狼和鹿-教学设计2

第一篇：狼和鹿-教学设计2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）

教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。

教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间存在密切的联系及环保的重要性。教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板 教学时间：2课时

第 一 课 时 教学过程：

一、形象感受，直观导入

1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。

2、教师一边帖出动物图片，一边说： 一位是—— 板书：狼 另一位是—— 板书：鹿

3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学 出示卡片：（）的狼 给它个简单评价吧？

（）的鹿 这个呢？

从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢—— 而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣”，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？

4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。

板书： 19 和 齐读课题

二、指导初读，整体感知

1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：

出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。

②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？

2、检查词语读音：

凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 传染病 威胁 祸首 妖魔（简单理解）

3、多音字选音：

①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。

③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）

5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。

现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。

三、图文结合，对比学习一、三自然段

1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段 想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“——”描写森林的句子；用“ ”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

3、读后交流：

通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！

我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱„„

这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂„„）② 那么，后来的森林呢？（师手指插图2）

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少„„

“枯黄在蔓延” ：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„

文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）

想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情> ③ 看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到—— 在这里，你看到了——

抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？ A、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受

这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防” B、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句 这里的“下毒手”是指——

所以，“毒”在这个词中的解释应该是——

出示：毒：A、病毒 B、毒品 C、狠毒的，凶狠的 D、有毒的 指导朗读这句

④ 归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。

板书：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存 ⑤那在这时的森林里呢？

根据学生的回答，相机出示句子：

“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？ 出示：有的（），有的（），还有的（）„„ 想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？

“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”

感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”

感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”

感受：鹿的数量因为生病在大量减少。

⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

感受：鹿的数量更少了。

5、归纳： 我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。板书：遭受灾难

6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。男生读第1段 女生读第3段

四、小结内容，引导质疑设悬念

1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？

（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）

2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。

贴图：狼 鹿 板书；？

五、作业

1、词组积累：在括号里填上合适的词

（）的森林（）的狼（）的鹿

2、钢笔字描红，抄写词语。

第二课时 教学过程：

一、复习导入

1、听写词语

2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？

3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？

二、学习第二段

1、默读第2段 说说这段主要讲了什么？

2、交流：狼的消失

重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼„„哀嚎着倒在血泊中。” “一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。“哀嚎”说明狼死得很悲惨。指导朗读这一句

还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年 六千多只）

3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段

三、学习第四段

谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。

1、轻读第4段 思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？

2、读后讨论（重点分析含引号的两句）①什么是“功臣”？

②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？ ③“祸首”是什么意思？文中指谁？ ④鹿怎么会成了“祸首”了？

3、小结狼和鹿在森林中的关系

4、齐读末段 体会狼与鹿之间复杂的关系

四、总结全文

1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？（必须保持生态平衡）

2、感情朗读全文

3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。

4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

5、指导复述

五、作业

1、完成练习册

2、继续练习复述课文

3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。

第二篇：狼和鹿 教学设计2

教学要求：

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程：

一、导入新课

1、同学们，在你的印象中狼是什么样的动物？（凶残、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼）

2、从你们刚刚的表情中看出，大家都痛恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。“祸首”是什么意思？

3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林去寻找答案。

二、学习第一段

1、一百多年以前，凯巴伯森林是什么样子呢？用“――”画出描写森林的句子。

2、感受森林的美好。

（1）课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢（2）出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

小结：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。

该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3、此时的鹿是怎样生活的呢？

（1）出示：活泼而美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。

“嬉戏”是什么意思？那时，森林里大约有又4000只鹿，凯巴伯森林就是鹿的天堂。

如果饿了，如果渴了，如果困了，（2）但是，他们要时刻提防狼的暗算。什么叫“暗算”？（它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。这就叫暗算。）狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。生：狼一个接着一个扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。

生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。

生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。

4、鹿是那么活泼可爱，可是在鹿的后面跟着一群贪婪、凶残的狼，你心里觉得怎么样？（很难过。）

三、学习第三段

1、是呀，如果这么美的森林能成为鹿的自由王国该多好啊！可是真的成为鹿的王国又是怎样的景象呢？听老师朗读课文第三自然段，同学们边听边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我看到森林的绿色在消退，枯黄在蔓延。

生：我听到鹿在呻吟。

2、感受森林的变化

（1）课文是怎样描写凯巴伯森林发生的变化的？用“――”画出描写此时描写森林的句子。

（2）出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。这句话中，有一对反义词，你能找出来吗？

“消退”、“蔓延”各是什么意思？对比以前的情景，这两个词写出了凯巴伯森林的一个怎样的变化过程？

（绿色越来越少，最后消失。枯黄越来越多，最后覆盖整个森林。）这是怎样的景象啊？（出示图片）看到这景象，你的心情怎样？

（很难过！）

3、感受鹿群的变化

（1）这时，鹿生活得怎么样呢？文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。默读课文一三小节，把它们圈出来。

（2）同学们让我们一起来回顾一下鹿群的变化。然后出示三组数字。鹿群数量

生存状态 四千只

活泼而美丽 十万只

鹿的王国 八千只

病鹿（3）“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”王国是什么意思？（都是鹿。）“鹿的王国”还可以怎么说？

（鹿的天地、鹿的世界、鹿的天堂、鹿的乐园、鹿的家。）从哪里看出成了鹿的王国？（十万只。）

原来是四千只，十万是四千的多少倍？（25倍，增加的速度实在是太快了。）

（4）出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

饥荒是什么样的？用文中句子来回答。

（灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）这里的省略号省略了什么？

（省略了能吃的绿色植物。）

师：十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃—— 生1：小树

师：小树也吃光了,它们只好吃—— 生2：嫩枝

师：就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——” 生1：“妈妈，我饿。” 生2：“妈妈，我想吃面包。” 生3：“妈妈，我太饿了。” 生4：“妈妈，怎么还没有吃的啊？” 生5：“妈妈，我肚子饿得咕咕咕叫了。”

师：“真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。

（5）闹饥荒是一个灾难，更大的灾难是什么？

出示：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。比较这两个句子。出示：

1.疾病在鹿群中传染。

2.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

这两个句子意思一样，你认为哪句话表达的效果更好？。师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）

师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）

师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。

（6）原来活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，想象一下，现在是什么样的鹿在林间干什么？

出示句式：的鹿在林间。

生：饥饿的鹿在林间寻找食物。

生：无精打采的鹿在林间慢慢死去„„

师：鹿被饥饿和疾病折磨着，生活变得凄凉而悲惨！仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8000只病鹿。让我们再来读一读这两段话，感受一下鹿的悲惨生活。

四、学习第二段

森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢？自由读第二自然段找答案吧

1、当地居民恨透了狼，他们是怎样做的？（人们杀了狼和鹿的一些天敌）

2.师：狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？用一个词语来说。

（血淋淋的场面、悲惨的场面、凄惨的场面、血腥的场面、吓人的场面、残忍的场面。）

鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年，总共被杀掉6000多只。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。

五、学习第四段

1.现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？

2、学生自由读第4小节，用上“因为„„所以„„”的句式回答。

3、如果狼群、鹿群和人们一样有思想的话，请同学们选择一个开头，把狼群、鹿群、人们的想法说一说。听老师读一下。出示：

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，人们如梦初醒„„

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，鹿群恍然大悟„„

看到整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，狼群感慨万分„„

生：人们会想，原来狼群是森林的功臣，它吃掉一些病鹿，鹿群就不会发展得太快，森林就不会被毁灭得太惨。

生：人们会想，我们保护的鹿，居然是破坏森林、毁灭自己的祸首。师：能不能再从狼的角度去想，从鹿的角度去想。

生：我全想说。人们如梦初醒，我们当初要保护鹿，就没有想到这一点，鹿倒成了罪魁祸首。鹿群恍然大悟，当初我们认为狼非常可恶，可是我们现在大量繁殖，我们闹起来饥荒，食物不够，我们反倒死得更多了。狼感慨万分，它想，你们当初想杀掉我，你们怎么没有想到这一点呢？你们杀掉我，鹿群大量繁殖，破坏森林，那么就不能维护生态平衡了。

六、拓展延伸

1、森林中的动物就是这样一种关系，就是要保持生态平衡。其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？

2、老师讲一个故事，同学们听完后，用上“功臣、祸首、居然、反倒”来说说。有一年，有个地方发生了海啸„„

生：蛇看起来是很坏的，但比起田鼠来，还是好的，蛇可以当庄稼的功臣。田鼠糟蹋了庄稼，变成了祸首。师：这里真正的功臣是谁啊？ 生：老农。

3、听了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你有什么话要说？ 生：做事情的时候要考虑周全，不然以后要后悔的。

生：狼保护了食物链的安全，它把鹿吃了，保护了森林的生态平衡、生：做事情，眼光一定要长，如果只看眼前的话，到时候就会后悔。生：做事情不能只看表面，狼表面上看是在吃鹿，实际上它吃的是病鹿。生：狼看起来很可恶，但是当它灭绝之后，你就会觉得它是很重要的。

4、给点掌声。老师看了两个故事后，也想了很多。狼和鹿的故事中说鹿是祸首，到底谁是祸首？ 生：人们。

5、人既可以成为功臣，又可以成为祸首，说明生态环境好还是不好，决定因素是谁？（人。）

小结：所以人要善待动物，善待植物，善待整个自然。善待自然，就是善待我们自己。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

6、请同学们帮帮人类，怎么才能弥补过失，让凯巴伯森林重新焕发生机？（当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，从加拿大分引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，现在，凯巴伯森林的生态环境又平衡了，重新焕发出生机。）

七、课后作业。

1．请你任选一题写一段话。

（1）当一回小小宣传员：请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把想要告诫人们的话写下来。

（2）当一回总统助理：如果当时罗斯福总统还没有下达灭狼命令，如果你是他的总统助理，你准备怎样说服他取消这项政策呢？把你要说的话写下来。2．收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。

第三篇：狼和鹿教学设计

狼和鹿教学设计 市镇小学 卜江岩

一、教学目标：

1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三维目标的整合点：森林和鹿群的变化

二、教学重点、难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

三、教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、对比设疑，激发兴趣

1、板书课题，学生读题

2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。那鹿呢？（。

它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。

3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？ 出示一段话：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。

【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】

二、合作探究，感知内容

1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。

2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。

三、抓住对比，感受灾难 第一组：森林的变化

（一）一百多年前的森林

1、看图想象，感受森林的生机勃勃

（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）

2、朗读品味，感受森林的生机勃勃

出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看图对比，感受森林的一片荒凉（1）图片对比，感受“绿色在消退”： 森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？

（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少„„）（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延” ： 取而代之的是什么？

（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了„„）

2、朗读品味，感受森林的一片荒凉

出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；

枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）第二组：鹿群的变化

1、感受鹿数量的变化

森林中的鹿又发生了什么变化呢？

出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住数字来谈谈感受）

两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）

2、感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。

一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）

一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）

【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）

四、读中练说，感悟道理

1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）

再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。

人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。

3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）

4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？ 【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】

五、拓展延伸，感触生活

1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？ 六．课外作业，学生任选一题完成。续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》； 板书： 狼和鹿 功臣

祸首

第四篇：《狼和鹿》教学设计

《钱学森》第二课时教学设计

贵阳市南明区黄家井小学颜永红

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会钱学森爱祖国的思想感情，激发学生热爱科学热爱祖国的美好情感。

2.在充满个性的反复朗读、揣摩、品味中感悟人物语言所包含的情感。

3.体会语言形式，领会写法特色。教学重难点：

指导学生抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森的拳拳报国之心。教学具准备：

1.课前搜集有关钱学森的资料；2.课件

教学过程：

一、检复导入

1.上节课，我们认识了被称为“中国导弹之父”的——学生读题

2．通过上节课的学习，你觉得钱学森是个什么样的人？（板书：爱国）

3．这节课我们再次走进课文，走近钱学森，感受他的赤子之心。

二、感悟钱学森的爱国之心

1、古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，划出钱学森说的话，想想分别是在什么情况下说的？写一写你的感受。

2、集体交流汇报。（找到了钱学森说的话了吗？谁来读他第一次说的话）

出示语句：“我是中国人。我现在所做的的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

钱学森是在什么情况下说这段话的呢？谁来读读相关的语句。（出示第二节）

（1）指名谈体会。

（2）“我现在所做的一切”钱学森做了什么？两个“最”意味着什么？

当时，钱学森和老师一起研究罗斯福总统钦定的火箭发射、原子弹和氢弹。他曾暗下决心：我虽与祖国远隔重洋，不能上战场与日军搏斗，但可以利用在美国的科学研究和实验条件，去抢占世界科技高峰，借以提高军事力量，打击帝国主义德、日、意。他说——导读句子。

（3）如果钱学森选择留在美国，将意味着什么？想一想会是什么样的生活？有哪些优越的工作条件？（汽车、洋房、钱财、一流的实验室、先进的实验器材、与同行一起研究的氛围……）可是他说——齐读句子。现在，他一心想要回国，意味着他要放弃——29岁就被聘为麻省理工大学的终身教授。放弃—— 放弃——

（4）钱学森的赤子之心不因金钱，不因富贵而动摇，这就叫——富贵不能淫！淫，迷惑之意。也让我情不自禁想起了周恩来少年读书时的一句名言——为中华之崛起而读书。

再读钱学森这句话，以什么语气读？请试着读出这份坚定。师：我是中国人是一句宣言，更是一句誓言。

3、钱学森说的第二句话是——

（二）出示句二：钱学森诚恳地说：“我们日夜盼望着——我们是应当回去的。”

（1）自由读读，你觉得哪些词有分量，让你感受到钱学森的爱国深情。

“日夜盼望” “终于” “应当”是什么意思？（理所应当、天经地义）这两个字，让我们看到了钱学森把回国看成是一种职责，一种责任。这就是他，一个炎黄子孙的真情流露。

（2）钱学森一心想回国，可当时的中国十分贫穷落后，所以有些留学生这样劝他——

出示留学生的话。（指读）你有什么看法？

（3)中国经历了多年战火，无论生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国有着天壤之别。留学生这番话是想劝阻钱学森别回国。而钱学森依然诚恳地说——你赞同谁的观点？

小结：是的，祖国不仅要自己去建设，更重要的是需要靠大家——我们中华儿女共同去创造。天下兴亡，匹夫有责。分角色朗读对话 指导朗读：假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？（激动 诚恳 坚决 果断）

那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读！

（4）是呀，“我们是应当回去的”因为“我是中国人——”引读。（5）他的这份爱国情并没有祖国贫贱而动摇，这就是——贫贱不能移。

（6）正是这份拳拳爱国心使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读第三小节，看还有什么牵动钱学森回国的情思？看谁有一双敏锐的眼睛，能发现别人发现不了的东西。

（动情地叙述）年年中秋，今又中秋。自1935年出国留学，到1949年，钱学森已有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。师配乐动情朗读家书

钱学森思念亲人，中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，写下了一首诗：窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。这真是字字血，声声泪啊！牵动钱学森回国的还有什么？（板书：浓浓骨肉情）

正是这拳拳爱国心，浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。

（三）回国艰辛

回国容易吗？你从哪儿知道的，请用文中语句告诉大家。出示：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！” 1.从美国将领的这句话中，你读出了什么？

2.你知道一个师有多少人吗？猜猜看。老师来告诉你们吧，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师相当于多少人？钱学森一个人可以抵得上25000人—50000人啊!你们说，钱学森是一个什么样的人？（力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!打着灯笼难找的人!）

怪不得海军的高级将领说――（齐读句子）

3.从这个“绝”字你还体会到什么？教师补充钱学森在美国受到的挫折。（配乐）你想说——虽然这五年钱学森饱受迫害，然而他一刻也没有忘记祖国，他回国的决心——一刻也没有动摇。这就叫——威武不能屈

4.导读第6小节。他深情地眺望着水天一色的远方（出示第一小节句子）齐读句子。“他多么希望脚下的甲板是火箭的舱壁”，可见钱学森归心似箭，恨不得插上翅膀一下子飞到祖国的怀抱。齐读这句话。

5.解决质疑。从时间上看，这一小节应该放在最后，为什么会放在文章的开头呢？

6.此时，钱学森思绪万千，似有千言万语在胸腔迸发，想象一下，他会有什么话想说呢？把它写下来。（播放《我的中国心》）交流。钱学森是这么说的，也是这么做的。

三、感悟卓越贡献

1．钱学森回国后——导读第7小节。

2．为什么说钱学森的贡献是卓越的？出示资料：钱学森回后的成就

3．钱学森作出了如此卓越的贡献，所以他被称为——“中国航天之父”“火箭之王”和“中国导弹之父”。

4.（出示钱学森的两段话）让我们再来回味钱学森说的两段话，想想在写法上有什么特点。

5．【播放】出示感动中国人物颁奖词，齐读颁奖词。

6．总结：正因为这“赤子情怀”，可以放弃富贵荣华，正因为这“赤子之心”可以战胜重重阻挠，钱学森回来了，华罗庚回来了，李四光回来了，还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等也回来了。他们魂牵梦绕的是自己的祖国，他们用自己的一言一行诠释了孟子的千古名言——“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”！

四、布置作业

1、课后收集有关李四光、邓稼先等归国华侨故事。

2、学唱《我的中国心》

【反思】

一、品读感悟，激发情感

注重阅读品味，是本课教学的精髓所在。课上，我让学生找找钱学森的话语，自由谈谈感受，体会他的爱国情怀。充分尊重学生独特的个人感悟，着力通过语言的激励引导学生经历独特的、多元的体验，使得课堂呈现出“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。课中，摒弃繁琐的分析，紧紧围绕文中的关键句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的情趣。通过细细地品味，学生受到了思想的启迪，情感的熏陶和精神的铸炼。整堂课，我的话语一步步地牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让学生的心灵浸染着墨韵书香。学生同文本真真切切地畅读，获得的是对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。

二、强化体验，走进内心

语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，我还能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。要求学生用自己的语言和朗读把人物的内心世界展示出来。在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，更不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读、用思考、用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的形式，课堂赋予了学生的是丰富的情感体验。

三、融合信息，生生互动

大量的信息交流，促进生生互动，是本课又一个显著的特点。教师允许学生发表自己的意见，主张仁者见仁、智者见智，形成了学生之间、师生之间，互相交流、互相倾听、互相评价、互相激励，纵向和横向的多元反馈信息网。再者，本课的信息量很大，如：冯•卡门的资料补充、钱学森回国的背景资料、颁奖词的阅读……学生们无所不谈，无所不至。在这样大的信息交流中，学生的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展。

四、文以载道，润物无声

语文教学中讲究文道统一，“道”是语文教学的魂。在教学中，我依据教材的特点以及学生的实际，时时不忘锤炼学生的心灵，引导学生寻“文”线悟“道”线，即悟做人之道。当学生借助课文的重点词、句、段的品析，理解了人物的高尚品质后，我将话题巧妙地引向学生自己，让学生对钱学森说说心里话，使学生在他的一片拳拳爱国心的沐浴中，逐渐成熟、成长，从而达到了精神的恬淡与从容、思维的明晰与开阔。这样，学生在学语文的同时学做人，于潜移默化中修身化性，于感悟品味中弘扬精神，这一定会使学生终身受益！

第五篇：狼和鹿教学设计

狼和鹿

一、激趣导入

1、板书鹿

用哪些词语来形容？

2、板书狼

用哪些词语来形容？

3、板书和

狼和鹿是什么关系？（吃、被吃）

4、它们和他们共同的家园——森林是什么关系呢？

今天，我们一起来学习狼和鹿的故事，一起来探究这个问题。谁来把课题读一下。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开101页，自己大声地朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表，多读几遍，读不流利的句子也多读几遍，达到正确流利。

2、书读得这么好，谁能把这些词语读给我们听。

生：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。

3、请大家看看这些字，你觉得哪些字特别易错给大家提个醒。

4、下面请大家打开课本在书本上面描红。

5、下面的难度大一点，谁要是能读的好，说明课文中的生字新词你都能读好了。

生：贪婪、毒手、大约、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首、提防。

6、再读课文，说主要内容

一百多年前的凯巴伯森林

后来人们

结果

最后人们明白了。

三、精读感悟，升华提高 一）、找重点句

1、老师总结：狼是功臣，鹿是祸首。

其实课文中就有这样的评价，打开课文找一找，课文中是如何评价狼和鹿的。请你们默读课文，把它画下来。（生默读，找句子。师巡视指导）

2、谁愿意把找到的句子读给大家听一听。

生：人们做梦也不会想到„„居然是森林和鹿群的“功臣”。

人们特意要保护的鹿„„

3、出示：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（轻轻读）

4、读了这句话，你有什么疑问吗？

生：鹿为什么会成为破坏森林，毁灭自己的祸首？ 二）、一百多年前的凯巴伯森林

1、是啊，活泼为美丽的鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。印象一

生1：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（课件展示凯巴伯森林）

2、师：一片葱绿，生机勃勃你的眼前仿佛看到什么画面？你看到了森林的树木。凯巴伯森林还给你留下了怎样的印象？ 印象二

动物

（活泼快乐）品味一下这两句话的不同

小鸟在枝头鸣叫，活泼而美丽的鹿在林间玩耍。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。印象三

提防恶狼

但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

想想看，贪婪而凶残的狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

3、总结这是一个生机勃勃，快乐与危险并存的森林。三）、狼被捕杀后的凯巴伯森林变成了什么样子

读第三段 画出有关句子

（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!

（二）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（浮现在你眼前的森林是个什么样子?）

（三）紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。大量繁殖

超过十万只

两个冬天

死去六万只

1942年

八千只病鹿

师：看着鹿群变化的数字，你发现了什么？你能想到什么更可怕的后果？

狼被捕杀前

的鹿在 的森林间

。狼被捕杀后

的鹿在 的森林间

。四）、你会产生什么问题？森林为什么会发生这么大的变化？自读课文找答案。

（一）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。原来是4000只，现在是十万只，是原来的25倍!可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 生：是一片枯黄。生：是许许多多的鹿。

师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 生：还是鹿。

师：密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（课件展示）

师：它们遍布森林的每个角落，实在是太—— 生：多了。这就相当于原来够4个人吃的食物，现在有100个人来分享。

所以整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。再读这句话你与体会到什么？指导读。

（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。但是狼被捕杀了。

（三）狼是怎么被捕杀的

读第2自然段

人们用25年的时间干了一件天大的蠢事。配乐朗读第三段

四、积累拓展

1、看板书说说狼、鹿和森林的关系。理解功臣、祸首，谁是真正的祸首？

如果你是当地的居民，你会说什么？

如果你是八千只病鹿中的一员，你会说什么？