第一篇：苏教版二上狼和小羊教案(两课时全)
10.狼和小羊 第一课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地读通课文。
2．会认读、书写本课生字，了解生字组成的词语的意思。3．初步了解课文内容。教学重难点突破：
理解“找碴儿”的意思，能分别在课文第2、4、6自然段，找到狼对小羊的三次找碴儿，并画出狼说的话。再加上提示语有感情地朗读，体会狼的凶恶、狡诈、不讲道理。教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1．小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)2．板书课题：狼和小羊，教学“狼”。指名拼读，读准边音。齐读课题。
3．看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？（狼和小羊之间发生了什么？狼是怎样吃掉小羊的？）
二、初步感知课文，认读生字词 1．自由读课文。
2．多种方式读认读词语：指名读，开火车读，小组读，齐读。倒流 温和 弄脏 经常 扑去 争辩 找碴儿 背地里 口渴 喝水 吃惊 吃了一惊 3.理解重点词语意思。
（1）喝水、口渴（区分部首并选词练读）为什么是口字旁？为什么是三点水，谁有好办法来记记。
（2）换词理解：比较“吃了一惊”和“吃惊”的程度不同）、背地里（什么意思）、争辩（什么时候你碰到过这种情况？）
（4）扑去（做动作）（5）找碴儿（什么意思？）
三、提出问题，初读课文
1．标自然段号：课文一共几小节？
2.分小节读课文。思考：狼为什么要向小羊找碴儿？它一共找了几次碴？
四、学习第一自然段，找出“找碴儿”原因
1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候想到了什么？
2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3．自由读：请小朋友再读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。5．齐读。
五、再读课文2-6自然段，理解“找碴儿”
1．小羊已经处在危险中，但他并没有得罪狼，那狼怎么吃小羊呢？（找碴儿----板书）
2．什么叫“找碴儿”？（找理由、找刺儿、找麻烦）
3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
5．反馈：
（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？（第二自然段）（2）我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？（第四自然段）（3）骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！（第六自然段）6.有感情朗读：
加上狼的提示语“故意找碴儿” “气冲冲” “大声喊道”有感情的读一读。
六、学习生字 1．开小火车认读生字卡。
2．自学课后“争、经、狼”的笔顺表。
3．你在字形上有什么要提醒同学的？（本课所有左右结构的字，除“扑”外，都是左窄右宽。）
“弄”下面一横最长。
“倒”中间部分写在竖中线上。
“争”中间一横写在横中线上，右边要出头。4．教师范写生字。
5．学生在习字册上仿影、临写，教师巡视指导。6．反馈检查。
板书设计：
10．狼和小羊
狼 脏 惊 弄 争
第二自然段 弄脏水
狼三次找碴儿 第四自然段 骂狼
第六自然段 反正都一样
作业设计：
《习字册》描红。
第二课时
教学目标
1.继续巩固学习生字词，能正确、美观地书写剩余的生字词。
2.深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象。
3.分角色正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点
通过寻找小羊的两次次反驳，来体会小羊的善良、据理力争。思考“为什么没有第三次反驳”来体会狼的凶恶、狡诈、不讲道理。总结故事的道理。
一、复习导入
1．今天我们继续学习（齐读：狼和小羊）2．开火车读生词。
3．这是一只（）的狼和一只（）的羊？
二、精讲课文
1.为了吃羊，狼找了几次碴儿？复习上节课内容。
2．那你们认为狼的借口能成立吗？请小朋友读读课文第3、5自然段，想想为什么？以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
3．全班反馈交流：（1）第一次反驳
①看图理解“上游”“下游”。
②填空：狼站在上游，小羊站在下游。水是从上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
③再用提示语“吃了一惊、温和地”，有感情地读。
④将“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？”换个说法？（亲爱的狼先生，我是不会把你喝的水弄脏的。）
⑤拓展：“你这么懂事，大家怎么会不喜欢你呢？”你能换个说法吗？（2）第二次反驳
①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！）。
②谁能用“因为„„所以„„”替小羊说一句话吗？
③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？ 这时小羊的话该怎么读？
4.探问：有没有第三次反驳？
（1）狼两次找借口，结果都被小羊驳回了。我们一起读读第6自然段，看看有没有第三次反驳？为什么？（2）全班交流。5.小结： 狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？（恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）
6.分角色朗读全文。抓住狼的提示语“故意找碴儿” “气冲冲” “大声喊道”。小羊的提示语“吃了一惊”“温和地说” “喊道”。
7.上台表演。
五、学写生字
1.今天我们把剩余的生字一起学完。读读这些生字：温、倒、经、扑。2.看看这些字，你在字形上有什么要提醒大家的？
3.重点指导： “经”的笔顺，右上角不是“又”，最后一笔是点。4.教师范写生字，学生描红、仿影，放轻音乐。5.出示写得好的生字，评议。
六、小结拓展
1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？全班讨论交流。
3.这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）
板书设计：
10.狼和小羊
凶狠 温和
羊的两次反驳 第三自然段 上有下游
第四自然段 还没出生 没有第三次 第六自然段 被吃了
作业设计：
1.完成《习字册》和部分《补充习题》。2.练习分角色朗读课文。
第二篇：狼和小羊第一课时教案
【教学重难点】：
1、初读课文，感知课文内容；学习第一次“找碴儿”。
2、学习生字，写好左右结构（左窄右宽）的生字。
【教学过程】：
一、揭题导入
1、课前两分钟播放《喜羊羊和灰太狼》的歌曲。师：小朋友们，你们刚才听到的是什么呀？ 生：是喜羊羊和灰太狼。
师：看来大家都很熟悉喜羊羊和灰太狼，我们今天也要学习另外一个小羊和狼的故事。你们看（ppt），在一大片绿绿的草地上，一条清清的小溪缓缓得流淌着，看谁来到了小溪边？（ppt出示羊的图片）板书：小羊
师：你觉得这是一只什么样子的小羊？（ppt：（）的小羊，让学生用这样的句式说一说，指导朗读）
这可爱的小羊来到小溪边开始喝水，正在这时，从树林里走来了另一种动物（PPT出示狼的图片）看看他是谁？（生答：狼）
板书：狼，同时教学“狼”字（左右结构，左边是个反犬旁，右边是个良），学生书空。师：我们还学过哪些反犬旁的字？反犬旁的字一般都和什么有关？ 那小朋友们觉得这是一只怎样的狼？（ppt：（）的狼）师：狼和小羊碰到一起，他们又会发生什么样的事呢？我们今天就来学习一则故事，名字就叫《狼和小羊》（板书“和”完善课题）齐读课题。
师：（PPT展示）这是一则寓言故事，出自《伊索寓言》，每一则寓言故事都是通过讲故事来告诉我们一个道理的，那今天学的这篇课文包含什么道理呢，就等着你们自己去发现。不过，想要知道这个寓言故事说的到底是什么，你们还要先完成挑战。老师之前已经布置让你们预习了，现在就要来检查，你们有信心接受挑战吗？
二、初读感知 1.自学检查，巩固字词：
⑴ 出示词语：找碴儿 气冲冲 扑去
吃了一惊 温和 可怜
争辩 背地里 弄脏 坏蛋 请3位小朋友来读。第一行：点名一位学生来读。师：谁想来挑战一下第一行？
你真厉害，“找碴儿”这个词的儿化音读的非常准确，现在奖励你当小老师，带着大家读一遍这个词。
第二行：强调“惊”“温”，指名读之后再带读。
第三行：强调“里”是轻声，“弄”是鼻音，“脏”是平舌音。全班齐读一遍。师：大家字音读的都非常准确，那么我想请大家仔细观察这三行词语，你有没有发现什么规律？（提示：你看看哪些词语和狼有关？）
师：刚才小朋友们都觉得狼是很凶猛的动物，那你们读的时候能不能读出这种凶猛的感觉？ 点名学生带感情朗读。
师：你读得还不够凶猛，试着想一下，假设你就是这匹狼，你能读得更凶猛一些吗？ 哦，这真是匹恶狠狠的小狼呀。那还有哪些词和小羊有关？谁能读出小羊的感觉来？ 点一位学生读。
师：这只小羊可真可爱呀。2.检查课文
师：生词关大家已经过了，现在老师要检查读课文了，首先给大家一分钟的时间自由朗读课文，开始，读书的时候要读以自己的读书姿势，背挺直，书摆正。
师：好，课文读完了，上课之前老师已经让大家标好了自然段，一起告诉我，这篇课文有几个自然段？（6个）我们请六个同学分自然段来读一读。其余的小朋友也是有任务的，你们要边听边想，想一想，这篇课文主要讲了一个什么故事？ 朗读的时候适当的纠正学生的发音。
过渡：书读完了，哪位同学想给大家说一下，狼和小羊之间究竟发生了什么事呢？ 师：哦，原来呀，狼来到小溪边，看到小羊在那喝水。它很想吃小羊。
⑶ 请同学们默读课文，找一找课文中狼为了吃小羊，找了几个借口。
三、学习第一次“找碴儿”
1、过渡：狼找的第一次借口是什么呢？
2、狼是怎么说的，用“——”画出来。
3、交流并出示狼的话（ppt）——
“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” l 指名读（读流利）
师：假设你是小狼，如果小羊真的把狼的水弄脏了，那么它安的什么心？——（坏心）师：我们读书，不仅要流利，还要读的吸引人。同学们，狼此刻看着小羊，早就馋的流口水了，所以他会用怎样的语气来说话呢？你能读好狼的话吗？
指名读、齐读（指导朗读，读出狼的气势汹汹）（恶狠狠，阴阳怪气）
4、面对狼的指责，小羊是怎么说的，请用“﹋”画出来。
交流并出示小羊的话（ppt）——
“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” l 指名读 l 齐读
师提问：读到这老师有疑问了，小羊到底是会把狼的水弄脏，还是不会把狼的的水弄脏？（不会把狼的水弄脏。）
为什么呢？（师画小溪）此时狼和小羊的位置分别在哪里？（指名上前板贴）狼在？（出示卡片：上游，）小羊在？（出示卡片下游）（师板贴）
我们知道水是从高处往低处流的，只能从上游留到下游，这样叫顺流，如果水低处往高处流了，这就叫？（倒流）（出示卡片，读一读）
师：狼在上游，应该是狼弄脏小羊的水才对，所以，小羊听了狼的话是什么反应？（大吃一惊）你吃惊的时候是什么表情和动作？（让学生做一做）所以，小羊说——“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”小羊会不会把水弄脏？（不会！）小羊的意思就是——我不会把您喝的水弄脏。（ppt：反问句，用疑问的句式表达肯定的观点）
（男女生分别读好两个句子）
师：明明小羊不会把水弄脏，可它还是温和的回答，你觉得这是一只怎样的小羊？（温柔，脾气好，善良）那你能用这样的语气读好小羊的争辩吗？（指名读，齐读）
5、读到这儿相信大家都明白了，原来刚才狼所说的小羊弄脏了他喝的水，可能吗？（不可能）
师：是啊，这简直就是无中生有、根本不可能的事！他这样说的目的是为了？——（吃小羊）而给自己找的？——（借口）。这就是——找碴儿（红笔板书，齐读词语）
狼明明知道自己是在找借口，还这样说，那就是在——故意找碴儿（出示“故意”，读好“故意找碴儿”）
师：这是狼第几次找碴儿？（第一次）
6、你觉得这只狼真？——（狡猾，凶恶）
师：好，假设你们就是狼和小羊，谁想来扮演他们？
分角色朗读第二、三自然段
男生读狼的话（读出狼的凶恶）女生读羊的话（读出狼的可爱），老师读旁白。老师做小羊的吃惊状，请学生加动作上讲台表演。（依时间而定）
7、第一次找碴儿，狼没有得逞。难道狼就这样放弃了？下节课我们再一起来学习狼的第二第三次找碴儿。
四、指导写字
1、过渡：刚才小朋友们读得真认真，相信大家也一定能认真把生字写好。
2、出示生字：狼、故、弄、亲
第三篇：苏教二上狐狸和乌鸦教案(第一课时)
11、狐狸和乌鸦
第一课时
教学目标：
1.认识本课8个生字,会写4个生字，两条绿线内的6个字只识不写，同时习得识字、写字的方法。
2.借助课文插图、联系上下文及生活经验，理解积累词语。如“一棵大树”、“眼珠一转”等。
3.能正确、流利地朗读课文。使学生初步感知课文内容。
教学重难点突破：多种渠道学习生字字音并积累词语，初步感知课文内容。教学过程：
一、谈话导入，激趣揭题
1.小朋友，今天老师给你们带来两位好朋友。它们是谁呢？ 出示词卡：狐狸（贴图：狐狸）
（1）谁能读准他的名字。(2)“狸”单独读第二声，谁来读？(3)在这个词里读轻声，齐读。
出示词卡：乌鸦（贴图：乌鸦）读词语。
3.今天我们就来学习11课《狐狸和乌鸦》这个故事。（齐读课题）
二、初读课文，扫清障碍
过渡：狐狸和乌鸦可是故事的两位主人公。他们之间到底发生什么事情呢?小朋友读了故事就会知道的，请小朋友轻轻地把书翻到62页。
（一）自由读全文
读书之前，老师想提醒小朋友做好两件事，小耳朵可要仔细听！1.标自然段序号。
2.自由读课文。遇到不认识的字，读读拼音；遇到长句子，多读几遍。
（二）检查读词语
1.这篇课文一共有几个自然段？（6个）
2.检查二类字的读音。（课文中有一些生字宝宝急着要和你们单独见面，谁能读准它的字音。）
Piào liù quâ pãi 漂 溜 雀 赔
3.读准含有二类字的词语。（生字宝宝真淘气，又来到词语中，还能认识吗？）Piào liù quâ pãi 漂 亮 一溜烟 麻雀
赔着笑脸
（1）自由读（2）教师指读
4.出示四字词语。（课文中还有一些四字词语等着咱们去读一读呢）Zhū zhuàn mãi liú 眼珠一转
没有回答 直流口水 Pãi liǎn yáo yɑo
赔着笑脸 摇摇尾巴 唱了起来
借助拼音自由读、去拼音读词语、想象画面读、个别分角色读，两边比赛读。5.文中出现了很多的“一”，他们的读音有变化。什么变化？ 一棵大树 看了一眼 一开口 眼珠一转 一片肉 一溜烟
（1）第一排词语中的“一”读第四声，第二排词语中的“一”读第二声。（2）你发现这些词语都和谁有关系？从这些词语你可以感受狐狸怎样？（狡猾，聪明）
三、再读课文，随文识字
（一）学习第1自然段
1.过渡：小朋友读准了生字新词，我们的主人公登场了。
狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上。出示：乌鸦
（1）记字形：你想怎样记住“乌”？（鸟字少一点表示全身浑黑找不到眼睛了）（2）给乌组组词吧！（乌黑，乌云，乌龟）2.过渡：嘴里—— 出示：叼着一片肉
（1）读词语。（2）肉这个生字要读得准。（3）我们来分析一下吧！（里面的撇点撇点就像是骨头）（4）也来给肉组组词！（鸡肉，牛肉，猪肉）
3.自由读第1自然段。
小朋友看，刚刚我们读的两个词语又到第一自然段当中了，小朋友一定能读好第一自然段。
（二）学习2—5自然段
1.过渡：狐狸馋得直流口水。直流口水是什么样子呢？谁来做一做？（再出示图片读好词语）
2.解释“直”的意思，选一选。
3.接下来狐狸会对乌鸦说些什么呢?乌鸦听了之后又有什么反应呢？请小朋友在2—5自然段中找到狐狸说的话，用横线画出来。找到乌鸦听后的反应，用波浪线画出来。
（1）狐狸对乌鸦说了几次话？（三次）
（2）逐步出示狐狸说的三次话，和乌鸦三次的反应，指导将句子读通读顺。
（三）学习6自然段
1.最后结果怎么样？谁来帮我们读一读最后一段。
四、结合全文，概括特点
1.课文学到这儿，你觉得这是一只什么样的狐狸？又是一只什么样的乌鸦？ 2.狐狸到底是狡猾还是聪明，乌鸦是爱听好话还是笨呢？咱们下节课再讨论。
五、教师指导，学生书写 1.再出示生字“差、句”，齐读。2．教学书写“差”。
（1）记字形；（2）教师强调关键笔画“长撇”；（3）书空笔顺；（4）教师范写。（5）学生描红、临写。3.再教“句”（同上）3.展示、评价。
作业设计：
熟读课文，再试着把故事讲给爸爸、妈妈听一听。板书设计：
11.狐狸和乌鸦
乌鸦图
大树图 ？
狐狸图
第四篇：《狼和小羊》教后反思
人之初，性本善
———《狼和小羊》教学反思
三原县红原学校
张美丽
《狼和小羊》是苏教版小学二年级上册当中的一篇寓言故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的事。
这篇寓言故事早已家喻户晓，现在的小孩躺在妈妈怀里的时候已经听过这个故事了。课堂上如果再讲故事情节恐怕激不起学生的兴趣，只好另辟新径，在教学时我以狼想吃小羊“故意找碴儿”为切入口，找出狼和小羊的三次对话，抓重点词句，通过读和议，让学生在朗读中感悟，在表演中加深理解。上完课后，感觉收获颇多。课堂上有两大亮点让我非常激动，想急于说出来与大家一同分享。
一、激情导入，抓住学生的心。
一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，开头的导入显得尤为重要。课前就布置了作业，让那个学生准备了狼和小羊的图片或头饰。我在课开始这样导入：拿出狼的图片，说“瞧，老师给你们到来了一只什么动物？”当小朋友看到是狼的图片后都兴奋地叫起来：“狼，是狼！”我接着问：“在你印象中狼是一种什么样的动物？”小朋友们结合自己平时的认识说“凶狠、残暴、贪吃„„”我又用同样的方法揭示了小羊。请小朋友把自己准备好的头饰戴在头上，男孩学狼的叫声，女孩学学羊的叫声，这样的导入让孩子们兴奋异常，各个跃跃欲试，恨不得自己就是凶恶的狼或温顺的小样。这节课我已成功了一半。
二、拓展口语训练，让我大吃一惊
课文的结尾处：“狼说着，就往小羊身上扑去„„”课文到此戛然而止，没有写狼有没有吃掉小羊，留给学生无限想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生展开想象，接着会发生什么故事呢？没想到这群七八岁孩子的回答让我大吃一惊。
有的说:狼正准备吃小羊的时候，小羊说：“我还没洗澡呢，等我洗干净了你再吃吧。”狼同意了，小羊趁机游走了。有的说：狼向小羊扑过去，小羊一闪，狼扑到河里淹死了。有的说：狼扑向小样的时候，小羊一闪，大灰狼撞在石头上撞死了。还有的说：一头老黄牛过来用犄角把大灰狼给犄死了„„一个个小手还举得高高的要说自己的奇思妙想。一阵急促的铃声把我从惊呆的状态中拉了回来。
这节课让我感到太意外了，没想到他们的想象力是如此丰富，更难得的是每个人都有一颗善良的心。他们想法当中有一个共同之处:帮助小羊逃脱被吃掉的命运，而且要智斗大灰狼。我只有一个感觉就是人之初，性本善。孩子们的本性是如此纯真如此善良，如何珍惜重视这一颗颗善良的心是摆在我们大家面前共同的难题。由此我想到了我们家的故事，我说老公犯贱，一旁玩耍的儿子听了后却高兴的说：“哦，太好了，我也要去饭店吃饭.”一场唇枪舌战在儿子善意的曲解中结束了。
在这堂课的教学中，我虽然在课前课后拓展环节中掀起了两大高潮。然而课堂上还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，给学生更多的讨论交流的机会。教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
第五篇：《狼和小羊》教案
《狼和小羊》教案1一、知识目标：
掌握本单元的词语，练习排列句子，完成口语交际，练习习作。
二、能力目标：
1.培养语言掌握能力。
2.口语交际中培养表达能力、分析能力
三、情感目标：
1.懂得关心他人。
2.在小小交易活动中，学会关爱他人，懂得互助。
四、知识目标：
1.认识本课12个生字，其中两个多音字及生词，认读6个字。
2.了解句子的意思，体会因果句式的作用。
五、教学过程：
1.加一部分组成本单元生字，再组词读读本单元生字：
疗、蔼、郑、宣、熟、悉、室、显、普、通、忘、且、吞、恍、悟、获、逐、渐、即、束、约、次鹊、狂、巢、弱、坠、存、至、展、跃、止、撒
光 恍（恍然大悟）欠 次（第一次）
关 郑（郑重）队 坠（坠落）
至 室（教室）了 疗（治疗）
2.读一读，背一背，你会有所发现
秋高气爽、天高云淡、大雁南飞、果实累累、菊花怒放 霜染红叶——秋天
寒冬腊月、滴水成冰、北风怒吼、大雪纷飞、冰天雪地 天寒地冻——冬天
3.读句子，在括号内写出反义词
什么是反义词？意义相对或相反的词叫反义词。比如真――假 高――低
反义词的作用。我们说话、写文章时，恰当地运用反义词，意思表达会更准确，对比更鲜明。
构成反义词的要求（见下表）
要求 举例 判断分析
必须是同一词性的词坚强——软弱
收买――出卖 是
是 同是形容词
同是动词
必须是同一意义范围内的词
白――黑
长――短
长――细 是
是
不是 同是表示颜色的词
同是表示长度的词
“长”表示长度，“细”表示直径，不在同一范围。
必须是词，不能是词组马虎――小心谨慎
认真――粗心大意 不是
不是 小心谨慎和粗心大意是词组，不能做马虎、认真的反义词。
词不能和它的否定式构成它的反义词亮――不亮
聪明――不聪明 不是
不是 加了否定词“不”，不能构成反义词。
多义词可以构成多个反义词老――幼
小
嫩
新 是
是
是
是 老是多义词，可以表示岁数大、很久以前就存在的、做食物时火候大了、原来的等意思。
（1）我经常到这个公园来玩，对这里非常熟悉（陌生、生疏）
（2）三只柔弱的小喜鹊坠落到地上。（强壮、健壮、结实）
4.在括号里填上合适的词语，再读一读句子。
（凉爽）的秋风吹来，树叶发出沙沙的响声。
（弯弯曲曲、狭窄、坎坷不平、乡间弯曲）的小路旁，有（五颜六色、各种各样、鲜艳）的野花。
这是一条（宽阔、平坦、干净）的马路，两旁是（高大、枝叶茂盛、郁郁葱葱）的树木。
5.按一定顺序排列句子。
方法：先读一遍，了解大致意思。
再找出第一句。
根据段落的意思，条理段落顺序。
举世闻名——引来众多游客——正在表演节目——各种表演引得游客大笑
这是按照事情发展顺序记述的。
6.口语交际
（一）开交易会前的准备
（1）同学与家长取得联系，得到家长的支持，请家长和同学们一起挑选物品。（体积较小，闲置不用的一、两件物品，可以是书籍，也可以是玩具）。
（2）想想怎样介绍物品别人才同意交换（如玩具的外形、特点、用途等，书籍的主要内容）。
（3）创造教育环境，同老师商量，把教室布置成一个个小的展台，摆上要交易的物品，也可以写上物品名称、简单功能、主人名字等。
（二）交易活动时，做到：
（1）宣传自己的物品要有信心。介绍物品的优点要简明、清楚。
（2）在交易中要认真听对方说，了解他人心理，进行说服。
（3）在说服别人时，要注意态度和方法。说话要和蔼，做到买卖不成情谊在。
（4）把闲置物品送给需要它的人，很高兴。
（5）当自己看上别人的物品，而对方没有看上自己的，不要勉强。
（6）双边交换不成时，可以几个同学进行多边交换。
7.习作
（一）观看插图，进行想象
（1）大树什么样？
（2）什么样的小鸟？
（二）找出联系进行想象
如围绕“大树是小鸟居住的地方，有小鸟舒适温暖的家”。
（1）什么地方的大树？什么样的大树？
（2）有几只什么样的小鸟住在大树上？
（3）小鸟舒适、温暖的家是什么样的？
（4）它们生活得怎样？
（5）大树看到小鸟生活得好，感到怎样？
（三）开阔思路
（1）小鸟为大树治病，大树长得很茂盛。
（2）茂盛的大树被人砍掉，小鸟失去了家，感到很伤心。
（3）为了美化城市，大树迁入城市，小鸟也跟随着。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一.组词：
理（）村（）竟（）玩（）鲤（）树（）镜（）顽（）制（）间（）漂（）摇（）志（）问（）票（）摆（）
二.成语填空
无（）于（）、不（）而（）、（）（）不解
一（）所（）、天（）云（）、恍（）大悟
三.按课文内容填空
1.有人伸手摸摸（），鱼儿也不离开，像（）一样（）。
2.村民规定游客到（）喂鱼时，要喂（）给鱼儿吃，因为“光饼”（），鱼儿爱吃。
3.他们还制定了禁止捕捉鲤鱼的（），代代相传，（）。
四.写出与下面句子中意思相反的词，并把它们抄下来。
例：逆水行舟，不进则退（进）——（退）
1.水灾发生之后，党和国家把人民群众的冷暖挂在心上，组织全国人民进行抢险救灾。（）——（）
2.失败是成功之母（）——（）
3.虚心使人进步，骄傲使人落后。（）——（）
（）——（）
五.在括号内填上合适的词语。
1.秋风（）地吹着，学校操场中的杨树叶子像（）似的从树上飘落下来。
2.每天晚上，爸爸都坐在（）写（）。
3.（）蚂蚁在这棵（）树下做窝。
六.用因为……所以……造句
【试题答案】
一.组词：
理（理由）、村（村庄）、竟（毕竟）、玩（玩耍）、鲤（鲤鱼）、树（树林）、镜（眼镜）、顽（顽皮）、制（制度）、间（时间）、漂（漂洗）、摇（摇手）、志（志向）、问（问题）、票（月票）、摆（摆动）
二.成语填空
无（动）于（衷）、不（辞）而（别）、（迷）（惑）不解、一（无）所（有）、天（高）云（淡）、恍（然）大悟
三.按课文内容填空
1.有人伸手摸摸（鱼背），鱼儿也不离开，像（小猫小狗）一样（温顺）。
2.村民规定游客到（鲤鱼溪）喂鱼时，要喂（“光饼”）给鱼儿吃，因为“光饼”（既香又没有化学添加剂），鱼儿爱吃。
3.他们还制定了禁止捕捉鲤鱼的（公约），代代相传，（已经有几百年了）。
四.写出与下面句子中意思相反的词，并把它们抄下来。
例：逆水行舟，不进则退（进）——（退）
1.水灾发生之后，党和国家把人民群众的冷暖挂在心上，组织全国人民进行抢险救灾。（冷）——（暖）
2.失败是成功之母（失败）——（成功）
3.虚心使人进步，骄傲使人落后。（虚心）——（骄傲）、（进步）——（落后）
五.在括号内填上合适的词语。
1.秋风（轻轻）地吹着，学校操场中的杨树叶子像（黄蝴蝶）似的从树上飘落下来。
2.每天晚上，爸爸都坐在（书桌前）写（文章）。
3.（红）蚂蚁在这棵（梧桐）树下做窝。
六.用因为… …所以… …造句
因为埔源村的人们爱鲤鱼，保护鲤鱼，所以鲤鱼不怕人。
《狼和小羊》教案2[教学流程及设计意图]
一、从课题入手，整体感知课文。
揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。
二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。
1.理解“借口”的意思。
方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。
方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。
方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。
2.引导比较“借口”与“理由”。
方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?
方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。
3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口?
三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换0
1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。)
3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口!
(帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)
估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛!
四、训练分角色朗读。
1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2.二次组合，两人一组，直接对话。
3.自我设计，表演朗读。
(反复练习，提高朗读水平;设计表演，培养创造能力。)
五、发散填空，理解寓意。
()()()的小羊
()()()的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
(训练发散思维，引导多角度理解寓意。)
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢?谁能把故事再讲下去?
2.补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做?
3.读写结合。(自选一个内容。)
(1)选一种故事的结尾写下来。
(2)对狼(或小羊)说几句话。
《狼和小羊》教案3一、说教材
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：
教学目标：
1、学会本课生字生词。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
重点难点：
1、学习生字词，朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文
教具学具准备：
投影片、狼和小羊图片
二、说教法学法
本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。
(一)读中品味词句，了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。
(二)分角色读对话，理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意;羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。
(三)展开讨论，课外拓展，安全教育
1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去?小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢?
学生或许会回答：“因为狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。
2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。
三、说教学过程
㈠激趣导入，板书课题
㈡初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍
2、检查生字，生词
3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事?
㈢读中感悟，理解寓意
1、学习第一自然段
2、学习二至六自然段，理解狼是怎样故意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶恶，羊的温和、善良。弄懂寓意。
㈣总结，拓展
(板书略)
《狼和小羊》教案4教学目标：
1、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会本课生字和由生字组成的词语。
教学重难点：
理解课文内容；分角色朗读课文。
教学准备：
生字新词卡片、课件。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?
（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示，范读全文
要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？
2、指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文第二节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？
狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？
3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气）
狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。
课件出示当时的情况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。
指导朗读。
4、狼第二次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。
5、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。
三、指导分角色朗读课文。
1、范读课文。学生边听边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。
2、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习）
3、找出读得较好的同学，上台表演。
四、小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）
五、作业
狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。
板书设计：
狼和小羊
想吃 找碴儿 温和
弄脏 不会
说坏话 没出生
蛮不讲理 讲道理
只讲道理是不行的
《狼和小羊》教案5教学目标
1、了解寓言故事的特点，理解寓言故事表达的感情；
2、反复揣摩寓言故事中人物的鲜明个性及身份特点，在揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时，读好人物的语言，做到既绘声绘色，寓意分明。
教学方法
1、观摩视频，感悟体会
2、以练为主，边练边议；
3、角色朗诵，交互体验；
4、师生互动，教学相长。
教学重难点
揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时，读好人物的语言，做到既绘声绘色，寓意分明。
课时一课时。
教具准备多媒体
教学过程
一、回忆故事，导入新课：
前两天我们刚刚学完《陶罐和铁罐》这课文，你们喜欢它吗？这是一十分有趣的寓言故事，你们知道寓言的特点吗？
出示：寓言，是一种常常被选做诵材的文体。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教训两部分构成，而故事中又常常出现拟人化的动物，所以总是特别受到孩子们的欢迎。
今天，我们的朗读材料《伊索寓言》，是大家都很熟悉的《狼和小羊》，故事情节很简单，但怎样能把它读好呢？（多媒体出示全文）
二、学生练读，指导点拨：
1、学生练读，巡视发现问题
2、指导点拨：
寓言不是很容易朗诵的一种文体。朗诵者既要有讲故事的投入，又要有说道理的冷静。可在同学们的朗读中，没有讲故事的语气语调，对狼和小羊这两个形象语言、心理咨询的把握不准确，而且以作者的身份讲道理时，没有做到应有的冷静、严肃，没有让人回味的特点。
三、视频引路，感悟体会
认真倾听视频朗读，体会朗读者是如何揣摩角色的`心理咨询，从而通过语言表达出来的。
三、指导“叙述性语言”的指导
多媒体出示：狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。
1、听录音示范读
2、指导朗读此段的整体语气：因为这时候说话的是作者，是在给我们叙述这个故事，所以语气尽量做到自然、平静，“碰巧”“非常”稍稍重读一些。
3、学生练读
4、指名朗读
四、指导“角色对话部分”的指导
1、先来体会这两个角色的特点
狼是无理、蛮横、凶恶的；小羊是礼貌、弱小、可怜的2、指导：狼∕就故意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来？↗把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心？”（狼认为小溪是他的）指名读
3、指导：小羊∕吃了一惊，温和地说：“我不明白∕我↗怎么会把水弄脏。您∕站在上游，水是从您那儿∕流到我这儿，不是从我这儿∕流到您那儿的……”（抓住“温和”一词，体会温和的语气）指名读
4、指导：“就算这样吧！”（读出狼的不情愿承认又有些恶狠狠）狼说，“你总是个坏家伙。我听说，∕去年你在背地里说我的坏话！”（此句语气上扬）
“啊？↗亲爱的狼先生！”可怜的小羊喊道，“那是不会有的事，去年∕我还没出世呢！”（此句语气上扬、音重且急促）（抓住“喊道”一词，体会可怜的小羊要为自己争辩）
狼觉得∕用不着再争辩了。就呲着牙∕咆哮着逼近小羊说：“你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！”（声音大而急促）说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。
5、自由练读
6、角色朗诵，交互体验；
五、指导“阐明道理”部分的朗读
人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
我们可以运用重音“存心”和“容易”的强调来突出作者的意图。当人们存心做坏事时，还怕找不到借口吗？正像的古语所说：“欲加之罪，何患无辞？”
六、师生互动，教学相长。
交换角色朗读，学生。
狼和小羊
狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。狼就故意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来？把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心？”
小羊吃了一惊，温和地说：“我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游，水是从您那儿流到我这儿，不是从我这儿流到您那儿的……”“就算这样吧！”狼说，“你总是个坏家伙。我听说，去年你在背地里说我的坏话！”“啊？亲爱的狼先生！”可怜的小羊喊道，“那是不会有的事，去年我还没出世呢！”狼觉得用不着再争辩了。就呲着牙咆哮着逼近小羊说：“你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。
人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
《狼和小羊》教案6知识目标
1．学会本课6个生字和由这些字组成的词。会认3个生字，会用“是……不是……”说一句话。
2．理解课文内容，使学生懂得像狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。
3．分角色朗读课文。
能力目标
培养学生敢于、善于和坏人、坏事做斗争的精神和能力。
德育目标
通过学习，增强学生对坏人坏事的憎恶之情。
教学重点
理解狼的三次借口为什么都是在“故意找茬”。
教学难点
指导学生有感情地读课文。
教学准备
生字新词卡片、小黑板、放大的插图或投影片。
第一课时
一、谈话，导人新课
这节课我们要学的这篇课文，是一个寓言故事，题目是《狼和小羊》。(板书课题)
二、初读课文
1．小声读课文。读准每个生字的读音。读通句子看看这篇课文有几个自然段。
2．检查。认读生字卡片，检查生字的字音识记效果。
3．指名分段读课文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多读几遍。
三、学习课文
1．默读课文。边读边想：狼找了几次碴儿?为什么说它是故意找碴儿?
2．指名读全文。
3．理解课文。
(1)狼第一次找的什么碴儿?读读第二自然段。
为什么说狼是故意找碴儿?读读第三自然段小羊说的话。
出示放大插图，让学生观察清楚狼和小羊所在的位置，帮助学生理解：溪水并不属于谁专有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄脏，根本流不到狼那里去。可见狼是故意找碴儿。
(2)狼第二次找小羊什么碴儿?读读第四自然段。
为什么说狼又是故意在找碴儿?读渎第五自然段小羊说的话。
通过读让学生理解：去年小羊还没有生下来，怎么能在背地里说狼的坏话呢?可见狼在故意找碴儿。
(3)读第六自然段。
讲：第三次狼不再“争辩”。因为它自知理亏，不管小羊说过它的坏话没有，它最终还是暴露出它凶残的本性，龇着牙逼近小羊，往小羊身上扑去。
四、指导分角色朗读课文
1．范读课文。要求学生边听边想：应该用什么样的浯气读狼和小羊的对话。
2．学生回答上面的问题后，老师告诉学生：狼十分凶恶，读狼说的话，声调可适当高些，速度适当快些，表现出它气冲冲、蛮不讲理的样子。小羊温和、善良，读小羊说的话，声调可适当弱些、低些。
3．练习分角色朗读课文。
五、狼扑向小羊，可能有几种结果?先说一说，再写出一种。
小结：读了这篇寓言故事，我们知道了像狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。
第二课时
一、识字、写字
1．出示生词卡片。读一读带点的字，再读读词语。
狼，弄脏，背地里，可怜，争辩
2．出示小黑板。读一读，比一比，说说带点的字怎样记。
庄一脏，粮——狼，辨——辩，冷——怜
“脏、背”用熟字加偏旁的方法记。
“狼、怜、辩、扑”用熟字换一部分的方法记。
3．出示生字卡片（狼、溪、脏、怜、争、辩、扑），再说一说字形怎样记，并组成词语。
4．书写练习。
重点指导：“辩”。
其他生字，认真观察范字，照范字临写。
5．听写生字新词。
二、读一读，用带点的词说句子。
水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。
开始，可以用提问的方式引导学生用“是……不是……”说句子。
如：苹果是蔬菜吗?（苹果是水果，不是蔬菜。）
这个小轮船模型是哥哥做的吗?（这个小轮船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以让学生独立思考，用“是……不是……”练习说句子。
《狼和小羊》教案7教材分析：
本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理审辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理审辩，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠的扑向小羊。全文篇幅较短，结构精练，寓意深刻。课文配有插图，形象的再现了课文内容，要指导学生观察、想象。
学情分析：
〈〈狼和小羊〉〉的故事学生已经从课外书中读过，因此对故事的内容很熟悉。学生对于这样的课文，很感兴趣。学习课文时，让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时，要教学生通过观察课文插图，联系上下文反复朗读理解关键词语，句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物的对话。朗读时，让学生抓住对象的特点，读好不同的情况下人物的对话。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只认识不写，理解由生字组成的词语意思；
3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总会找理由借口干坏事，他们是不讲道理的。
教学时间：
二课时
课时安排：
第一课时初读课文，了解课文大意。正确书写生字。
第二课时学习理解课文，体会课文内容，进行感情朗读。
第一课时（总）
课时目标：
1、能正确、流利的朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确、美观的书写。
3、初步理解课文内容。
教学准备：
教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？
2、板书：狼
（1）指名拼读，读准字音。
（2）学生描红狼字。
3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？
4、板书课题：狼和小羊
（1）齐读课题。
（2）看了课题，你想知道什么？
二、初读课文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、重点拼读要求掌握的生字。
3、检查自读情况：
（1）出示生字。
（2）自己读读词语。
（3）正音。
狼、弄、脏、惊、争都读后鼻音。
亲读前鼻音。
狼读边音，不读鼻音。
弄读鼻音，不读边音。
脏读平舌音，不读翘舌音。
争读翘舌音，不读平舌音。
（4）带读，指名读，开火车读。
（5）去掉拼音读，齐读。
4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。
5、（出示长句子）
我怎么会把您喝的水弄脏呢？
骂我的不是你，就是你爸爸。
（1）自己读句子。
（2）指名读，齐读句子。
三、初步理解课文内容。
1、指名分段试读课文，师生共同纠正、评议。
2、想一想：课文主要讲了一件什么事？
3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？
每次是怎样找碴的？下节课我们继续学习。
四、教学生字。
1、你在字形上有什么要提醒同学的？
2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。
3、反馈检查。
4、指导写字。
（1）本课所有左右结构的字，除扑外都是左窄右宽。
（2）弄下面一横最长，亲中间一横最长。
倒中间部分写在竖中线上。
争中间一横写在横中线上，右边要出头。
5、教师范写
6、学生仿影、临写，教师巡视指导。
第二课时（总）
课时目标：
1、学会分角色有感情的朗读课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。
3、扩展学生想象思维能力，续写狼和小羊。
教学准备：
投影片
卡片
教学重点、难点：
能有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习
1、开火车读词语。
2、指名朗读课文。
二、新授。
1、精读第一自然段：
（1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？
（2）指导说具体。
一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。
（3）指名连起来说图意。
（4）指名读第一自然段。
谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？
（5）齐读第一自然段。
2、精读第二六自然段：
（1）指名分段朗读。
（2）思考：这五个自然段主要讲了什么？
狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？
分别用和﹏画出来？
（3）同桌互相读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。
（4）理解找碴儿这个词语。
①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？
狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。
②自由读第4-5自然段。
狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有出生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。
③教师读第6自然段。
这一次狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。
④现在谁说说找碴儿什么意思？
（5）这一次又一次的找碴儿，应该读出什么样的预期？三次语气相同吗？（一次比一次凶狠）
（6）你安的什么心是什么意思？能换个说法吗？我怎么会把您喝的水弄脏呢？换个说法。
（7）气冲冲、温和、可怜、反正、再也通过观察、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。
（8）分角色朗读课文。
①自由找同学组合表演朗读，比赛读。
②男女生分角色朗读课文。
③分两大组分角色朗读课文。
（9）小结第2-6自然段。
①指导学生练习说话。指导用先再最后的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
②教师小结：凶饿的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横，不讲道理，温和善良的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。
读了这篇课文，你有什么想法？
三、扩散思维、启发想象
1、如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
2、小组讨论，指名说，评议。
四、课文剧比赛。
小组随意组合表演这篇课文，比赛读。
教后小记：
从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次，引导学生看图，认真讨论体会，并做多次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时，做到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶恶，表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。
《狼和小羊》教案8目的要求
1、知识掌握目标：
1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。
2、能力培养目标：
1）、引导学生掌握因果推理的方法。
2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。
3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。
3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。
4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。
教具：课件
学时：２课时
板书设计：狼和小羊
狼 小羊
找碴儿：弄脏水温和 ：您站在上游
气冲冲：说坏话喊道 ：我没生下来
大声嚷：反正都一样……
（凶残）（善良）
教学步骤：
第1课时
一、揭题：
课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。
二、初读，了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？
三、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。
2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。
3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？
师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？
师：什么叫找碴儿？
师：故意找碴儿是什么意思？
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。
师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？
师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。
4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。
小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。
5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。
6、伴演自己喜欢的角色。
四、看板书总结全文。
第2课时
一、导入复习
1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？
2、认识一些词语：
喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）
二、学习生字
1、学“喝”
①你用什么方法记住这个字。
②怎样写漂亮？
2、学“争”
①你用什么方法记住这个字。
②怎么写漂亮？
3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。
采取：让学生当小老师，奖励等方法。
《狼和小羊》教案9教学目的：
1、读讲课文，理解课文内容，让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，与他们讲道理是行不通的，狼和小羊（第二教时）。
2、指导学生有感情地朗读课文并练习分角色朗读、表演。
3、培养学生的想象能力，续写课文结尾。
教学重点：
1、读讲课文，理解课文内容。
2、把握角色特点，有感情朗读和表演课文内容。
教学难点：
培养学生的想象能力，续写课文结尾。
教学过程：
一、导入
1、板书课题。
师：今天我们继续学习——（生齐读课题：11 狼和小羊）
2、投影出示：听一听、划一划：
认真听课文录音，并用“ ”划出狼说的话，用“～～～～”划出小羊说的话。
3、再读一读你用线划下来的这部分内容。
二、新授
（一）精读第1自然段。
1、出示教学挂图，指导观察。
指名学生说说图上有谁？它们在干什么？
2、指名连起来说图意。
3、指名读第一自然段。
谁先到小溪边的？你是从哪儿看出来的？
4、齐读第一自然段。
过渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？
（二）精读第2、3自然段。
1、投影出示：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心！
指名学生读一读。（板：你把我喝的水弄脏了）
2、师：那么狼说的对吗？为什么？
3、投影出示：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！（学生齐读这段话）（板：您在上游）
4、师简笔画演示狼和小羊的位置。
5、师：由此可见，狼说的是假话，这就是书上所说的“找碴儿”，狼为什么找碴儿？
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话是什么意思呢？
6、出示投影：
读一读： 我怎么会把您喝的水弄脏呢？
我不会把您喝的水弄脏，小学二年级语文教案《狼和小羊（第二教时）》。
（学生齐读这两句话。）
7、出示投影：
练一练：（1）我怎么会上课迟到呢？
（2）小明怎么会把腿放在桌子上呢？
（3）小芳怎么可能考试得0分呢？
8、提问：通过这次狼和小羊的对话，你发现它们说的话有什么不同？从哪儿可以看出来？（板：讲道理）
9、指导朗读。
要读出狼的凶恶，小羊的温和。谁来试一试？
（三）精读第4、5自然段。
1、师提问：狼第一次找碴儿，被小羊揭穿说的是假话。那么狼又找了一个什么碴儿？（指名学生说）
2、投影出示：就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你经常在背地里骂我，是不是？（学生齐读，板：去年在背地里骂我）
3、理解“背地里”。
提问：“背地里”是什么意思？
4、指导朗读：这次狼又是什么样的语气？谁能读出狼气冲冲的样子？
5、提问：那么小羊又是如何反驳的呢？
投影出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！（板：去年我还没出生）
6、师述：这说明狼说的又是毫无根据的，是假话，即故意找碴儿。
7、指导朗读：读出小羊可怜的样子。谁来试一试？
（四）交流学习第6自然段。
1、师：狼前两次找碴儿，都被小羊揭穿说的是假话，狼非常的恼火，又是怎么做的？
投影出示：你这个小坏蛋，骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！
（板：骂我的是你爸爸）
2、提问：大家想一想，会不会是小羊的爸爸呢？为什么？
3、提问：文中狼一共找了三次碴儿，而文中只写了小羊反驳两次，你认为为什么不写反驳第三次呢？再反驳狼的话有用吗？（板：……）
4、指导朗读：读相互狼不耐烦的样子。谁来试一试？
5、小结课文内容。
通过本课的学习，你有什么想法？
（狼是凶恶的，做坏事不讲道理，跟它们讲道理是行不通的）
6、分角色朗读课文。
（1）同桌之间合作分角色读狼和小羊的话。
（2）指名学生朗读，其余学生读空白部分。
（3）男女生分角色朗读课文。
三、扩展思维，启发想象
投影出示：“……说着，就往小羊身上扑去……”课文写到这儿就结束了，结果会怎样呢？请你给课文想个结尾，并说给其他同学听听，看谁的结尾最精彩！
《狼和小羊》教案10一、复习巩固，质疑问难。
师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。
故意 找碴儿 气冲冲 背地里 争辩 扑去
师：这些词语你们都理解了吗？有没有不理解的词语？
师：你能根据课文内容围绕“找碴儿”提几个问题吗？
出示问题：狼为什么要找碴儿？狼找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？
二、读文讨论，解决问题。
师：这些问题都提得很好，说明同学们在读书时动了脑筋。问题靠谁来解决呀？请同学们打开书读读课文，想想狼为什么要找碴儿？找了几次碴儿？是怎么找碴儿的？读完后，小组讨论讨论。
(一)狼为什么要找碴儿？
1、（出示小溪图）师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把他吃掉，想到什么程度？书上怎么说的？能换个词语来说说吗？
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢？
学生想象说话。
（二）狼找了几次碴儿？
师：想象得真好，我好像看到狼的口水正吧嗒吧嗒地往下滴呢。于是他故意找碴儿，他找了几次碴儿？请大家快速读读课文想想。
指名回答。
师：找了哪三次碴儿？能用自己的话简单地说说吗？
指名用自己的话简洁地说。
（三）狼是怎么找碴儿的？
1、狼和小羊的第一次对话。
（1）师：谁能把狼第一次找碴儿的句子读一读？
指名一生读
师：想象一下，狼说这话时是什么样的神态？什么样的语气？
（眼里露出凶光，恶狠狠地说）
师：谁能把狼恶狠狠的样子读出来？
（指名读）
师：谁能加上动作、表情读？
师：我们一起来读读。
（2）师：小羊是怎么回答的？
师：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”是什么意思？
师：小羊为什么不会把水弄脏呢？我请一个同学先摆摆狼和小羊站的位置，再说说理由。
（指名上台指着图说理由。）
师指导朗读：小羊说这段话时心情怎样？态度怎样？
师：谁做一个“吃了一惊“的表情让大家看看？大家在座位上做做。“温和”地说是怎样地说？
师：谁能用温和的态度和语气读读小羊说的话？你觉得他温和吗？应怎样读才温和？（声音要低一些，速度要慢些。）你来试试，好吗？（指名读）自己在座位上读读。
师：女同学来试试，带着表情和动作读。
师：小羊说的理由充分吗？对，很充分。这就证明狼非常想吃小羊，是在——
（生：故意找碴儿）找碴儿的意思理解了吗？谁来说说？
师：我们一起来读狼和小羊的第一次对话，男同学扮演狼，女同学扮演小羊。（男女分角色读）
师：有个问题我不明白，狼这样不讲道理，小羊为什么称他亲爱的狼先生呢？
2、狼和小羊的第二、三次对话。
（！）师：小羊把狼的第一次碴儿驳倒了，可狼不罢休，又继续找碴儿。请小组的同学分角色读读狼第二、三次找碴儿以及小羊辩驳的句子，边读边想象狼和小羊说话时的样子，还可以在小组内演一演。
小组分角色读、表演。
（2）师：刚才每个小组读得都很带劲，演得也不错。（出示第二次对话）哪个小组愿意来读一读这次对话？
（3）师：他们读得怎么样？你有什么建议？
（4）师指导朗读：狼气冲冲是什么样子？谁用气冲冲的口气读读狼的话？
（评价：怎样才能读出气冲冲的语气？哪些词要读重一些？）
男同学来读一读。
师：小羊这次同狼讲理是什么样子？
师：可怜的小羊这时喊着同狼讲理，那该怎样读小羊的话？小羊这时说话的速度怎么样？自己在座位上试着读一读小羊的话。
谁想读？
师：想帮小羊讲理的同学站起来读一读。
两大组分角色读。
（5）师：狼不想再争辩了，（出示狼的第三次话）谁来读狼第三次不讲理的话？
指导表情读：想象一下，狼说这话时是什么样的表情？哪个词最能说明他不讲理？（“反正”读重一些）
我们带着表情来读读。
师：听了同学们的朗读，我好象看见狼龇着牙，咧着嘴，一步步向小羊逼近，我们赶快去树林里看看吧。
启发争辩：如果你是那只小羊，听了狼最后的那段话，你会怎么想？又会怎样同他争辩呢？请你像小羊那样，为自己辩解。
三、表演。
师：小朋友辩得太好了，想不想把这个故事表演出来？
1、小组表演。
2、师：谁敢说我演得最棒？
指名二人上台表演，一人为他们配上旁白。
生评价
四、续补结尾，发展思维。
1、启发：凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，小羊会怎么样呢？请大家给这个故事编一个结果。可以自己想，也可以在小组内讨论。
2、交流。
3、师：小朋友编得很好，能写下来吗？好，回家以后写下来，并读给你爸爸妈妈听。
【《狼和小羊》教案】相关文章：
1.《狼和小羊》的教案
2.狼和小羊教案
3.《狼和小羊》精品教案
4.《狼和小羊》课程教案
5.狼和小羊教案设计
6.关于《狼和小羊》的教案
7.《狼和小羊》的优秀教案
8.狼和小羊
9.狼和小羊（续写）
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