小学英语招教考试备考任务型教学设计

第一篇：小学英语招教考试备考任务型教学设计

2012年小学英语教师考试备考：课堂的四种任务型教学设计

什么是“任务型”教学呢?任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动 力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。

在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。

一、信息差任务设计

信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入 到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's „„”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：(Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.Tdraw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：(draw and say)Oh, It's a pencil.(重复以上对话，并完成所有的补画)我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗? 在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What's this? It's„”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。

二、调查性任务设计

调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。例如，在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一课中出现了Do you like„?Yes , I do.No，I don't这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务： 将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×(见表格)。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。

在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩 大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

三、创造性任务设计

传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目;让学生就这个语言项目进行练习;学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。

譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了There be这句型。教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。

每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

四、实际性任务设计

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学 生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。例如：PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一课，教学目的是让学生运用“Can I have„Have some„I don't like„”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务 的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。

再如，在教学另一单元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”这一句型，笔者设计了上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：

S1(较矮)：I'm short，you're tall.与S2(较高)交换位置。

S2：I’short，you're tall.与S3(更高)交换位置„„直到每个学生找到自己相应的位置。

这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语 感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行 了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联 系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。在设计上述任务时，教师应注意以下几点：

1、活动要有明确的目的并具有可操作性;

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;

3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力;

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展;

5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。“任务型”教学的设计

宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提 高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。但在英语教学中，不存在能解决一切问题的教育模式。同样，“任务型”教学模式也会有自身 的局限性。因此，教师要结合实际情况去实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学 理念和独特的教学风格

012年小学英语教师考试备考：课堂教学的五种任务设计方法

1、交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。

2、表演性任务设计

小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生 还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生 就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。

3、调查性任务设计

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食 品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名 称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like„?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打╳，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。

4、竞赛性任务设计 英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生 积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。

5、猜测性任务设计

这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习《新型英语》第二册中的一个句 型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么?让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规 则，注意任务的进程、时间以及纪律。

第二篇：小学英语任务型教学

关于小学英语“任务型语言教学”

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

以上是本人对“任务型教学途径的”肤浅理解，欢迎讨论、批评。

第三篇：小学英语任务型教学案例设计

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

设计说明：

一．话题：

PEP

六年级上册

Unit

B Let’s talk

二． 课题说明：

本课的教学内容要求学生掌握where, what 及 when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流；且能运用疑问句进行真实的交际。

三．课时说明：

本案例是第三单元的第五课时，学生在前面已学过where, what 及 when特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。四．学生情况说明：

学生通过五年级上册Unit 3 及本册书Unit 1 和Unit 2的学习，对where, what 及 when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。课题名称：

What are you going to do ? 教学目标：

１．知识与技能目标：

a.能听，说，读where, what 及 when引导的特殊疑问句并能

做出相应的回答。b.能综合运用四会句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感态度：

培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。

３．文化目标：

了解有关计划制定方面的知识。

教学重、难点：

１．重点： 三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。２．难点： 学生能用where, what 及 when引导的特殊疑问句进行

真实的交际以及两组四会句子的正确书写。

课前准备：

１．图片、单词卡片及调查表格若干。２．磁带、录音机及多媒体课件。

３．两组比赛奖品：黄苹果及红苹果道具若干。

教学步骤：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教师打开课件，点击“歌曲”，学生伴着音乐及动画，开始齐唱，待唱完后，老师布置任务

分两组比赛。）

从唱一唱，看一看入手，展现与本文相关的信息，直接切入主题。一方面引进竟争激励机制，激发

学生兴趣，活跃课堂气氛；另一方面，为新知的呈现起了很好的铺垫作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打开课件，点击“导入”，对完成任务小组进行奖励，并请他们自己将“奖品—apple ” 贴好 , 使学生充满自信心，调动了积极性，充分发挥学生的主体地位。）

通过看一看，说一说，圈一圈，由复习旧知识入手，呈现新知，完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。导入新知识，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（机械操练）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打开课件，点击“新授”，让新的信息刺激学生的视听感觉，接着打开录音机，集中进行听力信息输入，训练标准的语音语调。）

运用课件，把新知识呈现给学生，而后消除干扰，集中听力信息输入，学生在“视听”

吃饱之后，能够准确地把握语音语调，并流利地说出新知，从而使学生掌握新知识的 语言结构。

２.Meaning –full practise.（意义操练）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通过不同层次的教学活动，关注了全体学生的发展，进行的活动有师生对话、生生对话，小组对话

及小组开火车游戏，同时，学生在玩一玩当中，完成了第五个任务，在玩中学会了新知识的初步输出，接着我们在Let’s chant 的诵歌声中，学生们又动一动，随着有节奏的旋律，又为新知识的拓展输出

做了铺垫。从而使学生掌握了语言的交际功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通过选词填空，尝试着让学生进行信息的替换与交流，达到了语言的初步输出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指导学生两人一组自编对话，培养学生合作精神，自主探究意识，增强了语言学习交际的氛围，促进学生的言实践能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（让学生写一写自己的周末计划，培养他们合理安排自己的学习与生活的同时，开启了学生创新能力，激发了学生思维的智慧之花。从而使所学的知识得到了升华。而后根据他们的计划，创设情境，请

同学们自由对话。展示了学生英语口语交际的风采，真正达到了学以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通过展示学生自己的计划，并让他们从书写及口语对话等方面进行比较，评选出本节课的优秀作品。

接着师生一起对本节课“奖品—apples”数量评估，并对优胜组进行奖励，但是不忘鼓励“落后组”

下次要做的更好。从而使学生对英语学习保持恒久的兴趣及高昂的热情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培养学生学习英语的习惯，提升学生运用英语进行思维的能力，且不忘教育学生树立远大理想。）

教学反思：

本课通过一系列的任务环设计，使学生由易到难，由直观到抽象，逐步完成了不同层次的８个教学任务，达到了预期的教学效果，而学生又在动一动、唱一唱、听一听、圈一圈等多种活动中，愉快地进行了信息的交流。同时，在开火车游戏中，关注了全体学生的发展，在语境的创设中，又注重培养了学生自主学习与创新的能力及合作探究精神。

回头看这堂课的教学，我觉得还有一些需要改进的地方。我对课堂的调控能力突发事件的应变能力以及指令性语言的准确性等还有待提高。同时，在教学的节奏和教学时间的把握上也出现了失误，以致在最后的任务活动中，没有留给学生足够的时间，让更多的学生得到展示。希望能在今后的学习交流中，加以磨练和提高。

第四篇：小学英语任务型教学活动设计

小学英语任务型课堂教学案例 教学目标

知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。②能用句型How many?问答物品的数量。

技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。

②能在图片的帮助下认读数字。③能进行10以内的加法运算。情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。学习策略：

①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。

文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。②了解数字在生活中的作用。

任务设计：用英语下飞行棋比赛。

（二）、教学过程 Step1.Leading-in.①Duty report.值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。)Step2.提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。）Step3.任务准备

①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。②．猜谜游戏How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。)③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。）

④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准？（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。）

⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。

⑥．引导学生说说生活中有意义的数字，让孩子体验数字在生活中的作用和意义。接着，师在投影仪下出示两粒骰子，让学生快速计算出两粒骰子的点数。（用英语进行简单口算，在口算中可渗透11，12的教学，为任务的实施做好准备。）Step4.任务实施

教师宣布下棋规则并为学生分组。学生四人一组开始比赛：先用石头、剪刀、布的方式确定下棋的先后顺序。活动开始，第一位同学先扔骰子，其余三人问：How many? 得到正确的答案后，四人齐数数把棋子走到相应位置上。教师则充当组织者和监督者的角色，监督学生用英语下棋。（此时，课堂上成了一片数字的海洋，学生能在游戏中运用所学语言知识，学以致用，趣味无穷。）

②．棋先走到终点的学生把自己的名字写到黑板的“光荣榜”上。Step5.任务反馈 老师事先在黑板上设计一光荣榜，即获胜者在相应的组别下填上自己的名字，活动结束后，教师给获胜者发小红旗、小红花、或小贴纸以示鼓励；也可以将比赛结果公布在班级的板报上。Step6.作业

①．看图读课文，并给自己的录音。（下节课交由老师选择其中几个放音，让全班同学猜其声音，并对其录音进行评价。）教你的家人或朋友学用英语下飞行棋。

小组讨论，设计一有关数字的游戏，下节课交流。（设计游戏，为学生提供创造和想象的空间，）任务化的作业变枯燥无味的机械学习为有意义的任务活动，既激发了学生的学习热情，激活了学生的学习潜能，也为学生提供展示个性和能力的舞台。

五、结束语

任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位；以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，因此我们在运用任务型教学模式时，不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动，而应积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并逐步完善。

第五篇：英语任务型教学案例设计

英语任务型教学案例设计

任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。”

任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。

任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion-gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。

“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。

“任务中”阶段完全由学生自己完成，教师从旁提供帮助。这两个阶段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理过程，但都需要学生进行“独立的思维努力”.第三阶段的“评估”是教师迅速地对学生在第二阶段中的表现进行评分，其标准是根据内容而不是语言形式的正确性。同时，教师也对任务的难度进行评估，以便为以后的课程设计提供参考。

一、设计说明（1）

话题：Food（2）

适合级别：2级

（3）

课题说明： What’s your favorite food? 教学内容： PEP第五册第三单元第五课时。

Chen: What’s your favorite food ? Sarah: Fish.Chen: Me too.It’s tasty.Sarah: I like grapes.Chen: I don’t like grapes.They’re sour.（4）

课程说明：一课时（40分钟）

（5）

学生情况说明：本案例适合小学五年级学生。在此之前学生已经掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相关的形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法。

二、任务型活动案例

活动名称： 了解别人最喜欢的食物及其原因

活动目的：

1、熟练运用有关表述喜欢的句型进行交流。

2、表述自己喜欢吃的食物，并能说出原因。

3、建议多吃有益健康的食物。适合级别：2级

活动材料：菜单一张 空白调查表一张。

语言技能：Speaking, reading and writing 语言知识：通过调查活动熟练掌握有关表述喜欢食物的句型，有关食物的词汇和相关形容词 提示词语及句型：

1、必备句型：I like...He / She likes...What's your favourite food?

2、扩展词汇与句型：I like...Because...He / She likes …

Because… 操作过程：

1、呈现一张菜单，复习并巩固句型(Pair work)

A: Do you like … ?

B: Yes, I do./ No, I don’t.Food

Name

pork beef fish eggplant cabbage potato tomato

2、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固“I like...My partner likes...”

S1: I like beef , fish and potatoes.My partner likes pork and tomatoes.S2: …

3、呈现一张新调查表，操练巩固句型。将学生分成4人一组，要求：

（1）小组中互相调查最喜欢的食物及其原因。用上句型“ What's your favorite food? Why ? ”询问。

（2）会连起来说出喜欢的食物及其原因。如 ： I like pork.Because it's tasty.I like tomatoes.Because they’re tasty.Name

Favorite Food Why ?

4、各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。

S1: I like fish.Because it's tasty.S2 likes vegetables.Because they're healthy.S3 likes eggplant.Because it's healthy.S4 likes cucumbers.Because they're fresh.5、运用所学句型向家人做一个调查，并完成下表（建议家人多吃有益健康的食物）。

Family member Favorite Food Why ?

三、教学反思

在设计本活动时，学生已经学完PEP第四册。在第五册第三单元前几个课时中学生已掌握了不少的食物名词(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相关形容词(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，会使用“Do you like …? ”句型询问别人的爱好及作答，并掌握了动词第三人称单数的用法.“ He / She likes….”。基于学生有这样的语言知识储备，因此设计本活动。要求学生掌握句型“ What's your favorite food? Why ?”和 “ I like …

Because …”.在教学设计上从学生已掌握的知识入手，先复习句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 从学生最熟悉的食物入手，说说你喜欢还是不喜欢。在新句型的呈现时能顺势引导，“I like fish.Fish is my favorite food.What’s your favorite food ?”。在句型的操练设计时能够提供有梯度的练习，体现由扶到放的过程，并过渡引导到用新句型表述喜欢的食物及其原因“I like fish.Because it’s tasty.My partner likes grapes.Because they’re sour”。在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们喜欢的食物及其原因。在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食物及其原因。由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断地重复使用本课的句型“What’s your favorite food ?”，使本课的语言难点不攻自破。本活动最大限度地发挥了学生的内在潜力,使学生能主动地自主学习，在不断完成任务中获得乐趣, 运用英语的能力在不断提高，取得了满意的效果。