简论英语任务型教学与课堂教学有效性

第一篇：简论英语任务型教学与课堂教学有效性

简论英语任务型教学与课堂教学有效性

一、英语任务型教学

从字面意义就很好理解“英语任务型教学”的概念，简而言之就是一堂英语课要完成什么任务。在以往的教学中虽没有明确提出英语任务型教学的概念，但对课堂评价却常用“准备充分，目标明确，重点突出”，很明显含有教学任务的意味。20世纪90年代初人民教育出版社九年制义务教育英语教材明确提出了“听、说、读、写”的教学任务，在一堂课里要完成单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练与初步运用。

2000年初四川省对中小学英语教师提出了英语任务型教学方法并作了相应培训，英语任务型教学便广泛应用于中小学英语教学。主要从教学过程三环节考查教学任务完成的好与差：一是根据学生实际和教材内容准备当堂课的任务与完成方法；二是根据课堂教学实际完成教学任务；三是根据作业评改、辅导等形式以检查任务完成质量，获取改进信息。英语任务型教学不仅要完成当堂英语课单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练，还有完成质量的要求即学生习得。常用检测学生习得的手段即通过考试成绩看学生对知识的掌握情况。很明显这种方法在实践中有一定的缺陷，易流于完成任务的形式，成为培养学生爬上一个又一个考分制高点的教学与训练方式。

二、课堂教学有效性

课堂教学有效性是近几年提出的教学理念，它源于20世纪上半叶西方教学科学文化运动，核心是教学效益，通俗地说就是课堂上在单位时间内学生所获得知识的最大量。

根据我所接触的课堂教学有效性研究资料和自身教学教研实践，我认为这种教学观点有一定的实际用途。它往往从三个方面看待课堂教学的有效性。

1.教师教学设计有效和讲授有效。教师是教育教学的主导者，是课堂教学的设计者、执行者、监控者。课堂教学有效离不开教学设计有效，教师科学全面整合教学资源，根据学生实际指导学生掌握有效的学习方法和策略，完成教学任务；课堂上教师积极创设示范空间，主动寻求师生互动和生生互动的契机，创造性培养学生合作解决问题的能力，培养良好思维品质，提高学生综合素质。

2.学生课堂学习有效。学生心情愉快、注意力集中、思维开放地投入教师讲授，思考问题，寻求解决问题的方法。学生通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式实现目标，感受成功。这种成功体验能让每个学生在学习过程中获得愉快和自信，在原有基础上进步并获得有效习得。

3.课堂教学有效是建立在师生相互了解、信任的基础上的。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。营造一个民主、宽松的教学环境是实现课堂教学有效性必不可少的条件；在教学中教师实现自我超越，赞赏学生付出所表现出的微小变化及实现对教学资源和自己的超越。

三、两者的共性与不同

从以上分析可以看出，英语任务型教学与课堂教学有效性存在共性与不同。

两者共性可以概括为：⑴目标相同。教师教学目标相同；学生学习目标相同。都是为了完成一堂课的教与学的目标。⑵主体相同。都强调学生是学习的主体。⑶主导者相同。教师是教与学的主导者。

两者对教学的探究方向和侧重点是不同的：⑴英语任务型教学强调完成任务的整体性；课堂教学有效性则是强调用什么样的方式方法提高任务完成的效率与学生习得效率。⑵英语任务型教学强调教与学的策略；课堂教学有效性强调如何恰当运用才能使教学目标完成高效。⑶英语任务型教学强调教师的主动性和控制性，教师是知识传授者，学生是完成教学任务的知识获得者和课堂教学适应者；课堂教学有效性强调师生有机结合和互动及生生互动，在合作中完成教学目标并获得解决问题的能力和提高学生综合能力，实现师生的共同自我超越，教师和学生都是知识的传承者和创造者。

（作者单位：四川省南充市高坪区胜观初中）

第二篇：英语任务型教学

英语任务型教学

通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。

一、任务设计的理论基础：

（一）任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

（二）任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：

1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没

有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。

3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤

(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：

（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。

（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。

A．任务(task)——学生执行任务。

B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——学生通过分析其他各组执行任务的情况；

B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用

修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。

参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活

动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。、拼图任务（Jigsaw tasks）

拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。

2、信息差任务（Information-gap tasks）

信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如

① 猜词游戏：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提

问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。

3、比较任务（comparison-making tasks）

比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习Unit8 When is your birthday?，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。

4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）

观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。

5、解决问题任务（Problem-solving tasks）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。

6、创造性任务（creative tasks）

创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个

班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。

五、任务设计的教学实践与体会：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任务型教学设计：

1.话题: What does he look like?

2.目标:

1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。

目标语言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目标：

①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。

②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际

生活进行灵活运用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。

任务设计：

我在本课时设计了５个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

活动一：猜一猜，学一学

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height„„

对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。

活动二： 动一动。

初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement

复习巩固了刚学会的新内容。

活动三：唱一唱，编一编。

用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。

为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。

活动五： 写一写，找一找。

设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项

目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

六、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

第三篇：初探英语任务型教学

初探英语任务型教学 左玖英

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学生学习英语，更重要的是让他们学会用英语交流，即为学以致用，强调以人为本，遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。学生要尽可能的用所学到的英语做事情，在做事情的过程中也自然就使用到了英语，从而培养了他们的观察力﹑记忆力﹑想象力和创新精神，学生将学到的英语能与实践相结合后，则会极大地增加他们学习英语的兴趣。心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。因此，兴趣通常都被认为是最好的老师。为了让学生能保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。而以前单一的“老师讲学生记”以及“满堂灌”的教学模式势必让学生在初学英语的阶段就失去学习英语的兴趣。而只有多样化的教学模式才能激起师生间的互动，从而让英语的教学充满快乐，学生也充满了浓厚的兴趣。教师如何将课堂教学生动化呢？如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢？本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。

一﹑课前热身——Duty Report 活动

“Duty Report”活动即每天上课前的口语练习活动，一般时间为五分钟左右。教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持（main speaker）。活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备,包括专题性的讨论﹑英语知识应用游戏英语短剧﹑英语诗歌或篇章朗诵赏析以及电影英语配音等等。

话题讨论。这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论（topic discussion），这样每个同学能预先准备好发言。老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。最后大家对该主题各抒己见。该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。而由于让学生有目的性的事先准备，能力强的学生可以有所提高和发挥，而基础不好的困难生也可以有话可说，每个学生都有了机会参与。讨论后老师对每个发言的学生都进行鼓励表扬，并作好发言登记。对于主持人更是进行简评，个别明显语言错误纠错和打分，作为平时成绩。这样鼓励了学生说英语的气氛，学生为了能越说越好，通常会尽可能运用所学的优美句型，这样在说的过程中词汇量不断加大，英语能力得到极大提高。当然在选择主题上老师可以给与帮助和建议，尽量选着大家所熟悉的以及和同学们生活相贴近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以让学生们通过自己的生活体验发表看法，更好地激发了他们说的积极性。

总之，Duty report 是生动的初中英语课堂不可缺少的一部分。这个部分不仅锻炼了学生语言的能力，更重要的是锻炼了学生各方面团结协作及自主学习的能力，为教师打造生动的课堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛围的营造——课前的材料收集及别出心裁的课前引入。

为了能一开始就将学生引入感兴趣的课文内容，切入正题前的材料收集及课前引入则非常重要。

1．课前的材料收集包括教师针对当天课文内容进行相关联的一些材料的收集，包括实物，图片等等。这一点在初中学习的初级阶段对激发学生学习英语又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，学到on the bicycle老师甚至可以带上自行车，骑在上面讲解什么是“I’m on the bicycle.”讲“Jack-in-the-box”老师也可以带上这样一个东西来让学生明白。而在学《展望未来II》Unit5《The right clothes》当中，老师更是可以提一袋子各种各样的衣服鞋子等到教室。总之，只要老师每次上课来带着一个大袋子，学生便在上课之初就有了好奇心，“今天老师又有什么新鲜得玩意要拿出来呢？所以这些课前材料的收集不仅仅将学生带入了学习英语的趣味当中，而老师也正因为积极准备了课前的材料，自己也会教的非常有激情。整堂课也就充满了老师愉快教学生开心学的学习氛围。

2．别出心裁的课前引入则是指老师在进入正课内容前做出一些令学生好奇的活动或用语言提出问题，引出一些大家感兴趣的话题等等，从而带动学生的好奇心，学生想进一步知道老师将带领大家进入一个什么样的情景当中。这样学生完全忘记了学习是枯燥的，反而会非常投入的参加到学习讨论当中，这就是老师课题别出心裁的引入起了作用。

充分的课前准备及课前的独特引入可以让课堂在一开始便呈现积极活泼的状态，调动了学生学习新知识的积极性，为教师随后开展新课的活动奠定了积极的基础。

三﹑灵活设计各教学板块以及实施任务型教学模式——教学过程中丰富多彩的学生活动的开展。

《英语课程标准》提出要倡导任务型教学途径。所谓任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

简单地说也就是说在教学过程当中要将各教学板块都布置给学生任务，学生是参与的主体，而老师只是任务的布置和指导人。从而让学生在具体的任务完成中灵活地获得知识的吸收，而不是由老师来直接讲授学生只单纯靠听和记笔记来枯燥的接受知识的灌输。但是任务性的教学模式不是为了学生活动而设计活动，从而忽略学生其它技能的培养，而是将学生活动渗透到各个教学板块当中，在提供任务的同时让学生的各项能力都得到提高和锻炼。1． 词汇

随着初中词汇量的增加，学生开始接触阅读，而阅读便涉及到很多抽象词汇的学习，这个时候已经不能单纯用实物进行词汇教学。于是很多人便认为词汇的教学是很枯燥的，通常都是老师提出生词，教读音，然后解释生词意思，最后举例子造句。这样学生虽然理解了意思也明白了如何运用，但是还是无法用到自己的语言或作文当中，也就是说学生并没有真正的消化和掌握。所以即使是词汇的教学，笔者也认为需要灵活设计学生活动于其中，这样才不至于将词汇的教学死板化，而学生也可以在学习的同时从中培养和发展相关的阅读﹑理解及自学方面的能力。在此笔者就自我的教学实践中所摸索的几种词汇教学模式提出以供探讨。

（1）罗列生词与其英文解释，让学生通过阅读课文的过程当中从上下文判断生词的解释，进行将单词与解释连线的课堂活动。这种模式比较适合于生词量较多的课文，学生对生词量过多的篇章阅读有比较的困难得情况。这样就可以灵活的减轻了学生阅读文章的负担。而事先处理单词又不是将单词单独提出与文章脱节的方式讲解，而是让学生在阅读过程当中通过老师提供的方法去理解。通过理解上下文然后和老师提供的单词英文解释相结合，学生很容易就能找到正确的答案。而通过自己理解认识的单词，学生可以在课堂上就掌握得比较好，也提高了学习的效率。同时学生在阅读理解的过程中从上下文去猜单词的意思也对他们的阅读理解能力进行了锻炼，将生词的学习与篇章结合了起来。当然要注意的就是教师在解释生词的时候务必要用较简单学生较易理解的单词进行解释，切毋用生词解释生词加大难度而让学生失去参与活动的兴趣。

（2）在阅读材料中找出生词的解释。这类生词的教学模式主要适用于生词的意思可以在上下文当中有对应的解释。

（3）在平时的学习当中注意同义词及同义词组的积累。这一教学方式笔者认为应该渗透到整个英语词汇教学模式当中，并且帮助学生也养成收集同义词（组）以及同义句的好习惯。这种收集的习惯能够大大的扩展学生的思维，更是对学生扩大词汇量大有好处，使学生的口语和写作水平得到很大的提高。如学生在学到“take place” 这一词组后，教师便启发学生与之同义的词或词组，学生就可以展开词汇的联想，包括“happen”以及“occur”都是他们学到的“发生”，但是同时教师要注意同义词用法的区别。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同时又可以说成Johnson will play the game instead of Sam.学生在教师多次引导之后就会自然养成这样的好习惯，这对于他们学习英语终身都有益处。2．对话

对话板块是一个比较容易融入学生活动的板块。首先是让学生不断的操练情景句型以致于到非常熟悉脱口而出的状态，然乎教师设计情景让学生进行对话练习。对话教学的基本模式可以分为以下几步：听对话（关书本）---理解对话（关书本）---听对话，学生跟读并模仿语音语调（关书本）---朗读对话（书本打开）---背诵对话（关书本）---表演对话（关书本）---功能性语言总结---相似情景自编对话。整个对话教学都充满了学生的听说活动，学生的听说能力得到锻炼。最后的相似情景自编对话又给了学生发展的空间，学生除了可以应用新知识外还可以将以往学到的知识进行复习运用，提高了学生的语言能力。而在相似情景自编对话当中教师还可以带上实物以将情景创造得更加逼真，如在进行购物的对话教学时教师可以准备各种商品以及价格表供学生选择;而在进行餐厅对话的教学时又可以带上各种食物供学生点餐，学生觉得参与对话练习乐在其中。3． 听力

以前很多学校训练听力采用的是单一的“三步法”。所谓“三步法”，即从程度上，第一步，听录音，仅仅是学生听，听前既没有背景知识的介绍，也没有主题的说明，可以说是一种典型的单向信息传播；第二步，则是学生做多项选择题，应该说这是一种识别性的学习活动，这种活动代替了语言产出活动；第三步，就是师生对答案，这种对答案属于一种教育的测量活动，是用来测量学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代了语言习得活动。将这三步机械地拼凑在一起，进行听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。听是主动积极的心理语言活动过程，而某些学校使用的“三步法”则不具备这些特点。而进行听力教学首先就应该在平时上课课堂中老师用全英文教学，其次才是专门听力板块的教学。听力教学的目的是为了让学生听懂，应该将训练学生的听力能力作为首要而不单单只以做题为目的。所以教师可以设计多种模式来促进学生捕捉信息。笔者认为可行的一些听力教学模式有

（1）让学生养成听听力做笔记的好习惯，让学生自由捕捉信息，包括能听懂的词句等。

（2）老师提出有针对性的问题，学生根据问题收集信息。（3）通过表格形式，填入相对信息（4）判断句子正误等等

学生在完成这些活动时可以以个人为单位，到讲台前完成，或是以小组协作相互竞争，或是抢答的方式，都可以不同程度的增添学生的积极性。

另外开始提到的听听力材料前的背景知识介绍也是非常重要的，如果没有背景知识的介绍，也许学生在听得时候便是盲目的，尤其是在对于他们不熟悉的方面。例如在《展望未来II》unit5 Development当中的听力，是要求学生听一段电台交通信息，关于某个路段因车祸而需要绕行的新闻。由于是一则真正的国外交通新闻，所以基本是正常语速，学生如果在没有任何准备的情况下听难度相当大，也许基本都不知道在说什么。所以在听之前教师需要介绍相关的一些背景知识，包括如果有车祸路段车应该从什么地方绕行，什么是两条路的交接处等等，在介绍完这些学生不熟悉的交通背景知识后，学生再听这则交通新闻，要选出正确描述这则新闻的地图就变得容易多了，几乎2/3以上的学生都会毫不费力的选出正确的地图。

4．阅读

阅读课教学既是英语教学中实施和培养学生表达性能力的关键一环，又是中学英语教学的一个重要组成部分，它在初中英语学习中占了相当大的比重，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。而阅读也是最容易让学生感觉疲惫的板块，教师如果不采取多种模式进行教学就很容易将该板块上得很单一呆板，学生也就容易失去兴趣最终造成懒于阅读。传统的阅读教学通常是老师率先提出问题，学生读，然后回答问题，老师订正答案，最后老师讲语言知识点。这里笔者觉得阅读“阅读课五步程序法”比较具有实用性，同时也能激发学生的积极性。“阅读课五步程序法”教学模式具体可按“导、听、读、说、用、”的程序进行。

（1）导

教师要引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物等引出话题并导入文章，可以进行谈论图片、师生问答、让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法，话题最好是学生感兴趣的，这个环节关系到本堂课的整体效果，目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围，从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。（2）听

根据导入，教师可以设置一个简单的问题，要求学生带着问题用心听课文，使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题，久而久之可以提高学生的听力和理解能力。

（3）读

1）快速阅读，教师可以先设置几个简单的问题，让学生带着问题去快速阅读；也可以让学生限时阅读。目的是使学生通过快速阅读获取各段大意，从而了解整篇文章的中心意思，学生不但了解了听听力时没听懂的地方，加深对文章的理解；而且培养了学生的快速阅读能力。

2）再读质疑，实际上是自学的过程，词汇的学习应该在情境中进行，要“词不离句，句不离文。”学生可以进行小组合作讨论并提出不懂的词汇或句子，先由其他学生回答，教师再校正补充，然后教师设疑，学生通过猜、查、讨论等方式解决问题。从而达到突出重点、解决难点的效果。

3）细读，分段读，也可以先将段落整和然后分部分读。教师可以为每一段配上相应的活动和习题设计，如：总结段意、找出本段的关键词、判断正误、排序、回答问题、完成表格、用适当的单词填空等方式。这是使学生获取课文重要细节的过程。

（4）说

1）复述，复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上，把学过的新课文经过自己深层的理解，再以说的方式表达出来，也就是将知识“反馈”，变文章中的语言为自己的语言说出来，这就要求学生不但用英语讲，还要用英语想。为了说清楚，学生必须将所要说的在脑海中经过一番整理活动，才能复述出课文，这是培养学生组织语言和连续表达语言能力的重要训练。

2）演示，设置一定的情境（实物、挂图、简笔画等），对文章的内容进行演示，使课文内容更形象生动地烙印在学生的脑海之中。（5）用

1）写，学生根据对课文的理解和复述，将课文进行缩写，不但加深巩固了对课文的理解，而且也提高了学生的写作和表达能力。

2）练，教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动，如：调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。

总之，英语教学过程中各板块多种模式学生活动的设计是开展生动而有意义的课堂的最重要的保证。

四﹑多媒体的运用----创造高效，生动地英语课堂

随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体有着其他媒体无法取代的作用。多媒体在教学中发挥的作用主要表现在以下几个方面：

1、调动学生多种感官参与教学过程。

学生的学习离不开视、听觉的参与。多媒体语言实验室不仅为学生提供了视、听教学信息，而且提供了表达视、听教学信息的多种媒体类型，因此，对知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。如在《展望未来I（Look Ahead）》Unit 4 中，对各国食物尤其是西方各种食物的介绍，用多媒体进行图片演示便很能调动学生参与的积极性，学生也能直观的了解各种各样的食物。

2、易于调动学生情感参与教学过程。

多媒体语言实验室中教学信息的呈现采用了声音、图像、动画、视频等媒体类型，对教学信息的再现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体，因此，可激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生的学习由被动变为主动。如在问题旁边设置笑脸，学生一答对，老师一点鼠标，就会出现一个笑脸，学生便能很积极参与问题的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中讲“芝麻街” 儿童连续剧中“big bird”的扮演者的传记时，先将“芝麻街”各种各样的色彩斑斓的剧照给学生们看，学生们便一下子对学习这堂课充满了兴趣。

3、吸引学生的注意力

一方面，多媒体语言实验室的教学内容经过精心设计，教学内容的呈现采用了多种表现形式；另一方面，学生通过耳机接收听觉教学内容，避免外界干扰，消除了无意注意的影响，提高学生的注意力。

4、有利于对教学过程的量化控制。

在多媒体语言实验室中采用了先进的教学信息采集、分析、处理技术，可以实现对教学过程的量化控制。教师在讲解完某一个问题后，可以马上得知学生的理解程度，从而分析出内容的难易等等，便于教师及时对教学过程进行调节

所以说，各种教学应用模式之间并不是孤立的，为了提高教学效果可以相互结合使用。多媒体教学作为现代教学中最有优势的教学手段，正以其高效、直观、生动的特点，越来越受到广大师生的欢迎。在全面推进素质教育的今天，运用现代化教学媒体已是势在必行。作为英语教师，不能消极等待，应根据各自条件积极做好准备工作。要努力学习多媒体技术，研究多媒体技术，开发和应用多媒体技术。

五﹑总结

各地开展任务型教学实践过程中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想，突出“用中学”，在任务型教学法的指导下，吸收和容纳其他教学法的优点，灵活而务实的进行多元化教学模式的开展，我们的英语课堂势必会生动起来，教学效率也必然会得到提高，让学生通过感知﹑体验﹑参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

参考文献

1．教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年 2．教育部 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年 3．《看，听，学（Look，Listen，Learn）》(七年级)英语教程学生用书 4．《展望未来I（Look Ahead）》（八年级）《展望未来II》（九年级）英语教程学生用书

5．刘翔 《英语教学中的“Morning Report”活动设计》《中小学英语教学研究》2007年专刊

6．庄霞 《初中英语生活化活动课教学模式探究》《中小学英语教学研究》2007年专刊

7．田玲 《课程标准下如何实施“任务型”英语教学》《中学外语教与学》2007年第9期

8．姜莹莹《“阅读课五步程序”教学模式》

9．邓奕炫《多媒体教学在新课程标准英语教学中的应用》 10．葛炳芳 《多媒体技术在中学英语教学中的作用》

怎样组织有效的教学活动

[摘要]：《英语课程标准》赋予了英语课堂教育新的生机与活力，它强调参与、互动、自主、合作、探索。因此一堂课成功与否，要看其是否组织了有效的小组学习互动活动，而课堂“灵魂”——“教学主线”的精心创设，恰好为有效的小组学习互动提供了一个载体。

[关键词]：有效的教学互动，英语课堂的趣味，“教学主线”，创设

一、引言

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。

二、为什么要激发和培养学生学习英语的兴趣

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发 展为本”。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的 当务之急。

三、如何创设课堂教学，组织有效的教学活动

（一）、深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求，提炼“教学主线”。

在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线（戴咏梅，2005），使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听 同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无 可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

（二）、深入了解学生的现有外语水平，创设符合实际的“教学主线”。“教学主线”设计的难度必须符合学生现有的语言水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而主线设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。

（三）、深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息，创设形式多样、生动活泼的“教学主线”

在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。因此，教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性有时代性的材料来创设“教学主线”。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理 解知识

[1] Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社, 2000.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程晓堂.《基础教育新课程师资培训指导〃初中英语》[M].北京师范大学出版社.2003.[4] 戴咏梅.“精心设计教学主线，努力筑造学习之桥”.《中小学外语教学》.2005年第12期.[5] 韩刚，王蓉.“英语教师对任务型教学的准备”.《中小学外语教学》.2004年第1期.[6] 普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.2001.

第四篇：任务型课堂教学设计与教学技巧1

任务型课堂教学设计与教学技巧1

任务型课堂教学设计与教学技巧

今天我所要讲的内容题目是“任务型（TBLT）课堂教学设计与教学技巧”。本讲共分为三个部分：1）TBLT教学理论；2）TBLT教学步骤与教学技巧；3）TBLT课堂教学原则。I.TBLT教学理论

2001年7月颁布实验的《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。这里简要介绍一下这一教学新途径。什么是任务？

不同的人给出不同的定义。Prabhu（1987: 17）认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。”Nunan（1989: 10）指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。”(The communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focuised on meaning rather than form.)Nunan（ibid: 11）从以下六个方面分析了交际任务的框架成分：1）任务目标(Goals)；2）输入材料(Input)；3）各项活动(Activities)；4）教师作用(Teacher role)；5）学习者作用(Learner role)；6）环境(Settings)。（Refer to: A framework for analysing communicative tasks）

Richards（2001：224）所下的定义是：“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。”(A task is an activity or goal that is carried out using language, such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy.)

任务型教学途径产生的背景 1975年马来西亚的交际大纲（English Language Syllabus in Schools Malaysian）中就包括了任务型的教学途径。Prabhu在印度进行Bangalore Project实验。但当时实施的时间相对来说比较短暂。后来得力于第二语言习得理论的发展的支持，80年代中期，研究者把任务作为研究第二语言的工具，更加强调了学习者学习策略和认知过程。(SLA research has focused on the strategies and cognitive processes employed by second language learners.)习得理论强调可理解性输入，而教学任务正好要求学生通过协商、讨论的方式从事自然的、有意义的交际。因此可以说“任务型教学途径”与“交际教学法”有着许多象似之处，有的人将这两种教学法称之为“同一个硬币的两面”(Two sides of the same coin)。理论依据 1）语言理论

l 语言运用中意义的中心作用（TBLT emphasizes the central role of meaning in language use.Skehan(1998: 95)notes that in task-based instruction(TBI), “Meaning is primary„”）

l 语言的“结构—功能—交互”模式（structional, functional, interational models）

l 词汇在学习中的作用（词汇概念拓展为包括单词、短语、句子、固定搭配、排列顺序等）

l “语篇会话”是语言的核心焦点和语言习得的关键 2）学习理论

l 交际法教学理论（基础理论）

Elements of an underlying learning theory can be discerned in some CLT practices, however.One such element might be described as the communicative principle: Activities that involve real communication promote learning.A Second element is the task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning(Johnson 1982).A third element is the meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner in meaningful and authentic language use(rather than merely mechanical practice of language patterns).(Richards, 2001, p161)l 任务为语言习得提供了必要的输入和输出过程（Task provide both the input and output processing necessary for language acquisition.）l 任务活动及结果激发了学习动机（参与合作学习、关涉生活经验：听→理解→比较→表达）（Task activity and achievement are motivational.）l 学习的难度因特殊的教学目的可以协商和很好的调整（Learning difficulty can be negotiated and fine-tuned for particular pedagogical purposes.）

与任务型教学途径有关的因素

1）教学目标

《英语课程标准》中占了大量的篇幅（1-27页）对课程的总体目标和对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、各方面目标分级进行了详细的描述。设计任务活动要依据明确的教学目标为指导，突出趣味性、可操作性、交际性、科学性和拓展性。有利于培养创造思维能力，有利于用英语解决实际问题的能力，有利于学生综合能力的提高。《新综合英语》教材的课程教学目标： l to provide material which will sustain interest, increase enjoyment and build confidence, enabling students to communicate successfully and fluently l to develop students’ competence in the four skills of reading, listening, speaking and writing so that they are well prepared for the English examinations l to develop students’ language awareness, enabling them to perceive and understand patterns and apply them in their own speech and writing l to provide language topics which are both interesting to students and relevant to their language needs 2）教学大纲(1)传统的大纲：内容涉及到

l 语言结构(language structure)l 功能(functions)l 话题和主题(topics and themes)l 四项技能(macro-skills)

第五篇：浅谈英语任务型教学

浅谈初中英语任务型教学

以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。那么，如果有效地开展任务型教学呢？

一、创设情景，营造自由、和谐的学习气氛

在实施任务型教学的过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的创新学习环境。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和教师是平等的，感受到教师是爱自己的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为人才的创造性成长创造良好的气候和土壤，只有这样的教师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。

二、开展小组合作，激发学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习，成员由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

三、设置学以致用的任务 任务型教学的方式是“Learning by doing”，使学生在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面，也能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。所以，教师要设置学以致用的任务，如“How to save water”这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。而安排这

个讨论的目的是，使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。

总之，任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。