《沁园春雪》教学设计_1

第一篇：《沁园春雪》教学设计_1

《沁园春雪》教学设计

【教学目标】

感情充沛地吟诵，当堂背诵。理解诗人的壮志豪情。

【教学前奏】

欣赏歌曲《沁园春•雪》，了解作者（做成）。

【教学过程】

一、引入

１、介绍词的知识。

２、介绍“诗言志”的观点。

范读。请同学们听老师朗读，初步体会这首词所表达的思想感情。说说听完朗读后的总体感受。

二、分析上阕

１、刚才同学们得出的结论是：这首词传达出了作者的豪迈之情；虽然上阕侧重写景，但我们可以感受到这里的景与作者的豪迈之情是相匹配的。清初的王夫之曾说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”清末的王国维也说过：“一切景语皆情语。”对此，我们可以这样理解：写景是抒情的基础。在此，作者所写景物的特点奠定了抒情的基调。所以，我们应该来探究一下，上阕所写景物的总体特征是什么。

２、朗读上阕，请大家思考：为什么这里的“北方雪景”会留给我们如此壮美的印象呢？

（选景视野开阔：千里、万里、长城内外、大河上下；意象雄伟：长城、黄河、山峦；注入了诗人的豪情壮志：欲与天公试比高。）

（教学难点）

３、理解“意象”与“传情”的关系。

补充一：

“表情达意的惟一方式，便是找出‘意之象’，即一组物象，一个情境，一连串事，这些都会是表达某种特别情意的方式。如此一来，这些诉诸感官经验的外在事物出现时，某种特别情意便马上给唤引出来。”

──艾略特

补充二：

以马致远的《天净沙•秋思》或古诗词中一些常用的意象为例，分析意象对表情达意的作用。目的：说明诗是意象的组合，不同的意象用以抒发不同的情感。

提示：我们在前面也已经提过选景与传情相匹配的原则，同学们可以想一想，作者在这里选取的与豪迈之情匹配的意象的共同特征是什么？

提示：请学生解释“山舞银蛇／原驰蜡象／欲与天公试比高”运用了什么修辞手法，有什么作用。教师讲解：“山舞”起三句，看似写景，实写斗志。毛泽东自注本词：雪：反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。中国人民几千年来饱受封建专制统治的压迫，但从来没有停止过抗争，我们读毛泽东写于长征途中的《十六字令》，可以更真切地体会到共产党人不屈服于自然艰险和国民党军队围追堵截的精神。让我们一起读一下这三句，要读出共产党人的这种斗志与气魄。

４、现在，让我们再来想像一下当时的现实情况。站在海拔１０００米以上的黄土高坡上，北风凛冽，严寒扑面，我们会有什么感觉？

讲解：我们会感觉到大自然的威压，柳宗元的诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”很传神地写出了这一点。那么毛泽东笔下的雪景为何如此壮丽？为什么北风凛冽、严寒霜雪反而使他豪情勃发呢？这与一个人的什么有关？（难点）

讲解：毛泽东最与众不同的是什么？他是一个普通的诗人吗？他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于多愁善感的纤弱文人，他的诗词因此也不同凡响，充满豪情壮志。古人云，诗的高下在意境，而意境的高下，又取决于人的品格的高下。这首词的写作背景还告诉我们，在毛泽东等人的领导下，中国工农红军突破了国民党军队的重重围堵，历经千难万险，终于胜利完成了二万五千里长征。所以，面对这漫天风雪，他想到的是雪后初晴，红日白雪交相辉映的迷人景致。

提问：老师为什么说是“想”？写雪后美景象征了毛泽东对什么的预见？

是对中国革命光明前景的预见，表现了革命领袖的高瞻远瞩和乐观精神。（难点）

三、分析下阕

１、但伟人的遐想并未由此止步，而是飞越时空，思接千载。请同学们朗读下阕，思考：他还想到了什么？下阕的联想是怎样和上阕的写景衔接的？

２、这些诗句中，有哪些是对历史上的英雄豪杰的评价？请用自己的语言概括作者对历史英雄的评价。

（难点：对“文采”“风骚”的理解，见注解。）

这些历史上的英雄人物，用武力征服了天下，正所谓“马上得天下”；但在经济、文化、政治方面的成就，就让人扼腕叹息了。

３、为什么作者要列举这些英雄人物并作评价？（与“今朝”的“风流人物”对比。）联系上文，应该如何理解“风流人物”？（能文能武的杰出人物才是真正的英雄。）再联系写作背景，对“风流人物”的理解还可以更具体吗？（学生可能回答：注解中提到的“人民大众”，毛泽东，以毛泽东为首的老一辈无产阶级革命家和他们领导的人民军队。）

４、讲解：长征……（略）

四、朗读、背诵

１、让我们再次朗读整首词，要求读出对祖国山河的热爱和对人民、对人民军队、对革命者的赞美之情。一边朗读一边欣赏毛泽东《沁园春•雪》手迹。

２、全体起立，背诵。

第二篇：1《沁园春 雪》教学设计

1、沁 园 春·雪

教学目标

知识能力：

1、了解诗词语言凝炼而富有表现力的文体特点。

2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法。

过程方法：

1、揣摩诗中想象和联想；准确指出诗中的修辞手法；

2、感受诗歌形象之美，感受其意境美。

情感态度：理解词中表达的思想感情。教学重点：

指导学生抓住写景、议论去正确而充分地把握作者的思想感情。

体会生动、形象、凝练的诗歌语言。教学难点：感受词作的意境美

教学方法：诵读法、情境法、启发式教学 课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、导入：

古今往来，多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的大雪，同学们还能背上几句吗？

“北风巻地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

——岑参《白雪歌送武判官归京》 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” ——柳宗元《江雪》

“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前” ——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》 “大漠沙如雪，燕山月似钩”-——卢纶《塞下曲》

二、介绍作者、写作背景。

毛泽东(1893---1976),中华人民共和国的缔造者,伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家，中华人民共和国第一任国家主席，中国人民第一代领导集体的核心。他的诗词收在《毛泽东诗词文集》里。他既是中国革命的领袖，又是充满革命激情的诗人。1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

古代一种韵文形式，又称长短句。一首词的句子、字数、韵律、平仄都有固定的格式，可以唱，这就是词谱。词人依照词谱填词。词谱名称叫词牌，如：《水调歌头》、《山坡羊》等。词可以没有题目；如果有题目，写在词牌后面。词有小令、中调、长调之分。这首词，“雪”是题目，内容与“沁园春”词牌无关。

三、范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。读前认准下列字音：

沁园春

qìn

莽莽mǎng

分外 fèn 妖娆 ráo 成吉思汗 hán 数风流人物 shǔ 今朝 zhāo 逊色 xùn 包裹 guǒ 齐读一遍。指出朗读注意的地方：

①读出激越豪壮的情调 ②读出重音、停顿、速度、节奏。

四、整体感知：自读课文，说出本词上下阕的大意。

上阕：写北方雪景【眼前雪景（实）→想象→晴日江山（虚）】

下阕：评说英雄人物，抒发豪情壮志。

五、赏析、探究上阕：

1、词的上阕哪些句子总写北方雪景？

运用了什么修辞？

A、前三句开篇点题，总写雪景：

冰封雪飘，广阔苍茫。

B、“千里”“万里”互文：

诗人登高远望，视野开阔。

2、指出写静、动景的词语，体会其意境。

“封”写雪地，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

3、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？ “望”字。它统领下文句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

4、作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”。

因为它们是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，抒写地域的辽阔。

运用了对偶和拟人的修辞手法。

5、“惟”“顿”两个词包含了什么意境？ “惟”准确地表达了广阔天地间只有白雪。

“顿”是说奔腾咆哮的黄河一下子失去了滚滚滔滔之势，突出了天寒地冻之快。

6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

7、讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

虚景。“须”字，等到，表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

眼前雪景壮美（实）→（想象）→晴日江山娇美（虚）

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿！

8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

总结上阕：先总写北方雪景，然后分写眼前实景，接着写 想象虚景。虚实结合，动静结合，写出了“江山如此多娇”。

概括写景：千里冰封、万里雪飘（实景）

具体写景：望

长城、黄河、山脉、高原（实景、动静结合）

想象写景：看

红装

素裹（虚景）

六、作业：

1、抄写词语及注释（见课文下注释中勾划）。

2、“研讨与练习”第一题：写一段话（北国雪景）。

第二课时

一、齐读课文

二、探究赏析下阕

1、提问：上下阕是如何过渡连贯起来的？

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，由眼前的美景勾发了作者深深的触感，由物想到了人。给人严丝合缝，完整无隙的感受。

“竞”意为争着，“竞折腰”的原因是江山“多娇”。“如此”指上阕所写江山风光的壮丽“引”把“江山”和“英雄”连接，引出下文议论。

2、提问：由眼前的景物联想到了哪些改朝换代的历史事件？

秦始皇统一六国，汉武帝封禅泰山，唐太宗开创“贞观之治”，宋太祖“杯酒释兵权”，成吉思汗——元代开国帝，第一次由少数民族统治汉族。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

3、提问：对于这样杰出的历史人物，作者用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

惜：可惜，美中不足。起总领下文的作用。

总领“秦王汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。” “风骚”这里指广义的文化，包括政治、思想、文化在内。

原指《诗经》里的《国风》，《楚辞》里的《离骚》。略输、稍逊：肯定了成绩，又委婉批评他们在文治上的不足。只识：嘲讽成吉思汗战功赫赫，却根本不懂文治。语意较重。

“惜”中含有哪些意思？

“惜”中含褒，肯定他们有雄才大略，是中国历史上的英雄；

“惜”中含贬，在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出短于文治的缺点（略输、稍逊、只识）；

“惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，而是蕴含无产阶级后来居上的豪迈气概，及超越历代英雄人物的自信。

4、讨论：谁是真正的英雄？

今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能有更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。

5、找出全词点明主旨的句子

“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

“数”点算、数得上、算得上。动词。

主旨：描写北国雪景和评论历史人物，赞扬当代无产阶级和革命人民，抒发了作者作为无产阶级的代表、人民的领袖的壮志和抱负。

“俱往矣”表明封建主义必将退出历史舞台。

“看今朝”讨论：预示着无产阶级“今朝”必将登上历史舞台，在文治和武功方面超过前人，创造伟大业绩，开辟出一个崭新的时代。（壮志、抱负）

总结下阕：评论历史英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。

承上启下，引入论述：“引”

具体评论：“惜”

歌颂时代英雄：“数”

三、总结板书

总结这首词的层次与思路

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

写法特点：

１、写景、议论、抒情三者有机结合。２、语言形象、精警、优美。

板书设计： 【沁园春·雪】

上阕写景

总写北国雪景

实写北国风光

想象雪后美景

下阕议论抒情

承上启下，由景到人

评论历史人物

——秦皇汉武

——唐宗宋祖 ——成吉思汗

赞颂当代英雄

——热爱祖国山河

歌颂革命人民

沁园春 长沙

一九二五年

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！

1、《沁园春

长沙》里作者对当年的求索“怅寥阔，问苍茫大地，谁主沉浮？”在《沁园春

雪》中是否有了回答？

“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

2、你从毛泽东的诗歌中体会到了哪些美？

大气磅礴的意境美、超凡脱俗的人格美、深邃隽永的哲理美

四、布置作业：

1、背诵、默写这首词。

2、找出毛泽东同志的其他诗词3首，并摘抄下来。

第三篇：《沁园春雪》 教学设计1

《沁园春雪》 教学设计1 学习目标：

1、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

3、体会本词运用的修辞方法：比喻、拟人、对偶

4、培养学生阅读欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

5、培养学生比较阅读的能力。学习重点：

1、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

2、培养学生阅读欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。学习难点：

1、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

2、培养学生阅读欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。教学设想 我认为对于本文的学习来说，理解词作本身的意思并不难，体会词作者在词中所表达的情感也不是难事。我们完全可以通过充分运用诵读环节来让学生自悟、老师只是做简单的点拨即可。关于词的写法和技巧，比如说词作一般分为上下两阕（小令除外），上阙一般多为写景或叙事，而下阕一般多进行抒情议论。本词亦大致如此安排，学生不难看出。因此本文的重点和难点在于让学生体会作者是如何通过多种手段来表达感情的，从而让学生更深一层的学习运用多种表现手段来表达中心、表现感情的方法，从而逐步提升阅读能力，提高写作技巧。另外，我安排学生重新复习了一下曹操的诗《观沧海》，我意是让学生比较一下两个千古风流人物在不同的时代，不同的情景下，在诗或词中出来的思想感情。或可以比较二诗表现手段的异同。教学时数： 1课时

一、课前预习：

1、安排学生可以查阅相关资料，了解本词的写作背景。1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

2、对于毛泽东的经典词作，大家或许有所了解，所以可以事先要求学生对词作进行初步的了解，至少读熟。进行初步感知。当然，能背过更好。

二、学习流程： 一读：可先自读后讨论1-2分钟。要学生读出本词上下阕在表达方式上的特点。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。二读：节奏，可以大声朗读一遍，再小声体会一遍，然后小组交流一遍。听录音。三读：可以小组交流，要求读出本词的关键句子： 总写雪景的句子：北国风光，千里冰封，万里雪飘。具体的写景句子：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。想象雪后美景的句子：（虚写的句子）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。过渡句：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。评论历代英雄人物的句子：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。主旨句：俱往矣，数风流人物，还看今朝。四读：语气，先自己小声琢磨，研读，然后找一位同学读，大家说说他读的优点和缺点。同时探讨为什么这样读，结合内容说明理由。这一个过程也是加深学生对词理解的程度。同时找出上下阕中的两个起到领起作用的关键词（望和惜）以及他们领起的起止句。五读：小组在以上学习的基础上，组内研读，一边读，一边说说自己悟出的作者在词中流露出的思想感情。可以采用“从课文句子，我感受到伟人毛泽东”的句子来交流。主要内容如： 从课文句子“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我感受到伟人毛泽东雪中赏雪的豪迈情怀。从课文句子“山舞银蛇，原驰蜡象”，我感受到伟人毛泽东意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。从课文句子“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我感受到伟人毛泽东对祖国山河的热爱和赞美。从课文句子“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，我感受到伟人毛泽东的自信和自励，这就是领袖人物的豪迈气概和伟大抱负。六读：自由朗读，说说本文最突出的特色，或者说在写作上的突出特色。然后小组内交流。修辞、动静、虚实、对比等 回答问题时的答案必须要用一个句子的形式，我认为本词最打动我的地方是，（或者说我认为本词之所以吸引我，是因为它运用了）一个小组可以造一个，连起来就是一组很好的造句。七读：默读，赏析本文中的句子或词语。然后小组交流，评出最好的全班交流。总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略 ”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁 ”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！八读：全班齐读，要求注意节奏，感情，语气。九读：比较曹操的《观沧海》可以任选一个角度（可以从诗体：一为古诗体，一为词；可以从表达的思想感情：一为古代帝王，一为革命领袖，同是抒发了自己的雄心壮志；也可以从写法上：如同有写景，同有想象的句子等）。先自己比较，然后小组交流，再公布讨论成果。只要有理由的就给予肯定。十读：检查背诵。

三、作业 课后练习三 参考答案：《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

第四篇：1 沁园春 雪教学设计

沁园春 雪

教学目标：

1、知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，理解关键词语

2、能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力。

3、情感态度和价值观目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

教学重点：探究理解关键词语和诗句中所表达的感情，培养学生阅读鉴赏诗歌的。教学难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫的写法，初步品读词中描写、抒情与议论相结合的写法。

课前准备：布置预习（完成一份预习学案）教学课时：1课时

实施过程：

一、导入

二、检查预习情况

三、结合预习，深入理解课文

1、词的上阕描写的是北国雪景，主要抓住哪些意象来写？抒发诗人什么情感？

2、词的下阕评论的都有哪些人，其作用是什么？（明确结构，引导理解描写、抒情、议论相结合的表达方式的效果）

3、词上下阕都有一个字分别统领各部分内容，找出来加以分析。文中又是如何串连这两部分内容的，分析其作用。（明确句段在文中的作用）

4、本文抒发了作者什么情感，从哪些句子看出？（明确主旨句）

四、小组探究交流本文语言表达的精彩之处。

五、总结本文的特色

1、写景、议论、抒情三者有机结合

2、动静结合，虚实相遇

3、手法多样，生动形象

六、练习背诵

七、质疑检测：

第五篇：《沁园春·雪》教学设计1

《沁园春·雪》教学设计

翟东学校 南文玲

教学目标：

一、让学生了解词的内涵。

二、体会诗词语言准确性，培养学生阅读欣赏诗词的能力。

三、有感情地朗读诗词的能力。教学课时：一课时

教学步骤： 一．导入新课：

词，又称长短句。最初称“曲词”，是配乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。词可以没有题目，如果有，写在词牌的后面，比如“沁园春”是词牌名，“雪”是这首词的题目。

《沁园春·雪》写于1936年2月。当时,遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧（jian）县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬[yuan]上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。公开发表后，在中国革命何去何从的紧要关头，给人民以鼓舞。二．教学新课

一、初读诗词

1、读一读，扫清障碍

2、词的上下两阕写了什么内容？ 二再读诗词 领悟内容

1、词的上阕写了什么内容？那句话是总写？

2、望字在词中有什么作用？望到了什么？

3、望到的景色那些是动景，哪些是静景？这里有两个比喻句很精彩，你能找出来吗？

1、上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从那个词可以看出来？写了什么样的景色？

2、上阕写景抒发了诗人怎样的思想感情？

3、总结上阕：先总写北方雪景。然后写眼前实景，接着写 想象虚景，虚实结合，动静结合写出了“江山如此多娇”。

1、到底“引”出了那些英雄人物？由哪个字领起？ 总结下阕：评论历史英雄人物，歌颂当代无产阶级革命英雄。小结：全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体，写景是议论、抒情的基础；议论、抒情又深化了写景。

毛泽东的词作大气磅礴，格调高昂，充满了热爱祖国山河，以天下2 为己任的豪情壮志。四，听朗读录音

1、听示范朗读，用心感悟诗词节奏。

2、再听录音，感悟诗词节奏 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽； 大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。

须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

江山/如此多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采； 唐宗/宋祖，稍逊/风骚； 一代/天骄，成吉/思汗，只识/弯弓/射大雕。

俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。范文指导 江山如此多娇，↗ 引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，↘（低沉）

略输文采；（慢）

唐宗宋祖，稍逊风骚。（慢）

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。↘（低，慢）

俱 往矣──，（慢，拉长）

数风流人物。↗

还看今朝。（高昂，坚定）

数 风流 人物──。

还 看 今 朝！（一字一顿）江山如此多娇，↗ 引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，↘（低沉）

略输文采；（慢）

唐宗宋祖，稍逊风骚。（慢）

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。↘（低，慢）

俱 往矣──，（慢，拉长）

数风流人物。↗

还看今朝。（高昂，坚定）

数 风流 人物──。

还 看 今 朝！（一字一顿）五布置作业：

背诵、默写这首词。