三步曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。

四、背景资料：

茅盾的作品反映了中国民主革命的艰难历程，绘制了摸宏大的历史画卷。《雷雨前》发表于1934年，刊登在《漫画生活》月刊第一期。茅盾先生曾说过：“《雷雨前》是用象征的手法描写了30年代整个中国的政治和社会矛盾。”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深入。作品反映了当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念。

五、跨越障碍：

认读下列字词

幔màn水门汀tīng踱duó咆哮páo瞥piē

揩kāi龌龊wòchuò模样mú噤声jìn

六、表情朗读，交流感受

朗读要求，注意轻重徐疾，抑扬顿挫；

1、雷雨前的天气最主要的特点是什么，作者是怎样表现出来的？这种窒息难忍的气氛，象征了什么？

2、划出文中描写热、闷的语句（不少于十句），交流作者是如何妥帖表达热、闷的。

3、文章不仅仅写了雷雨前的闷热，还写了雷雨前苍蝇、蚊子、蝉儿等虫豸们的骚动，作者写这些虫豸们有何用意，对此该如何了解？

七、合作探究：

以小组为单位，合作探究下列问题。

1、在经历了漫长而痛苦的等待之后，雷雨终于酣畅淋漓的到来了，以雷雨的胜利作结，表达了作者怎样的情感？

2、雷雨的到来是本文的高潮，但作者却将雷雨前的情景大肆渲染，这是为什么？

3、本文结尾的呼唤“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”与高尔基的《海燕》的结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”有何异同，请谈谈你的看法。

八、学以致用，文采竞技

要求：

1、学习并尝试运用托物言志和象征手法进行小练笔；

2、力求情景鲜明，主题突出；

3、学生在小组内交流，教师指名在班内交流。

范例：

迎霜绽放的秋菊、傲立寒风的青松、默默燃烧的红烛、笑迎冰雪的红梅……

十、课堂小结

让学生自己总结，在这节课中你学到了些什么，最大的收获是什么？

第五篇：《雷雨前》说课稿

《雷雨前》说课稿

一、教材分析：

茅盾的《雷雨前》是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写雷雨前闷热难耐的窒息气氛以及由幔和可恶的虫豸们组成的让人透不过气的“雷雨前”的处境描写，深刻的反映了当时国民党反动派统治之下的黑暗社会现实，表达了革命者奋力摧毁国民党发动统治的昂扬斗志，以及渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。这篇文章被编在八年级上册第六单元“雨中情思”，这一单元写雨的诗文，千姿百态，主要是唤起学生各自不同的体验和想象，本文重在学习象征手法的运用。

二、教学目标

知识与能力：

1、了解本文作者及写作背景。

2、理解象征手法及其运用。

过程与方法

1、结合上下文及时代背景，理解本文象征意义。

2、在品读中体会作者思想情感的变化。

情感价值观

学习革命者英勇无畏的革命乐观主义精神，体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。

三、教学重难点

教学重点是象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解，并通过品读，体会文章波浪起伏、跌宕生姿的特点。教学难点是结合背景，运用发散思维，使学生把握文章中具体事物的象征意义。这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。

四、教学理念

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

五、教学方法