“任务型教学”与小学英语作业设计

第一篇：“任务型教学”与小学英语作业设计

“任务型教学”与小学英语作业设计

在素质教育改革的深入发展下，以学生为中心的教学理念逐渐被渗透。任务型教学是在具体学习任务的引领下，培养学生的学习兴趣。文章在任务型教学的基本阐释下，从学生的角度出发，针对英语作业安排做了简要设计。

任务型教学 小学英语 作业

一、任务型教学

通常任务型教学即以某项具体指定任务为目标，通过多样化的形式激发学生对该任务的探索与发现，并在一定时间内达成任务目标。小学阶段的英语任务型教学是将教学大纲中的内容融入到一个或多个教学任务活动中，让学生在参与活动的同时，完成英语语言能力的训练。往往任务型教学会要求教师设计出新颖的作业形式，充分利用学生的主观能动意识，在作业中完成某项教学任务指标。

二、3种任务型教学活动

1.拼图任务。所谓拼图任务是在小组成员的共同努力下，将七零八碎的知识点拼接成一个完整的知识体系。这种教学任务形式相对比较复杂，形式也比较多样，一般用于一些形象化的单词之间进行比较。在拼图任务中，有难有易程度不一，层次性显著，能够兼顾班集体中每一个学生。同时，也可以很好的发展学生的竞争意识与合作意识。

2.猜猜任务。猜测是培养学生语言表达能力很好的一种方式，学生在主观猜测的同时能够充分激起自身的好奇意识，更好地来完成一项教学活动。猜猜任务具有很强的趣味性，通常可以借助英文版谜语的形式来活跃学生的思维意识，初步形成英语阅读能力，为高年级的阅读理解做准备。在学习方位名词的时候，我们可以在多媒体技术的基础上，为学生展示一间空屋子与陈列的家具，让学生发挥猜想应该如何摆放。充分使用under/on/left/right等词汇。

3.创造性任务。创造性任务通常具有很强的探索性，学生在一个开放的语言环境中感受想象的力量。像在“where are you from？I am from...这个句式学习的时候，单纯的这样对答显得乏味无力。所以，我们要丰富表达内容向对方介绍自己的家乡，在上网、走访等途径下为该句式的表达增添色彩。又像在学习了人体五官与身体部位名词时，可以让学生充分发挥天马行空的想象力，来画一幅外星人的形象图，并标注相对英文单词。这样，在新颖的教学方式引导下，学生更容易激发创造性思维，表现自身的独立性。

三、英语作业设计

1.营造良好氛围。传统英语课堂以教师主讲为重，忽视学生的主动性。而任务型教学就打破了这一束缚，敢于在教师引导下放手将课堂交给学生。培养学生在英语课上积极发言，大胆交流，营造轻松愉悦的语言学习氛围。在作业设计上不能单纯的以写单词、做习题为主，作业形式要多样化。充分利用表演、手势、色彩等元素让英语教学环境展现多姿多彩的一面。学生一旦融入到一种相对宽松的英语氛围中，就更容易激发其学习兴趣，充分发挥自身优势。

2.贴近生活。小学英语作业在设计上，首先要具有真实可靠性，不能简单地为了完成某项既定的学习任务而进行“伪交际”。从身边的日常生活出发，才能唤醒学生的共鸣，更容易让学生融入到英语学习的环境中来，进而达到增强英语语言学习的兴趣。在一个班集体里，学生的英语成绩是参次不齐的，这就需要我们作业设计在兼顾的同时，要具有层次性。像在生活中常用的交际语，DO you like...？你喜欢...吗？英语基础薄弱的学生可以以“yes，I do”或“no，I don`t”来回答。而基础扎实的同学可以将对话深入下去，引出what do you like句式，让学生在任务分层的教学上有所收获。

3.富含趣味性。我们只有激起学生对英语学习的兴趣爱好，才能转化为自身动力，真正实现学生的主观能动性。所以，在作业设计上要充分展现趣味性。可以说，学生的兴趣强度与教学效果之间有着密切的关联性。教师要以发散思维设计符合学生年龄段心理特征的趣味性作业，从而更好达到某项教学任务目标。小学阶段学生天性活泼好动，而游戏是他们最容易接受的学习方式。这样，我们就可以通过游戏项目来激发学生对英语的学习动力。像在学习what`s this？What are these？Can you guess？Is this your...？Are these your...？与where`s...？I can`t find...？这几个句型的时候，可以以“猜、找、还”的游戏方式来让学生熟悉。具体游戏流程是将学生2-3人分为一组，在各自文具盒里放入铅笔、橡皮等常用工具，让对方猜测实物，并找到实物所在地，再归还到指定位置。在该过程中，我们要引导学生合理使用以上几个典型句式。

四、结语

任务型教学侧重培养学生的语言交际能力，发展学生的兴趣爱好，真正实现以学生为中心的教学理念。作为一名英语教学工作者，要在教学过程中充分发掘学生的语言天赋，在作业设计的过程中更多的贴近生活，增强趣味性并积极营造良好的学习环境。通过自身的努力探索，为社会储备一批优秀英语人才。

[1]姚凤梅.关于任务型教学法的几个问题[J].工会理论与实践-中国工运学院学报，2018，（03）.[2]丁文.任务型多媒体阅读教学模式的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，（01）.[3]杨志龙.小学英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究[D].东北师范大学，2018.[4]王恩科.实施任务型教学 提高英语实用能力[J].重庆工商大学学报（西部经济论坛），2018，（S1）.[5]呼延霞.转变教学观念 适应时代要求──中学英语课堂教学改革探析[J].延安教育学院学报，2018，（02）.孙平（1984.10.04-），女，中小学二级教师，从事小学英语教学工作。

第二篇：小学英语任务型教学

关于小学英语“任务型语言教学”

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

以上是本人对“任务型教学途径的”肤浅理解，欢迎讨论、批评。

第三篇：小学英语任务型教学案例设计

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

设计说明：

一．话题：

PEP

六年级上册

Unit

B Let’s talk

二． 课题说明：

本课的教学内容要求学生掌握where, what 及 when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流；且能运用疑问句进行真实的交际。

三．课时说明：

本案例是第三单元的第五课时，学生在前面已学过where, what 及 when特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。四．学生情况说明：

学生通过五年级上册Unit 3 及本册书Unit 1 和Unit 2的学习，对where, what 及 when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。课题名称：

What are you going to do ? 教学目标：

１．知识与技能目标：

a.能听，说，读where, what 及 when引导的特殊疑问句并能

做出相应的回答。b.能综合运用四会句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感态度：

培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。

３．文化目标：

了解有关计划制定方面的知识。

教学重、难点：

１．重点： 三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。２．难点： 学生能用where, what 及 when引导的特殊疑问句进行

真实的交际以及两组四会句子的正确书写。

课前准备：

１．图片、单词卡片及调查表格若干。２．磁带、录音机及多媒体课件。

３．两组比赛奖品：黄苹果及红苹果道具若干。

教学步骤：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教师打开课件，点击“歌曲”，学生伴着音乐及动画，开始齐唱，待唱完后，老师布置任务

分两组比赛。）

从唱一唱，看一看入手，展现与本文相关的信息，直接切入主题。一方面引进竟争激励机制，激发

学生兴趣，活跃课堂气氛；另一方面，为新知的呈现起了很好的铺垫作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打开课件，点击“导入”，对完成任务小组进行奖励，并请他们自己将“奖品—apple ” 贴好 , 使学生充满自信心，调动了积极性，充分发挥学生的主体地位。）

通过看一看，说一说，圈一圈，由复习旧知识入手，呈现新知，完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。导入新知识，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（机械操练）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打开课件，点击“新授”，让新的信息刺激学生的视听感觉，接着打开录音机，集中进行听力信息输入，训练标准的语音语调。）

运用课件，把新知识呈现给学生，而后消除干扰，集中听力信息输入，学生在“视听”

吃饱之后，能够准确地把握语音语调，并流利地说出新知，从而使学生掌握新知识的 语言结构。

２.Meaning –full practise.（意义操练）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通过不同层次的教学活动，关注了全体学生的发展，进行的活动有师生对话、生生对话，小组对话

及小组开火车游戏，同时，学生在玩一玩当中，完成了第五个任务，在玩中学会了新知识的初步输出，接着我们在Let’s chant 的诵歌声中，学生们又动一动，随着有节奏的旋律，又为新知识的拓展输出

做了铺垫。从而使学生掌握了语言的交际功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通过选词填空，尝试着让学生进行信息的替换与交流，达到了语言的初步输出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指导学生两人一组自编对话，培养学生合作精神，自主探究意识，增强了语言学习交际的氛围，促进学生的言实践能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（让学生写一写自己的周末计划，培养他们合理安排自己的学习与生活的同时，开启了学生创新能力，激发了学生思维的智慧之花。从而使所学的知识得到了升华。而后根据他们的计划，创设情境，请

同学们自由对话。展示了学生英语口语交际的风采，真正达到了学以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通过展示学生自己的计划，并让他们从书写及口语对话等方面进行比较，评选出本节课的优秀作品。

接着师生一起对本节课“奖品—apples”数量评估，并对优胜组进行奖励，但是不忘鼓励“落后组”

下次要做的更好。从而使学生对英语学习保持恒久的兴趣及高昂的热情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培养学生学习英语的习惯，提升学生运用英语进行思维的能力，且不忘教育学生树立远大理想。）

教学反思：

本课通过一系列的任务环设计，使学生由易到难，由直观到抽象，逐步完成了不同层次的８个教学任务，达到了预期的教学效果，而学生又在动一动、唱一唱、听一听、圈一圈等多种活动中，愉快地进行了信息的交流。同时，在开火车游戏中，关注了全体学生的发展，在语境的创设中，又注重培养了学生自主学习与创新的能力及合作探究精神。

回头看这堂课的教学，我觉得还有一些需要改进的地方。我对课堂的调控能力突发事件的应变能力以及指令性语言的准确性等还有待提高。同时，在教学的节奏和教学时间的把握上也出现了失误，以致在最后的任务活动中，没有留给学生足够的时间，让更多的学生得到展示。希望能在今后的学习交流中，加以磨练和提高。

第四篇：小学英语任务型教学活动设计

小学英语任务型课堂教学案例 教学目标

知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。②能用句型How many?问答物品的数量。

技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。

②能在图片的帮助下认读数字。③能进行10以内的加法运算。情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。学习策略：

①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。

文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。②了解数字在生活中的作用。

任务设计：用英语下飞行棋比赛。

（二）、教学过程 Step1.Leading-in.①Duty report.值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。)Step2.提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。）Step3.任务准备

①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。②．猜谜游戏How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。)③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。）

④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准？（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。）

⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。

⑥．引导学生说说生活中有意义的数字，让孩子体验数字在生活中的作用和意义。接着，师在投影仪下出示两粒骰子，让学生快速计算出两粒骰子的点数。（用英语进行简单口算，在口算中可渗透11，12的教学，为任务的实施做好准备。）Step4.任务实施

教师宣布下棋规则并为学生分组。学生四人一组开始比赛：先用石头、剪刀、布的方式确定下棋的先后顺序。活动开始，第一位同学先扔骰子，其余三人问：How many? 得到正确的答案后，四人齐数数把棋子走到相应位置上。教师则充当组织者和监督者的角色，监督学生用英语下棋。（此时，课堂上成了一片数字的海洋，学生能在游戏中运用所学语言知识，学以致用，趣味无穷。）

②．棋先走到终点的学生把自己的名字写到黑板的“光荣榜”上。Step5.任务反馈 老师事先在黑板上设计一光荣榜，即获胜者在相应的组别下填上自己的名字，活动结束后，教师给获胜者发小红旗、小红花、或小贴纸以示鼓励；也可以将比赛结果公布在班级的板报上。Step6.作业

①．看图读课文，并给自己的录音。（下节课交由老师选择其中几个放音，让全班同学猜其声音，并对其录音进行评价。）教你的家人或朋友学用英语下飞行棋。

小组讨论，设计一有关数字的游戏，下节课交流。（设计游戏，为学生提供创造和想象的空间，）任务化的作业变枯燥无味的机械学习为有意义的任务活动，既激发了学生的学习热情，激活了学生的学习潜能，也为学生提供展示个性和能力的舞台。

五、结束语

任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位；以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，因此我们在运用任务型教学模式时，不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动，而应积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索，总结并逐步完善。

第五篇：新课标小学英语任务型教学设计与实例

<<新课标小学英语任务型教学设计与实例 >>读书笔记

[ 2009-4-27 22:32:00 | By: 陈素贞 ]

本学期我认真学习了新课标小学英语任务型教学设计与实例这本书，受到了很大的启发，它为我们小学英语教师如何更好的实践任务型教学，学生更好的学习英语指明了方向．本书依据新《英语课程标准》，从导入，呈现、巩固、评价四个教学环节，结合大量具体实例对小学英语任务型教学进行了有效的探索，精彩的课例又为我们提供了完整的教案参考。

全书充分体现新课程、新理念、新思路、新教法的精神，各个教学实例都注重培养学生自主、合作、探究、互动的新型学习方法，是我们小学英语教师重建生动、活泼、高效课堂的有益参考。读完此书，给我感触最深的就是游戏教学可贯穿于教学过程的各个环节，课堂教学会变得有滋有味，使教学内容轻松易学，效果事半功倍．在平常的教学实践中，我渐渐摸索了一套游戏教学的基本模式．即：唱歌热身——游戏引入——新知学习——边说边练——角色扮演——竞赛巩固。‚良好的开端是成功的一半‛。从儿童心理学的特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。正因为如此，许多教师在一堂课的开始阶段设想种种办法，吸引学生的注意力。唱歌是进行组织教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备，缓解学生的紧张情绪，减少疲劳，保持充沛的体力上好新课。因此，我经常在上课伊始让学生们唱英语歌，唱歌时还配上适当的动作，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了，并且进入了一个英语的环境。利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。这是教学的第二个环节——游戏引入。它是课堂教学的重要组成部分。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学‚What’s your name?‛的对话时，我设计了一个让学生们‚认识新朋友‛的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问好，‚Hi，I’m Chip.What’s your name?‛，说的同时用手指着木偶的胸前，来回反复强调几遍，用人偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让学生很快明白句子的意思，学会用‚My name is．．．?‛或‚I’m ．．．‛来介绍自己。通过木偶与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天的新句子，同时这样的‚谈话‛多练几次后，学生也能不知不觉地学会用‚What’s your name?‛来询问他人的姓名，学习效果显而易见。引课与游戏的结合，使教学内容轻松易学，效果事半功倍。

新知学习是教学的第三个环节。在这个环节里，我们尽可能地用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境，运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学，使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。如为了让学生分清in、on、under的不同用法，我采用‚猜一猜‛游戏，让一位学生把苹果藏在桌子下面，让其他同学来猜。这位学生问道‚Where’s theapple？‛让其他同学回答。有的说：‚Is it in the desk？‛有的说：‚Is it on the desk？‛‚Is it under the desk？‛在游戏中，学生们情绪高涨，分清了in、on、under的不同用法。利用游戏学习单词和句型，符合学生的心理特征，激发了学生的学习热情，对新课的知识留下了深刻的印象。边玩边练是教学的第个四环节。此时是开展游戏活动的好时机，经过新知的学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如在学会表示颜色的单词后，我设计了GUESS的游戏，让学生一个接一个地猜我手中握着的小气球的颜色，谁猜对了就把这个气球奖励给他，这样的游戏学生百玩不厌。

角色扮演是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻。小学生活泼好动，喜欢表现自己。角色扮演正迎合了学生的这种需求，同时也使课堂气氛活跃起来。如学生能用动作将教师用英语说出的职业表演出来，能用肢体语言将教师用英语说出的动物表演出来。竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结归纳阶段。利用小学生好胜心强的特点，我们把竞争机制引入课堂。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。如在学会表示人体各器官的单词后，为了能更好地巩固所学的新知识，我采用了‚摸五官‛ 即听音做动作的游戏，要求学生能够在老师由快到慢的口令如‚Touch your nose‛ ‚Touch your eyes‛ ‚Touch your mouth‛．．．．．．中马上做出正确反应，没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰，坚持到最后的学生为优胜者，给予奖励。学生们笑声不断，气氛有趣而活跃，在竞赛中强化了知识记忆。

总之，英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。在英语教学中适时地开展游戏教学，会使课堂教学变得有滋有味。愿我们的同行们在工作中共同探讨更加有效的教学方法及策略，使学生‚书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟‛。