第一篇：关注策略,在听评课中共同成长
关注“策略”，在听课、评课中共同成长
——评塘市小学季燕、周峰老师两节展示课
各位老师：
大家好！
我是塘桥中心小学的季丽清。先和老师们打个招呼，今天我评课的内容有点与众不同，我想通过评季燕、周峰两位老师的课向老师们介绍几个解读教材、分析学情的策略，目的是帮助大家提高工作效率和工作效益，让我们大家共同成长，所以我把今天发言的题目定为《关注“策略“，在听课、评课中共同成长》。
一线教师都有这样的体会，当老师累！特别是我们在座的很多教中年级两个班数学甚至有的还当班主任的老师们，更累！如果经常处于这种“累”的状态，那么，你会不知不觉地和职业倦怠交上“朋友”。怎么改变这种状态呢？我的策略是，偷懒！老师们心里可能在笑，偷懒，谁不会呀。我所说的“偷懒”是一种积极的“偷懒”。换句话说，积极的“偷懒”就是寻找对的方法、好的方法，从而提高工作效率和工作效益。效率和效益的意思不完全一样，效率，是单位时间完成的工作量；而效益是效果和收益的意思，教学要讲究投入产出比。我们要养成从效率、效益角度进行教学设计的习惯。关注效率和效益，其实和教育局倡导的生态课堂“低碳高效”的理念是一致的。
这里，我向大家介绍我们学校（塘桥中心小学）倡导的三大备课理念：重隐性备课、放显性备课；解读教材、分析学情要先“主食”后“零食”；树立整体备课观。
“重隐性备课、放显性备课”，就是我们要重视解读教材、分析学情等隐性备课，至于显性的教案怎么写，放手让老师们自主选择。
隐性备课主要包括两方面的内容，一是解读教材，二是分析学情。解读教材、分析学情要先“主食”后“零食”，什么意思呢？我们把教材、教师用书、小学数学网上编教材的专家们写的各单元教材分析叫做“主食”，把网络上、杂志上名师、同行们的教学设计、视频等叫做“零食”。我们倡导老师在做解读教材、分析学情这些隐性备课时，先看教材、教师用书、编者的教材分析，等有了自己的思考，再去参考名师、同行们的教学设计，这种先“主食”后“零食”的策略，能够让老师们比较准确的把握教材，不致于被名师的教学设计框住。
我们要树立整体备课观。要上某一节课，不能光备这节课，还要熟悉和了解这课之前和之后的一系列的课，这叫整体备课。
下面，我结合这两堂课具体说一说这三个备课策略。
收到《第十二届课堂展示》的邮件，知道自己要评这两堂课，心里曾这么想：张教研，明明知道我一直教低年级，怎么叫我评四年级的两节课。不过，我马上调整心态，建立“随喜心”（国学大师翟鸿燊语），反过来又想，组织这么大型的活动多不容易，要考虑方方面面，把这个活动作为一次锻炼自己的机会。于是我很乐意接受了这一任务，并用了双休日两个半天研究了这两节课。我是按照隐性备课的三步流程来操作的。
第一步，看书做题目，把自己当作一名四年级学生，把教材认认真真、一字不漏地看了一遍，相应练习都做了一遍。总体感觉：《解决问题策略——列表》这一课，例题不难，大多学生不需要老师教就能正确解答了，于是产生疑问，何必要用列表策略呢？而“想想做做”第1、2题倒有难度，特别是第2题，足球、篮球和排球那道题，信息乱，还和例题类型不同，是归总实际问题，所以教材提供了表格，而“想想做做”第3、4题难度不大，教材没有提供表格。学生在独立完成第3、4题时，如果老师不要求列表，会有多少学生主动想到先列表再列式解答呢？《认识整百数》这课，难度不大，但内容比较琐碎，知识点比较多。这两堂课相比较，我对“解决问题策略——列表”比较感兴趣，因为这课有难度。
第二步，看《教师用书》相关内容，看小学数学网上的单元教材分析，还翻阅了这两课之前和之后的同系列教材，进行了整体备课，明确了教学目标、重点和难点。具体内容后面还会讲到，这里暂时不讲。
第三步，搜索网络上相关名师教案，主要看了两个网站上的内容，一是小学数学网，另一个是凤凰教育网。
《解决问题策略——列表》一课，浏览了2010年扬州市邗江区实验小学秦仕祥老师的教学设计，2009年第二届全国苏教版小学数学教材优秀课评比一等奖安徽省池州市贵池区池口小学邓红翠老师的教学设计，2008年福建省福安市赛岐小学罗鸣亮老师的教学设计，2007年南京市秦淮区第一中心小学张晶老师的教学设计，2006固城中心校赵三多老师的教学设计，2004年苏州工业园区第二实验小学徐斌特级的教学设计。我看网上名师的教学设计，特别关注时间，因为有些过时的内容，可能执教者自己都否定了。通过研究历年名师的教学设计，发现历年名师的课堂有共性的地方，共性一，课前或课始观看“司马光砸缸”“乌鸦喝水”或“田忌赛马”这样的视频，引出“策略”。共性二，为了让学生产生列表的需要，改变例题情境呈现方式，用录音的方式来呈现，逼学生记录信息，在交流比较中产生列表策略。共性三，教学时间比较紧，最多的完成到“想想做做”第2题。认识到上面三个共性后，我就思考，这三个共性背后的原因是什么？思考后我得到了结论，后面会讲到（例题探究放得太开）。
《认识整万数》一课，只看了2006年张齐华老师的视频和教学反思。由衷地佩服数学王子的课，行云流水，丝丝入扣，所有学生全程投入，主导和主体完美结合，教学效果棒极了。
有了前两步的教材解读、学情分析，学习名师的教学设计时，我们就能作出比较理性的选择，哪些该借鉴，哪些要舍弃。再来看今天季燕老师和周峰老师的这两堂课，我们就可以作出客观的评价了，下面我从五个方面来评价这两堂课。
一、复习铺垫
简洁有效
今天两堂课的复习铺垫环节都非常简洁有效。
《解决问题策略——列表》一课，因为列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习，所以学生第一次接触“策略”这个词语，这就产生了课题如何引入的问题。历年名师课堂大多采用了课前或课始观看“司马光砸缸”“乌鸦喝水”等视频，引出“策略”。我个人并不赞成，原因是一线老师学不像，平时上课课前没有多余时间，而且价值也不大。今天周老师的引入“策略”开门见山，什么叫策略？学生说“办法”，老师指出，策略就是好的办法，今天我们就来学习解决问题的策略。直截了当，简洁有效。
周老师在铺垫环节设计了“文字表述的课程表和表格式课程表比较”的环节，从这点能看出，周老师解读教材和分析学情是到位的。小数网上的《教材分析》告诉我们，教材选择表格作为整理信息的工具的两个原因：一是学生在1～3年级学习过程中，接触表格比较多，进行过许多填表活动。二是表格条理清楚，数学化程度高，有利于解决问题。但在试教中周老师发现，学生在没有任何暗示的情况下，很难主动想到用列表策略的，也就是说学生自主探究列表策略有困难的。我想，名师们在研究这节课时，肯定也和周老师一样面临这个困惑，怎么办？有的名师就采用了将例题图文呈现的情境改成放对话录音的情境，以此让学生产生记录整理的心理需要，我个人并不赞成这一方法，原因还是因为一线老师平时上课做不到，投入大，效率、效益不高。今天周老师的“对比环节”，比较低碳高效，通过追问“课程安排列成表格后好在哪里？”让学生体会列表的简洁，为后面选择列表策略整理信息做了一个很好的铺垫。
《认识整万数》一课，季燕教师从学生已有的知识经验出发，指导学生逐步展开认数活动。先借助计数器，通过拨珠猜老师买的物品的价值，7元，70元，700元，7000元，你准备怎么摆?表示什么?是多少等，帮助学生回忆，激活已有的认数经验，为把学生认数的范畴由个级扩展到万级，搭建了一个很自然地迁移和类推的平台，这个导入的设计，既符合数学知识本身的逻辑性，又符合学生学习的学习规律。
二、教学目标定位准确，重难点突破
《解决问题策略——列表》一课，从《教材分析》和其他相关参考资料中，我了解到：本课的重点是如何引导学生用列表的方法整理信息，难点是让学生体会“列表”策略的作用并主动运用策略解决实际问题。从名师同行们的教学反思中能看出，实际教学中，在没有任何铺垫的情况下，学生不能主动想到列表策略。但他们对归一问题中隐含的数量关系掌握较好，特别是例题难度不大，虽然告诉了4个条件，要求2个问题，但是是分两次呈现的，而且数据小，在教师没有教学的情况下，大部分学生能独立求出小华用去多少钱，特别是例题的后半部分，因为前半部分已经算出每本笔记本6元，要求小军用42元买笔记本，能买了多少本，太容易了，42÷6＝7（本），一步计算就行了。在不需要列表策略的情况下，就能够顺利解决问题，而教师偏要学生用列表整理信息，这样处理，学生并不能体会列表的好处，相反倒产生了厌烦的情绪。周老师也面临同样的困惑，他采用了两个方法化解，一是刚才提到了课前（始）增加“文字表述的课程表和表格式课程表比较”的环节，给列表整理信息埋下伏笔，二是通过“你觉得哪种方法更简洁清楚？”“我们可以将一些词语省略掉”“把两张表格合并成一张表格”“把姓名、表格都隐掉”等引导学生简化列表的外在的东西，突出列表的本质，“想想做做”第3题，学生中出现了简写的整理形式，这里老师的表扬恰到好处，说明学生体会到了列表的作用，已经将书本中有形的表格转化成无形的表格了。另外，因为试教时发现教学时间比较紧，周老师把归一和归总分为两节课教学，把“想想做做”第2题和第4题放到下节课教学，我觉得这样处理是可以的。还有，周老师在指导学生如何列表整理信息时，关注了很多细节，时间关系，这里不一一举例了。
《认识整万数》一课，从《教材分析》和张齐华老师的教学反思中，我认识到：当一个数出现万级后，就不再沿袭原有的读数方法，而改为“分级计数”的方法。学生已有的读数经验无法同化新知，所以整万数的读写方法是对以往读写数方法的一次突破，是一次方法系统质的飞跃。因此本课的重点是引导学生鲜明、深刻地建构起对“级”这一规定性知识的认识。季燕老师在备课过程中也充分认识到了这一点，在师生共同得出“十万位”后，让学生自己推测下面的计数单位，百万、千万，并追问“有什么好办法记住这4个新的数位”，使学生认识到万级计数单位的排列也是有规律的，都有“万”字，和个级上的计数单位是一一对应的。用比赛“谁读得快”引导学生想出画分级线，还有练习中增加了“杨舍镇总人口、张家港市总人口和江苏省总人口”这样的学生身边的素材，这此细节处理得都比较好。在“体会整万数之大”环节，季燕老师增加了“鸟巢”题，还用自己班级的人数、学校作比较，从学生“哇”的惊叹声中可以看出，效果非常好。
三、立足生态，课堂教学效率、效益高
今天两堂课，两位老师都能从效率、效益的角度作了相应的教学准备工作： 比如多媒体的使用，老师们都知道，做一个课件需要花费很多的精力，所以个人认为，在教学效果差不多的情况下，能不做课件就不做课件，能用配套光盘就用配套光盘。“认识整万数”需要课件辅助，而且用现成光盘不太适合，要自己制作课件，而“解决问题策略——列表”不一定需要课件辅助，可以用现成光盘，也可以只用实物投影，如果没有多媒体设备，小黑板呈现也可以。在使用多媒体辅助手段这一点上，两位老师都处理得比较得当。
再比如，两位老师的板书设计清晰、有效，呈现方式也很生态，建议季老师在黑板计数器的上面增加“个级”和“万级”这四个字的板书，这样可以充分发挥传统黑板“保持时间长”的优势。建议周老师字数少的板书，即时书写更好。
在教具、学具准备，数学书上练习题的使用等方面，两位老师都作了细致的考虑，时间关系，这里不一一罗列了。
四、塘市小学团队精神可嘉
我是15日过来听试教课的，在这之前，两位老师已各试教了三次，而且每一次试教，塘市小学的数学团队都进行了深入的讨论研究，一次一次的改进，一个环节一个环节的研究，老师提的每一个问题，说的每一句话，都反复斟酌，这样的团队精神可嘉！
五、给两位老师的专业发展建议
季燕老师年轻、综合素质高，我特别欣赏她三点，一是上课有激情，二是课堂氛围民主，三是教学评价用语丰富有效，这些都是名师的必备特质。季老师轻松愉快的教态，充满童真的微笑，幽默风趣的语言，拉近了师生的距离，让“认识整万数”这一枯燥的内容变得丰富，使学生在一次次轻松的探索过程中不知不觉掌握了知识和技能，发展了数学思维能力。我认为季燕老师的课堂已经走向成熟，特别是师生互动比较到位。要是让我给季老师提点建议的话，我建议季老师要多关注引导学生之间互动、互相评价，课堂上多留白，尽量给学生更多的自主空间，当课堂出现笑声、掌声、争辩声时，相信季燕老师的课堂教学水平就会再上一个台阶。
周老师，很年轻，综合素质也很高，最大的优势是性别“男”。周老师敢于选择这样有难度的课作展示，勇气可嘉。有难度的课，就有挑战性，就有改进空间。15号来听试教后，我和周老师，还有钱芳校长一起探讨了两种备选方案，一种就是今天周老师呈现给大家的方案，另一种方案我也想在这里和老师们说一说。
课始揭题，什么叫策略？实物投影呈现低年级数学书上的表格题和图文信息较多的题目，问学生做哪类题目容易，明确今天我们要来学习“解决问题的策略——列表”。然后实物投影呈现改编的例题，4个条件和2个问题一起呈现，告诉学生“解决这类多信息题目，先列表整理，再解答”，然后出示画好的3×3的表格，让学生在自备本上借助一行一行画3×3的表格，然后师生共同研究如何将4个条件和2个问题填入表格。这一环节我想再多说几句，今天周老师的课上，包括很多名师的课上，都是完全放手让学生自主探究整理信息的，我个人不赞成这里完全放手让学生自己独立整理，因为这样的探究用时多，价值却不大，小数网《教材分析》上清清楚楚、明明白白地写着，要预先设计一张待填的表格，可以师生共同填写，也可以让学生填写。也就是说，学生第一次学习用表格整理信息，不能放得太开，要给学生提供表格。为什么名师们都选择不给学生表格而让学生独立整理尼？我想原因都是新课程理念惹的祸，因为新课程标准倡导“自主探究”的学习方式，老师们不给学生提供表格，主要是怕戴上“不符合新课程理念”的帽子。其实，《课程标准》实验稿指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，而修订版调整为：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式”，修订的目的强调了接受学习的作用。很多时候，我们过于强调自主探究的学习方式了，而忽视了传统的有意义的接受学习的优势。其实，刚才我讲到的历年名师教学设计的三个共性，背后的原因都是因为过于强调自主探究的学习方式了。我一直这么认为，新课程实施的这么多年来，我们走得过头了，丢弃了传统教学中很多优秀的值得传承的东西，现在我们应该做做矫枉过正的工作。
接着借用表格分析数量关系，列式解决问题。然后增加一个重要的环节，引导学生评价列表这一策略，喜欢，还是不喜欢，并说说理由，明白列表的优缺点，优点是利于分析数量关系，缺点是画表格、写字麻烦。然后再想什么办法简化列表，如合并、去掉表格线、去掉姓名，甚至公用单位名称“元”和“本”。
接着完成“想想做做”第1题，只呈现题目，先不列表整理信息，统计哪些学生能分析数量关系了，然后再呈现表格，填入内容，再统计现在哪些学生能分析数量关系了，通过比较让学生进一步体会列表的价值。
接着完成“想想做做”第3题，要求学生自己想办法整理信息，而且要强调“越简单越好”，学生主体意识强的班级中就会出现利用题目中的文字，直接打个箭头的整理方法，甚至会有学生指出“老师，我只要脑中整理一下就行了”。经历这样的过程，学生才能真正体会列表的价值，实现从有形列表到无形列表的转变。
用上述方案上课，要具备两个方面的条件，一是老师调控能力要强，二是学生主体意识强。为了稳妥起见，周老师今天没有选择这个方案。当然，这一方案只是设想，还有待实践检验。
最后，建议在座的老师们在工作中要多寻找有效的专业成长的策略，只有找到对的方法、好的方法，工作起来就能轻松一点，才能享受“偷懒”带给我们的成功的喜悦、教育的幸福。
希望我的发言能给大家带来启发。当然，以上发言仅个人观点，如有不当，请指正，谢谢！
第二篇：关注孩子共同成长
关注孩子，共同成长
孩子是父母手中的宝，哪一个做父母的，不希望自己的孩子能有所成就呢？正可谓“望子成龙，望女成凤”。可是，只有美好的愿望是不 行的，孩子就像一张白纸，美丽的图画需要我们和孩子一起共同描绘。
家长能关注孩子的各方面成长，这对孩子是一件很好的事。首先，我们不可能时时刻刻的关注孩子的一切，更何况还有大部分时间孩子在学校，无数事实已经证明，家长只有充分了解孩子在学校的情况，密切配合学校的教育，使学校教育与家庭教育有机结合，才能确保孩子的身心健康发展。所以我们要做的就是看孩子在家中的表现，看是否和以前一样，比如有一天孩子回家直接就去做作业，没有像平常一样吵着要看电视，家长就可以适当关注一下，家长要和孩子建立起良好的关系。如果家长知道孩子今天心情不好可是孩子不愿意和你说为什么，那也 没有用，所以有了良好关系以后，孩子会把开心的不开心的都和家长分享。这样就能关注孩子的心灵成长，是否对父母的教育方式感到不满。
孩子越来越有自己的见解，表现为对家长的要求学会了讨价还价，让家长觉得一些要求贯彻不下去，这需要家长朋友们多想办法，多试一试，办法总比困难多，要一直关注孩子的成长，同时抛弃一些不合理的要求。防止出现以下两种情况：
1、不管不问，认为学习完全靠学生自己，是学生自己的事，而学生在这一阶段中确实会遇到一些实际的困难（心理上的困难或知识上的困难），也确实需要父母的帮助，而一旦得不到父母的及时帮助，孩子就不会克服困难甚至被困难打倒。
2、管得太严，一点自由时间都没有，整天学习再学习，感到厌倦。
3、难与父
母沟通。许多学生认为与父母沟通比较困难，父母总是居高临下，摆出一幅威严的面孔，训斥自己，即使自己有了困难也不愿对父母讲。特别是对父母的唠叨，容易产生抵触情绪。说到成长似乎是孩子们的事，其实成长，不是孩子们的专利，家长也需要成长。成长是什么意思？就是人的知识、能力、阅历等逐步积累，人越来越成熟，以致越来越有成就。从不会做生意到会做生意，到会做大生意是成长的过程；每月的收入从几百元到几千、几万，是成长；从小生意做到大生意，从拥有一间简易房到一栋大楼，是成长；从一个小职员到主管，到老总，更是成长。孩子要成长，家长也需要成长，道理是一样的。十来岁的孩子会对父亲说：“爸爸，你好伟大！”二十岁时会对父亲说：“爸爸还可以！”三十岁可能会对父亲说：“爸，你那些想法都跟不上时代了！”四十岁时恐怕会对父亲说：“爸，你不懂，安心养老吧！”为什么会有这么大的变化？因为孩子在成长，而家长没有成长。因此，我想，为了孩子，家长也应努力成长。下面，我就从决定人成长的几个主要因素，谈谈我们家长该怎么做。才是一个称职的家长。打个比方吧。一个人，在荒无人烟的沙漠里跋涉，怎么才能生存下去，并到达水草丰茂的生命之地呢？一要明确自己最需要的是“水”；二要能达到一个有水的目的地，一棵树，一片草或一泓清泉；三要努力地往哪个目的地前进。人生就犹如沙漠跋涉，理想就是那个目的地--生命之源。没有理想，就只能在沙漠里乱撞，以致老死。一些人，生活没追求，安于现状，“喝点麻辣烫，打点小麻将，看点歪录相。”就自己而言，可能乐得其所；也许无伤大雅，但是，作为家长，就有可能会影响到下一代。有的家长，自己没读多少
书，有小房子住着，有小生意做着，就觉得此生足已再无所求，因此也认识不到读书学习的重要性，对孩子的学习不闻不问，那实质是很危险的。要知道，你的孩子如果也像你那样，到你那样的年龄，社会竞争无比激烈，可能连基本生活也难以维持，更谈不上一辈比一辈强。生存是第一需要，人要吃、喝、拉、撒、睡。每位家长都在生活，虽然生活的质量有高低之分，但毕竟都在生活。但是，孩子呢？他们年幼无知，生活自理能力差，需要家长的照管，只是我们很多家长对此投入的精力实在太少了。请看这样一些现象，对照一下或许不在少数。早上，家长要睡懒觉，就甩给孩子一块钱“去自己买油条、方便面去。”孩子可能随便买了点零食就上学了，也可能根本没买，或是贪玩买了小玩具。两节课下来，饿得两眼发花，甚至恶心呕吐，我们也时有这样的情况发生。再看，孩子蓬头垢面，浑身脏兮，衣冠不整，也来到了学校，一问，“你妈妈呢？”说是“打麻将去了。”又看，孩子放学回家了，进不了家门，以致深夜还在外面游荡，没吃饭，当然谈不上做家庭作业了，父母呢。出去玩了。这种孩子，心理怎会健全？性格怎会活泼？能力怎会提高呢？他们长大后，可能连他们父母的那种生活水准都很难保持。家长要通过孩子经常了解在学校的表现，过问作业完成情况。虽然会让孩子不乐意，但放任不管会让孩子对学习懈怠，因为家长对自己的孩子都了解的比较详细，自己孩子是什么品质的人家长应该清楚。也许你认为孩子的学习是他自己的事，不用家长管，也许你身边有这样的例子，认为管和不管一个样。我也认为，特殊品质的孩子，不用大人管的孩子是有的，但这些孩子是群体中的极少数，大部分的孩子都是要在管理之下才能做
出成绩，其实成年人也是一样，任何人缺乏管理靠自动自发，大部分都会拖拉堕落，何况孩子？因此，在管孩子上，虽要讲方法，但绝不能放任不管。每天过问一下孩子在学校的学习、听课、作业等情况，根据与老师的沟通了解的情况及时要求孩子把每天的学习合理安排并且把各项学习及作业落到实处，也是家长管理孩子最重要的方面。假设孩子不愿意听您唠叨，你一定要讲究一些方法和技巧，怎样达到沟通的目的，应该善于学习和思考。
做一个与孩子一同成长的合格家长，家长也要树立人生理想。家长也要严谨生活，家长也要努力学习。要关注孩子学习过程，关注学习习惯的养成和学习能力的培养，而不只是关注考试成绩。要尊重孩子，尊 重规律，营造良好的家庭教育环境。
让我们与孩子共同成长吧。今生今世，我们只有一次身为人父人母的机会。这是我们返回童年与孩子一起学习成长的唯一机会。孩子是我们的孩子，但最终他是社会的。我们给予了他生命，更应该给予他科学的教育。作为父亲母亲只有不断提高自己的素养。才能让爱的臂膀更加 的坚强有力！才能托起这明天的太阳。
第三篇：在攀登中共同成长
在攀登中共同成长
─ 在项目中期总结会上的经验介绍
桂林市叠彩区教研室 徐敏
各位老师：
大家早上好！我是桂林市叠彩区英语教研员徐敏，非常感谢北师大项目组给我这个机会向各位专家、老师汇报我区开展攀登英语的情况。回想这一年我区开展攀登英语的心路历程，可以用四个字来概括，那就是“惑”、“思”、“做”、“获”。
首先讲讲我们的“惑”。
叠彩区共有9所小学，2010年9月我区有6所学校校长和教研室人员参加“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目培训，其中5所城市小学，1所农村小学，培训第一天，大家就炸开了锅，“攀登英语”课程是为农村学生设计的，我们的学生都是城市的孩子，适合他们吗？非英语老师真能上英语课吗？一个看似简单的英语课程真能够促进学生、教师和学校发展吗？ 11月份，教材到达了实验学校,这次轮到老师们炸开了锅，这样的教学环节怎么上啊？固定的教学模式学生感兴趣吗？学期结束该怎么评价？一个单元上五个课时时间太长了吧？有这么多时间上吗？„„
就这样，我区的攀登英语实验在质疑声中开始了。
引发我深入思考攀登英语是在12月份，北师大项目组组织实验学校校长和老师到北京参观学习，这次学习带给我很多思考。宣师附小两节攀登英语课让我真正感受到了攀登英语的魅力，尤其是宣师附小语文教师赵君的事例和北京市朝阳区英语教研员苏朝辉老师作的精彩介绍给我很大的震撼。让我对攀登英语实验既兴奋又好奇！是什么让赵君老师由一个小学英语教学的门外汉成为攀登英语骨干教师？又是什么让学生参加攀登英语实验后成绩有大幅度提高？我们的学生、我们的老师、我们的学校能不能像他们一样，在攀登英语实验中取得长足的发展。由此，我想得更多的是如何让攀登英语在我区顺利有效地开展。
经过了一年的实践，有一些体会和感想，我想作为教研员应该扮演好以下几个角色：
一、“后勤部长”
项目伊始，区教育局下文对攀登英语实验推进工作进行了师资、课时、设备等方面的要求，确保攀登英语的顺利开展。桂林市是从一年级开设英语课，每周每班三节常规英语课，无法每周再拿出五节课上攀登英语，经与项目组沟通，每周每班上两节攀登英语课，同时要求学校为攀登英语实验班配备电视机和DVD，虽然攀登英语允许非英语教师担任实验教师，为了保证实验质量，我们要求各校选派优秀的英语教师担任实验教师，第一批进入实验的8名英语教师有3名是叠彩区“优师强校”工程骨干学员，3名青年学员。
虽然统一了要求，但是实验前期有些学校还不够重视，出现了课时没有安排够；一周只安排一节攀登课；课时长度不够，只有30分钟；设备没有及时到位等情况。了解到这些客观情况后，我想，如何取得学校校长对实验项目的支持是解决这些问题有效途径，因此，我积极和校长沟通，以期达成共识，让校长了解攀登英语实验对解决目前英语教学中存在问题的作用，要将攀登英语在教学中的地位重新定位，它即不是兴趣班，也不是特长班，它应该是与常规英语教学同等重要，校长的工作做通了，这些问题就迎刃而解了。
二、学习委员
实验初期我们对于攀登英语的理念理解比较肤浅，对于攀登英语的具体操作方法掌握不到位，例如有教师问小组表演前学生介绍自己的目的是什么？全体学生都知道她的名字了，每次这样介绍不是很浪费时间吗？当时这样的问题我也无法解答，我能做的就是当好学习委员，与大家一起学习。概括起来有以下几点： 1.深入研读《指南》，交流分享。与实验教师一起学习项目组下发的各种材料，特别是研读《教师指南》和《攀登英语学习实验实施指南》，深入理解攀登英语学习实验的核心理念。要求老师不只是把它当作学习材料，更要把它当成工具书，不是“看一看”，而是“经常看”、“经常论”，在教学中遇到的问题从《指南》中找到解决方法。通过一段时间的学习，大家对于攀登英语的理念有了更深的理解，对于攀登英语课堂教学有了更多的想法。就如对于小组表演前学生介绍自己姓名老师们有了自己的理解：一是能够培养学生文明礼貌的养成习惯；二是能够促进学生大胆自信的品质；三是提醒其他学生集中注意力；四是通过介绍名字转化到介绍别的事物，能够促进学生的表达能力。
下面再通过一个案例谈谈我对攀登英语的理解吧！前段时间，一位老师和我争论，她说：“你们都说攀登英语好，我就不觉得它好，你看攀登英语的学习安排，花费太多的时间了，既有课堂学习活动，还有晨间学习活动、专题学习活动，在家还有预学习活动和家庭学习活动，学生花了太多的时间在学习英语上，很多孩子现在连母语都没有学好，花这么多时间学英语，你说是不是喧宾夺主？我对她说：“那是你对攀登英语的了解还很肤浅。攀登英语实验项目中英语学习只是实验的初级目标，终极目标是通过这样一系列的活动促进学生、教师、学校和家长各方面的发展。我们常说小学阶段的重点是培养学生的学习习惯和学习兴趣，但是大多数学生没有养成良好的学习习惯，预学习活动、晨读、午读不正是培养学生的良好的学习习惯吗？三大原则、两大活动是依据儿童的生理和心理发展特点设计的，老师科学运用这些活动增强学生的学习信心，培养学生的综合能力，老师的课堂教学水平也得到发展，这不就是教师的发展吗？家长也在学生学习中扮演重要角色，但是很多家长没有意识到这一点，攀登英语强调家长参与，利用家庭学习活动让家长与孩子共同学习，帮助家长转变教育观念，创设家庭学习氛围，密切亲子关系。这些理念和做法不只是英语需要的，其他学科也可以借鉴，演变成为“攀登语文”、“攀登数学”„„ 2.向专家请教。
一是向北师大专家请教。虽然我们加大了自学研修的力度，但还是有一些具体问题是《指南》中无法找到答案的，我们抓住项目组专家到我区实地指导的机会请教，很多对于攀登英语的模糊概念是在向专家学习的过程中逐步清晰的。例如实验初期老师们在活动时分了很多小组，每个小组都进行评价，评价相时间对比较多，占用了其他环节的时间，项目组专家到我区实地指导时发现了这个问题，指出分组可以大组套小组，节省评价时间，而且评价次数也不宜过多，每节课每组获得的奖励不超过8-15个。北师大项目组专家扎实而细致的指导点拨，使老师们的攀登英语教学思路逐渐清晰。
二是向本地专家请教。北师大项目组专家的实地指导毕竟次数有限，日常教学中遇到的问题我们更多地求助于本地的专家——市教科所小学英语教研员白捷老师。我们与白老师保持紧密联系，邀请白老师指导我区的攀登英语教学工作，白老师也非常关注攀登英语教学，每到实验学校必定进入攀登英语课堂指导教学。在白老师的指导下，实验老师面向大桂林十二县五城区英语教师展示了两节攀登英语课，教师们反响热烈，收到非常好的效果，听课的老师甚至询问白老师“我们区什么时候也开设攀登英语”？
3.强化反思工作，提高教学水平。叶澜教授的一句名言相信大家都熟悉：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思则有可能成为名师。”
不同于常规课的反思，我们要求攀登英语的反思要涉及到攀登英语实验的各个方面，不仅课堂教学要反思，课外活动要反思，学期结束后还要进行阶段性反思总结。这样的反思促使实验老师记录下自己在攀登英语教学工作中的经验与教训，不断修正自己的教育教学行为，提高教育教学水平。
例如上学期希望小学段广洁老师在拍摄“攀登英语录像课”时，第一次上完后反思，段老师认为自己对时间的把握没有到位，如歌曲童谣需要10-15分钟，可是实际用了18分钟，主动要求重拍；第二次上完课反思的时候，发现对个别弱势学生的关注不够，又要求重拍，就这样段老师拍了三次。
再如攀登英语学期末展示活动结束后，芦笛小学王冰老师反思认为活动虽然别出心裁地采用两个班PK的形式开展，但是准备得不够充分，所以整个活动显得有些仓促，亲子活动可以更丰富些，这样可让更多的家长和学生参与进来，共同体验攀登的快乐。拱极小学刘湘老师在期末工作总结是这么反思小组展示安排：
为了在课堂上让每个小组都有展示自己的机会，在各个环节中我都让每个大组中的一个小组进行展示，这样费时较多，以至于有些环节仓促结束，但还不能保证13个小组都有展示的机会。《实施指南》中指出：每个小组都依次上台表演，这样不仅耽误时间也可能会导致学生根本不注意仔细看其他小组的表演。建议：每个学习环节不一定在一堂课上让所有的小组都来展示，可以采取小组轮流展示的方法，但尽量在一节课中每个小组都有展示的机会，一周之内每个小组在每个学习环节也至少有一次展示的机会，能监控检查每个小组对每部分学习内容的掌握情况。
那么今后我不会再每个学习环节让所有的小组进行展示，而是轮流展示，当不能保证所有的小组依次展示时我可以让两、三个小组同时展示。
通过这样全方位的反思总结，实验教师的教学水平在不断提高。4．利用师徒结对形式进行培训。本学期我区的实验教师由原来的8名增加到18名，而且大多是年轻教师，教学经验不够丰富，对于攀登英语的了解更是少之又少。我为每位新加入实验的教师配备了师傅，就是第一期加入的8名实验教师，利用专题研讨、现场上课等形式让她们为新老师介绍攀登英语的理念、教学原则、教学环节、评价方法等，为新老师答疑解惑，通过培训使徒弟在短时间内胜任攀登英语的教学工作，同时师傅也在担任培训者的过程中对攀登英语的理解更加透彻。
5.以攀登英语为切入点开展课题研究，培养实验教师科研能力。攀登英语实验走入正轨后，如何让攀登英语实验得到良好持续的发展？那就是开展课题研究。第一批开展实验的教师大多是叠彩区“优师强校”工程的成员，她们本身也有课题研究的任务，我建议以攀登英语为切入点开展课题研究，但是老师们以前都是课题的参与者，很少独立承担课题，对于课题的研究有畏难心理，不知道如何确定研究主题。一次在与广西师大专家的交流中，我得到启发，在找不到研究方向的时候可以先写一些教学叙事、随笔、小论文等，找到自己最感兴趣或最困惑的问题，然后再确定研究方向，于是写教学叙事、随笔、小论文就顺理成章地成了实验教师的暑期作业。老师们的关注点各不相同，拱极小学刘湘老师谈的是攀登英语理念与TIP培训理念（Total Immersion Program）的异曲同工之妙；胜利小学黄琳老师写了攀登英语的评价带给学生的积极变化；芦笛小学王冰老师说的则是她在攀登英语中的成长„„老师在反思感悟中逐渐理清思路，找到研究方向。
目前，进入正式研究阶段的课题有《如何培养一年级学生运用英语口语的习惯》和《利用攀登英语，创设英语特色班级文化》。
三、组织委员 1．把攀登英语纳入常规教研工作，将攀登英语教学理念融入到日常教学工作中。做到“三定”，即定时、定人、定主题，保证教研活动的质量。定时就是每月至少开展一次攀登英语教研活动，做到教研活动常规化。
定人就是规定参加活动人员由攀登英语实验教师扩大到全体英语教师，促进攀登英语教学理念向常规英语教学辐射。现在老师们有意识地将攀登英语的教学理念、教学方法运用到常规英语课。
我们开展了常规英语“同课异构”教研活动，实验教师莫桂珍将攀登英语中的评价方式、小组合作、动静结合的理念运用等到六年级英语课堂中，取得非常好的效果。非实验教师卫红英老师参加南宁“绿城之秋”教学观摩活动展示课中也运用了很多攀登英语的理念。
定主题就是建立基于问题解决的教学研究模式，采用攀登英语独特的教研模式开展研讨，“一个都不能少”在组织形式上让每一个老师参与进来；“1+1+1”给了每一位老师均等的机会；“不重复别人的观点”则调动每一位老师的思维，让每一位老师都有收获。
暑期培训中得到北师大项目组老师的启发，在此基础上我将教研活动延伸到网络，培训中项目组老师将大家的发言当场记录下来，作为后续研讨资料。这么好的形式为什么不用在我们的教研活动中？我把老师们的讨论发言及时记录整理，大家评选出最有价值的建议和最想解决的问题和最佳评课团队，我们在网络上继续深入研讨，作为教研活动的延伸。老师们的教研热情与日俱增，教研氛围越来越浓厚，大大提高了教研活动的有效性。
2．组织攀登英语专题学习活动。攀登英语除了课堂教学还有许多专题学习活动，如攀登英语中期展示、学期展示、英语乐园等活动。这些活动需要教师有一定的活动组织能力和丰富的组织经验，这些是英语老师比较欠缺的。当听说每个学校都要组织学期末展示的时候有些老师建议第一次是不是先由一个学校做试点，明年再全部铺开。我的答复是：“一个都不能少！这是攀登英语的原则，这次活动也不例外，一所学校都不能少，第一次组织策划没有经验没关系，重在参与，不在结果，我们边做边学。”话虽这么说，我还是想把活动办得像模像样。首先，我组织老师们学习《教师指南》中对期末展示的说明及要求，大家根据说明结合学校实际情况制订本校的攀登英语学期末展示方案，老师们制订的方案的各具特色，有些学校以亲子活动为主题的方案，有些学校开展两个实验班PK竞赛，另一些学校将展示与六一儿童节活动结合在一起。方案出台后，我再次组织老师们交流分享各自的方案，提出修改意见和建议，并且要求所有的实验教师都要观摩其他学校的展示活动，展示全部结束后组织教师们对活动进行反思，为下一次的展示活动积累经验。
令人欣慰的是，展示活动的效果非常好，一位学生的妈妈在参与展示活动后说：“参加了这个活动之后，我才知道现在的孩子真幸福，用三个词可以概括，一是兴趣，二是平等，三是自信。”这也正是攀登英语的理念。
四、宣传委员
攀登英语先进的教学理念不只适用于英语，也适用于其他学科，虽然课题组成员也包括校级领导和其他学科教师，但是他们对攀登英语关注得不多，也没有意识到自己的作用，如何让这些老师也能感受到攀登英语的新理念，积极地为实验发挥自己的力量？我的办法是，利用一切机会向他们宣传攀登英语，邀请学校领导，尤其是分管教学的副校长和我一起共听攀登英语课。记得有一次邀请一位副校长听课。她充满歉意地告诉我因为开会只能听15分钟，在听课过程中她的表情从惊奇到兴奋再到激动，“这个评价方式太好了，我们其他学科也可以用，学生的课堂行为习惯怎么训练得这么好？我要让其他学科的老师来听攀登英语课！”„„甚至忘记了还有会议。
现在，其他学科老师也对攀登英语有了一定了解，感兴趣于攀登英语中独特的评价方式，结合自己学科的特点，将攀登中的评价方式运用到自己学科教学当中。
下面说说我们的收获，在北师大项目组和市教育局领导支持和指导下，我区攀登英语实验取得了一定的成效。
1.学生自主学习、合作学习的习惯和能力得到了培养。学生在学习中变得大胆、自信、敢于展示，对英语学习表现出浓厚的兴趣。这些的变化在农村学生身上体现得特别明显。上周我听了一节农村学校的攀登英语课，他们本学期刚加入实验，学习也不过两个月，我看到学生声情并茂的表演《Good morning!》时脸上洋溢的不只是自信、快乐，更是享受！享受英语！
2.学生的学习能力得到整体的提升，上学期期末口语检测中反映出攀登英语实验班的孩子各方面能力要强于普通班。以质量分析为例：看图描述环节中在攀登实验班的孩子们能将攀登英语所学的知识很好的融入进新标准英语考试中，如在介绍家庭成员时，有的孩子会想到介绍：My mother likes „/ My brother is playing football„而在动物的介绍过程中，有的孩子还采用了自问自答的形式：What’s that? Is it a rabbit? No, it’s fat.It’s a panda.学生思维相当活跃。看图读单词环节中普通班考核全对率为60-70%，而攀登英语实验班级全对率则达到80%。
3.老师们的热情被点燃。攀登英语全新的教育理念，为教师们的发展提供了平台，新颖的授课形式、课堂上孩子们涨红的小脸、高高举起的双手、家长们赞许的目光，点燃了实验教师的工作激情，攀登英语的魅力吸引了更多的老师加入到攀登英语的队伍中，由当初的要我参加实验变成现在的我要参加实验。
在攀登英语的平台上，年轻老师迅速成长起来，教学水平普遍提高，进而促进了我区英语教学质量的整体提升。4.家长的教育观念发生了明显变化，关心重视孩子的学习，更关注孩子非智力因素的培养。孩子们的表现，让家长欣喜，乐于参加学校组织的教育教学活动，促进了学校的教育教学工作的发展。5.教研形式发生了转变。通过参加攀登英语的教研活动，以“1+1+1”教研形式为基础，逐步形成了具有特色的教研形式---找出问题，确定研讨主题→分析学习，激活教师思维→ 课例研究，检验学习成果→ 课后反思，“1+1+1” 评课方式(1个优点、1个不足、1个建议或困惑)→ 交流分享，全员共同发展（一个都不能少）” →活动延伸，网络后续研讨。
在说完攀登英语实验项目所带来的收获后，我给大家所作的汇报也即将结束，但是在推广攀登英语教学之路上，还远未到结束的时候，我们仅是刚刚起步，在各方面与北京等开展攀登英语实验较早的地区相比较而言，我们还存在差距，但是我坚信，在北师大项目组的悉心指导下，我们的项目会越做越好，攀登英语之路也会越走越宽阔！
第四篇：如何听评课（精选）
如何听评课
教师进修学校—李军
一、听课的一般类型
（一）调研型（同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……）
（二）指导型（教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等）
（三）研究型（教改实验、课题研究、赛课准备等）
（四）观摩型
（五）评鉴型
二、新课程下听评课的新理念
（一）关注学生发展： 发展什么？怎么发展？
（二）强调教师成长 诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
（三）重视以“学”论“教”
强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。
三、怎样听评课
听评课前的“五研”、“三读”
“五研”：一研选择谁作为听课对象。二研关注的重点及参考标准。三研目前校本研修的真实状态。四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。五研学校的条件性课程资源。
“三读”：一读教师；二读这节课的教学内容；三读课堂教学评价表。
听课：听、看、想、记、（谈）
听：教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。看：教师的精气神，教师的板书，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效等；二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。
想：
1、教师为什么要这样处理……?
2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
3、如果是自己……
4、如果我是学生……
5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？
6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。记：听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备交流、研究。
谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息 评课：
1.评教师的教学理念。
2.评教学目标的确立及达成度。
3.评达成教学目标的方法策略及媒体手段。4.评课堂教学效益。5.评教师的教学素养。评课切忌：
1、“优点我就不说了……”
2、只说些类似“气氛再活跃些就好了”、“老师说得太多”等一些模糊的话。
3、注意说话的方式。
四、听、评课的主要功能
（一）教学管理功能
（二）教学诊断功能
（三）激励发展功能
（四）教研科研功能
（五）评估考核功能
五、校长听评课的重心
一是要重视‘教学管理’功能的实现！理念向行为的转化 学校文化的践行 教学常规的落实 二是要重视‘激励发展’功能的实现！胜任激励 目标激励 榜样激励 特点（色）激励
六、教研组长备课组长听评课的重心
一要注重教学诊断功能的实现！二要注重教研科研功能的实现！
第五篇：如何听评课
如何听评一节英语课
听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。同时也是学校工作的一个重要环节。
听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。听课评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的关键，抓住了这个关键就能促进整个教学改革向前发展。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。在听课之前，我们应该做到以下几点。
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
（二）听课后要思考和整理
教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。
其次，为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。最基本的评课原则有以下几条：
1）实事求是原则：公正、实事求是；
2）零距离原则：让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思，让每位听课者都敢于发表自己的看法； 3）激励性原则：帮助和激励执教老师；
4）针对性原则：就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；
5）差异性原则：善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；
6）就课论课原则：不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。在掌握了评课的基本原则后，我们还要注意以下几点，做到有的放矢。
(1)、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
(2)、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标Ⅱ.能力目标Ⅲ.思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。
(3)、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，评课也是有技巧的。以下几点是成功评课的关键：
⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。结束语：
“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的**中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。
点击咨询 