第一篇：狼和鹿教学设计
狼和鹿教学设计
胶小 赵海虹
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？（卡片：贪婪而凶残）指导读好词语。
狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢？（卡片：活泼而美丽）指导读。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？
出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？徐老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难
第一组：森林的变化
（一）一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？
这里——（出示卡片读：一片葱绿）
绿得生机盎然——（再读：一片葱绿）
到处都是这样迷人的绿——（三读：一片葱绿）
【学生通过观察图片，获得了丰富的感性认识，储备了形象，积淀了情感，为学习第一自然段------一百多年以前的森林奠定了基础。】
（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）
（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）
（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
（二）一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉
（1）图片对比，感受“绿色在消退”：
森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？
（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少„„）
（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延” ：
取而代之的是什么？
（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„）
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）
第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢？ 出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
（指名抓住数字来谈谈感受）
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？
（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】
（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（出示枯黄的画面）配上音乐，师深沉地叙述：是啊！鹿群原来生活的是那样快活，那样悠闲，而如今疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。它们有的痛苦地死去，有的生活在死亡的边缘。此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？
【《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，多媒体教学为学生的语文实践提供了舞台。它创设了更为真实的教学情境，更新了学生的学习方式，改变了传统的评价方式，打破了教学资源的限制，拓展了语文学习的时空，为语文课堂注入了新的活力。】
（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）
出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？
【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？
2、当我们在合理利用大自然的同时，更加要懂得维护生态平衡，只有这样，我们的生活才能永远幸福！徐老师这里就有几个例子，大家一起来看看吧，考虑一下，这里的生态平衡分别体现在哪些事物身上，它们之间有什么相互联系？（课件出示三段话）：
（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来控制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生机勃勃了。
（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱护的海鸥从海上飞来，帮助人们消除了蝗灾，让庄稼能茁壮成长，百姓能安定地生活。
（3）白蚁和黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁战胜白蚁，白蚁损兵折将，活着的只好纷纷撤离逃命。这就启发了人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。
2、同学们，你们作为未来地球的主人，看到这样的情景难道不想说些什么吗？把你最想说的话写在题目的旁边空白处。
六、布置作业，综合实践 三项课外作业，学生任选一题完成。
1、续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》；
2、了解和搜集有关保护大自然生态平衡的知识和故事；
3、办一份维护生态平衡的小报，服务于大家。
【素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。】
板书：
狼和鹿
功臣
祸首
保持生态平衡
抓住对比 探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思 作者：佚名 文章来源：论文百分百
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的„„同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为„„所以„„”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
第二篇：狼和鹿教学设计
狼和鹿教学设计 市镇小学 卜江岩
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。那鹿呢？（。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？ 出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难 第一组：森林的变化
（一）一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
（二）一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉（1）图片对比，感受“绿色在消退”： 森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？
（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少„„）（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延” ： 取而代之的是什么？
（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„）
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢？
出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住数字来谈谈感受）
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？ 六．课外作业，学生任选一题完成。续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》； 板书： 狼和鹿 功臣
祸首
第三篇：《狼和鹿》教学设计
《钱学森》第二课时教学设计
贵阳市南明区黄家井小学颜永红
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会钱学森爱祖国的思想感情，激发学生热爱科学热爱祖国的美好情感。
2.在充满个性的反复朗读、揣摩、品味中感悟人物语言所包含的情感。
3.体会语言形式，领会写法特色。教学重难点：
指导学生抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森的拳拳报国之心。教学具准备：
1.课前搜集有关钱学森的资料；2.课件
教学过程：
一、检复导入
1.上节课，我们认识了被称为“中国导弹之父”的——学生读题
2．通过上节课的学习，你觉得钱学森是个什么样的人？（板书：爱国）
3．这节课我们再次走进课文，走近钱学森，感受他的赤子之心。
二、感悟钱学森的爱国之心
1、古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，划出钱学森说的话，想想分别是在什么情况下说的？写一写你的感受。
2、集体交流汇报。（找到了钱学森说的话了吗？谁来读他第一次说的话）
出示语句：“我是中国人。我现在所做的的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
钱学森是在什么情况下说这段话的呢？谁来读读相关的语句。（出示第二节）
（1）指名谈体会。
（2）“我现在所做的一切”钱学森做了什么？两个“最”意味着什么？
当时，钱学森和老师一起研究罗斯福总统钦定的火箭发射、原子弹和氢弹。他曾暗下决心：我虽与祖国远隔重洋，不能上战场与日军搏斗，但可以利用在美国的科学研究和实验条件，去抢占世界科技高峰，借以提高军事力量，打击帝国主义德、日、意。他说——导读句子。
（3）如果钱学森选择留在美国，将意味着什么？想一想会是什么样的生活？有哪些优越的工作条件？（汽车、洋房、钱财、一流的实验室、先进的实验器材、与同行一起研究的氛围……）可是他说——齐读句子。现在，他一心想要回国，意味着他要放弃——29岁就被聘为麻省理工大学的终身教授。放弃—— 放弃——
（4）钱学森的赤子之心不因金钱，不因富贵而动摇，这就叫——富贵不能淫！淫，迷惑之意。也让我情不自禁想起了周恩来少年读书时的一句名言——为中华之崛起而读书。
再读钱学森这句话，以什么语气读？请试着读出这份坚定。师：我是中国人是一句宣言，更是一句誓言。
3、钱学森说的第二句话是——
（二）出示句二：钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着——我们是应当回去的。”
（1）自由读读，你觉得哪些词有分量，让你感受到钱学森的爱国深情。
“日夜盼望” “终于” “应当”是什么意思？（理所应当、天经地义）这两个字，让我们看到了钱学森把回国看成是一种职责，一种责任。这就是他，一个炎黄子孙的真情流露。
（2）钱学森一心想回国，可当时的中国十分贫穷落后，所以有些留学生这样劝他——
出示留学生的话。（指读）你有什么看法？
（3)中国经历了多年战火，无论生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国有着天壤之别。留学生这番话是想劝阻钱学森别回国。而钱学森依然诚恳地说——你赞同谁的观点？
小结：是的，祖国不仅要自己去建设，更重要的是需要靠大家——我们中华儿女共同去创造。天下兴亡，匹夫有责。分角色朗读对话 指导朗读：假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？（激动 诚恳 坚决 果断）
那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读！
（4）是呀，“我们是应当回去的”因为“我是中国人——”引读。（5）他的这份爱国情并没有祖国贫贱而动摇，这就是——贫贱不能移。
（6）正是这份拳拳爱国心使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读第三小节，看还有什么牵动钱学森回国的情思？看谁有一双敏锐的眼睛，能发现别人发现不了的东西。
（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。自1935年出国留学，到1949年，钱学森已有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。师配乐动情朗读家书
钱学森思念亲人，中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，写下了一首诗：窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。这真是字字血，声声泪啊！牵动钱学森回国的还有什么？（板书：浓浓骨肉情）
正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。
（三）回国艰辛
回国容易吗？你从哪儿知道的，请用文中语句告诉大家。出示：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！” 1.从美国将领的这句话中，你读出了什么？
2.你知道一个师有多少人吗？猜猜看。老师来告诉你们吧，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师相当于多少人？钱学森一个人可以抵得上25000人—50000人啊!你们说，钱学森是一个什么样的人？（力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!打着灯笼难找的人!）
怪不得海军的高级将领说――（齐读句子）
3.从这个“绝”字你还体会到什么？教师补充钱学森在美国受到的挫折。（配乐）你想说——虽然这五年钱学森饱受迫害，然而他一刻也没有忘记祖国，他回国的决心——一刻也没有动摇。这就叫——威武不能屈
4.导读第6小节。他深情地眺望着水天一色的远方（出示第一小节句子）齐读句子。“他多么希望脚下的甲板是火箭的舱壁”，可见钱学森归心似箭，恨不得插上翅膀一下子飞到祖国的怀抱。齐读这句话。
5.解决质疑。从时间上看，这一小节应该放在最后，为什么会放在文章的开头呢？
6.此时，钱学森思绪万千，似有千言万语在胸腔迸发，想象一下，他会有什么话想说呢？把它写下来。（播放《我的中国心》）交流。钱学森是这么说的，也是这么做的。
三、感悟卓越贡献
1．钱学森回国后——导读第7小节。
2．为什么说钱学森的贡献是卓越的？出示资料：钱学森回后的成就
3．钱学森作出了如此卓越的贡献，所以他被称为——“中国航天之父”“火箭之王”和“中国导弹之父”。
4.（出示钱学森的两段话）让我们再来回味钱学森说的两段话，想想在写法上有什么特点。
5．【播放】出示感动中国人物颁奖词，齐读颁奖词。
6．总结：正因为这“赤子情怀”，可以放弃富贵荣华，正因为这“赤子之心”可以战胜重重阻挠，钱学森回来了，华罗庚回来了，李四光回来了，还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等也回来了。他们魂牵梦绕的是自己的祖国，他们用自己的一言一行诠释了孟子的千古名言——“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”！
四、布置作业
1、课后收集有关李四光、邓稼先等归国华侨故事。
2、学唱《我的中国心》
【反思】
一、品读感悟，激发情感
注重阅读品味，是本课教学的精髓所在。课上，我让学生找找钱学森的话语，自由谈谈感受，体会他的爱国情怀。充分尊重学生独特的个人感悟，着力通过语言的激励引导学生经历独特的、多元的体验，使得课堂呈现出“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。课中，摒弃繁琐的分析，紧紧围绕文中的关键句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。通过细细地品味，学生受到了思想的启迪，情感的熏陶和精神的铸炼。整堂课，我的话语一步步地牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让学生的心灵浸染着墨韵书香。学生同文本真真切切地畅读，获得的是对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。
二、强化体验，走进内心
语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，我还能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。要求学生用自己的语言和朗读把人物的内心世界展示出来。在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，更不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读、用思考、用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的形式，课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。
三、融合信息，生生互动
大量的信息交流，促进生生互动，是本课又一个显著的特点。教师允许学生发表自己的意见，主张仁者见仁、智者见智，形成了学生之间、师生之间，互相交流、互相倾听、互相评价、互相激励，纵向和横向的多元反馈信息网。再者，本课的信息量很大，如：冯•卡门的资料补充、钱学森回国的背景资料、颁奖词的阅读……学生们无所不谈，无所不至。在这样大的信息交流中，学生的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展。
四、文以载道，润物无声
语文教学中讲究文道统一，“道”是语文教学的魂。在教学中，我依据教材的特点以及学生的实际，时时不忘锤炼学生的心灵，引导学生寻“文”线悟“道”线，即悟做人之道。当学生借助课文的重点词、句、段的品析，理解了人物的高尚品质后，我将话题巧妙地引向学生自己，让学生对钱学森说说心里话，使学生在他的一片拳拳爱国心的沐浴中，逐渐成熟、成长，从而达到了精神的恬淡与从容、思维的明晰与开阔。这样，学生在学语文的同时学做人，于潜移默化中修身化性，于感悟品味中弘扬精神，这一定会使学生终身受益！
第四篇：狼和鹿教学设计
狼和鹿
一、激趣导入
1、板书鹿
用哪些词语来形容？
2、板书狼
用哪些词语来形容？
3、板书和
狼和鹿是什么关系？（吃、被吃）
4、它们和他们共同的家园——森林是什么关系呢？
今天，我们一起来学习狼和鹿的故事，一起来探究这个问题。谁来把课题读一下。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开101页，自己大声地朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表，多读几遍，读不流利的句子也多读几遍，达到正确流利。
2、书读得这么好，谁能把这些词语读给我们听。
生：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
3、请大家看看这些字，你觉得哪些字特别易错给大家提个醒。
4、下面请大家打开课本在书本上面描红。
5、下面的难度大一点，谁要是能读的好，说明课文中的生字新词你都能读好了。
生：贪婪、毒手、大约、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首、提防。
6、再读课文，说主要内容
一百多年前的凯巴伯森林
后来人们
结果
最后人们明白了。
三、精读感悟，升华提高 一）、找重点句
1、老师总结：狼是功臣，鹿是祸首。
其实课文中就有这样的评价，打开课文找一找，课文中是如何评价狼和鹿的。请你们默读课文，把它画下来。（生默读，找句子。师巡视指导）
2、谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
生：人们做梦也不会想到„„居然是森林和鹿群的“功臣”。
人们特意要保护的鹿„„
3、出示：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（轻轻读）
4、读了这句话，你有什么疑问吗？
生：鹿为什么会成为破坏森林，毁灭自己的祸首？ 二）、一百多年前的凯巴伯森林
1、是啊，活泼为美丽的鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。印象一
生1：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（课件展示凯巴伯森林）
2、师：一片葱绿，生机勃勃你的眼前仿佛看到什么画面？你看到了森林的树木。凯巴伯森林还给你留下了怎样的印象？ 印象二
动物
（活泼快乐）品味一下这两句话的不同
小鸟在枝头鸣叫，活泼而美丽的鹿在林间玩耍。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。印象三
提防恶狼
但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
想想看，贪婪而凶残的狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？
3、总结这是一个生机勃勃，快乐与危险并存的森林。三）、狼被捕杀后的凯巴伯森林变成了什么样子
读第三段 画出有关句子
（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!
（二）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（浮现在你眼前的森林是个什么样子?）
（三）紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。大量繁殖
超过十万只
两个冬天
死去六万只
1942年
八千只病鹿
师：看着鹿群变化的数字，你发现了什么？你能想到什么更可怕的后果？
狼被捕杀前
的鹿在 的森林间
。狼被捕杀后
的鹿在 的森林间
。四）、你会产生什么问题？森林为什么会发生这么大的变化？自读课文找答案。
（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黄。生：是许许多多的鹿。
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿。
师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（课件展示）
师：它们遍布森林的每个角落，实在是太—— 生：多了。这就相当于原来够4个人吃的食物，现在有100个人来分享。
所以整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。再读这句话你与体会到什么？指导读。
（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。但是狼被捕杀了。
（三）狼是怎么被捕杀的
读第2自然段
人们用25年的时间干了一件天大的蠢事。配乐朗读第三段
四、积累拓展
1、看板书说说狼、鹿和森林的关系。理解功臣、祸首，谁是真正的祸首？
如果你是当地的居民，你会说什么？
如果你是八千只病鹿中的一员，你会说什么？
第五篇：狼和鹿教学设计
狼和鹿 ——
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的新词。
3、学习课文1——3小节，体会森林前后的变化。
教学准备：生字小黑板；学生收集一些狼和鹿的资料。
教学过程：
（一）师导入课题。
1、板书：狼 鹿 你能用一些词语来形容一下狼和鹿的特点吗？
如果让你在狼和鹿两种动物中选择，你比较喜欢谁？
2、学生交流。
3、多数同学都选择鹿，厌恶狼，但今天我们要学的课文却告诉我们狼是森林和鹿群的“功臣”，而鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”，这其中究竟发生了什么，让我们一起走进课文。
二、初读指导
1、生自由读课文。标上小节号一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字，检查生字和新词，重点指导多音字：提 泊 3.师：生字放到句子中，你能认读吗？
课件出示句子。
1、那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提(dī tí)防狼的暗算。
2、在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只,哀嚎着倒（dǎo dào）在血泊（pō bó）中。
3、整个森林像着（zháo zhe）了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
4、到,1942年凯巴伯森林只（zhī zhǐ）剩下了八千（zhī zhǐ）只病鹿。
5、同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒（dǎo dào）解除了传染病对鹿群的威胁。
出示词语
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
*指名读一读
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形
*说说你不能理解的词语集体讨论。
多音字：di（提防）po（湖泊）课件：提 ti（提问）泊 bo（停泊）
4、讨论
1一百多年前凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况森林呢 2后来狼和鹿的情况发生了哪些变化为什么会有这么大的变化 3结果凯巴伯森林变成了什么样子 * 理解凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。* 体会森林里闹饥荒的情景。
三、课堂作业
1、练习读课文准备读给大家听。
2、抄写词语
繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃
惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女
板书：
狼 “功臣” 森林—— 一片葱绿 生机勃勃
鹿 —— 活泼 美丽 嬉戏
和
鹿 “祸首” 森林—— 绿色消退 枯黄蔓延
鹿群—— 疾病游荡 只剩下八千只病鹿
小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？
（一）在朗读感悟中发现
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